ATENCION EDUCATIVA NO CONVENCIONAL EN LA

EDUCACION INICIAL
LA ATENCIN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL EN
LA EDUCACIN INICIAL

Referida a la atencin integral de los nios y nias

entre 0 y 6 aos, mediante el desarrollo y ejecucin de
estrategias de formacin, orientacin, modelaje y
organizacin, dirigidas a la familia y la comunidad en
general, a los fines de privilegiar a la familia como
primera institucin educativa del nio/a en sus
competencias para abordar el proceso de aprendizaje
y desarrollo de sus hijos menores. Asimismo, la
atencin educativa de los nio/as de cada comunidad
que no son atendidos por los centros convencionales,
ya sea porque no cuentan debido espacio, o que las
familias habiten en lugares distantes a los centros
educativos existentes, o que las mismas decidan no

enviar a sus hijos menores de seis aos a los centros

educativos.
SIMONCITO COMUNITARIO
Como va de atencin, se concreta a travs del
Simoncito Comunitario, que enfatiza el acercamiento
de la escuela al nio donde quiera que l, se
encuentre, reconociendo las condiciones de
participacin, formacin, organizacin y
corresponsabilidad de la familia y la comunidad en el
proceso de aprendizaje y desarrollo de los nios y
nias, utilizando los espacios naturales de la familia y
la comunidad y promoviendo permanentemente la
participacin y organizacin de la familia y la
comunidad para la atencin integral de la poblacin
infantil

El Simoncito Comunitario tiene como objetivos

fundamentales:

 Potenciar a la familia en sus experiencias y

capacidades, como primera institucin educativa, para
que participe conscientemente en el proceso de
aprendizaje y desarrollo de sus hijas e hijos menores.
Organizar y articular la accin y gestin sistemtica
de los actores comunitarios, desde un enfoque
interinstitucional e intersectorial, para la conformacin
y formacin de una estructura comunitaria dirigida a la
atencin integral a la primera infancia.
Incluir a la comunidad como contexto referencial para
el desarrollo social, cultural e histrico para el proceso
educativo y de socializacin de las nias y los nios
menores de 6 aos de edad.
EL SIMONCITO COMUNITARIO SE INSTRUMENTA A
TRAVS DE:
Incorporacin y adscripcin de personal docente en
los centros educativos del subsistema de Educacin
Inicial a los fines de atender a los nios/as de la misma
comunidad que no lograron ingresar al centro por falta
de cupo o especio fsico. Incorporados como matrcula
de la institucin educativa.
Asignacin de docentes de Educacin Inicial en
comunidades y localidades geogrficas donde an no
se ha logrado construir centros educativos para la
atencin de la Educacin inicial y la atencin de las

familias y nios y nias que viven en localidades

distantes a los centros educativos. Asimismo, la
atencin de los nios y nias y la formacin de las
madres integrales en los espacios de atencin del
SENIFA y otros espacios institucionalizados de
atencin.
Ludotecas escolares y comunitarias, dirigidas por
docentes de educacin inicial, como espacios para la
atencin de nios y nias entre 0 y 3 aos del nivel
maternal y nios/as entre 4 y 6 aos del nivel
preescolar que no asisten a los centros escolares, y un
lugar de encuentro para adultos, nios y nias, en el
que el juego facilita experiencias que contribuyen con
el desarrollo integral de la infancia.
Produccin y distribucin de materiales audiovisuales e impresos sobre contenidos de la Educacin
Inicial para su promocin y divulgacin de la en la
familia y la comunidad a travs de los medios
impresos, radiales y televisivos de comunicacin,
desarrollo de programas de formacin dirigidos a
padres, madres, embarazadas y la organizacin y
formacin de los consejos comunales en relacin a los
aspectos referidos a la atencin y proteccin integral a
la infancia.
LA ACCIN EDUCATIVA DEL DOCENTE EN EL
SIMONCITO COMUNITARIO
COMPRENDE:

El desarrollo de un proceso pedaggico que permita a

la familia, la acumulacin y apropiacin de
conocimientos que fortalezcan sus capacidades como
primeros formadores de sus hijos e identificar y
aprovechar las oportunidades del medio ambiente
fsico y social del hogar y de su comunidad, para
convertirlas en experiencias de aprendizajes
significativas en el desarrollo de sus hijos.
La transferencia de saberes que permitan mejorar las
condiciones de salud, alimentacin, recreacin y
cuidados que requieren los nios y nias menores de
seis aos para su desarrollo evolutivo.
LA RUTINA DIARIA DEL DOCENTE EN LA ATENCIN
EDUCATIVA NO CONVENCIONAL
AMERITA COMO ASPECTO FUNDAMENTAL, LA
ORGANIZACIN DE LAS MADRES Y SUS HIJOS/AS
EN GRUPOS DE TRABAJO, EN HORARIOS
CONCENSUADOS Y ESPACIOS
PREDETERMINADOS.
RECIBIMIENTO Y BIENVENIDA
ACTIVIDADES DE INTEGRACIN
ORIENTACIN SOBRE CONTENIDOS
MODELAJE Y DEMOSTRACIN
ACTIVIDADES PREVISTAS POR PARTE DEL
DOCENTE
APLICACIN POR PARTE DE LAS MADRES

 OBSERVACION Y MEDIACION DOCENTE

INTERCAMBIO Y RECUENTO DE LA ACTIVIDAD.
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO.
CIERRE

VARIABLES QUE LA SUSTENTAN:

ALTO PORCENTAJE DE NIOS Y NIAS ENTRE 0 Y
6 AOS NO ATENDIDOS EN LA EDUCACIN
INICIAL.
INSUFICIENTE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA.
CONSIDERACIONES SOCIO-CULTURALES DE LA
FAMILIA VENEZOLANA, EN ESPECIAL DE LAS
ZONAS RURALES E INDGENAS QUE NO SIENTEN
LA NECESIDAD Y DESCONOCEN LA IMPORTANCIA
DE QUE SUS NIOS Y NIAS MENORES DE SEIS
AOS, ASISTAN Y SEAN ATENDIDOS POR LA
EDUCACIN INICIAL Y PREFIEREN QUE LOS
MISMOS PERMANEZCAN EN EL HOGAR, HASTA
QUE PUEDAN INGRESAR A LA EDUCACIN
PRIMARIA.
LA NO ASISTENCIA DE LOS NIOS A LOS
CENTROS POR VIVIR EN LOCALIDADES
DISTANTES Y DE DIFICIL ACCESO.
LA NECESIDAD DE POTENCIAR Y FORTALECER A
LA FAMILIA EN EL PROCESO DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE DE SUS HIJOS E HIJAS MRENORES
DE SEIS AOS.
LA CORRESPONSABILIDAD Y PARTICIPACIN

PROTAGNICA DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

EN EL HECHO EDUCATIVO.
Motivo de la investigacin de las maestras no
convencionales.
La necesidad educativa que gira entorno a los nios
los cuales habitan en zonas geogrficas pocos
pobladas o fuera de las ciudades en que el acceso es
casi limitado para ir a una institucin educativa en el
cual pueda iniciarse, fue un punto para dar pie a una
investigacin generada en bases tericas de que se
esta realizando aqu en el pas especficamente el
Estado Zulia, Municipio San Francisco, al igual forma
de cmo se esta manejando esta necesidad en otros
pases.
2. Bases tericas.
Educacin no convencional:
Es un tipo de atencin cuyo fin primordial est dirigido
a la formacin de la familia en diversos espacios que
incluyen: ambientes familiares y comunitarios y los
hogares de atencin integral. Se proyecta desde los
centros de educacin inicial convencionales, y se
implementa mediante el desarrollo y ejecucin de
estrategias de formacin, orientacin, modelaje y
organizacin, dirigidas a la familia y a la comunidad en
general, a los fines de privilegiar a la familia como
primera institucin educativa del nio/a de o a 6 aos
de edad de cada comunidad que no son atendidos en
centros educativos convencionales, ya sean porque no
cuentan con un espacio o que las familias habitan en
lugares distantes a los centros educativos.

La atencin educativa no convencional en su

concepcin responde al inters superior de la primera
infancia y se fundamenta en los mismo componentes
del proceso educativos y las necesarias interrelaciones
que entre estos se dan, es decir, contenido mtodo y
procedimientos, medios y recursos didcticos
seguimiento y evaluacin, elementos que contribuyen
a mejorar la calidad de la atencin integral que se
brinda.
Desde esta perspectiva la AENC en educacin inicial
presenta como caractersticas bsicas:

Privilegia a la familia como primera institucin

educativa de sus hijas e hijos entre 0 a 6 aos.

Se instrumenta en el marco filosfico, poltico,

legal, fundamentos y principios tericos acerca del
aprendizaje y el desarrollo que se sustenta le
currculo de educacin inicial.

Considera y respecta el contexto, social, cultura e

histrico de las normas, costumbres y patrones de
crianza que inciden positivamente en el proceso de
aprendizaje y desarrollo de la poblacin infantil
menor de 6 aos.

Fortalece la accin comunitaria, al contribuir

sistemticamente en el proceso de atencin
educativa no convencional que se desarrolla desde
los centros de educacin inicial en el entrono
geogrfico y social.

Se apoya en la participacin consciente,

comprometida y responsable de diferentes
instituciones, sectores, organizaciones y actores

educativos relacionados con la atencin integral a la

familia y la niez, propiciando su organizacin para
trabajar mancomunadamente en el marco de un
enfoque interinstitucional e intersectorial.
Componentes fundamentales de la atencin
educativa no convencional. a. La familia: El currculo
de la educacin inicial, concibe por familia al grupo
primario que atiende y acompaa al nio/a en su
hogar, y que satisface sus necesidades de
alimentacin, salud, afecto, juego, comunicacin,
seguridad y conocimiento; y es en el seno de esta
donde se moldean (desde los momentos iniciales)
los valores fundamentales del ser humano, social,
intelectual y moral de su descendencia, hecho que
se produce sobre una slida base afectiva y
emocional.
El nfasis formativo, por tanto se hace mediante la
sensibilizacin y orientacin a la familia, desde el
perodo de la gestacin, con el propsito de contribuir
a su ms efectiva y consciente participacin en el
proceso de contribuir a su ms efectiva y consciente
participacin en el proceso educativo de sus hijos e
hijas a temprana edad. Se trata, de lograr que la
familia adquiera conocimiento, a partir de sus propios
saberes y experiencias, a desarrollar determinadas
habilidades y competencias que le permitan ejercer
adecuadamente la conduccin del aprendizaje y el
desarrollo de sus nios, en las condiciones del hogar,
lo que ene el futuro enriquece extraordinariamente
cualquier accin educativa.

b. La comunidad: Las familias que viven en las

comunidades, no estn aisladas. Pueden vivir
distantes unas de otras, pero siempre hay un entorno
geogrfico que las une, que les es comn, el cual se
identifica por sus caractersticas fsicas, demogrficas,
por los sucesos que la constituyen su origen, por su
lengua entre aspectos mas relevantes la comunidad,
es el entorno inmediato social, cultural e histrico,
donde tiene lugar el desarrollo de las personas que la
habitan, que se perciben como parte de un contexto y
grupo humano, lo que determina el sentido de
pertenencia e identidad.
En cada comunidad, hay lideres u otros actores que
detectados, reconocidos, sensibilizados y formados se
convierte en promotores sociales y educativos de las
familias y sus hijos. En este sentido la implementacin
de la AENC, da inicio a un proceso sistemtico e
intensivo de promocin, divulgacin y sensibilizacin,
dirigido a todos los actores comunitarios, con la
finalidad de que se empoderen progresivamente del
proceso y transcienda de la visin existencialista y
localista en la atencin y solucin de los problemas de
interinstitucional e intersectorial donde la
interdependencia, cooperacin, solidaridad y
corresponsabilidad, son principios que orientan sus
acciones comunitarias.
c. Interinstitucional e intersectorial:
La atencin integral, se concibe en el marco del
establecimiento de polticas, lineamientos y
mecanismo de articulacin entre diferentes

instituciones, sectores, organismo gubernamentales y

no gubernamentales, asociaciones tanto pblicas
como privadas, nacionales, regionales, municipales o
locales a fin de viabilizar el acceso de la poblacin
infantil, desde su gestacin hasta los 6 aos de edad,
a los servicios de educacin, salud, cultura, recreacin
y deportes, alimentacin, proteccin de sus derechos y
dems programas sociales y en cuya concrecin la
familia tiene un papel protagnico fundamental. El
enfoque interinstitucional e intersectorial, implica que
educadores, familias, representantes y otras actores
educativos (mdicos, abogados, psiclogos,
socilogos, odontlogos artesanos, cultores, artistas,
deportistas, promotores sociales, estudiantes) en
correspondencia con las actividades que se realizan y
en funcin del inters y bien comn, se agrupan y
asumen responsablemente la misin de brindar
atencin a la infancia para favorecer su bienestar su
aprendizaje e integral desarrollo.
d. Docente: El perfil del docente de educacin inicial,
tanto en lo profesional como lo personal y socialcultural, comprende caractersticas particulares, es
decir, que tenga un amplio conocimiento y dominio
sobre desarrollo integral del nio y la nia desde la
gestacin hasta los seis aos de vida; de cmo
aprende de sus intereses, potencialidades y de la
realidad social y cultural, as como de una profunda
sensibilidad social, en virtud de las condiciones
presentes en los ambientes de trabajo donde le
corresponde interactuar. En este sentido debe poseer:

Habilidad para la negociacin y promocin del

trabajo en equipos interdisciplinario, con la finalidad
de concretar acciones interinstucionales e
intersectoriales, concurrentes y contextualizadas de
acuerdo a la realidad social de la comunidad.

Habilidad en el diseo y elaboracin de planes de

trabajo que posibiliten a los lideres y organizaciones
comunitarias para el logro de objetivos comunes
dirigidos a la atencin integral de la poblacin infantil,
as como el uso racional de los recursos, tanto
humanos como materiales existentes en la
comunidad.

Habilidades y destrezas para realizar seguimiento,

acompaamiento y evaluacin con respecto a: a.
Procesos de aprendizaje y desarrollo de los nios y
las nias. b. Calidad de la formacin de la familia y
su participacin en el hecho educativo de sus hijos e
hijas.
c. Niveles de compromiso y participacin de la
comunidad, en las acciones educativas a la atencin
integral de la primera infancia.
Metodologa de trabajo de la atencin educativa no
convencional.
La metodologa implica una relacin sistmica entre
sus elementos y se lleva a cabo con la participacin
democrtica y protagnica de la familia, la comunidad,
el docentes y otros actores educativos, el los
ambientes de familia y comunidad. Su desarrollo
requiere la ejecucin de un conjunto de fases dirigidas
a posibilitar esta va de atencin.

1. Primera Fase: La atencin educativa no

convencional requiere de una estrategia de divulgacin
y sensibilizacin que asegure no solo captar el inters
hacia este tipo de atencin, por los diferentes actores
educativos involucrados, sino fundamentalmente para
garantice el conocimiento de sus propsitos, formas de
organizacin y participacin de las familias de sus
nios y nias, as como de las diferentes instituciones,
sectores y comunidad.

Diagnostico participativo.

Caracterizacin de la familia

Diagnostico del desarrollo de los nios y nias

Identificacin de las embarazadas

Caracterizacin de la comunidad
2. Segunda fase: Diseo de estrategias metodolgicas
para el desarrollo de la atencin a las familias, es un
aspecto transcendente en la ejecucin de esta va de
atencin, es el inicio de las acciones dirigidas a la
atencin pedaggica de la poblacin infantil entre 0 y 6
aos que no acceden a los centros de educacin inicial
o que no son atendidos por programas de atencin
integral. El diseo de las estrategias para la atencin
pedagogica conjunta, implica un proceso previo
orientado a:

Determinacin de los grupos que sern atendidos

de acuerdo a la caracterizacin de la familia de los
nios y nias (segn las edades) asi como de las
variantes de atencin.

Establecimiento de los espacios comunitarios a

donde se congregarn los grupos de familias.

Seleccin y formacin de los diferentes actores

dispuesto a participar en el desarrollo de la atencin
educativa integral en ambientes de la familia y
comunidad. Establecimiento de las formas de
atencin en funcin de:
Atencin a la embarazada y la familia: puede
realizarse de forma individual o grupal, segn
caracteristicas y necesidades de las embarazadas,
tomando en cuenta los meses de gestacin.
Preferiblemente esta atencin debe ser orientada,
realizada o supervisada por personal especializado.
Atencin individual: en el hogar o en cualquier otro
ambiente, participan la familia, el docente de
educacin inicial, voluntario u otro actor educativo se
brindar, en forma excepcional y en consideracin
de las necesidades y caractersticas del nio o nia.
Atencin grupal: en grupos de 15 a 20 nios o
nias y sus familia, en diversos espacios de la
comunidad atendidos por un docente o voluntario o
actor educativo. La atencin pedagogica conjunta
esta orientado a las familias tanto en forma individual
como grupas que comprende la participacin de
madre, padre, abuelo (as), tas, hermano (as),
responsables o representantes, en conjunto con los
nios y nias del docente de educacin inicial
voluntario o actor educativo previamente informado.
Estas atencin se estructura en tres momentos:
Preparacin y orientaciones: creacin de las
condiciones necesarias para realizar las actividades,
orientacin de las familias sobre que van a hacer y

como lo van hacer con la utilizacin de materiales

didcticos.

Desarrollo de la actividad: creacin de un clima

favorable para la realizacin de la actividad,
participacin de las familias y nios y nias, atencin
a las diferencias individuales y promocin de las
relaciones entre familia y nios.

Evaluacin y proyeccin: valoracin de los

resultados en funcin de los objetivos de la actividad,
orientacin a las familias sobre la continuidad de las
acciones educativas en el hogar, sugerencias de
actividades a realizar en el hogar a fin de prepararse
a la prxima actividad.
3. Tercera fase: Seguimiento y evaluacin dirigida a la
valorizacin de la efectividad y calidad de la AENC, as
como los niveles de compromiso de los diferentes
actores involucrados, con el propsito fundamental de
conocer de manera cientfica, los resultados que
alcanzan y si estos se corresponde o no con fines y
propsitos previstos de la educacin inicial.
3. Aspectos psicolgicos que tiene la Atencin
Educacional no Convencional.
Se hace denotar que esta propuesta de atencin a la
primera infancia a nivel escolar, integra elementos que
son primordiales para el desarrollo evolutivo del nio,
como lo es la familia y la comunidad en la cual habita
debido a que se realiza una intervencin desde la
gestacin hasta los seis aos del infante.
En este sentido la integracin de la familia pero mas
all de la madre o el representante es primordial para

la educacin, ya que de esta manera contribuye o

realiza con el nio el proceso de aprendizaje y
educacin que requiere y la ves se esta formando por
partida doble (a la madre o el representante y el nio).
Tambin el trabajo del adulto significativo con el nio
quien lo acompaa ofrecindole oportunidades de
aprendizaje adecuadas a su desarrollo prximo y
cultural.

Aprovecha lo que ya no necesitas en casa para reutilizarlo en actividades didcticas para

nios. Los tubos de papel sanitario, cajas de huevos, cajas de zapato, hojas para reciclar y
otros materiales pueden ayudar a tus pequeos a aprender a contar, las formas, las letras, los
colores y nmeros como se puede ver en estas ideas.
Por ejemplo, con tubos de papel de bao forrados de colores, pompones de colores y unos
palillos chinos, pueden ayudarte a que tu hijo o hija aprenda los colores en el idioma que
quieras, dndole indicaciones de que coloque cada color de pompon en el lugar que le
corresponde.
Hay ms ideas y dejo estas por aqu.

COLOR.Tapones y colores.
De Mara del Rosaro Garca Lucero 2 Comentarios
( 1 voto(s), promedio: 5,00 de 5 )

Objetivo(s):

Reforzar el conocimiento, e identificacin de colores primarios y

secundarios.
Trabajar la motricidad fina de dedos y mueca.
Reforzar la lectura y memorizacin de los nombres de los colores.

Actividad(es):

Enroscar los tapones y asociarlos con el nombre de los colores.

Material:

Cartn decorado con plstico adhesivo.

Tapones de leche.
Goma eva troquelados con formas de crculos.

Cartulinas plastificadas con los nombres de los colores.

Pistola de silicona caliente, para pegar los tapones y la goma eva.

Juego para aprender las letras con tapones reciclados

Juegos, Las Letras, Lectoescritura Aadir comentarios

Colorido juego el que os presentamos hoy, y adems ecolgico ya que est realizado con
tapones de botellas de plstico reciclados. El objetivo que pretendemos con este juego es que
los

nios

identifiquen

relacionen

las

letras

maysculas

con

las

minsculas

correspondientes. Y para ello hemos preparado un tablero en el que hemos dibujado unos
crculos (podemos utilizar los tapones para realizar las marcas, as encajarn perfectamente al
colocarlos encima de la letra que indica), y en cada uno de los crculos hemos escrito las
letras en minscula.
Por otro lado hemos preparado los tapones de colores (podis utilizarlos para realizar un
ejercicio matemtico de clasificacin por colores de manera previa), y hemos enganchado en
cada uno de ellos una letra en mayscula recortada en goma eva (aunque tambin podis
hacerlo en cartulina, e incluso escribirlas con un rotulador permanente).
Una vez lo tenis todo listo, solo debis proponer el juego a los nios, pidindoles que
coloquen cada uno de los tapones en su espacio correspondiente de manera que el tapn
con la letra mayscula debe ir sobre el crculo con la letra minscula, hasta que hayan
colocado todas las letras con sus respectivas parejas. Es entretenido, y les gustar jugar a l
mientras aprenden y repasan las letras del abecedario.
Este sistema podemos aplicarlo a otros aprendizajes, como los colores, los nmeros, etc. Es
sencillo y fcil de preparar, y a los nios les gustar jugar con l mientras aprenden cosas
nuevas.