1 AO

LAS SOCIEDADES, LAS CULTURAS Y LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO

CONTENIDOS

SITUACIONES DE ENSEANZA

Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes Presentacin de ejemplos contrastantes que permitan conocer
distintas formas de producir bienes primarios (alimentos,
contextos
maderas, etc) tomando ejemplos de la Argentina y de otros
lugares del mundo, en situaciones que requieran:

Paisajes rurales y urbanos

Diferentes formas en que las personas trabajan en contextos

diversos

Diferentes formas en que las personas producen bienes

primarios de acuerdo a su cultura y posibilidades

Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan

para producir bienes primarios en diferentes contextos y
culturas

Los trabajos, los trabajadores y las tcnicas utilizadas para

producir el mismo bien en diferentes contextos

Analizar fotos de paisajes para identificar cules son urbanos

y cules rurales y comparar con dibujos de la propia localidad
realizados por los nios.
Escuchar al maestro y leer informacin de distintas fuentes
para conocer distintos trabajos en distintos contextos e
identificar dnde y quienes los realizan (hombres, mujeres,
nios, familias, tcnicos), las tareas, los conocimientos
tcnicos que poseen, etc.
Conocer en profundidad a travs del relato del docente y de la
lectura de imgenes cmo se produce un bien primario
(cultivo de arroz en China y en Argentina, o de verduras en la
Pcia de Buenos Aires y en regiones ridas de Africa,
productores de papas y maz en el rea andina y en el rea
pampeana entre otros) y establecer comparaciones
Localizar en mapas los pases o provincias de los ejemplos
seleccionados.
Observar fotografas para identificar y describir maquinarias
y/o herramientas que se utilizan en ambos casos y efectuar
comparaciones.
Realizar visitas a lugares en los que ser realizan trabajos
para
producir
bienes
primarios
(tambo,
quintas,
establecimientos apcolas, etc.) para conocer con mayor

Los servicios en reas rurales y urbanas

Presentacin de ejemplos contrastantes que permitan conocer

cmo se realiza la prestacin de servicios (agua,electricidad,
gas,etc) en reas rurales y urbanas en situaciones que
requieran:

Formas en las que se organizan los espacios para prestar un

servicio.

profundidad aspectos del mismo.

Realizar registros a travs de dibujos o croquis para dar
cuenta de los aprendizajes realizados
Producir escrituras grupales e individuales con ayuda del
docente para sistematizar lo aprendido sobre trabajos que ser
realizan en distintos contextos para producir bienes primarios.

Problemas de los ciudadanos en relacin con los servicios en

reas rurales y urbanas.

Realizar intercambios orales y dibujos para poner en comn lo

que los alumnos conocen (de su propia localidad o de localidades
cercanas) en relacin con la prestacin de algn servicio (cmo
se abastecen de luz , de gas o de agua)
Realizar recorridos por la propia localidad o analizar fotografas
para identificar diversas construcciones vinculadas con la
prestacin del servicio elegido (tendidos elctricos, tanques de
agua y caeras, etc)
Escuchar relatos del docente y analizar fotografas para conocer
como es la vida de las personas en lugares donde la prestacin
de servicios es diferente.
Conversar con los compaeros y con el docente para
intercambiar ideas acerca de las razones por las cuales en cada
localidad la prestacin del servicio es diferente
Realizar encuestas a diferentes personas para conocer las
opiniones de los usuarios en relacin con el servicio y establecer
algunas relaciones con las observaciones realizadas en las

Tipos de trabajo y trabajadores involucrados en la prestacin

de un servicio

Normas que regulan la prestacin de servicios y formas de

control ciudadano del cumplimiento de las normas

recorridas
Leer con ayuda del docente artculos periodsticos de diarios
locales para informarse de algunos problemas en la prestacin
del servicio.
Realizar entrevistas a diferentes trabajadores para relevar el tipo
de trabajos que se requieren para el funcionamiento del servicio:
trabajos de mantenimiento,
normas que deben atender,
indumentaria especfica.
Participar en conversaciones con el maestro y los compaeros
para analizar diversas situaciones de la vida cotidiana en las que
usuarios del servicio controlan o reclaman el cumplimiento de las
normas

Orientaciones para la enseanza

En primer ao los contenidos del bloque se refieren a:
- Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos
- Los servicios en reas rurales y urbanas.
A continuacin se desarrollan orientaciones para el tratamiento de Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos

Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes contextos

Los nios de primer ao tienen nociones y conocimientos acerca del mundo del trabajo a partir de su propia experiencia familiar o personal, a
travs de la informacin que brindan los medios. Esta vasta informacin disponible en el grupo se constituir en el punto de partida para una
indagacin inicial y avanzar en la presentacin de ejemplos que habiliten el conocimiento de cmo en contextos diversos las personas
realizan diferentes tipos de trabajos, identificarn cules se relacionan ms con reas rurales y cuales con urbanas y establecern relaciones
entre los trabajos de las personas y la conformacin de diferentes paisajes. De este modo estaremos iniciando a los nios en la construccin
de conceptos que se irn enriqueciendo durante toda la escolaridad como el de que los espacios se organizan de distinta manera segn el tipo
de actividades que en ellos se realizan. Es recomendable el trabajo con mltiples fotografas para que los nios puedan reconocer la
diversidad de paisajes rurales y urbanos, evitando la presentacin de estereotipos que asocian lo rural con lo despoblado y buclico y lo
urbano con la superpoblacin, exclusivamente.

Posteriormente se trabajar en profundidad con los trabajos en reas rurales de diferentes lugares del pas y del mundo orientados a la
produccin de un bien (seleccionando uno de origen agrcola, forestal o ganadero) con el propsito de comparar cmo las personas o grupos
utilizan diferentes tcnicas, conocimientos y herramientas segn contextos y culturas. De este modo se enriquece el conocimiento de que el
medio tcnico se encuentra relacionado con los procesos de trabajo y con la forma en que las personas se relacionan entre s, transforman la
naturaleza y concretan las condiciones de la vida cotidiana. Desde esta concepcin pensamos a la tecnologa como un producto social que
acumula saberes, conocimientos y experiencias que las personas han ido desarrollando a lo largo del tiempo 1 .
El docente podr seleccionar la produccin de algn bien primario atendiendo a las posibilidades de contar con fuentes aportadas por las
familias, por instituciones locales, o material de divulgacin disponible en la biblioteca escolar o local. Dado que las instituciones podrn variar
ao a ao las propuestas de enseanza sobre la produccin en reas rurales, se recomienda archivar los materiales utilizados de modo que
puedan constituir un archivo de consulta para los docentes, conformando una suerte de valija o caja de recursos a disposicin de los colegas.
Puede optarse por presentar cmo se producen cereales, maderas, miel, leche, huevos, entre otras posibilidades, cuidando que la informacin
seleccionada d cuenta de cmo un mismo bien se produce de manera diferente segn el contexto. Por ejemplo si se elige el arroz sera
interesante analizar las similitudes y diferencias de la produccin en Argentina y China, si son maderas, comparar cmo lo hacen en el Delta y
en Misiones.
Un buen punto de partida es indagar cunto saben los nios sobre la produccin elegida. La indagacin puede ser grupal a travs de dibujos.
Mientras los chicos dibujan, el docente brinda orientaciones para que las producciones incluyan datos sobre el lugar donde se produce, las
personas que trabajan, los insumos y herramientas que utilizan. Es una instancia valiosa para que los nios intercambien informacin, dando
cuenta de su experiencia y conocimientos respecto al tema.
Es recomendable que los dibujos se coloquen en el aula a la vista de todos, para poder volver sobre ellos a medida que los alumnos conocen
ms sobre el tema.
Posteriormente, el docente puede suministrar una variedad de fotografas y de textos breves vinculados a la produccin y orienta la lectura de
las imgenes para que los nios reconozcan trabajos, trabajadores y herramientas. Pregunta, por ejemplo: Quines estn trabajando?, Qu
trabajos realizan? Utilizan ropa de trabajo especial? Cul? Por qu ser? , para identificar distintas tcnicas.
Las intervenciones del docente son fundamentales para ayudar a organizar la informacin que se presenta Cmo lo hace? Lee los epgrafes
de las imgenes, facilita la expresin oral de los nios para que manifiesten qu es lo que van conociendo acerca del trabajo rural. Si la
informacin suministrada entra en contradiccin con las ideas de los nios, lo hace notar con intervenciones tales como: Ustedes decan que
......, qu opinan ahora? o Crean que ......... qu piensan despus de mirar las imgenes?.
Asimismo, el maestro presenta mapas para localizar las producciones. Sabemos de la curiosidad que provoca en los nios la exploracin de
diferentes materiales cartogrficos. Este genuino inters infantil puede ser potenciado con propuestas de trabajo que los incluyan. La
pretensin en el Primer ciclo ser la de familiarizar a los nios con mapas y planos para iniciarlos en la interpretacin de la informacin que
1

Para ms informacin consultar Gobierno de la ciudad Autnoma de Bs.As. Cepa, escuela de capacitacin docente, Materiales para la capacitacin Acerca de una
articulacin entre ciencias sociales y Tecnologa 2005.

brindan para comprender aspectos de la realidad social. Considerando que las nociones sobre la representacin espacial forman parte de un
proceso constructivo resulta conveniente multiplicar las oportunidades para que los nios desde edades tempranas trabajen con planos y
mapas orientados por consignas que los lleven a explorarlos, con el propsito de que adquieran familiaridad con este tipo de fuentes de
informacin.
Con el propsito de organizar la informacin, el docente puede proponer una escritura colectiva para dar cuenta de los trabajos, trabajadores y
herramientas presentes en la produccin elegida. En esta oportunidad, los nios dictan y el maestro escribe. Otra opcin es reemplazar las
palabras por dibujos hechos por los alumnos o por imgenes recortadas de revistas. La comparacin entre ambas producciones es central.
Los nios podran realizar dibujos y producir algunas escrituras para dar cuenta de ellas
El docente puede planificar una visita a un establecimiento rural cercano a la escuela. Para eso, previamente propone a los alumnos elaborar
en forma conjunta una serie de preguntas a realizar a las personas que all trabajan. Si los nios no escriben, formulan las preguntas en forma
oral y el maestro las escribe en el pizarrn o papel.
Al volver a clase, el docente retoma las primeras ideas de los alumnos surgidas en la actividad inicial. Analiza junto con los nios los primeros
dibujos realizados e invita a modificarlos, incorporando la informacin obtenida a partir de la lectura de distintas fuentes de informacin y de la
visita al establecimiento productivo.
Puede cerrar la secuencia de trabajo proponiendo la escritura conjunta de un texto sntesis sobre la produccin seleccionada; en la que los
nios pueden dictar y es el maestro quien escribe.

Si los alumnos participaron en las situaciones de enseanza de los contenidos propuestos se espera que sean progresivamente
capaces de:
Identificar diversidad trabajos en reas rurales y urbanas.
Enumerar algunas diferencias en los modos en los que un mismo bien se produce en dos contextos distintos.
Nombrar algunas diferencias en los modos de prestar un servicio en un rea rural y en rea urbana.
Establecer relaciones entre algunos rasgos de instituciones educativas, o de salud o recreativas y particularidades del contexto en el
que desarrollan sus actividades.
Nombrar algunos cambios visibles en instituciones educativas, o de salud, o culturales y algunos rasgos que no han cambiado.
Establecer semejanzas y diferencias entre aspectos de la vida de las personas en el presente y en el pasado cercano.
Describir caractersticas de una sociedad de la antigedad
Nombrar quines gobernaban, el tipo de trabajos que se hacan, construcciones emblemticas, qu grupos sociales la componan.
Ubicar acontecimientos de la vida personal y familiar en lneas de tiempo.
Utilizar vocabulario apropiado para nombrar el paso del tiempo.
Participar en intercambios orales, realizar producciones escritas grupales e individuales para dar cuenta de aprendizajes.

2 AO
LAS SOCIEDADES, LAS CULTURAS Y LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO
CONTENIDOS
Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal

Los trabajos, trabajadores y tecnologas involucrados en

procesos de fabricacin industrial y artesanal

SITUACIONES DE ENSEANZA
Presentacin de ejemplos que permitan conocer la forma en
que se producen bienes en forma industrial y artesanal.
(seleccionando entre pastas, alfajores u otras golosinas, tejidos,
zapatos o carteras, dulces, quesos, juguetes) en situaciones
que requieran:

Diferentes tcnicas y materiales para dar forma a los objetos

Las diferentes formas en que se organizan los espacios para

obtener bienes a partir de un proceso industrial y artesanal

Realizar intercambios orales y dibujos que permitan

recuperar los conocimientos e ideas de los nios sobre la
produccin seleccionada.
Conocer a travs de la consulta de materiales diversos
cmo se realiza el producto en forma industrial; qu tipo
de maquinarias se usan, cmo se transforman los
materiales.
Consultar textos, fotografas, videos para conocer los
trabajos de las personas, identificar tareas y materiales
sobre los que se trabaja, las principales maquinarias y
herramientas y los conocimientos necesarios para fabricar
el producto.
Consultar distintas fuentes de informacin para saber
acerca de las tecnologas empleadas para fabricar el
mismo producto de manera
artesanal y establecer
comparaciones.
Realizar visitas a un establecimiento industrial para
conocer mediante la observacin directa: mecanizacin o
informatizacin de alguna o de todas las etapas del
proceso; distribucin de mquinas y herramientas, de las

o Normas que regulan la fabricacin de productos industriales

y/o artesanales

mesas de trabajo y de los materiales en los lugares de

trabajo.
Entrevistar a personal de la fbrica para conocer acerca
de las tareas que realiza, los conocimientos que posee,
las normas de seguridad y proteccin en el trabajo,
horarios.
Realizar visitas a talleres artesanales para conocer cmo
y con qu trabajan las personas para fabricar productos
Trabajar con croquis sencillos para interpretar cmo se
organiza el espacio (reas de trabajos especficos,
sectores de oficinas, de salida o entrada de transporte)
en la fbrica y en el taller artesanal y establecer
relaciones entre los procesos y las instalaciones.
Elaborar un cuadro para comparar tecnologas y
caractersticas de productos en modos de fabricacin
industrial y artesanal.
Reconocer las normas de higiene presentes en el proceso
de fabricacin (uso de guantes y barbijo, gorros,
delantales, normas de empaque y de limpieza);
Participar en conversaciones para anticipar posibles
situaciones generadas por la falta o incumplimiento de
determinadas normas (por ejemplo incumplimiento de
normas en la elaboracin de comestibles, etc).
Intercambiar ideas acerca del valor de las normas que
regulan la fabricacin de productos para reconocer los
derechos de las personas a productos que no pongan en
riesgo su salud, y a normas que resguardan derechos de
las personas que trabajan.
Identificar posibles riesgos ambientales derivados del
proceso de produccin (destino de los deshechos
industriales, emanacin de gases, etc)
Participar en conversaciones para intercambiar ideas
acerca del valor de producir en condiciones respetuosas

Problemas ambientales
vinculados con la produccin
industrial o artesanal de un bien

El transporte de pasajeros en diferentes contextos

Modos en que las personas satisfacen sus necesidades

de transporte segn sus posibilidades y cultura

Presentacin de ejemplos que permitan caracterizar la

prestacin del servicio de transporte de pasajeros en dos
localidades contrastantes de la Argentina en situaciones que
requieran:

del cuidado del ambiente

Realizar intercambios orales para poner en relacin los
conocimientos obtenidos a travs de los textos y dems
fuentes y la experiencia personal de los alumnos.
Localizar en planos los establecimientos visitados o
reconocidos.

Circulacin de personas entre mbitos rurales y urbanos

Realizar intercambios orales y dibujos que permitan

recuperar los conocimientos de los nios sobre los
transportes de acuerdo a su experiencia personal
Conocer a travs del relato del docente y de la lectura
cmo viajan las personas en diferentes lugares: cmo es
el servicio, para qu se utiliza, los principales problemas
que tienen los usuarios.
Observar fotografas de las localidades a las que refieren
los ejemplos para identificar a partir de ciertos
indicadores: reas urbanas o rurales (edificios, campos
cultivados, concentracin de personas); las redes fsicas
que conectan unas localidades con otras (calles,
caminos, vas frreas, autopistas, rutas, etc); la diversidad
de medios disponibles (colectivos, trenes, combis, taxis,
remises, caballos, carros, camiones, etc.)
Buscar informacin en revistas especializadas, en folletos
tursticos, en Internet para conocer cmo viaja la gente en
otros lugares del mundo (ciudades con transportes de
ltima generacin, ciudades con predominancia de
ciclistas, o traccin a sangre, en medios acuticos, etc.) y
establecer comparaciones con los ejemplos presentados.

Diferentes formas en que el trabajo de las personas

organiza y transforma los espacios en relacin con el
transporte en diferentes contextos

Medios tcnicos para el transporte de personas segn

culturas y contextos

Problemas vinculados al desigual acceso al transporte y

a su desigual cobertura.

Normas que regulan la circulacin de personas en reas

rurales y urbanas

Valoracin de las normas como fundamento para la

convivencia en una sociedad democrtica

Ver CD Educacin Vial del Ministerio de Educacin y Cultura de la Nacin

Analizar fotografas para reconocer caractersticas del

paisaje y las adaptaciones del transporte a distintos tipos
de suelo (arena, nieve, piedras o asfaltos, agua) y la
energa utilizada (traccin humana, animales, motores)
Usar mapas de la Argentina y provinciales para localizar
los lugares en los que se desarrollan las historias
seleccionadas; planos de la localidad para identificar
terminales de ferrocarril o de micros, puentes, caminos.
Analizar un mapa de las principales rutas terrestres de la
Argentina para identificar lugares ms y menos
conectados, rutas nacionales, provinciales, caminos de
tierra y caminos pavimentados
Realizar entrevistas a usuarios del transporte de
pasajeros de la propia localidad para comparar con los
ejemplos estudiados (cantidad y calidad del servicio,
conexin entre localidades, frecuencia etc.)
Construir cuadros para comparar la informacin de la
propia localidad con la de los casos estudiados.
Conocer a travs de la lectura de folletos informativos y
disposiciones municipales las normas de circulacin en la
propia localidad, (por ej de ciclistas, de transentes,
normas de control vehicular, etc.) 2
Participar en conversaciones entre compaeros y con el
docente para analizar su comportamiento como
transentes y usuarios de diferentes medios de transporte
(bicicletas, caballos, carros, etc) y practicar el dilogo, la
argumentacin y la deliberacin
Intercambiar ideas sobre la propia circulacin en el medio
local para tomar conciencia de sus propios derechos y
responsabilidades
Realizar salidas a lugares cercanos a la escuela para

analizar el cumplimiento de las normas vinculadas con la

circulacin, efectuar registros y producir escrituras para
informar a la comunidad
Participar en campaas escolares y/o acciones
comunitarias vinculadas con el sistema de transporte y las
normas que lo regulan para ejercitarse en una ciudadana
responsable, participativa e inclusiva

Orientaciones para la enseanza

En segundo ao los contenidos del bloque se refieren a:
- Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal
- el transporte de pasajeros en diferentes contextos
A continuacin se desarrollan orientaciones para el tratamiento de El transporte de pasajeros en diferentes contextos
El transporte de pasajeros en diferentes contextos
El trabajo con el sistema de transportes permite mostrar los movimientos de personas entre distintos mbitos geogrficos (rurales y urbanos) y
poner en evidencia la intencionalidad y la construccin de redes fsicas (calles, avenidas, autopistas, tendido de lneas frreas, etc) para
conectar un lugar con otro. Tambin permite trabajar de manera accesible para los nios el desigual acceso de la poblacin a los servicios de
transporte, el uso de diferentes medios de transporte de acuerdo con las condiciones econmicas y sociales, la desigual cobertura territorial
del servicio que incluye ciertas reas y deja afuera otras, los movimientos de las personas en diferentes momentos del da o del ao y la
calidad del servicio (horarios, frecuencias, etc.)
Se propone presentar dos ejemplos que permitan establecer comparaciones en el sistema de transporte en dos contextos geogrficos bien
diferenciados: una gran ciudad y un pequeo pueblo. El docente podr seleccionar dos localidades contrastantes de la Provincia de Buenos
Aires o de otras provincias argentinas.
El tema puede abrirse organizando una encuesta sencilla en la escuela que apunte a indagar entre docentes y trabajadores de la institucin el
modo en el que llegan a su trabajo. Para ello el maestro y los nios discuten y escriben con su ayuda tipo de preguntas a realizar: como por
ejemplo, En qu viaja normalmente para venir a la escuela? Desde dnde viene? Cunto gasta por da en viajar? Viaja sentado? Tuvo
que combinar con otro transporte?
Un cuadro puede ayudar a organizar la informacin disponible y elaborar conclusiones en relacin a los modos que las personas tienen para
trasladarse para trabajar. Se puede agrupar la informacin usando categoras como muchos, pocos, casi todos, ninguno.
Se sugiere avanzar luego sobre historias de vida que permitan establecer comparaciones y construir algunas ideas sobre el modo de

trasladarse de las personas. Los casos debern reflejar cmo lo hacen en reas rurales y urbanas, qu necesidades de las personas cubre o
deja sin cubrir el sistema de transporte en cada contexto; quines lo utilizan y para qu y en qu condiciones lo hacen. Tambin debe reflejar
los principales problemas del servicio de transporte de pasajeros en cada una de las localidades elegidas.
Atendiendo a la disponibilidad de fuentes de informacin con las que se pudiera contar, los casos debern contener informacin que permita
responder preguntas tales como: Cmo resuelven las familias el traslado a la escuela, o al trabajo? , cmo hacen para comprar alimentos?
Cmo resuelven distinto tipo de trmites o visitas al mdico? Estos aspectos estarn cubiertos de distinto modo en una gran ciudad y una
pequea localidad. Ser interesante ofrecer fotografas y otras fuentes para comparar las localidades.
Se establecern relaciones entre el sistema de transporte y las caractersticas de los lugares en los que el servicio se brinda. De este modo se
podr hacer tambin una primera aproximacin a temticas complejas como de cobertura y accesibibilidad de los sistemas de transporte,
anclando estas ideas en los problemas que tienen las personas en distintos mbitos para satisfacer sus necesidades ( laborales, educativas,
sanitarias, etc.) . Como en las experiencias propuestas en 1 grado, se trabajar con el servicio de transporte de la localidad donde residen los
alumnos y se comparar con los casos estudiados, para identificar a cul de los ejemplos se acerca ms el servicio de transporte en el mbito
local. Propuestas de este tipo permiten vincular la informacin ofrecida por los ejemplos propuestos por el docente con la experiencia personal
y del contexto social de los alumnos.
Se ofrecern oportunidades para que los nios complejicen sus producciones escritas y orales. Para ello el docente planifica clases donde
ensea a sus nios, por ejemplo, cmo se hace una encuesta y para qu sirve. Luego los orienta para que diseen una encuesta sobre el
transporte terrestre a realizar a diferentes usuarios de la localidad, para conocer si el sistema satisface la demanda, si hay suficiente cantidad
de recorridos que conectan diversos lugares; o visitar una cabecera de lnea para averiguar horarios de primer y ltimo servicio, frecuencia y
cantidad de pasajeros , horarios pico, etc. Tambin se podr relevar mediante la entrevista los puestos de trabajo vinculados con la puesta en
marcha y el mantenimiento del servicio (a quienes trabajan en la oficina, a los conductores, a mecnicos, indagando tareas que realizan).
Tambin se podr relevar si en la localidad existen problemas ambientales vinculados con el sistema de transportes.
El trabajo puede complementarse con una seleccin de noticias de diarios locales que hagan referencia al sistema de transporte. El docente
ayuda a los nios a interpretar el contenido de las mismas leyendo en voz alta y comentando con la clase el problema que plantea. Propone
una sntesis escrita que refleje las caractersticas del transporte terrestre en la localidad. Los ayuda con la presentacin de textos para
completar. Por ejemplo:
Los transportes de los que disponen las personas donde yo vivo son (muchos/pocos)..
Los trenes ofrecen horarios de salida(muchas veces al da, pocas veces al da, una sola vez por da) ......
Los motivos mas frecuentes de quejas de pasajeros son .......
Un punto clave en el tratamiento del tema ser el uso de mapas y planos ayudando a los nios en su lectura, identificar y usar las referencias,
marcar y pintar determinados elementos. Pueden usarse mapas de rutas de la Repblica Argentina o de la provincia, ayudando a visualizar el
trazado de las rutas del pas, los caminos y tambin algunas ciudades principales. Se trabaja con los nios identificando cada elemento

construido, el signo mediante el cual se lo representa y el cuadro de referencias. Tambin los recorridos de algunas lneas de transporte,
localidades que conecta. En situaciones de trabajo grupal, el docente y los alumnos imaginan posibles itinerarios, atravesando varias
provincias, diferencian las rutas nacionales de las provinciales.
Puede tambin proponerse a propsito del trabajo con las localidades seleccionadas la lectura de un plano. El plano brinda informacin
detallada sobre una porcin de superficie reducida, por ejemplo de una ciudad o un sector de ella. Se puede pedir que se sealen vas de
acceso a la localidad, o entre localidades, si hay vas frreas o no, las terminales de mnibus, etc.
El docente puede invitar a escribir una carta a chicos de escuelas de otras localidades contando cmo se viaja en la localidad, incluyendo
textos y dibujos y permitiendo que conozcan otras realidades a partir del foco puesto en el sistema de transporte de pasajeros.
Fuentes de consulta
Alderoqui S. (comp) (2002) Ciudad y ciudadanos: aportes para la enseanza del mundo urbano. Barcelona. Paids.
Coleccin Historia Integral Argentina. (1970). CEAL. Buenos Aires
Coleccin Historia Visual de la Argentina. Biblioteca Clarn. T2.
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina.
(2000) Coleccin Propuestas para el aula. Ciencias Sociales 1er ciclo. (disponible en http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea.html.)
http://www.porlosrielesdelsud.com.ar/index1.html
http://www.busarg.com.ar/all_frm.htm Museo virtual de transportes
Ministerio de educacin, ciencia y tecnologa de la Nacin (2006) Coleccin Cuadernos para el aula, ciencias sociales Primer ciclo.
Si los alumnos participaron en las situaciones de enseanza de los contenidos propuestos se espera que sean progresivamente
capaces de:

Describir la prestacin del servicio de transporte de pasajeros en diferentes contextos

Identificar algunos problemas que tienen los usuarios en relacin con el sistema de transporte
Explicar cmo se transforma un bien a partir de un proceso industrial o artesanal
Describir diferencias entre la produccin de un bien en forma industrial y artesanal
Comentar algunas normas que regulan la produccin de bienes y servicios
Obtener informacin de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la informacin que proporcionan.
Describir cmo era la vida de algunos grupos sociales en la sociedad colonial.
Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con formas de vida actuales y reconocer la heterogeneidad y la
desigualdad.
Describir algunos cambios en las comunicaciones en distintos momentos del pasado y algunos efectos en la vida cotidiana.

Usar convenciones temporales tales como antes, despus, hace muchos aos, al mismo tiempo aplicadas a la sociedad colonial

LAS SOCIEDADES, LAS CULTURAS Y LA ORGANIZACIN DEL ESPACIO

CONTENIDOS
Relaciones sociales y econmicas entre reas rurales y urbanas

SITUACIONES DE ENSEANZA
Presentacin de ejemplos que permitan conocer la forma en que
se articulan los espacios rurales y urbanos en un circuito
productivo (seleccionando entre: circuito lcteo, frutcola, pesquero,
cerealero, florcola, papero, maderero, etc. ) en situaciones que
requieran:

Diferentes formas en el que el trabajo de las personas organiza

y transforma los espacios urbanos y rurales en relacin con un
circuito productivo

Diferentes etapas que componen un circuito productivo,

actores intervinientes y relaciones

Realizar intercambios orales o dibujos que permitan recuperar los

conocimientos y la experiencia personal de los alumnos sobre la
produccin, circulacin y comercializacin del
ejemplo
seleccionado
Observar fotografas, lminas, dibujos y planos para describir las
transformaciones realizadas vinculadas con el circuito productivo
(Ej: rutas, puentes, , caminos, construcciones, , tala de rboles,
desvo de cursos de agua, , enclaves que brindan servicios
administrativos, de informacin, administracin, etc)
Leer textos, solos y con ayuda del docente, para conocer y
analizar las distintas etapas (agrcola, industrial, comercial) del
circuito productivo seleccionado,
identificar los actores
intervinientes y reconocer algunas relaciones
Consultar en bibliotecas de la escuela o de la localidad
suplementos rurales de peridicos para ubicar y seleccionar
informacin sobre algn aspecto del circuito elegido, establecer
relaciones entre texto lingstico e imgenes, ampliar y confrontar
la informacin de esas fuentes con otras.
Analizar videos y programas de divulgacin para conocer con
mayor profundidad alguna de las etapas del circuito productivo

en un

Realizar visitas a establecimientos agropecuarios, a comercios,

establecimientos industriales, depsitos, etc., para recoger datos,
realizar entrevistas, tomar notas y efectuar comparaciones con la
informacin obtenida de otras fuentes.

Realizar dibujos, esquemas, cuadros sencillos de doble entrada

para registrar y sistematizar las observaciones realizadas en las
salidas

Problemas ambientales vinculados a los circuitos productivos

en espacios rurales y urbanos

Leer y comentar oralmente notas de revistas y peridicos para

recoger informacin sobre diferentes problemas ambientales en los
espacios rurales y urbanos seleccionados (uso de plaguicidas,
pesticidas, agroqumicos, desechos industriales, contaminacin por
ruido, etc)
Producir textos en forma grupal e individual para integrar la
informacin recogida usando vocabulario especfico vinculado con
el proceso productivo estudiado.

Trabajos, trabajadores y tecnologas intervinientes

circuito productivo

La vida social en diferentes contextos

(agraria, industrial o comercial)

utilizar planos y mapas a diferente escala, para localizar las
etapas del proceso productivo trabajado.
localizar informacin en textos -solos y con ayuda del docentepara conocer cmo se produce con distintas tecnologas (tambos
automatizados y con extraccin manual de leche,
cosecha
mecanizada o manual de frutas, riego computarizado, envasado y
empaquetado del producto, etc.) y efectuar comparaciones.

La vida cotidiana de las personas en reas rurales, grandes

ciudades, medianas y pequeas:

Presentacin de ejemplos de Argentina y del mundo que

permitan conocer cmo es la vida social en diferentes
contextos en situaciones que requieran:
Realizar dibujos y escribir textos que describan y caractericen los
mbitos en los que se desenvuelve la vida cotidiana de los nios

actividades, desplazamientos, ritmos.

Paisajes rurales y urbanos: elementos caractersticos

Problemas sociales en distintos contextos

para recuperar la experiencia en relacin con los lugares que

habitan
Establecer correspondencia por carta o via e-mail con nios de
otras localidades (una gran ciudad, una localidad pequea, reas
rurales) para conocer cmo es la vida de las personas en
diferentes lugares del pas y del mundo (desplazamientos diarios
para ir a trabajar, estudiar, divertirse; uso del tiempo libre, acceso
a comercios, formas de sociabilidad, etc.)
Leer textos, solos y con ayuda del docente, para conocer,
analizar y comparar las caractersticas de la vida en reas
rurales, grandes ciudades, medianas y pequeas de distintos
lugares del mundo en relacin con los tipos de trabajos, vivienda,
servicios, esparcimiento.
Observar fotografas y analizar planos para identificar
las
caractersticas de las localidades trabajadas en los textos y
establecer relaciones entre diversas fuentes.
Realizar observaciones, analizar fotografas para establecer
relaciones entre construcciones, movimiento de personas y
actividades en las localidades analizadas (zonas de cultivo,
puertos, aeropuertos, reas de concentracin de bancos, reas
administrativas, etc.)
Realizar entrevistas a vecinos de la localidad para conocer
algunos de los trabajos en los que se desempean las personas y
vincularlos con las reas estudiadas
Realizar entrevistas a personas mayores para conocer los cambios
ocurridos en la localidad en los ltimos aos (cambios en la
produccin, migraciones, etc)
Consultar diarios locales y nacionales para identificar problemas
comunes de las personas que viven en distintos contextos y
formas de solucionarlos ( habitacionales, de acceso a servicos, de
contaminacin, disposicin de residuos, etc) 3

3 Documento de Trabajo . Programa de Formacin Continua para la Educacin Ambiental de Pergamino. Declaracin de Pergamino. Abril 2007

Problemas ambientales en distintos contextos

Derechos y
instituciones.

responsabilidades

de

los

ciudadanos

Normas que regulan el uso de los espacios urbanos y rurales

Lugares emblemticos para la comunidad, conservacin del

patrimonio y construccin de la memoria colectiva

Consultar diarios locales, realizar entrevistas y/o salidas en el

medio local para identificar problemticas ambientales y la
manera en que afectan la vida de sus habitantes
Participar en conversaciones entre los compaeros y con el
docente para reconocer distintos niveles de responsabilidad
(ciudadanos, instituciones, autoridades) en la prevencin de los
problemas ambientales detectados
Leer normas y reglamentaciones para conocer regulaciones en la
organizacin del espacio en distintos contextos (zonas
protegidas, permisos de edificacin, circulacin del trnsito, etc. 4
Realizar un cuadro para comparar normas en diferentes
localidades (un rea rural, una gran ciudad y una pequea
localidad).
Leer textos, analizar fotos, o realizar visitas para establecer
relaciones entre algunos lugares emblemticos y acontecimientos
del pasado o del presente significativos para la comunidad.
Analizar planos de la localidad para identificar la localizacin de
lugares emblemticos.
Utilizar planos y croquis para orientarse y ubicarse en caminos y
recorridos de zonas conocidas utilizando referencias y establecer
relaciones entre el espacio real y su representacin
Entrevistar a informantes calificados y a vecinos del lugar para
conocer las razones por las cuales ciertos lugares de la localidad
constituyen parte del patrimonio reconocido e informarse sobre
situaciones en las que estos lugares se encuentran amenazados
Escribir cartas a las autoridades, participar en campaas que
ayuden a generar actitudes responsables respecto del cuidado y
conservacin del patrimonio de la localidad.

Ver Direccin Provincial de Educacin Pimaria.( 2007) .Provincia de Buenos Aires. Documento de Educacin Vial, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. (2007)
Documento de Educacin vial, y
Secretara de Educacin. (2004) GCBA. Documento de Actualizacin Curriculare. Circular y dejar circular

Orientaciones para la enseanza:

En 3 ao los contenidos del bloque se refieren a:
- Relaciones econmicas y sociales entre reas rurales y urbanas
- La vida en reas rurales y urbanas en la actualidad en diferentes contextos
A continuacin se desarrollan orientaciones para el tratamiento de Relaciones econmicas y sociales entre reas rurales y
urbanas
Relaciones econmicas y sociales entre reas rurales y urbanas
En 3 ao se avanza en el conocimiento de los espacios rurales y urbanos procurando que los alumnos reconozcan las mltiples
relaciones que se ponen en juego en la produccin de un bien as como la forma en que se conectan actores sociales y lugares
vinculados con el producto facilitando una representacin dinmica de los espacios rurales y urbanos. Tambin permite avanzar en
la comprensin de cmo se organiza el territorio para la produccin as como reconocer el empleo de distintos tipos de
herramientas, maquinarias, insumos, conocimientos. Por otra parte es una va de ingreso al conocimiento de diferentes
trabajadores, que algunos tienen empleos permanentes y otros temporarios, que algunos son dueos de los establecimientos y
otros empleados y que la calidad de vida de los distintos actores es diferente en cada caso. Tambin permite reconocer que ciertos
trabajos rurales son estacionales y que por este motivo, los trabajadores deben desplazarse de un lugar a otro en busca del
trabajo. Del mismo modo al trabajar la produccin, circulacin y comercializacin de bienes estaremos contactando a los chicos
con las diferentes actividades relacionadas con el procesamiento de la materia prima, con la venta de los productos, con la
prestacin de diversos servicios necesarios en el proceso productivo como la provisin de maquinarias y herramientas, apoyo
tcnico e insumos. De este modo estaremos trabajando ideas vinculadas con las actividades econmicas que servirn de base
para su profundizacin en el segundo ciclo as como la construccin de conceptos complejos como el de espacio geogrfico.
Ser conveniente elegir un producto familiar para los alumnos (leche, arroz, papas, cereales, frutas y/o hortalizas, flores, entre
otros), que adems permita contar con abundante material informativo (textos, imgenes, planos, entre otros), de ser posible incluir
una visita, de manera de poder disear una secuencia donde se pongan en juego mltiples prcticas del lenguaje.
La secuencia puede comenzar con un relato que el docente organiza con el propsito de que se informen acerca de algunos
aspectos histricos de la produccin. Si se tratara, por ejemplo, de la produccin de papas, debera incluirse su origen americano
y el uso que los pueblos originarios hacan de ellas. De ser posible acompaar el relato con la observacin de imgenes que
permitan a los chicos tener un conocimiento ms acabado del uso de ese cultivo en tiempos muy remotos. Tambin puede

preguntar a los nios cmo se imaginan que se producen ese cultivo en la actualidad y
siguen desde la siembra hasta llegar a los comercios.

solicita que dibujen los pasos que se

Esas producciones pueden ponerse a la vista de todos para producir lecturas de los diferentes trabajos y realizar intercambios
entre los nios sobre cmo se han imaginado la produccin, industrializacin y consumo.
Luego, si el docente decide abordar la produccin de papas en la actualidad en la Pcia. de Buenos Aires, suministra una variedad
de fuentes de informacin como mapas donde se localizan las zonas productoras, las regiones que compran y/o procesan para
uso industrial, textos informativos que brindan los suplementos de los diarios, revistas de divulgacin e imgenes .
En relacin con la produccin cuyo estudio se aborde se aportar informacin sobre:
- Variedades del producto, si las hay y cules son sus usos (consumo interno, exportacin, uso industrial, etc).
- cmo se producen (qu tipos de suelos y clima necesitan, cules son los cuidados necesarios durante el proceso
que va de la siembra a la cosecha, qu tecnologas se utilizan)
trabajadores necesarios en cada etapa del proceso y condiciones de vida
- actividades conexas como galpones de almacenamiento, fbricas de maquinarias, insumos como semillas,
agroqumicos, transporte.
De ser esto posible- puede concurrirse a un comercio para analizar con ms profundidad la etapa de comercializacin. Una
entrevista, por ejemplo, permitir averiguar cmo llega el producto al comercio, qu caractersticas tienen los camiones que las
transportan, entre otras cosas. Tambin se puede entrevistar a los clientes para conocer algunos datos acerca del consumo del
producto.
En el caso de la papa, podra ser interesante mostrar a los nios cmo un producto ancestral de la regin andina est siendo
requerida por mercados europeos en su variedad de papin andino. Esto ha generado entre los productores la necesidad de
organizarse y buscar un mejor posicionamiento del producto en el mercado. Es deseable que se pueda mostrar a los nios
modelos diferentes de produccin, empresariales y de auto subsistencia. Se trata de realizar una primera aproximacin a la idea
de productores medianos o grandes que disponen de capitales, crditos, asesoramiento tcnico, adems de un mercado en el
que colocar la produccin y establecer algunas comparaciones con la produccin de auto subsistencia.
Fuentes de consulta
Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Educacin Primaria. (2005?) Propuesta de Aceleracin. Circuitos Productivos.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina (2006) Cuadernos para el aula. Ciencias sociales
(2000)
Coleccin
Propuestas
para
el
aula.
Ciencias
Sociales
1er
ciclo.
(disponible
en
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea.html.
Alderoqui, S; Penchansky R. (2002) Ciudades y Ciudadanos. Buenos Aires. Paidos Cuestiones de Educacin
Reborati, C. (1996). Coleccin El pais y su gente. Buenos Aires. El quirquincho.

Si los alumnos participaron en las situaciones de enseanza de los contenidos propuestos se espera que sean progresivamente
capaces de:

Describir algunos aspectos de la vida de las personas en diferentes contextos

Sealar algunas diferencias entre ciudades grandes y pequeas localidades.
Describir los pasos de un proceso de produccin, desde su fase agraria a su fase comercial.
Describir diferencias entre los modos en los que se produce y comercializan algunos productos.
Comentar algunas normas que regulan la produccin de bienes y servicios
Reconocer diferentes formas en que los ciudadanos participan en la vida social y poltica de la localidad y/o pas
Describir algunos cambios y continuidades en las formas de participacin poltica en diferentes contextos histricos
Describir cmo era la vida cotidiana de diferentes pueblos originarios del actual territorio argentino.
Establecer relaciones entre formas de vida nmades o sedentarias y prctica de agricultura o de caza y recoleccin
Explicar algunas razones por las que migran las personas, en el pasado y en el presente.
Identificar algunos problemas de los migrantes en el pasado y en el presente.
Obtener informacin de fuentes diversas y establecer algunas relaciones entre la informacin que proporcionan.
Usar convenciones temporales tales como antes, despus , hace muchos aos, al mismo tiempo aplicadas a las sociedades en estudio