CENTRO UNIVERSITRIO ESTCIO DE S DE BELO HORIZONTE

Dbora Aparecida da Silva

O PROCESSO DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO EM TURMAS DO 1

ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: O PROFESSOR E SUAS PRTICAS

Belo Horizonte
2016

CENTRO UNIVERSITRIO ESTCIO DE S DE BELO HORIZONTE

Dbora Aparecida da Silva

O PROCESSO DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO EM TURMAS DO 1

ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: O PROFESSOR E SUAS PRTICAS

Projeto do Trabalho de Concluso de Curso

apresentado disciplina de Pesquisa e Prtica
em Educao III como requisito parcial
obteno do ttulo de Pedagogo(a).
Professor(a): Fernanda Rohlfs Pereira

Belo Horizonte
2016

SUMRIO
1. Contextualizao do Projeto de Pesquisa ............................................................................... 4
2. Situao-problema .................................................................................................................. 5
3. Objetivos................................................................................................................................. 6
4. Hiptese e Justificativa ........................................................................................................... 7
REFERNCIAS ....................................................................................................................... 8

1. Contextualizao do Projeto de Pesquisa

O acesso educao nem sempre foi um privilgio alcanado por todos, no
incio no havia preocupao em relao s pessoas que no tinham oportunidade de
frequentar a escola, porm com o passar dos anos a preocupao com uma educao
para todos sem distino aumentou, principalmente em relao alfabetizao por ser
atravs dela que o indivduo se torna um cidado competente e preparado para se tornar
parte da sociedade e de acordo com o Ttulo II Art. 2 da LDB9.394/96:
Art.2.A educao, dever da famlia e do Estado,
inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais da
solidariedade humana tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho.

O Brasil marcado por constantes mudanas em relao ao cenrio educacional,

que tiveram o objetivo de fazer com que todos tivessem acesso a uma educao gratuita
e de qualidade, e para que isso fosse possvel foram promulgadas diversas leis que ao
longo dos anos modificaram o Sistema educacional brasileiro. Uma mudana
significativa se deu em relao ao Ensino Fundamental, uma das etapas da Educao
Bsica que passou a atender obrigatoriamente crianas de seis anos de idade e foi
ampliado de oito para nove anos de durao, a partir da lei n 11.1141, de 16 de maio de
2005 e da lei n 11.2742 de 6 de fevereiro de 2006 que alteraram alguns artigos da LDB
n 9.394 de 20 de dezembro de 1996.
Antes desta mudana muitas crianas no tinham a oportunidade de frequentar a
escola, ou por falta de vagas nas instituies de Educao Infantil ou pela baixa
condio econmica de suas famlias e isso s prejudicava quando aos sete anos
ingressavam no Ensino Fundamental, j que muitas delas dependendo do ambiente e
incentivo familiar, tinham na escola o nico contato com a cultura escrita. De acordo
com o Ministrio da Educao e a Secretaria de Educao bsica a ampliao do ensino
fundamental teve como objetivo assegurar a todas as crianas um tempo mais longo de
convvio escolar com maiores oportunidades de aprendizagem.(2007, p.7) Ou nas
palavras de Carneiro:
1

A Lei n 11.114, de 16 de maio de 2005, tornou obrigatria a matrcula das crianas de seis anos de
idade no Ensino Fundamental.
2
Ampliou o Ensino Fundamental para nove anos de durao, com a matrcula de crianas de seis anos de
idade e estabeleceu prazo de implantao, pelos sistemas, at 2010.

O objetivo de ampliar o perodo de escolaridade

obrigatria, que assegura o acesso da criana de seis
anos de idade ao Ensino Fundamental consiste em
possibilitar a essas crianas um convvio escolar, na
perspectiva de aumentar e qualificar suas
oportunidades de aprendizagem. O processo de
escolarizao quando iniciado cedo contribui para
promover a igualdade de oportunidades e fornece um
suporte adicional superao dos obstculos iniciais
da pobreza ou de um meio sociocultural limitado.
(CARNEIRO, 1998).

Com a ampliao do Ensino Fundamental e a obrigatoriedade de se matricular as

crianas de seis anos no mesmo, mudanas em relao aos projetos polticopedaggicos das escolas bem como as prticas de professores, fizeram-se necessrias
no s em relao ao 1 ano, mas, aos demais anos tambm. Em relao formulao
do currculo para o Ensino Fundamental de nove anos, a mesma deve ser feita a partir
da consulta aos documentos oficiais3, que tm como objetivo orientar o trabalho
pedaggico nesta etapa.
De acordo com a LDB em relao organizao do ensino fundamental
facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos (1996,
p.22), porm nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9
(nove) anos, recomenda-se enfaticamente que os sistemas de ensino adotem nas suas
redes de escolas a organizao em ciclos dos trs primeiros anos do Ensino
Fundamental, abrangendo crianas de 6 (seis), 7 (sete), 8 (oito) anos de idade e
instituindo um bloco destinado alfabetizao(2013, p.122). Mesmo a escola optando
pela diviso em sries, os trs primeiros anos devem prosseguir sem interrupes
garantindo a alfabetizao e o letramento, alm dos demais contedos4 contidos nas
Diretrizes.
Com o Ensino Fundamental organizado em ciclos e os primeiros anos compondo
o ciclo de alfabetizao os professores devem selecionar suas prticas de forma que se
torne possvel que os alunos desenvolvam em cada ano determinadas capacidades e ao

Os documentos que orientaram e orientam a formulao de um currculo voltado para o Ensino Fundamental so a
LDB n9.394/96, os pareceres e as resolues do CNE/CEB e do respectivo sistema de ensino, as orientaes gerais
para a ampliao do Ensino Fundamental de nove anos. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para incluso
das crianas de seis anos de idade (Publicao MEC), as propostas pedaggicas das Secretarias de Educao. Os
projetos poltico-pedaggicos das escolas, as pesquisas educacionais, os parmetros curriculares nacionais as
diretrizes curriculares para o Ensino Fundamental.
4
Alm da alfabetizao e letramento de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais devem ser assegurados nos
primeiros anos do ensino fundamental, o desenvolvimento das diversas formas de expresso, incluindo o
aprendizado da Lngua Portuguesa, a Literatura, a Msica e demais artes, a Educao Fsica, assim como o
aprendizado da Matemtica, de Cincias, de Histria e de Geografia.

3 ano j estejam alfabetizados, o trabalho do professor nestes primeiros anos do ensino

fundamental deve fazer com que o aluno amplie suas capacidades gradativamente de
forma significativa, levando em considerao a vivncia do aluno, enxergando o mesmo
como sujeito ativo de sua aprendizagem.
Alm das diversas leis promulgadas foram desenvolvidos diversos programas
como um esforo de se garantir a alfabetizao nos primeiros anos do Ensino
Fundamental e recentemente foi criado o PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetizao na
Idade Certa) desenvolvido em 2012 com o objetivo de se alfabetizar todas as crianas
at os 8 anos que corresponde ao 3 ano do Ensino Fundamental, um dos eixos5 do
programa a formao continuada dos professores que consiste em cursos presenciais
em que os mesmos tm a oportunidade de aprimorar suas prticas para que possam agir
de maneira que as crianas tenham garantido o seu aprendizado.
2. Situao Problema
No recente o fato de se iniciar o processo formal de alfabetizao aos seis
anos de idade, porm, no deixa de ser um desafio para o professor responsvel por
cumprir esta tarefa. O primeiro ano do Ensino Fundamental constitudo por crianas
em sua maioria de seis anos de idade e para que todas elas pudessem ser atendidas nessa
fase, as escolas e professores tiveram que se ajustar elas, de forma que todas as suas
especificidades fossem levadas em considerao.
Levando em conta um dos objetivos da ampliao do Ensino Fundamental, que
assegurar que a criana aprenda mais e com qualidade, o trabalho do professor se
apresenta ainda mais desafiante, considerando que mesmo ingressando no primeiro ano
do Ensino Fundamental, incio do ciclo de alfabetizao, muitas delas j trazem consigo
certo conhecimento, mesmo que no sistematizado em relao a linguagem escrita.
Porm havero aquelas que dependendo do ambiente em que se encontram tero
na escola o nico contato com a cultura escrita, ainda assim o professor deve considerar
que so alunos que principalmente nos dias de hoje, possuem facilidade em construir e
reconstruir seu conhecimento, e fazer com que o seu aprendizado seja prazeroso e
significativo, superando as dificuldades que possam aparecer ao longo do processo.
5

De acordo com o manual do pacto alm da Formao continuada para professores alfabetizadores o programa
composto por mais trs eixos que apoiam as suas aes, que so os materiais didticos pedaggicos, as avaliaes e a
gesto.

Considerando todos os desafios do professor alfabetizador e ainda o

compromisso de se alfabetizar todas as crianas aos oito anos e que o trabalho deve ser
iniciado desde o primeiro ano de maneira significativa e competente, atravs desta
pesquisa espera-se investigar e analisar como o professor desenvolve a partir de sua
experincia e conhecimento em relao s diversas teorias existentes sobre o processo
de alfabetizao e letramento, suas prticas para alfabetizar e letrar alunos matriculados
no primeiro ano do ensino fundamental.
3. Objetivos
3.1. Objetivo Geral
A pesquisa tem como objetivo investigar e analisar as prticas alfabetizadoras de
professores atuantes em turmas do 1 ano do Ensino Fundamental.
3.2. Objetivos Especficos

Compreender em que se baseiam e como so desenvolvidas as prticas de

professores atuantes em turmas do 1 ano do Ensino Fundamental;

Analisar as principais dificuldades apresentadas pelos alunos em relao

alfabetizao e letramento e o que feito para super-las;

Investigar como os professores desenvolvem seu planejamento considerando os

diferentes nveis da escrita em que se encontram os alunos;

Analisar com que frequncia e em quais tipos de atividades so utilizados

gneros textuais diversificados;

Identificar qual importncia dada s atividades ldicas durante o processo de

alfabetizao e letramento.

4. Hiptese e justificativa
Os processos de alfabetizao e letramento so de total importncia na vida de
um aluno, considerando que conforme seja o seu resultado, este poder influenciar no
desenvolvimento dos demais anos. Ao longo dos anos muitas foram as teorias e
mtodos que orientavam o trabalho do professor em relao alfabetizao, porm
muitas delas foram consideradas falveis, por serem baseadas apenas na memorizao e
repetio.

Alfabetizar vai muito alm de levar o aluno a ser capaz de codificar e decodificar
a lngua escrita, o mesmo deve compreender e saber fazer uso do que est lendo e
escrevendo, pois do contrrio no poder ser considerado alfabetizado. O interesse em
pesquisar um tema que aborde a alfabetizao e letramento, surgiu a partir das aulas de
Metodologia e Prtica de Alfabetizao e Letramento que tive a oportunidade de
frequentar durante o terceiro perodo do curso de graduao em Pedagogia. Durante as
aulas aprendemos sobre as diversas teorias que durante muito tempo serviram de base
para a prtica do professor. Porm acredito que hoje o diferencial em alfabetizar esteja
na forma pela qual o professor elabora e desenvolve suas prticas de acordo com as
necessidades dos alunos.
Considerando que seja o professor quem construa suas prticas de acordo com as
necessidades de seus alunos e com o objetivo que se deseja alcanar em cada ano, que
contribuir de maneira efetiva para o processo de alfabetizao e letramento, pretende-se
atravs deste trabalho investigar e analisar as prticas desenvolvidas em sala de aula por
professores atuantes em turmas do 1 ano do Ensino fundamental.
Sabendo da importncia dos processos de alfabetizao e letramento, pesquisar
sobre os mesmos hoje em dia de grande relevncia para a rea acadmica, pois apesar
de serem temas estudados por muitos ao longo dos anos, vivemos em um mundo de
constantes mudanas, em que a todo o momento surgem novos conceitos, que
modificam as concepes e consequentemente as prticas desenvolvidas em sala de
aula.

REFERNCIAS
BRASIL. Lei n9.394, de 20de Dezembro de 1996.
BRASIL. Lei n 11.114, de 16 de maio de 2005.
BRASIL. Lei n 11.274 de Fevereiro de 2006.BRASIL. Mec. Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educao Bsica. Braslia: 2013
SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAO. Ensino Fundamental de nove anosOrientaes Gerais.2006
Manual do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Disponvel em
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/pacto_livreto.pdf. Acesso em 23 de junho de 2016.
BRASIL. Ensino fundamental de nove anos: passo a passo do processo de
implantao. Braslia: 2009.
BRASIL. Mec. Ensino Fundamental de Nove Anos: Orientaes para a incluso da
criana de seis anos de idade. Braslia: 2007
FERNANDES, Francisco das Chagas. Poltica de Ampliao do Ensino Fundamental
para Nove Anos Pela incluso das crianas de seis anos de idade na educao
obrigatria.

Disponvel

portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/chagas_ensinofundnovanos.pdf

em