SYLLABUS

(MICROCURRICULO)
INFORMACIN GENERAL
NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO: Clculo en Variables
UNIDAD ACADMICA
FACULTAD
PROGRAMA
DEPARTAMENTO

Fecha
Versin 2014-I
CODIGO

NIVEL ACADMICO DEL

ESPACIO
Posgradual ___
Profesional _X__
Tecnolgico ___
Tcnico Profesional __

MA0077

COMPONENTE DE
FORMACIN
Bsica Libertadora _X_
Disciplinar ___
Complementaria ___

Ciencias Bsicas

TIPO DE ESPACIO ACADMICO

DISCIPLINAR
TRANSVERSAL: X
ELECTIVO DISCIPLINAR
ELECTIVO COMLEMENTARIO

MODALIDAD
PRESENCIAL: X
VIRTUAL
A DISTANCIA

CREDITOS ACADMICOS
NMERO DE CREDITOS: 3

JUSTIFICACIN DEL ESPACIO ACADMICO (mximo 500 palabras)

El ingeniero requiere una formacin rigurosa en matemticas, para ello, en dos espacios acadmicos
previos ha formalizado dos conceptos intuitivos a travs del concepto de lmite. El ir y venir entre
procesos de derivacin e integracin se complementan de manera natural con sus interpretaciones
geomtricas respectivas son los ingredientes necesarios para expresar la armona de la dinmica
funcional a travs del teorema fundamental de clculo. Por otra parte, gracias a estas herramientas
analtico-geomtricas que son la derivada y la integral, el estudiante se ha visto inmerso en el
desarrollo de diferentes aplicaciones a la ingeniera, tales como optimizacin, razones de cambio
relacionadas, aproximaciones, determinacin de volumen de slidos de revolucin, aproximacin
de reas, centros de masa, presin sobre superficies, entre otros.
No obstante, los trabajos desarrollados hasta este punto, deben ser extendidos a objetos ms
generales en donde sea posible modelar y resolver problemas ms complejos con una misma lnea
de pensamiento (la aportada por la daza diferencio-integral y analtico-geomtrica).
La respuesta en este caso est dada por un movimiento pendular entre lo uno y lo mltiple, donde
el punto de equilibrio lo brinda los desarrollos del lgebra lineal como la formalizacin de la geometra
del espacio vectorial real n-dimensional. Dos conceptos se ven inmersos en este espacio acadmico,
el primero el desarrollo formal de funciones que se parten de un espacio unidimensional a uno
multidimensional (curvas), y el segundo el grupo de funciones que parten de un dominio ndimensional real y recaen en el campo de los nmeros reales (funciones de varias variables).
Al finalizar este espacio acadmico, el estudiante estar en capacidad de extender los conceptos
estudiados en los clculos anteriores y as poder formular y solucionar problemas en un lenguaje
ms general y poder dar solucin a travs de herramientas especializadas.
Por lo anterior, este espacio acadmico es una pieza fundamental dentro de un plan de estudio de
ingeniera pues, no slo se exploran herramientas muy especializadas y eficaces para la solucin de
un gran nmero de problemas del ejercicio profesional del ingeniero sino, adems, tiene inmersos
procesos de generalizacin muy importantes que permiten el desarrollo del pensamiento matemtico
(fundamental en la formacin integral del futuro profesional).

SNTESIS DEL ESPACIO ACADMICO (mximo 500 palabras)

Como se expuso en la justificacin, este espacio acadmico nace como una consecuencia una
polaridad fundamental del pensamiento humano: la dinmica entre lo uno y lo mltiple, y as nacen
dos conceptos fundamentales: lar curvas y las funciones en varias variables. El trabajo a desarrollar
en estos conceptos es entonces una refinada encarnacin de los conceptos fundamentales de los
procesos de derivacin e integracin y las encarnaciones geomtricas que de estas se derivan.
La temtica del curso inicia con una descripcin de las curvas, cmo stas se grafican, se estudian
de manera analtica, cmo se extienden los conceptos de lmite, derivada e integrales y, cmo desde
estos conceptos es posible ver elementos como lo son la velocidad, aceleracin, vectores tangentes
y normales, longitud de arco, norma, entre otro.
El mismo camino se replica para funciones en varias variables, salvo que los resultados en este caso
apreciados en superficies lo cual presenta obstrucciones en la extensin del concepto de lmite y en
congruencia al de derivada e integral. As, surgen de manera natural las derivadas parciales y las
integrales mltiples. En cada caso, se exploran los aspectos ms importantes de estos nuevos
conceptos emergentes y las herramientas que de ellos se generan (rescatamos el teorema de
Multiplicadores de Lagrange y el teorema de Fubini).

Finalmente, en la interseccin de estos conceptos nace el estudio del clculo vectorial y, en l, los
teoremas de Green, Stokes y de la Divergencia permitirn al estudiante plantear el problema,
determinar su solucin, adelantar un anlisis sobre curvas cerradas y superficies para determinar su
flujo elctrico o magntico, conceptos e instrumentos matemticos requeridos en estudios
posteriores.
PROPSITOS DE FORMACIN
GENERALES

Este espacio acadmico provee herramientas que un profesional en ingeniera requiere para analizar
problemas que sean capaces de ser modelado a travs de funciones multivariadas, de optimizacin
y de clculo vectorial. El propsito central es extender los anlisis que se desarrollaron en los
espacios acadmicos de clculo anteriores.
ESPECIFICOS

Desarrollar el pensamiento en el manejo de funciones en varias variables.

Analizar problemas de optimizacin a travs de funciones de varias variables independientes.

Estudiar y comprender algunas de las aplicaciones de la integracin mltiple o iterada.

Comprender y aplicar los teoremas fundamentales del clculo vectorial: teoremas de Green,
Stokes y Divergencia para simplificar el clculo de integrales.

CONTENIDOS BSICOS DEL ESPACIO

En congruencia a los elementos descritos en la sntesis y los propsitos de este espacio acadmico,
se han considerado los siguientes contenidos temticos para el desarrollo del espacio acadmico:

Conceptos preliminares.
Superficies cuadrticas.
Funciones vectoriales y curvas en el espacio.
Derivadas e integrales de funciones vectoriales.
Longitud de arco y curvatura.
Movimiento en el espacio: velocidad y aceleracin.
Funciones de varias variables.
Funciones de dos variables y grficas.
Trazas y curvas de nivel.
Lmites y continuidad.
Derivada parciales.
Planos tangentes y aproximaciones lineales.
Derivadas direccionales y vector gradiente.
Extremos de funciones de dos variables.
Multiplicadores de Lagrange.
Integrales dobles sobre rectngulos.
Integrales dobles sobre regiones generales.
Integrales iteradas. (Teorema de Fubini)
Integrales dobles en coordenadas polares.
Aplicaciones de integrales dobles (densidad y masa, momentos y centro de masa, momento
de inercia)
Integrales triples y aplicaciones (volumen).
Integrales triples en coordenadas cilndricas.
Integrales triples en coordenadas esfricas.
Campos vectoriales.
Integrales de lnea.
Teorema fundamental para integrales de lnea.
Teorema de Green.
Rotacional y divergencia.
Integrales de superficie, superficies orientadas.
Teorema de Stokes.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Como se puede encontrar en los Lineamientos para la Construccin Curricular, se contemplan varias
competencias transversales que pueden ser desarrolladas en los espacios acadmicos. Para este
espacio acadmico, las competencias principales que se desarrollarn de manera transversal son:
Competencia en pensamiento matemtico:
Elaborar juicios a partir de la observacin, sometindola a prueba mediante el anlisis y la
argumentacin
Separar por medio de operaciones concretas las caractersticas propias de una estructura
que le permita analizar el mismo objeto en su esencia y nocin
Aplicar diferentes tipos de tecnologa en la interpretacin y sntesis de una situacin problema

Realizar lecturas genricas de grficos, estadsticos y notaciones propias del lenguaje

matemtico implcito en situaciones de contexto

Competencia en investigacin:
Analizar crticamente, evaluar y utilizar la informacin cientfica y tecnolgica con criterios
racionales Interpretar textos cientficos y tecnolgicos en sus diferentes lenguajes
Usar comprensivamente conocimientos, instrumentos y tecnologas
Competencia comunicativa:
Adquirir la habilidad de comunicarse correspondiente al contexto en el que se encuentre,
contemplando aspectos sociales, culturales y tnicos de quienes intervienen en el proceso
de comunicacin
Utilizar el lenguaje de manera apropiada en actos sociales de comunicacin, como parte
efectiva de saber qu, cmo, a quin y cundo expresarse
Competencia en emprendimiento:
Desarrollar destrezas en el manejo de procesos, procedimientos, tcnicas, instrumentos y
herramientas para identificar problemas, necesidades, soluciones y oportunidades del
entorno
Desarrollar la capacidad de autonoma para tomar decisiones favorables en la consolidacin
del propio proyecto de vida
COMPETENCIAS COGNITIVAS
Identificar las caractersticas principales que tienen las curvas y las funciones en varias variables,
reconociendo propiedades geomtricas por medio de herramientas analticas.
Comprender y aplicar los teoremas de Green, Stokes y Divergencia al clculo vectorial.
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
Utilizar adecuadamente conceptos tericos y resultados fundamentales de la integracin mltiple
en diferentes contextos para la solucin de problemas aplicados a la ingeniera.
Conocer y dominar el manejo de funciones de dos o ms variables en procesos optimizacin y
determinacin de elementos geomtricos para la solucin de problemas del entorno.
COMPETENCIAS PROPOSITIVAS
Modelar en lenguaje matemtico problemas y aplicaciones de propios de la ingeniera para darles
solucin a travs de herramientas analticas de las funciones en varias variables-

RUTA PEDAGGICA Y DIDCTICA

El proceso de enseanza mediado por el docente surge con la creacin y gestin de situaciones de
aprendizaje o situaciones problematizadoras en un contexto que motive a los estudiantes a
emprender diversas actividades que les permitan avanzar y profundizar en la comprensin de los
conceptos que surgen de la situacin y sus relaciones, potencializar sus habilidades y cambiar sus
actitudes. Estas situaciones podran presentarse a los estudiantes a travs de las siguientes
estrategias:

Mtodo de proyectos: acerca una realidad concreta a un ambiente de aprendizaje por medio
de la realizacin de un proyecto de trabajo.
Mtodo de casos: acerca una realidad concreta a un ambiente de aprendizaje por medio de
un caso real o diseado.
Mtodo de preguntas: con base en preguntas lleva a los alumnos a la discusin y anlisis
de informacin pertinente a la materia.
Aprendizaje basado en problemas: los estudiantes deben trabajar en grupos, sintetizar y
construir el conocimiento para resolver problemas que por lo general han sido tomados de la
realidad.
Juego de roles: ampla el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para
resolver problemas desde diferentes puntos de vista.
Panel de discusin: da a conocer a un grupo diferentes orientaciones con relacin a un
tema por medio de la discusin y generacin de ideas.
Lluvia de ideas: incrementa el potencial creativo en un grupo al aporte de diferentes ideas
y planteamientos.

El proceso de aprendizaje surge de la comunicacin y la negociacin de significados entre

estudiantes y el docente en el tratamiento de diversas situaciones de aprendizaje. Este deber tener
como fundamento las concepciones previas de los estudiantes, sus potencialidades y sus actitudes.
Este proceso se puede dinamizar mediante las siguientes estrategias:

Acompaamiento guiado: en el desarrollo de las ciencias bsicas, el papel del docente

como mediador del conocimiento es fundamental. Esto sumado a constante incorporacin
de nuevas tecnologas, y sumado a una interaccin docente-estudiante, permitir crear un
ambiente interesante en la conjuncin enseanza-aprendizaje.
Estudios de casos: anlisis de diferentes mtodos de solucin, diferentes enfoques y
soluciones posibles a un mismo problema.
Aprendizaje cooperativo: a diferencia del trabajo grupal se garantiza un trabajo cooperativo
de sus integrantes posibilitado por la sinergia de los esfuerzos individuales de los estudiantes.
La discusin controversial: planteamiento de preguntas, situaciones que generen puntos
controversiales que puedan ser sustentados desde bases cientficas.
Acompaamiento por medio de la plataforma BlackBoard: la plataforma BlackBoard
permite generar actividades de acompaamiento guiado que ayuden al estudiante a
consolidar los conceptos visto y, en adicin, a mejorar sus competencias en nuevas
tecnologas. Entre ellas se destacan: Chats, Wikis, Foros
Discusin y solucin de problemas con los compaeros: el trabajo independiente que
realicen en conjunto los estudiantes es de gran valor al momento de generar dudas y
confirmar conceptos. De igual manera, ayuda a que los estudiantes permitan contrastar sus
procedimientos y anlisis, logrando as, fortalecer los procesos de argumentacin.
Asistencia a tutoras: espacio brindado por la Universidad donde el estudiante asiste de
forma voluntaria u obligatoria, con un docente tutor, para aclarar inquietudes o fortalecer
temticas del espacio acadmico.

Lecturas previas: actividad de trabajo independiente, antes de la clase, cuyo propsito es

el de brindar al estudiante un acercamiento inicial al tema que ser abordado.
Lecturas complementarias: actividad de trabajo independiente, posterior a la clase, cuyo
propsito es el de brindar al estudiante una profundizacin del tema planteado.

RUTA EVALUATIVA
En congruencia con las estrategias de la ruta formativa, los procesos de evaluacin de cada uno de
los espacios acadmicos estn encaminados a visualizar y valorar el desarrollo de competencias y
alcance de objetivos mediante la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin de los
estudiantes. A travs del diseo e implementacin de diferentes actividades evaluativas, los
docentes podrn determinar el avance en el desarrollo de cada una de las competencias, que se
evidenciarn en tres momentos evaluativos durante el semestre.
En cada momento evaluativo se proponen lecturas previas y/o preguntas orientadoras que conlleven
al estudiante a inducir la temtica a bordar desde sus conocimientos previos. El docente, mediante
la interaccin en clase y la socializacin, profundiza en las diferentes temticas y propone talleres
en clase, consultas bibliogrficas, prcticas de laboratorio, interaccin con los ambientes virtuales
de aprendizaje, para as consolidar las temticas abordadas. Para finalizar, el estudiante realizar
ejercicios de afianzamiento, lecturas complementarias, evaluaciones de seguimiento y utilizacin de
los objetos virtuales de aprendizaje para medir el alcance de cada una de las competencias
trabajadas.
BIBLIOGRAFA
BSICA

Stewart, James. Clculo Multivariable. Editorial McGRaw Hill. Sexta edicin.

Stewart, James. Clculo: Conceptos y Contextos. Editorial McGRaw Hill, Sexta edicin.

Thomas & Finney. Calculo en varias variables. Editorial Pearson Education. Novena
edicin.

Larson & Hostetler. Clculo y Geometra Analtica. Editorial McGRaw Hill, Volumen 2.

Swokowski, Earl. Clculo y Geometra Analtica. Iberoamericana Editores, Segunda

Edicin, 1998.

COMPLEMENTARIA

Apostol, Tom. Calculus, Volumen II, Editorial Revert S.A., Segunda Edicin, 2001.

Spivak, Michale. Clculo Infinitesimal, Editorial Revert, Segunda Edicin.

CIBERGRAFA

REVISTAS ELECTRNICAS

PGINAS WEB
Software especializado gratuito, disponible en lnea http://www.wolframalpha.com/
Software especializado gratuito, disponible en lnea http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html

BASES DE DATOS ESPECIALIZADAS

CONTROL DE CAMBIO (Si se presentan cambios en el syllabus, favor indicar en este espacio
cules fueron. Colocar fecha, descripcin del cambio y responsable del cambio)

PROCESO
ELABOR

NOMBRE Y FIRMA

CARGO
Jefe de rea

REVIS

Director de Programa

APROB

Decano o Jefe
Departamento