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Departament de Pedagogia
Grup de Recerca Bitcola-GROC
PAC 1
Joan Teixid Saballs
CELEBRACION
DE FIESTAS
POPULARES EN
LA ESCUELA
Portada
MAYO, 2012
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Celebracin de fiestas populares en la escuela
3
Celebracin de fiestas populares en la escuela
Equipo de trabajo
Investigador responsable
Constantino Regueira Paz, Mara Troitio Goldar, M Lourdes Garca Mndez, Rosa M Luna
Sanmartn, M Carmen Carbia Fojo, M Jos Albela Silva, M Luisa Baamonde Paz, M
Montserrat Uzal Puente, Jorge Barros Vinseiro, M Jess Saborido Castro, Joana Mercadal
Pons, Bernat Coll Pons, Claudia Sintes Carreras, Montserrat Mateu Puiggrs, Diego Riera
Moreno, Biel Segu Camps, Brbara Marco Mas, Letcia Gonzalez Farina, Sarai Martos Oncalla,
Auxiliar de investigacin
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Celebracin de fiestas populares en la escuela
INDICE
Introduccin .
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4.- Planificacin
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4.1. A nivel de centro
4.2. A nivel de aula .
4.3. Temporalidad .
4.4. Recursos
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5.- Desarrollo
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5.1. Actividades preparatorias
5.2. Celebracin
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5.3. Participacin de las familias
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..
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8.- Conclusiones
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ndice de Anexos
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Celebracin de fiestas populares en la escuela
Captulo 0
INTRODUCCIN
La razn de ser de la escuela es contribuir a la preparacin de buenos
ciudadanos, que los nios y jvenes conozcan y comprendan la cultura de la
sociedad en que viven y que asuman el papel de conservarla y enriquecerla,
todo ello fomentando el desarrollo de las competencias necesarias para poder
participar de los bienes materiales y sociales que el entorno ofrece y vivir, as,
una vida plena y digna.
La incorporacin de la celebracin de fiestas tradicionales en la escuela
coopera plenamente en la consecucin de estas finalidades. Constituye un
elemento formativo transversal ya que se vincula con mltiples dimensiones
educativas: educacin cvica, moral, intercultural, del consumidor, adems de
las diferentes competencias instructivas y de la formacin de valores como
liderazgo, compromiso e implicacin en cuestiones comunitarias, etc.
Como en otras actuaciones educativas, la incorporacin de las fiestas
tradicionales en la escuela plantea una serie de interrogantes o antinomias:
Cmo integrar lo festivo con la formativo? Cmo seleccionar las
celebraciones a incorporar en el currculum escolar ante las mltiples
posibilidades? Qu actitud y dedicacin son exigibles al profesorado? Qu
vnculos deben establecerse con las familias y el entorno en la preparacin y
desarrollo de las actividades? Cmo tratar la multiculturalidad en entornos con
fuerte inmigracin? La celebracin de las fiestas tradicionales en la escuela
debe evaluarse?
Estos interrogantes fueron los que animaros a cuatro escuelas de
diversa procedencia y caractersticas a plantearse la posibilidad de avanzar
juntos en una prctica que les era familiar, ante la que todos coincidan con
matices y peculiaridades propias de cada contexto. Se trataba de compartir
conocimientos y prcticas para revisar la propia accin (autoconocimiento),
para detectar aspectos de mejora y para plantearse nuevas posibilidades o
retos de futuro. En definitiva, la intencin primigenia era compartir y aprender
juntos.
La materializacin de esta intencin, por muy noble y loable que fuera,
en una propuesta de trabajo concreta (con delimitacin de compromisos y
responsabilidades), proporcionada (a las posibilidades y recursos de los
diversos centros), realista (deba desarrollarse en un ao y medio), adecuada al
contexto (un programa de intercambio entre centros) y, sobre todo, formativa
(que comportara una oportunidad de aprendizaje para los centros y para los
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Captulo 1
Colomer, Jaume (1987) Fiesta y escuela. Recursos para las fiestas populares, Barcelona: Gra
Gairn, J., Ibez, R., Ortega, R. I Peiron, MLl. (1985.) Festes i tradicions a lescola (Tardor - Hivern),
Barcelona, Ed. CEAC.
Gairn, J., Ibez, R., Ortega, R. I Peiron, MLl. (1990 2 ed.) Festes i tradicions a lescola (PrimaveraEstiu), Barcelona, Ed. CEAC
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Captulo 2
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2o trimestre
1er trimestre
2012
4o trimestrO
3er trimestre
2o trimestre
Actuaciones
1er trimestre
2011
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2.4.- INSTRUMENTACIN
La recogida de informacin de los cuatro centros participantes aconseja
disponer de un protocolo que sirva de gua para la elaboracin de los relatos,
aporte homogeneidad a las diversas aportaciones y facilite y organice la tarea
de anlisis.
Con este objetivo, se procede a la elaboracin y negociacin con los
informantes del protocolo Gua para la descripcin de la celebracin de una
fiesta o manifestacin tradicional en la escuela (Anexo 3), en el cual se
proponen ejemplos aplicados a la celebracin del Carnaval. Veamos el detalle
de los aspectos tratados en cada apartado:
1.- En que consiste la celebracin?
1.1.- Breve presentacin de la celebracin del Carnaval.
1.2.- Maneras de celebrar el Carnaval en las escuelas
4.- Planificacin
4.1.Cmo se decide la celebracin del Carnaval?
4.2. Se tiene en cuenta en la elaboracin del Plan Anual?
4.3. Uniformidad/coordinacin entre las diversas unidades del centro?
5.- Desarrollo
5.1.En qu consiste la celebracin del Carnaval en la escuela?
5.2. Cmo se trabaja en los diversos cursos/unidades?
5.3. De qu manera se reparte la tarea entre los diversos maestros/as?
5.4. El trabajo a realizarse vincula a alguna/s rea/s curricular/es?
5.5. Se esperan conseguir aprendizajes mediante la realizacin de las
actividades propuestas?.
5.6.Contribuye al desarrollo de las CC BB? De qu manera?
5.7. Se evala el logro de los objetivos propuestos? Cmo?
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6.- Actividades
6.1. Describe las actividades escolares ms caractersticas
6.2. Elige dos de ellas y, para cada una, concreta:
a.- Destinatarios. Qu alumnos la realizan?
b.- Procedimiento. Qu secuencia que se sigue?
c.- Mtodo de trabajo Cmo se trabaja con los alumnos?
d.- Materiales e instrumentos. Qu materiales se usan? De qu tipo?
e.- Cuntas horas/sesiones de trabajo se dedican a la actividad?
7.- Temporalidad
7.1. Efecta un breve cronograma de la celebracin
7.2. En total, cuntos das dura?
7.3. Cuntas horas lectivas se destinan a la preparacin y al desarrollo?
8.- Participacin de las familias y de la comunidad
8.1. Cul es la participacin/colaboracin de las familias?
8.2. Se trata de una participacin individual o bien institucional?
8.3. Se inscribe en la celebracin comunitaria organizada por el
ayuntamiento, el barrio, la asociacin de vecinos Cmo?
9.- Financiacin
9.1. Qu recursos son necesarios?
9.2. Cmo se obtienen?
10.- Dificultades, problemas e interrogantes
10.1. Cules son las principales dificultades que plantea?
10.2. Qu problemas/conflictos pueden derivarse de ello?
10.3. Qu interrogantes plantea?
11.- Otros aspectos
12.- Anexos
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Captulo 3
NATURALEZA Y FINALIDAD
La cultura popular engloba el conjunto de tradiciones, costumbres o
manifestaciones (ldicas, artsticas, deportivas o de otra ndole) que son
organizadas y ejecutadas por el pueblo, por los ciudadanos de una comunidad
o una regin. Se contrapone a la cultura acadmica, que agrupa
manifestaciones que requieren una preparacin o entrenamiento previos para
poder disfrutarlas o participar de y en ellas (literatura, pera, artes grficas...)
y, por tanto, se dirigen a un pblico selecto, lo cual les otorga un cierto carcter
elitista o excluyente.
El folklore es la expresin de la cultura popular de una poblacin o de
una zona geogrfica. Las manifestaciones folklricas pueden ser muy variadas.
Incluyen canciones, bailes, trajes, cocina, juegos, leyendas, proverbios,
producciones artesanales... Suelen vincularse a una celebracin que puede ser
religiosa (Semana Santa), profana (Carnaval) o relacionada con la vida de la
comunidad (la siega, la vendimia) que se repite cada ao.
Las fiestas de invierno se celebran conmemorando la festividad de Sant
Antoni Abat (17 de enero). Su celebracin se inicia en la tarde-noche de la
vspera, cuando en la plaza del pueblo se prenden las fogatas, arde el
ninot (...) y las brasas sirven para torrar sobrassada e iniciar una noche
de fiesta.
Al da siguiente (da de la onomstica) se celebran los oficios religiosos. De
un tiempo a esta parte se han recuperado los Goigs en honor a Sant
Antoni Abat patrn de Fornells, que son unas coplillas de temtica
religiosa que honoran la figura del santo patrn. Tambin se celebra la
bendicin de los animales domsticos al salir de la misa (2, 2)
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Captulo 4
PLANIFICACIN
La celebracin de una fiesta popular suele identificarse con una o
diversas actividades que constituyen la manifestacin externa del trabajo
realizado, en la cuales acostumbra a propiciarse la participacin de las familias,
bien como espectadores o bien como colaboradores: la desfilada de disfraces,
el asado y degustacin de castaas, la distribucin de libros y rosas, la
escenificacin de un cuento de Navidad, etc. Estos actos constituyen el ltimo
eslabn de un proceso que se inici mucho tiempo atrs, que requiere de la
participacin y la coordinacin de diversos profesionales. Se trata de establecer
y caracterizar las diversas fases del proceso, poniendo atencin a la
delimitacin de tareas y responsabilidades, es decir, la manera como se
organiza la escuela. Para ello, el captulo se organiza en cuatro apartados
destinados a considerar la planificacin a nivel de centro y de aula, la
temporalidad y la delimitacin de los recursos necesarios.
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Ello permite establecer relaciones entre las diversas actividades que van a
realizarse a lo largo del curso escolar
El curso 2009-10 los alumnos se disfrazaron de fruta porque este ao se
empez con el Da de la Fruta para almorzar. Las aulas de Educacin
Infantil, por este mismo motivo, tenan nombre de fruta (la clase de las
fresas y la clase de las cerezas) y aprovecharon para disfrazarse de stas.
(1,17)
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proyecto
comn
es
el
criterio
expuesto
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Sea cual fuere la opcin organizativa adoptada, resulta fundamenal que exista
una instancia que realice funciones de coordinacin y de unificacin de criterios
de intervencin que, habitualmente, recae en la Jefatura de Estudios
Hay que decir que la figura del jefe de estudios es fundamental para toda
esta coordinacin (1,10).
La/el jefe de estudio es el encargado/a de coordinar y preparar el
programa de actos, as como el de ir solucionando los problemas que van
surgiendo en cuestin de horarios, espacios, materiales, megafona, etc.
(2, 80)
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Las actividades que se programan para estos das de fiesta suelen estar
relacionadas en Educacin Infantil con las reas de Lenguaje Verbal,
Lenguaje Plstico, Lenguaje Musical y Conocimiento del Entorno, y en
Primaria con las reas de Lengua y Literatura, Educacin Artstica y
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Algunas de las
actividades se plantean a nivel ldico y otras se hacen para trabajar
algunos aprendizajes relacionados con el currculum. Se trabaja, por
ejemplo, el cuento, las rimas, los poemas, los refranes, las canciones, los
disfraces y la fiesta en s misma (1,17)
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Los propios centros tienen plena consciencia de ello, a la vez que aportan
algunas razones explicativas de tal situacin
No podemos dejar de hablar de la evaluacin. Cmo evaluamos y
valoramos su desarrollo si es que lo hacemos? Ciertamente, nuestro gran
taln de Aquiles es la evaluacin de las actividades. No lo hacemos ni
bien ni mal, simplemente no lo hacemos. Por qu? Posiblemente por
diversos motivos que voy a intentar enumerar:
Por falta de tradicin docente en el seguimiento sistemtico y la
evaluacin del uso y desarrollo de las metodologas globalizadas y de
las actividades de carcter participativo. (...)
Porqu en ultimsima instancia, lo que tiene peso en las evaluaciones y
en las notas que se otorgan a los alumnos son las pruebas fsicas,
escritas y cuantificables en situacin de aula. El retorno que de la
celebracin se hace a la familia, a lo mximo es un simple criterio de
evaluacin registrado en el boletn de notas del tipo: participa
adecuadamente en las actividades escolares de celebracin de las
tradiciones, lo cual comporta un mensaje subliminal de actividades
importantes y actividades de segunda.
La evaluacin es pues, en nuestra pequea escuela, la gran asignatura
pendiente. (2, 57-58)
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4.3. Temporalidad
El tiempo que se destina a la preparacin y al desarrollo de las
actividades programadas es variable en funcin, del nivel educativo, del trabajo
programado, de la tradicin y los hbitos institucionales, de las circunstancias
que se dan en cada caso...
Depende de la tipologa de las actividades que se han seleccionado para la
celebracin: es muy diferente organizar un festival escolar el cual implica
un trabajo extra fuera del horario propiamente escolar a realizar tan solo
un trabajo de participacin en un concurso literario, el cual se puede
realizar mayormente dentro del margen horario habitual (2,63)
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ACTIVIDADES
ENERO
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FEBRERO
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Reuniones profesorado
Folleto a casas
Elaboracin caretas
Recopilacin trajes
Elaboracin de coplas
Montaje de exposiciones
Realizacin de caballos
Ensayos en el pabelln
Entroido en Infantil
Exposiciones
Fiesta de Entroido.
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4.4. Recursos
El desarrollo de cualquier actividad educativa requiere recursos
materiales, personales y funcionales que permitan llevarlo a cabo con xito. En
cuanto a los recursos materiales, dependen de la naturaleza, la dimensin y los
contenidos de la celebracin. En el caso del Carnaval puede tratarse del
material necesario para la confeccin de disfraces
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dado que, en buena parte de los casos, implica dedicarle horas adicionales.
No slo para celebrar la fiesta del carnaval, sino para organizar cualquier
actividad complementaria. Se hace necesario un mayor esfuerzo y muchas
ms horas de dedicacin (1,11).
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Captulo 5
DESARROLLO
La planificacin adquiere su sentido pleno cuando se llevan a la prctica
las actividades previstas, bien sea a nivel de grupo, a nivel de ciclo o del
conjunto del centro. Implica una gran cantidad de actuaciones: reuniones,
comunicaciones, solicitudes, transmisin de informacin, etc. Ciertamente, el
logro de resultados satisfactorios requiere una buena planificacin. Es
condicin necesaria pero no suficiente. Debe acompaarse de una buena
ejecucin. Se trata de dos aspectos ntimamente ligados que, aunque a nivel
terico se planteen como dos procesos secuenciales, en la prctica presentan
mltiples simultaneidades; no es posible establecer fronteras ntidas entre uno
y otro.
En la exposicin de los aspectos que engloba esta categora efectuamos
una triple distincin: a) por un lado, se caracterizan las actividades de
preparacin de la celebracin: trabajo en clase, elaboracin de materiales,
ensayos, preparacin del escenario, etc.; b) por otro lado, la ejecucin de la
celebracin propiamente dicha y, finalmente, c) se considera la participacin de
las familias
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Y t qu libro salvaras? Carola envi una carta para que durante esta
semana cada aula decida con que libro se quedaran si solo pudiesen
salvar uno. Tienen que llegar a un consenso y dar unas razones. La forma
de seleccionarlo depender de las clases. Pueden hacer votaciones,
apadrinar un libro y defender su eleccin, etc (2,28)
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Tal distribucin del trabajo responde a una decisin lgica, aunque conlleva
algunos riesgos o posibles malos usos que conviene conocer para tomar las
oportunas medidas correctoras cuando se advierta su aparicin. A saber:
a) El grado de autonoma o de flexibilidad que posee cada docente para
hacerse suyas y llevar a la prctica las decisiones colectivas (del claustro o de
la comisin de festejos) constituye un aspecto peliagudo. Pretender una
elevada uniformidad puede suponer un freno a la creatividad y a la implicacin
a la vez que dificulta la adecuacin a las peculiaridades de cada grupo.
Conceder una excesiva autonoma conlleva el riesgo que cada uno arrime el
ascua a su sardina y, por tanto, el resultado final sea dispar y carente de
unidad.
Cada nivel de Ed. Primaria decide cmo se van a disfrazar para hacer una
murga y actuar en el saln de actos del colegio o del centro sociocultural
(1,5)
Segn el tema de Conocimiento del Medio, se elige la temtica y el disfraz
de Carnaval, As mismo como el tema de la Acampada que se realiza a
final de curso. Por ejemplo, si elegamos el tema de Es pas de'n Revull,
todos nos disfrazamos de piratas. Todos bamos con disfraces
exactamente iguales (1,50)
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implicando sobre todo a las personas que son tutores y maestros que
comparten un mismo ciclo. (2, 53-54)
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5.2. Celebracin
La celebracin de la fiesta o manifestacin popular puede concentrarse
en una sola sesin (una jornada completa o bien slo la maana o la tarde),
Nuestro centro celebr el carnaval da 7 de marzo. La temtica de nuestros
disfraces fue el Mar. () Los alumnos de educacin infantil y primer ciclo
se disfrazaron de medusas (catallufes o borns en nuestra lengua),
segundo y tercer ciclo se disfrazaron de pulpos y estrellas de mar. Los
maestros se disfrazaron de medusas y pescadoras (1,50).
La mayora de veces detenemos solo parcialmente la vida acadmica. Es
a partir de media maana o de media tarde cuando se realizan las
actividades previstas conjuntamente (2,53)
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La actividad principal
puede acompaarse de otras actividades
complementarias que contribuyen al realce de la fiesta: la ambientacin del
centro con motivos carnavalescos, exposiciones de los trabajos realizados por
los alumnos, etc.
Ambientacin de la entrada del colegio con mscaras y antifaces que
elaboraron todas las clases ()
La lareira (un lugar especfico de las casas tradicionales gallegas, donde
se haca el fuego para cocinar, curar la carne salada, calentarse y reunirse)
se utiliza como soporte y lugar de exposicin de trabajos:
exposicin de dichos y refranes recogidos en el Saman
exposicin de material creado en Educacin Infantil 5 aos en un proyecto
sobre el miedo.
con la llegada de la primavera es el lugar elegido por Educacin Infantil de
4 aos, para ensear las jardineras con flores que hicieron.
la pared de una casa tradicional () se utiliza para la exposicin de una
coleccin de insectos elaborados por los alumnos de 2 de Primaria
Las ventanas de la pared de piedra y otros paneles de la entrada del
colegio sirvieron de soporte para una exposicin de fotos del Entroido en la
escuela desde casi el inicio de su actividad docente. Tambin se expuso
una recopilacin de fotos antiguas del entroido aportadas por las familias.
Durante una semana estuvo presente en la entrada del colegio una
exposicin con los trajes ms relevantes de los personajes propios del
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Para ello debe elaborarse una programacin detallada del desarrollo del acto,
desde su comienzo hasta su finalizacin, que sea conocida y compartida con
quienes asumen responsabilidades en su ejecucin
Programa de Entroido 2011
09:15
09:30
10:00
10:30
50
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11:45
12:15
13:15
13:45
Subir a las aulas. Alumnado de 5 e 6 subirn las sillas a las aulas antes
de salir
14:00
Salida.
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la conclusin sale por si sola: las familias tienen mucho que decir, por
supuesto, y cualquier excusa es buena para ser escuchadas. (1,43)
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confeccin del disfraz. Por otro lado, el maestro de msica de ciclo superior es
partidario del ensayo de coreografas a ritmo de videoclip; el de ciclo medio, en
cambio, abomina esa prctica.
Nuevamente, el reto estriba en alcanzar un equilibrio (que
probablemente ser inestable y, por tanto, variable) entre ambos principios
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trimestre quedan 775 h. en las que deben ubicarse las actividades de diversa
ndole: celebraciones, efemrides, proyectos singulares, excursiones,
asistencia al teatro, ensayos, concursos, etc. Se trata de proyectos deseables,
fundamentados, que no pueden considerarse horas perdidas, pues
contribuyen al aprendizaje de contenidos escolares y al desarrollo integral del
alumnado. Cabe reconocer, no obstante, que suponen una alteracin en el
ritmo de trabajo escolar, que implican reorganizar el funcionamiento del centro,
que requieren una preparacin especfica por parte del docente, que requieren
un mayor control del grupo, etc. El Anexo 13 recoge la recopilacin de
actividades que suponen una variacin en el funcionamiento cotidiano del
centro aportada por los participantes en el proyecto
Resulta til y aleccionador que cada claustro se plantee qu porcentaje
del tiempo va a destinar a este tipo de actividades. Ello dara lugar a
respuestas de todo tipo. En un extremo, encontraramos respuestas cercanas
al 100% pues, a modo de ejemplo, se ha optado por fomentar el aprendizaje
por proyectos. En el otro, se situaran quienes siguen con la estructura
tradicional (basada en la elaboracin de un horario por materias) y, por tanto,
un porcentaje menor (tal vez un 15% o un 20%). Se trata de dos alternativas
distintas (con una inmensa gama de opciones intermedias) con las que pueden
lograrse buenos resultados. El xito no reside en el mtodo sino en su
aplicacin a cada aula, por parte de cada docente con su grupo de alumnos.
Ahora bien, el tiempo es limitado. No se puede hacer todo y, por tanto, es
necesario priorizar. Desde esta perspectiva, haciendo un uso responsable de la
autonoma curricular que le confiere la LOE, cada centro debe decidir a qu va
a destinar el tiempo y los recursos materiales y humanos que posee.
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Captulo 7
LIMITACIONES Y POSIBILIDADES
Antes de abordar las conclusiones permtasenos un breve apartado que,
en parte, bien pudiera responder al ttulo lo que pudo haber sido y no fue para
reflejar un conjunto de alternativas y posibilidades que pudieran haber tenido
cabida en el proyecto. Algunas de ellas se plantearon y se ha llevado a cabo
una parte del trabajo; otras se encuentran pendientes de culminacin; otras, se
alcanzaron a medias y, otras, supone una oportunidad para verbalizarlas.
Los resultados del trabajo realizado, teniendo en cuenta los recursos
disponibles y el contexto en el que se ha llevado a cabo, son altamente
satisfactorios. En algunos casos, es posible que superen las expectativas. Ello
no debe ser obstculo, no obstante, para reconocer, de manera abierta y
honesta, aspectos susceptibles de mejora que hubieran requerido una atencin
especfica y, por tanto, mayor dedicacin. Dejamos constancia de ellas como
paso intermedio para que, en una segunda fase del proyecto, algunos de sus
miembros se animen a culminarlas; como reto para nuevas investigaciones o,
simplemente, como compilacin de posibilidades de futuro.
1.- Registro audiovisual.
Uno de los objetivos del proyecto planteaba en la realizacin de un audiovisual
que recogiera la celebracin del Carnaval. Cada uno de los centros
participantes llev a cabo la filmacin y, posteriormente, las profesoras Carme
Domnech i Conxita Pujol realizaron un montaje que ofrece una visin
panormica de la celebracin en cada uno de los centros.
Esta actuacin iba a permitir, por un lado, disponer de un recuerdo audiovisual
de proyecto y, por otro lado, la elaboracin de un segundo montaje a partir de
un guin previo, mezclando imgenes y testimonios de los diversos centros,
opiniones de docentes, alumnos y familias, etc. Esta segunda fase del proyecto
ha sufrido un desajuste temporal pues para acometerla resulta imprescindible
la elaboracin de un guin previo que bien podra surgir de una adaptacin del
presente informe.
2.- Elaboracin de materiales dirigidos a los centros
En el encuentro de Fornells se decidi una reorientacin del proyecto
consistente en la supresin de la descripcin de una celebracin (inicialmente,
deba ser la Navidad) y la incorporacin de breves actividades prcticas que
comporten una mayor conexin con el trabajo de aula y de centros. Se trataba
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parte de la base que cada centro y cada docente, en las circunstancias que se
encuentra, hace lo mejor que puede. Ello no debe ser bice, no obstante, para
advertir nuevas posibilidades, riesgos, efectos no previstos, errores,
repercusiones, reacciones inesperadas que, en definitiva, es lo que nos
permite progresar, como docentes y como institucin.
Se trata de trascender la prctica partiendo de ella. Se trata de hacer
explcito el conocimiento tcito que vamos atesorando a partir de la experiencia
cotidiana. Este era el reto/objetivo final del proyecto que se ha manifestado de
maneras diversas en las diferentes actuaciones: en la elaboracin de los
relatos, en las sesiones de intercambio y, ahora, en el informe final.
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Captulo 8
CONCLUSIONES
1.- Son diversas las finalidades que convergen en la celebracin de fiestas
tradicionales en la escuela: educativas, ldicas, de transmisin cultural, de
cohesin y desarrollo comunitario
2.- Estas diversas finalidades estn presentes (coexisten e interaccionan) en el
conjunto de las actuaciones que configuran la celebracin. Los centros
educativos deben ser conscientes de esta multidimensionalidad. Ello les
permitir establecer prioridades, identificar intereses u objetivos compartidos,
advertir puntos de encuentro, anticipar posibles conflictos En definitiva,
avanzar hacia una accin educativa integral y comunitaria.
3.- Son mltiples las posibilidades de celebracin que se presentan a la
escuela. Adems de las fiestas tradicionales, cabe sealar los eventos
identitarios de carcter local o autonmico, la celebracin de efemrides
conmemorativas de avances sociales relevantes (los derechos humanos, la
paz, la revolucin) o bien de concienciacin colectiva (el medio ambiente, el
consumo) y, tambin ,eventos locales vinculados a la vida cotidiana (fiesta de
la vendimia, de la ganadera) A todo ello pueden aadrsele iniciativas y
proyectos de diversa ndole que incorporen la organizacin y el desarrollo de
actos colectivos que implican una variacin en la dinmica habitual de la
escuela.
4.- La escuela no puede ni debe celebrar todas las fiestas (ya sean de carcter
cultural, cvico, tradicional, identitario, ldico) que se le presentan. Debe
efectuar, de manera responsable y realista, una priorizacin y seleccin, para lo
cual debe dotarse de criterios.
5.- Son diversos los criterios a tener en cuenta en la seleccin de las
celebraciones que van a llevarse a cabo a lo largo del curso escolar. Entre
otros: a) identidad cultural; b) recuperacin de tradiciones autctonas; c)
vinculacin al contexto; d) tradicin organizativa y hbitos consolidados; e)
coste econmico y organizativo; f) contribucin a la cohesin social, etc.
6.- En la toma de decisin de qu celebraciones van a acometerse debe
procurarse el encaje entre las fechas en las que la tradicin o los usos sociales
las han ubicado (Navidad, Pascua, da de la mujer trabajadora, da de la paz)
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ANEXOS
Anexos I
1.- Proyecto Xogbase e xgase, se contaba y se cuenta, es dansava i
es dansa, sescoltava i sescolta, presentado a la convocatoria-2010 del
programa ARCE (Agrupaciones de Centros Escolares) del Ministerio de
Educacin.
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Anexos II
8.- Descripcin de una celebracin singular de cada comunidad
8.1. CEIP de Fornells. Sant Antoni
8.2. CEIP de A Estrada. Da das Letras Gallegas
8.3. ZER Font de lAiguad. Sant Jordi
8.4. CEIP de Tao. Da de Canrias
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