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bien definidos, que le permitan saber en cada caso qu debe hacer y, en definitiva,
que le faciliten el trabajo.
La Evaluacin de las Dificultades en el Aprendizaje se enmarca, por tanto, en una
concepcin sistmica, preventiva y comunitaria; lo que implica el conocimiento
(adems del alumno y la tarea) de la institucin escolar, de la familia, la
identificacin de recursos del sector, la colaboracin con maestros, familias y otros
profesionales con los objetivos de: colaborar (con los distintos agentes
implicados); asesorar y promover (el desarrollo del alumno, el cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje propuestos, el desarrollo de procesos de enseanzaaprendizaje, el progreso de la organizacin escolar); prevenir y detectar; y
finalmente, posibilitar la elaboracin de planes que permitan tomar decisiones de
escolarizacin y remediar las dificultades.
El objetivo general de la Evaluacin de las Dificultades en el Aprendizaje es;
evaluar, diagnosticar e implementar tcnicas y mtodos, para superar las
dificultades que presenta el educando en las reas de lectura, escritura y calculo.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES EN EL PROCESO DE EVALUACION DEL
EDUCANDO CON DIFICULDADES DE APRENDIZAJE.
en el que se precisan
diagnsticos mdicos.
La Evaluacin es, ante todo, informacin relevante, de tal modo que cuanta
ms y mejor informacin se recoja mayores sern las probabilidades para
cumplir los objetivos fundamentales: describir y explicar lo que ocurre, y
prescribir un diagnstico acertado. De ah que el profesional que lleva a
cabo la Evaluacin ha de colaborar con el resto de los agentes educativos;
econmico.
El objetivo central de la evaluacin son las necesidades educativas que se
derivan de las dificultades en el aprendizaje, y que, segn Verdugo (1995)
dichas necesidades pueden entenderse como el resultado de la interaccin
entre
las
variables
individuales
(competencia
curricular,
estilo
de
de
aptitudes;
habilidades;
conocimientos;
intereses;
personalidad; y de adaptacin.
Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden
representar en forma objetiva y cuantitativa como Cociente Intelectual (Cl).
La inteligencia es modificable. Pero hay que diferenciar competencia y
ejecucin intelectual.
Los factores afectivo-emocionales han de considerarse como modificadores
de la conducta intelectual.
La atencin a cada estudiante con necesidades educativas especiales se realiza a
travs de: planteles de Educacin Especial durante todos los das de las semanas
-Institutos de Educacin Especial (I.E.E.) y Unidades Educativas Especiales
(U.E.E.) y Servicios de Educacin Especial, durante algunos das de las semanas:
Centro de Desarrollo Infantil (CDI.), Centro de Rehabilitacin del Lenguaje
(C.R.L.), Centro de Evaluacin de Nios con Dificultades de Aprendizaje
(C.E.N.D.A.), Unidad Psicoeducativa (U.P.E.), Aula Integrada (A.I.), Equipo de
Integracin Social (E.I.S.), Centro de Parlisis Cerebral (C.P.C.), Aula Hospitalaria
(A.H.), Centro de Atencin Integral del Ciego (C.A.I.), Centro de Atencin Integral
para Autismo (C.A.I.P.A.), Taller de Educacin Laboral (T.E.L.) y Centro de
Atencin Integral de Deficiencias Visuales (C.A.I.D.V.).
Las reas de atencin son: Retardo Mental o Compromiso cognitivo, Deficiencias
Visuales, Deficiencias Auditivas, Impedimentos Fsicos, Parlisis Cerebral,
Autismo, Dificultades de Aprendizaje y los programas de apoyo son: Prevencin y
Atencin Integral Temprana e Integracin Social.
entrenamiento para los padres tambin de mucha ayuda para poder abordar un
nio con este trastorno.
Se trata de un trastorno del comportamiento [] caracterizado por distraccin
moderada a grave, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad
emocional y conductas impulsivas.
El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un sndrome
conductual.[] Es un trastorno muy prevalente que, segn estimaciones, afecta entre
un 5 % y un 10 % de la poblacin infanto-juvenil.
[]
BIBLIOGRAFIA
Beltran,
Sntesis.
Briones, G. (1990): Mtodos y Tcnicas de Investigacin para las Ciencias
Sociales. Mxico: Editorial Trillas.