PONTIFICIA UNIVERSIDAD

CATLICA DEL ECUADOR

SEDE IBARRA

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

COMPETENCIAS EN EDUCACIN
INNOVACIN DE CRCULOS DE ESTUDIO BASADOS EN COMPETENCIAS
GENRICAS Y ESPECFICAS PARA LA FORMACIN DE DOCENTES SIN
TTULO PEDAGGICO EN EDUACIN GENERAL BASICA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI

DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE: Liliana Ortiz
DOCENTE: Msc. Amparo Reascos
PARALEO: B
FECHA: 1O de Abril de 2016

NDICE
INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 3
CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA ............................................................................ 4
JUSTIFICACIN......................................................................................................................... 5
OBJETIVOS ................................................................................................................................ 6
OBJETIVO GENERAL: .......................................................................................................... 6
OBJETIVOS ESPECFICOS: ............................................................................................... 6
FUNDAMENTO TERICO ....................................................................................................... 7
ENSEANZA DE LOS DOCENTES EN EL AULA ........................................................... 8
ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL ......................................................... 9
PRIMERA DIMENSIN - DESARROLLO CURRICULAR: .......................................... 9
SEGUNDA DIMENSIN - GESTIN DEL APRENDIZAJE: ..................................... 10
TERCERA DIMENSIN - DESARROLLO PROFESIONAL:..................................... 13
CUARTA DIMENSIN - COMPROMISO TICO ........................................................ 15
CURRCULO DE EDUCACIN BSICA.......................................................................... 18
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA ................................................................................... 19
RESULTADOS ESPERADOS ................................................................................................ 20
TRABAJOS CITADOS ............................................................................................................. 21

INNOVACIN DE CRCULOS DE ESTUDIO BASADOS EN COMPETENCIAS

GENRICAS Y ESPECFICAS PARA LA FORMACIN DE DOCENTES SIN
TTULO PEDAGGICO EN EDUACIN GENERAL BASICA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI
INTRODUCCIN

El Ministerio de Educacin de Ecuador ha realizado extensos cambios en el

sistema educativo general y se encuentra en un proceso de construccin de
competencias y estndares de calidad de la educacin, que exigen la
identificacin de los elementos existentes en la realidad de la formacin de
docentes en el Ecuador.
El proceso de implementacin de los estndares de desarrollo profesional son
cambios constantes a los que estn expuestos los docentes, y an ms
aquellos docentes que no tienen ttulo profesional en Pedagoga.
Es por eso que actualmente en el Ecuador, se est dando inicio a una
evaluacin completa del docente, con el fin de obtener resultados e identificar
las competencias genricas y especficas para poder implementar de forma
efectiva y eficiente en la educacin.
As, cuando los estndares se aplican a los estudiantes describen el saber y
saber hacer, como resultado del aprendizaje, en cambio cuando los estndares
se aplica a los docentes, se basan en lo que ellos hacen para asegurar que los
estudiantes alcancen los aprendizajes deseados, y esto se mide a travs de las
competencias genricas y especficas que aplica cada docente en su aula con
el grupo de estudiantes.
Por esta razn, es necesario realizar esta propuesta que favorecer a docentes
sin ttulo pedaggico, con el fin de que en los crculos de estudio en un
porcentaje se logre mejorar la calidad del sistema educativo.

CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA

Actualmente, en el pas existe un alto nmero de docentes que no tienen ttulo

profesional en el rea de educacin sino en otras reas, por diversas causas,
entre ellas la ms relevante es la falta de empleo que existe en otras carreras,
por ello la mayora de profesionales optan formar parte del magisterio.
Sin embargo, no existe una cifra demasiado alta de docentes con este
problema, ya que segn investigaciones realizadas del total de la
poblacin docente del pas, el 81.8% poseen ttulo docente y el 17.98%,
es decir 14.873 docentes no tiene ttulo pedaggico. (Plan decenal,
2015)
En este caso, el problema se da por el desfase que existe en las competencias
especficas de docentes que no tienen ttulo pedaggico, ya que para cada
carrera profesional existen diversas competencias especficas, y los docentes
que no tienen propiamente el ttulo de educacin no cumplen con todas ellas,
se estara hablando de un salto en la formacin de pedagogos, incluso en la
prctica educativa que es el lugar de reflexin, anlisis de situaciones y hechos
que ocurren cotidianamente.
Otra problemtica que se da actualmente en el Ecuador, es que no existen
competencias especficas para docentes que sirvan como base en los distintos
niveles de educacin, y por otro lado los estndares de desempeo profesional
no especifican claramente las competencias del docente, ya que lo hacen de
forma general y no pueden ser considerados plenamente en Educacin
General Bsica, y ms an cuando en las instituciones se cuenta con docentes
que no tiene ttulo profesional en Pedagoga, sin embargo con los crculos de
estudio se pretende favorecer en cierto porcentaje a este tipo de docentes que
tienen la misma meta en comn, brindar una educacin de calidad.

JUSTIFICACIN
La prctica de la docencia en la educacin general bsica por profesionales
que no tienen ttulo pedaggico es un tema complicado, ya que en nuestro pas
como en otros pases existen profesionales especialistas en el rea de
educacin que han esgrimido importantes argumentos tanto a favor y en contra
de docentes que no tienen ttulo pedaggico, cada uno de ellos con razones a
ser consideradas.
A travs de esta propuesta, se pretende apoyar a los docentes que no tienen
ttulo en pedagoga para que alcancen un porcentaje de las competencias
especficas que cada docente debe cumplir en su nivel educativo en este caso
en Educacin General Bsica, tomando en cuenta las cuatro reas:
Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, y as
facilitar el intercambio de informacin y adaptar las necesidades especficas de
cada docente lo que constituir un producto que supere los conocimientos y
saberes de cada profesional.
El Ministerio de Educacin se encuentra diseando tres tipos de estndares:
estndares de aprendizaje, y estndares de desempeo profesional y de
gestin escolar que ayudan a asegurar que los estudiantes logren los
aprendizajes deseados.
Por esta razn, los centros de apoyo, favorecern estrategias educativas para
la prctica docente y sobretodo facilitarn cursos sobre competencias
especficas, para formar docentes que sean capaces de dar respuestas
positivas a las necesidades de la educacin tanto en el presente como en el
futuro.
La responsabilidad del docente no solamente recae sobre su parcelada
tarea de ensear unos conocimientos o desarrollar unas determinadas
habilidades en el estudiante, sino que, tambin, ha de comprobar y
valorar el grado de aprendizaje del discente para asegurar el xito en
este encuentro entre el contexto universitario y el medio profesional.
Dicha

verificacin

debe

realizarse

desde

una

perspectiva

pluridimensional; esto es, debe ser participativa, reflexiva y crtica. (Vlaz

de Medrano Consuelo & Vaillant Denise, 2015)
Por lo tanto a travs de esta propuesta, se pretende realizar estrategias de
cambio para la educacin dando respuestas a problemas educativos
planteados e investigaciones ms a fondo con todos los docentes que formen
parte de los centros de apoyo, especialmente docentes sin ttulo pedaggico,
pero con una meta en comn, mejorar la educacin en las aulas para formar
estudiantes con excelencia acadmica y valores humanos, y as puedan
desenvolverse libre y espontneamente ante los cambios constantes que se
estn dando en nuestra sociedad.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Innovar centros de apoyo sobre competencias especficas para la formacin
de docentes de educacin general bsica que no poseen ttulo profesional en
el rea de educacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Crear crculos de estudio en las instituciones educativas con docentes

que tienen ttulo en pedagoga y docentes que no tienen ttulo
profesional en el rea educativa.
Favorecer el intercambio de conocimientos especficos de docentes
con experiencia en educacin general bsica y docentes con otros
ttulos profesionales a travs del trabajo en equipo.
Apoyar a docentes con diferentes ttulos profesionales con estrategias
educativas para que exista una formacin educativa de calidad.
Realizar una evaluacin interna a docentes sin ttulo pedaggico que
asisten a los crculos de apoyo sobre competencias especficas.

Promover el diseo de modelos innovadores para mejorar el nivel de

los sistemas de formacin del docente.

FUNDAMENTO TERICO
El verdadero maestro es solo aquel que sigue educndose as mismo,
mediante la voluntad de perfeccionarse sin fin. Tolstoi

En nuestro pas, la formacin docente se adquiere en las diferentes

facultades de educacin superior y en algunos institutos pedaggicos,
incluso en instituciones que recin han sido evaluadas y acreditadas; sin
embargo existen profesionales de otras reas que no son precisamente de
educacin, pero por los grandes cambios que estn sucediendo actualmente
en nuestra sociedad ha permitido que se inclinen hacia la docencia, que en
primera instancia el Ministerio de Educacin ha facilitado y ha brindado
oportunidad a travs de concursos de mritos y oposicin a todo tipo de
profesionales con o sin ttulo en docencia, pero que deben regirse a la
Resolucin de la Secretara General, en donde manifiesta lo siguiente;

Que la sexta Disposicin Complementaria Final, del reglamento de la

Ley, aprobado por Decreto Supremo N 004-2013-ED, dispone que los
profesores nombrados sin ttulo pedaggico, tienen el plazo de dos (2)
aos, contados a partir de la vigencia de la Ley, para obtener y
acreditar el ttulo profesional pedaggico. Vencido este plazo, los que
no acrediten ttulo profesional son retirados del servicio magisterial
pblico. Los que acrediten el ttulo pedaggico sern evaluados para
su incorporacin

la primera Escala Magisterial, de acuerdo a las

normas especficas que apruebe el Ministerio de Educacin.

(Ministerio de Educacin, Reolucin de la Secretara General, 2014)

Por ello, es sumamente necesario que existan crculos de estudio en todas

las instituciones que estn formadas por docentes sin ttulo pedaggico, para
que sean guiados y estimulados a seguir preparndose en carreras
relacionada al nivel educativo en el que se encuentran impartiendo sus

clases u opten por obtener un ttulo de cuarto nivel que sea relacionado al
rea educativa y as logren alcanzar ciertas competencias especficas que
sern evaluadas por el Ministerio de Educacin, con el fin de que exista una
gran concordancia en la educacin y no existan falencias que pueden afectar
a futuro.
A nivel nacional existen 14.873 docentes que hace ms de 20 aos
fueron nombrados sin tener un ttulo pedaggico o profesional. Para
que estos maestros tambin llamados interinos puedan ingresar
este ao a la Carrera Magisterial deban contar con el mencionado
documento y aprobar una evaluacin excepcional que ser el 29 de
marzo. Al no cumplir con ambas etapas corren el riesgo de ser
cesados del sistema, segn la Ley de Reforma Magisterial. (El
Comercio, 2015)
ENSEANZA DE LOS DOCENTES EN EL AULA
El aprendizaje que fomentan los docentes con los estudiantes depende de
algunas variables, como el nivel de educacin en el que est impartiendo las
clases, la o las asignaturas que imparte, la edad de los estudiantes, el lugar,
que son factores que se deben poner en consideracin de la poblacin
educativa en general, ya que las tareas cotidianas en el aula hacen mejores
docentes, y algunos optan por prepararse an fuera de ella, para que exista
una mayor efectividad en el aprendizaje de los estudiantes, indistintamente del
ttulo profesional que haya obtenido.
En un estudio Marzano (2001) trat de determinar en qu medida
diferentes factores impactan el aprendizaje de los estudiantes, y
concluy que el impacto de: las instituciones educativas es de
aproximadamente un 7%, los docentes es de aproximadamente un 13%,
y las caractersticas de los estudiantes es de aproximadamente 80%.
El hecho que un solo docente puede tener impacto sobre el aprendizaje
de un estudiante tiene implicaciones interesantes para el Ecuador. Por
ejemplo, an en una escuela que no sea considerada tan buena, un
docente puede lograr que sus estudiantes mejoren su rendimiento
escolar. (Marzano R. J., 2007)

ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL

Por otro lado, se analiz el modelo de estndares de desempeo profesional docente que est compuesto por cuatro dimensiones
que llevan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes:
a) desarrollo curricular,
b) desarrollo profesional,
c) gestin del aprendizaje, y
d) compromiso tico.
PRIMERA DIMENSIN - DESARROLLO CURRICULAR:
est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para poder planificar y ensear: (1)
dominar el rea del saber que ensea, (2) comprender y utilizar las principales teoras e investigaciones relacionadas con la
ensea y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currculo nacional. Para cada una de estas descripciones
generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin:

1.1.

ESTNDARES
ESTNDARES ESPECFICOS
GENERALES
El docente conoce, 1.1.1. Es competente en el manejo del rea del saber que ensea.

comprende y tiene dominio 1.1.2. Comprende cmo el conocimiento en estas materias es creado, organizado y cmo se
del

rea

ensea.

del

saber

que relaciona con otras.

1.1.3. Demuestra la utilidad del rea del saber que imparte para la vida cotidiana y profesional.

1.2.

El

docente

comprende

principales

conoce, 1.2.1. Implementa metodologas de enseanza donde se usan los conceptos, teoras y saberes de

utiliza
teoras

las la asignatura que imparte.

e 1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que ensea y toma en cuenta los niveles

investigaciones relacionadas de enseanza.

con

la

ensea

aprendizaje.

su 1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cmo se aprende la asignatura que ensea para organizar el
aprendizaje en el aula.
1.2.4. Se apoya en diversos diseos del proceso de enseanza aprendizaje para brindar a sus
estudiantes una atencin diferenciada.

1.3.

El

docente

conoce, 1.3.1. Desarrolla su prctica docente en el marco del currculo nacional y sus implicaciones en el

comprende,

implementa

gestiona

el

nacional.

y aula.

currculo 1.3.2. Adapta el currculo a las necesidades, intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y
contextos de vida de los estudiantes
1.3.3. Conoce la funcin que cumple el currculo y su relacin con la enseanza en el aula.

SEGUNDA DIMENSIN - GESTIN DEL APRENDIZAJE:

Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para la
enseanza: (1) planificar el proceso de enseanza - aprendizaje, (2) crear un clima de aula adecuado para la enseanza y el
aprendizaje, (3) interactuar con sus alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje, y (4) evaluar, retroalimentar, informar e
informarse de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan
estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin:

ESTNDARES
ESTNDARES ESPECFICOS
GENERALES
2.1. El docente planifica 2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o grado de los estudiantes,
para

el

proceso

de tomando en cuenta los estndares de aprendizaje de su nivel.

enseanza - aprendizaje.

2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos de

acuerdo con los objetivos de aprendizaje definidos.
2.1.3. Selecciona y disea recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes.
2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su prctica docente en el aula.
2.1.5. Ajusta la planificacin a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes.
2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de potencializar los recursos y
maximizar el aprendizaje.

2.2. El docente crea un 2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados
clima de aula adecuado del desempeo de los estudiantes en el aula.
para la enseanza y el 2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el dilogo e inters de los
aprendizaje.

estudiantes en el aprendizaje.
2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interaccin social en el aula y en la
institucin educativa.
2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes. 17
2.2.5. Responde a situaciones crticas que se generan en el aula y acta como mediador de
conflictos.

2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la planificacin y objetivos de aprendizaje

planteados.
2.3. El docente acta de 2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten ofrecer a los estudiantes mltiples caminos
forma interactiva con sus de aprendizaje colaborativo e individual.
alumnos en el proceso de 2.3.2. Presenta conceptos, teoras y saberes disciplinarios a partir de situaciones de la vida
enseanza - aprendizaje.

cotidiana de los estudiantes.

2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los estudiantes para crear situaciones de aprendizaje
relacionadas con los temas a trabajar en la clase.
2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes con los objetivos de la planificacin y los
desempeos esperados.
2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen sobre su propio aprendizaje y exploren la
forma de resolver sus propios cuestionamientos.
2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga sobre sus comentarios.

2.4. El docente evala, 2.4.1. Promueve una cultura de evaluacin que permita la autoevaluacin del docente y del
retroalimenta, informa y se estudiante.
informa de los procesos 2.4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, considerando los objetivos
de

aprendizaje

estudiantes.

de

los del currculo y la diversidad del alumnado.

2.4.3. Evala los objetivos de aprendizaje que declara ensear.
2.4.4. Evala permanentemente el progreso individual de sus estudiantes as como el de toda la

clase como una forma de regular el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus estrategias.
2.4.5. Utiliza positivamente los errores de los estudiantes para promover el aprendizaje.
2.4.6. Informa oportunamente a sus estudiantes respecto de sus logros y sobre aquello que
necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.
2.4.7. Informa a los padres de familia y/o apoderados, as como a los docentes de los siguientes
aos, acerca del proceso y los resultados educativos de sus hijos y/o representados.
2.4.8. Usa informacin sobre el rendimiento escolar para mejorar su accionar educativo.

TERCERA DIMENSIN - DESARROLLO PROFESIONAL:

Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de su rea del saber, (2)
colaborar con otros miembros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el
aprendizaje de sus estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se
puede observar en el cuadro a continuacin:
ESTNDARES GENERALES
ESTNDARES ESPECFICOS
3.1. El docente se mantiene 3.1.1. Participa en procesos de formacin relacionados con su ejercicio profesional tanto al
actualizado

respecto

los interior de la institucin como fuera de ella.

avances e investigaciones en la 3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formacin
enseanza de su rea del saber.

relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institucin como fuera de ella.
3.1.3. Se actualiza en temas que tienen directa relacin con la realidad que involucra su

entorno y la de sus estudiantes.

3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) para su formacin
profesional, prctica docente e investigativa.
3.2. El docente participa en 3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institucin, trabajando colaborativamente con otros
forma

colaborativa

miembros

de

la

con

otros profesionales en polticas de enseanza, desarrollo del currculo y desarrollo profesional.

comunidad 3.2.2. Acta acorde a los objetivos y filosofa del Proyecto Educativo Institucional y del

educativa.

Currculo Nacional.
3.2.3. Trabaja en colaboracin con los padres de familia y la comunidad, involucrndolos
productivamente en las actividades del aula y de la institucin.
3.2.4. Genera nuevas formas de aprendizaje con sus colegas y sus estudiantes.
3.2.5. Establece canales de comunicacin efectivos y redes de apoyo entre colegas para
crear ambientes de colaboracin y trabajo conjunto a nivel interno y externo.
3.2.6. Genera en el aula y en la institucin una cultura de aprendizaje permanente. 3.2.7.
Genera un ambiente participativo para el intercambio de alternativas de asistencia a
estudiantes con necesidades educativas especiales.

3.3. El docente reflexiona antes, 3.3.1. Examina sus prcticas pedaggicas a partir de la observacin de sus propios procesos
durante y despus de su labor, de enseanza y la de sus pares, y los efectos de estos en el aprendizaje de los estudiantes.
sobre el impacto de la misma en 3.3.2. Analiza sus prcticas pedaggicas a partir de la retroalimentacin dada por otros
el

aprendizaje

estudiantes.

de

sus profesionales de la educacin.

3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseo de sus clases luego de examinar sus prcticas

pedaggicas.
3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y sobre las estrategias de enseanza en el
aula.
3.3.5. Adapta su enseanza a nuevos descubrimientos, ideas y teoras.
3.3.6. Demuestra tener un sentido de autovaloracin de su labor como docente y agente de
cambio

CUARTA DIMENSIN - COMPROMISO TICO

Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formacin de
sus estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) ensear con valores garantizando el ejercicio
permanente de los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad ms cercana. Para cada una de
estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin:

ESTNDARES
ESTNDARES ESPECFICOS
GENERALES
4.1. El docente tiene altas 4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades
expectativas
aprendizaje

respecto
de

todos

al individuales y colectivas en todas sus acciones de enseanza-aprendizaje.

los 4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas expectativas sobre su aprendizaje, basadas en

estudiantes.

informacin real sobre sus capacidades y potencialidades.

4.1.3. Comprende que el xito o fracaso de los aprendizajes de sus estudiantes es parte de su
responsabilidad, independiente de cualquier necesidad educativa especial, diferencia social,
econmica o cultural de los estudiantes.

4.2.

El

docente

compromete

con

se 4.2.1. Refuerza hbitos de vida y trabajo relacionados con principios, valores y prcticas
la democrticas.

formacin de sus estudiantes 4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de analizar, representar y organizar acciones de
como

seres

humanos

y manera colectiva, respetando las individualidades.

ciudadanos en el marco del 4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que
Buen Vivir

vulneren los derechos de los nios, nias y adolescentes.

4.2.4. Promueve y refuerza prcticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que
contribuyen al Buen Vivir.

4.3. El docente ensea con 4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y promocin en el proceso educativo de los
valores

garantizando

el estudiantes.

ejercicio permanente de los 4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas generando oportunidades en los
derechos humanos.

estudiantes dentro del entorno escolar.

4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia el ejercicio pleno de los derechos
humanos en la comunidad.
4.3.4. Respeta las caractersticas de las culturas, los pueblos, la etnia y las nacionalidades de
sus estudiantes para maximizar su aprendizaje.

4.3.5. Fomenta el respeto y valoracin de otras manifestaciones culturales y multilinges.

4.3.6. Realiza adaptaciones y adecuaciones curriculares en atencin a las diferencias
individuales y colectivas de los estudiantes.
4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en valores y prcticas democrticas entre los
estudiantes.
4.3.8. Aplica metodologas para interiorizar valores en sus estudiantes
4.4.

El

compromete

docente
con

se 4.4.1. Se involucra con la comunidad ms cercana identificando las necesidades y las fortalezas
el de la misma. 4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la comunidad ms cercana.

desarrollo de la comunidad 4.4.3. Promueve actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los
ms cercana.

procesos de inclusin social y educativa.

(Ministerio de Educacin, Estndares de desempeo profesional docente, 2011)

CURRCULO DE EDUCACIN BSICA

En el Currculo de Educacin Bsica de 1996 no hay competencias
definidas. Al fin de cada rea hay un bloque con Recomendaciones
metodolgicas generales. Estas recomendaciones reflejan algunas
competencias docentes. En la Actualizacin y fortalecimiento curricular
de la Educacin Bsica 2010 tampoco hay competencias definidas. En
los siguientes elementos se puede reconocer competencias docentes:
Introduccin: -2. Bases pedaggicas del diseo curricular -4. El perfil
de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica -5. Los ejes
transversales dentro del proceso educativo

Proyeccin Curricular: -

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por componentes de

Aprendizaje (Lien Deweer, 2010)
A pesar de todo ello, se considera difcil determinar el impacto de un docente
sobre la formacin completa de los estudiantes, ya que en primer lugar no es el
mismo docente por varios aos sino que existen cambios consecutivos, incluso
en un ao lectivo actualmente se estn dando cambios continuos de docentes,
lo que perjudica en gran parte la educacin, y por lo tanto se torna difcil
evaluar las competencias a un alumno, ya que tambin los docentes no son los
nicos que tienen contacto directo con los estudiantes.
Por lo tanto, es aqu donde se sugiere trabajar en base de competencias, con
docentes que no tienen ttulo pedaggico, como se ha previsto dentro del
sistema de educacin en el Ecuador y a nivel de Latino-Amrica. Sin embargo,
realizando un anlisis profundo se puede deducir que las competencias de
Tuning no pueden ser adoptadas fcilmente, ya que son demasiado generales
para un docente que desarrolla actividades en el aula.

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

Esta propuesta, se realizar en las instituciones educativas: Unidad Educativa

Alberto Enrquez, Unidad Educativa Abelardo Moncayo, Unidad Educativa Dos
de Marzo y Unidad Educativa Antonio Ante, de la ciudad de Atuntaqui, en
donde los participantes sern los docentes con ttulo pedaggico y docentes sin
ttulo pedaggico, de Educacin General Bsica, el horario de trabajo ser en
las tardes, despus de la jornada laboral del docente, para a travs de ello
facilitar la comunicacin y lograr una educacin equitativa y de calidad.
Esta actitud lleva a buscar alternativas frente a los constantes desafos que
estn ms all de una rutina cotidiana, por ello se realiza una propuesta muy
precisa para la formacin a docentes para poner en marcha un proceso de
transformacin educativa que exija conocer, comprender y tener en cuenta la
actualidad en que nos encontramos en el mbito de la educacin.
Es importante recordar, que la prctica se entiende como un lugar de reflexin
y anlisis sobre los discursos y hechos que ocurren en el cotidiano educativo
en donde se identifica las competencias de los docentes segn el nivel de
educacin en el que estn impartiendo las clases.
Los crculos de estudio para docentes, se basarn en analizar las
competencias especficas que debe tener el docente, en este caso, ser de
acuerdo a los estndares de desempeo profesional.
Por medio de esta propuesta innovadora se pretende tambin definir la actitud
del docente, sobre todo en los procesos implicados y los resultados obtenidos
en la educacin de nuestros estudiantes.
Finalmente, se realizar una socializacin de las competencias especficas que
deben tener todos los docentes que imparten clases en el aula, y se reunirn
los docentes de las distintas instituciones educativas que forman parte de los
crculos de estudio en la ciudad de Atuntaqui.

RESULTADOS ESPERADOS

Esta propuesta, pretende alcanzar algunos resultados a favor de la

educacin, iniciando por la actualizacin y modernizacin de la formacin de
docentes y el mejoramiento de competencias especficas de docentes sin
ttulo pedaggico con el apoyo de las nuevas tecnologas.

Tambin, se anhela que todo el personal docente de dichas instituciones,

cuenten con materiales didcticos, econmicos, espacio y tiempo, para que
les permita asistir a sin problemas a los crculos de estudio, que se realizarn
en la misma unidad educativa, con los docentes de Educacin General
Bsica, y en caso necesario se contratar a asesores especializados.
El equipo docente que formar parte del crculo de estudio, tambin realizar
investigaciones, planificaciones y disearn estrategias para mejorar y
apoyar las prcticas de los estudiantes, todo ello se realizar en las aulas.

Otra perspectiva de la propuesta es promover el intercambio de informacin

de los docentes de las diferentes instituciones educativas impulsando el
trabajo en equipo, a travs de ello se fomentar la cultura innovadora entre
los crculos de estudio y se posibilitar la planificacin de modelos de
innovacin propios, creados por los docentes sin ttulo en pedagoga.

Por ltimo, es imprescindible apoyar a los docentes para que ellos mejoren
su labor cotidiana y el primer apoyo consiste en facilitar una formacin de
calidad especialmente a los docentes sin ttulo en docencia con el fin de
fomentar en ellos actitudes, aptitudes y habilidades ptimas para la labor que
desempean, ya que no basta que los docentes sepan la materia y cmo
ensearla, sino que requieren adquirir un conjunto de competencias tanto
especficas como genricas que fomenten una docencia de calidad.

TRABAJOS CITADOS

El Comercio. (2015). Para ser profesor en escuelas y colegios pblicos en el

Ecuador se requiere ttulo de tercer nivel. El Comercio.
Lien Deweer. (2010). ESTUDIO - DESARROLLO DE INSTRUMENTOS PARA
IDENTIFICACIN DE COMPETENCIAS DE DOCENTES DE
EDUCACIN BSICA.
Marzano R. J. (2007). The art and science of teaching: A comprehensive
framework for effective instruction.
Ministerio de Educacin. (2011). Estndares de desempeo profesional
docente.
Ministerio de Educacin. (2014). Reolucin de la Secretara General.
Plan decenal. (2015). Hacia el Plan Decenal de Educacin del Ecuador.
Vlaz de Medrano Consuelo, & Vaillant Denise. (2015). Aprendizaje y
desarrollo profesional docente.