RUMBO A LA FUNDAMENTACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

Marina Vicario Solorzano

UPIICSA-IPN.

Fernando Galindo Soria

ESCOM-IPN.

Jefatura de la Carrera de Informtica

Calle de Te #905
Col Granjas Mxico
Iztacalco, Cd. de Mxico

Av. Miguel Othn de Mendizbal y Av. Juan de

Dios Btiz s/n
Zacatenco, Cd. de Mxico

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INTRODUCCIN.
Cuando se revisan los trabajos que se realizan dentro de la Informtica Educativa una de las cosas que llaman
la atencin es que casi todos estos se desarrollan en el plano de las aplicaciones y especificamente en el del
uso de la Informtica como herramienta final de la Educacin. Pero no es comn encontrar trabajos que se
ocupen de la fundamentacin de la Informtica Educativa, o sea trabajos donde se vea como esta rea se
empieza a constituir
Con lo que se esta perdiendo una gran oportunidad de desarrollo, porque pueden pasar aos antes de que se
empiece a consolidar esta rea, y por tal motivo pueden pasar aos antes de que se comiencen a conocer sus
paradigmas, mtodos, tcnicas, herramientas, conceptos y fundamentos, es por lo anterior que en este estudio
pretendemos trabajar rumbo a la fundamentacin de este campo.
Como primer punto partiremos de considerar a la INFORMTICA EDUCATIVA como la interdisciplina
que se da entre la Informtica y la Educacin para dar solucin a los problemas educativos, incluyendo
los de la propia Informtica, y a partir de ah en los siguientes apartados se estudiaran los conceptos de
Disciplina, Interdisciplina, Informtica y Educacin con el fin de aclarar y concretizar los conceptos y llegar
nuevamente a la Informtica Educativa.
1.

DISCIPLINA E INTERDISCIPLINA.

A principios del siglo XX dos de los grandes filsofos de nuestra era Bertrand Rusell y Alfred North
Whitehead escribieron una de las obras fundamentales de su poca, los Principia Mathematica, con la cual
consolidaron una etapa que se inicio en la poca de los griegos y que buscaba la formalizacin de la
Matemtica.
Ya en la poca de Aristteles se planteaba esta idea, que consiste en construir un rea de conocimiento a partir
de un conjunto de axiomas y postulados. O sea que parte de la idea de que todo el conocimiento de un rea se
puede desarrollar aplicando un conjunto de hechos evidentemente verdaderos y un grupo de reglas o leyes
fundamentales.
Esta pretensin de formalizar el conocimiento no solo estaba presente en la Matemtica, tambin se
encontraba presente en la Fsica y en otras reas, por ejemplo en una reunin de fsicos que se desarrollo en
1880 se planteaba que todas las reglas bsicas de la Fsica ya haban sido descubiertas y solo se necesitaba
aplicarlas a partir de ese momento, o sea que los fundamentos de la Fsica ya estaban establecidos. Sin
embargo con los trabajos sobre Electromagnetismo, Relatividad y Fsica Cuntica esta pretensin de
formalizacin de la Fsica fue desechada.
Por otra parte, en 1931 el matemtico Kurt Gdel con su articulo ber formal unentscheidbare Stze de
Principia Mathematica und verwandter Systeme ("sobre proposiciones formalmente indecidibles de
Principia Mathematica y sistemas anlogos"), demostr que la Aritmtica no se puede formalizar y desarrollo
el famoso Teorema de Gdel que establece en general que cualquier sistema formal es incompleto o

inconsistente, o sea que dentro del rea existen cosas que no se pueden demostrar usando las reglas y axiomas
del sistema, o que al aplicar las reglas se llega a contradicciones.
Con lo cual sent las bases para demostrar que, si la Matemtica fuera un sistema formal seria un sistema
inconsistente o incompleto y aun mas, estableci que la formalizacin no es la mejor forma de
fundamentar un rea de conocimiento. A partir de entonces se establece que los Sistemas Formales aplican
solo en y bajo ciertos contextos, mas no para todos los casos. Esto constituye uno de los golpes ms fuertes a
la fundamentacin del concepto de Ciencia
Por lo que, es cruel e increble ver que aun ahora muchas personas quieren formalizar sus reas, creyendo que
con eso las hacen mas matemticas y las consolidan como ciencias, sin darse cuenta que con eso solo logran
hacerlas mas dogmticas y llenas de contradicciones internas.
la Matemtica actual no pretende formalizar el conocimiento, no busca encontrar un conjunto de axiomas y
reglas inmutables a partir de las cuales construir la ciencia, la Matemtica actual esta en pleno proceso de
fundamentacin y renovacin
A partir de lo anterior uno de los mas grandes epistemologos de nuestro siglo Kuhn, en su obra La
Estructura de las Revoluciones Cientficas, estudia a la Disciplina en contraposicin a la Ciencia y a los
Sistemas Formales.
En esta obra Kuhn parte de la idea de que las reas de conocimiento son sistemas que continuamente estn
evolucionando, que las leyes y reglas que los soportan no son inmutables sino al contrario estn cambiando
permanentemente y lo que en un momento consideramos como un verdad inmutable en otro puede ser
cuestionado o desechado, por lo que, sustituye el termino de ley por el de paradigma, donde un paradigma
es una regla o conocimiento aceptado por la generalidad de la comunidad cientfica, pero que en su
momento si el avance de las investigaciones lo requiere puede ser desechado o modificado
Los paradigmas hacen las veces de las leyes cientficas en el sentido de que dan cuerpo y congruencia a un
rea de conocimiento, pero no tienen la rigidez de las leyes con lo cual permiten que los campos de estudio
evolucionen.
Para enfatizar que ya no se pretende formalizar el conocimiento, sino lo que se busca es fundamentarlo, o
sea encontrar una serie de paradigmas y reglas que crean una base solida sobre la cual trabajar pero
sin pretender dogmatizarlo, Kuhn estableci el concepto de Disciplina en lugar del de Ciencia, donde una
Disciplina es su cuerpo de conocimiento sustentado en paradigmas y puede ser modificado en caso de
necesidad.
En este nuevo contexto tambin se observan una serie de elementos que van desde los ms bsicos o
fundamentales y por ende de orden general y principalmente subjetivo; hasta los ms especficos o particulares
y claramente objetivos o prcticos, ya que cuentan con: principios, conceptos, teoras , mtodos,
herramientas, tcnicas, etc., tal como sucede con la Ciencias.
As, cada vez ms, los cuerpos tericos actuales han recibido el nombre de Disciplinas, ms que de Ciencias,
quizs por la flexibilidad que esto representa, del mismo modo que en el mbito cientfico se emplea cada vez
ms el concepto paradigma , como una alternativa al manejo de leyes cerradas e inmutables.
El concepto de INTERDISCIPLINA, puede considerarse ms como un proceso que como un cuerpo terico
por s mismo; en el sentido de que, es generalmente en el espacio de un problema, que se dan cita varias
disciplinas para resolverlo.
Un rea Interdisciplinaria se puede ver como un cuerpo de conocimiento conformado por la integracin de
conocimientos de varias disciplinas y orientados a resolver un problema concreto o a explorar o profundizar
en una rea de estudio especfica y resolver sus problemas, por lo que, la interdisciplina implica la necesidad
de interrelacionar reas aparentemente disjuntas bajo un enfoque nuevo e integrador.

Y dependiendo de los diferentes niveles y magnitudes en que se involucren dichas disciplinas, desde un nivel
funcional (herramientas, tcnicas, mtodos, etc.) hasta un nivel conceptual o fundamental (conceptos,
fundamentos, teoras, principios, etc.) ; es que surgen nuevas Disciplinas, al adquirir, las
Interdisciplinar, identidad propia y generar nuevos elementos (principios, conceptos, teoras , mtodos,
herramientas, tcnicas, etc.) que no provienen ya de las Disciplinas que le dieron origen, sino del
desarrollo de la propia Interdisciplina en la resolucin de su espacio de problema.
2.

LA INFORMTICA

La Informtica es un rea del conocimiento relativamente nueva y hasta el momento tiene pocos fundamentos
tericos que la soporten, por ello para mucha gente est rea es bsicamente de apoyo (uso de las tecnologas
informticas) y no se tiene dimensionada su importancia como disciplina autnoma y fundamental.
La Informtica se encarga del estudio y tratamiento de la informacin y la informacin es "una fuerza
activa que da forma y carcter a las cosas, an a los pensamientos", bajo este concepto puede verse que
las teoras de la informacin y la prctica informtica por s mismas constituyen una forma de entender la
realidad. Cabe resaltar que en ningn caso Informtica es sinnimo de Computacin.
Uno de los paradigma base de la Informtica establece que la Informtica estudia la realidad en trminos
de materia, energa e informacin, con lo que se presenta a la informacin como un tercer elemento que
junto con la materia y la energa nos permite explicar la realidad, es este elemento y sus implicaciones el que
da a la Informtica el carcter de rea fundamental.
En el Libro La Tercera Ola Alvin Tolfer agrupa los grandes cambios mundiales en tres Olas, a saber : La
Revolucin Agrcola, La Revolucin Industrial y la actual Revolucin Informtica, En la Revolucin
Agrcola el componente fundamental es la materia, en la Revolucin Industrial es la energa y en la actual
Revolucin Informtica, es donde se presenta la Informacin como elemento fundamental.
Es dentro de este marco general que se observa que la Informtica resulta de la integracin de herramientas y
conocimientos de diferentes reas y principalmente de las Matemticas, Computacin, Administracin,
Neurologa, Psicologa y Electrnica, entre otras, con el fin de estudiar y manejar la informacin y el
conocimiento donde quiera que se presenta.
Actualmente la Informtica se empieza a usar como la Fsica, Qumica y Matemticas para fundamentar
y conceptualizar la realidad y cimentar a otras reas como la Biologa, Administracin o Msica, con lo
que trasciende el nivel de la mayora de las disciplinas que han surgido para resolver algn problema concreto
y que pocas veces impactan en la fundamentacin y conceptualizacin de la realidad. O sea que la
informtica, se puede usar y se usa para conceptualizar y fundamentar otras reas de conocimiento
Esto que empieza a ser obvio -aunque an existe gente que no se ha enterado-, hace unos aos era muy difcil
de entender y la mayora de la gente solo vea a la Informtica como una herramienta de apoyo y en muchos
casos ese apoyo se consideraba solo en trmino de hacer o usar algn programa especfico para calcular los
egresos o ingresos de una empresa. Es como si la Matemtica se usara solo para sumar y restar lo que se ha
gastado en una empresa o cuanto dinero se tiene y no como la herramienta bsica que es.
Mucha gente a luchado para llevar la Informtica del plano de las herramientas de apoyo al de las reas
fundamentales. En particular el Lic. Daniel Len Garca al desarrollar la Jurismtica marca el punto de
inflexin entre la Informtica como un rea de apoyo a otras reas y la Informtica como un rea que
adems de apoyar a otras permite conceptualizarlas, modelarlas y fundamentarlas, ponindola al nivel
de la Fsica y las Matemticas en su capacidad para explicar los fenmenos.
Pero sobre todo por su capacidad como marco terico, para construir (estructurar) otros campos de
conocimiento, ya que en la Jurismtica se est utilizando a la Informtica para modelar y conceptualizar el

Derecho en trminos de informacin, del mismo modo que lo vienen haciendo la Fsica, la Qumica y la
Matemtica con otras reas como la Biologa en trminos de materia y energa.
El Lic. Len Garca, en lugar de decirnos en abstracto que la Informtica permite modelar otras reas de
conocimiento, simplemente nos lo mostr, ya que, la Jurismtica es un ejemplo concreto y real donde se ve
claramente como la Informtica se aplica para modelar y conceptualizar al Derecho y no solo como
herramienta de clculo, de ah el paso fue directo para estudiar mediante la Informtica a muchas reas de
conocimiento como la Medicina y la Educacin .
En el mundo la Informtica es cada vez ms reconocida como disciplina autnoma, y en su mbito como rea
esta cobrando cada vez ms fuerza, por el tipo de problemas en los que incide ; abrindose a casi todos los
espacios de problemas con grandes resultados no slo al nivel del empleo de sus herramientas, sino tambin
en el uso de sus fundamentos para resolver dichos problemas, por lo que es comn encontrarla frecuentemente
con algunos de sus elementos (mtodos, tcnicas, herramientas, conceptos, etc.) en las nuevas Interdisciplinar.
As mismo en esa diversificacin, se observa en ella un crecimiento cada vez ms insospechado y avasallador.
Como disciplina que incide en diversos mbitos de la realidad, adems del contexto cientfico y tecnolgico
que, por cierto, determina su consolidacin como rea ; la Informtica enfrenta necesidades en el contexto
histrico - poltico - social - econmico de los sujetos que la usan (hombres, instituciones, pueblos, naciones,
etc.) y en quienes incide su impacto, incluso como instrumento de poder (sobretodo en esta Era de la
Informacin), derivndose de esta relacin cuatro tipos de problemas informticos bsicos a resolver en el
desarrollo de tales sujetos en esos contextos y que son :
1. La Investigacin Informtica.- que se ocupa de todo lo relativo al desarrollo de los productos
conceptuales y tecnolgicos que habrn de consolidar el rea.
2. La Industrializacin Informtica.- que representa la preocupacin por los procesos de
industrializacin, difusin e incluso comercializacin de las creaciones informticas, que son en s
mismas productos informticos tambin de carcter intelectual, tecnolgico o artstico y que
determinan su impacto.
3. La Cultura Informtica.- que constituye la necesidad de crear, fomentar y difundir una cultura
basada en un enfoque informtico y una filosofa informtica, y no slo en el uso y produccin
indiscriminados de las tecnologas de la informacin; es decir que permita integrar el desarrollo
informtico al desarrollo del hombre.
4. La Educacin Informtica.- que representa el elemento central e integrador de las soluciones a los
primeros tres problemas, ya que permite formar a los investigadores y cientficos informticos, a los
profesionistas y empresarios o industriales informticos, y sustentar la difusin de la cultura
informtica en todos los individuos desde sus niveles bsicos (familia-escuela) hasta llegar a toda la
sociedad.
3.

EDUCACIN

La Educacin ha sido concebida como un proceso por diversos autores, pero a lo largo del tiempo las
sociedades le han dado diversas connotaciones, a partir de las cuales han formulado sus propias definiciones
que van desde las que consideran a la educacin como un proceso de transmisin de la cultura de un grupo
social, para perpetuar su existencia y desarrollo; hasta las que la sealan como un proceso que persigue el
perfeccionamiento de las facultades del individuo para adaptarse mejor a su sociedad.
Es importante sealar que todos los autores modernos coinciden en que el proceso educativo no consiste en la
transmisin y adquisicin pasiva de conocimientos o informacin.
Paulo Freire describe la educacin como el llegar a ser crticamente consciente de la realidad personal, de
tal forma que se logre actuar eficazmente sobre ella y sobre el mundo.

En el proceso educativo se tiene tres aspectos :

Generar el conocimiento
Preservar el conocimiento
Transmitir el conocimiento
Para la UNESCO, el objetivo educativo se centra en tres puntos :

Aprender a ser

Aprender a hacer, y

Aprender a aprender.

Para fines de este trabajo, consideraremos que la educacin es un proceso que busca formar una
consciencia en el hombre, ya que la consciencia y su expansin en el hombre sustentan la propia
componente cultural y su incidencia en ella como hecho social, pero sobretodo en la totalidad de la realidad y
por ende en el desarrollo del ser humano y su sociedad.
Sin embargo la(s) Ciencia(s) de la Educacin tienen otro problema por resolver : la construccin de su
propia rea.
La argumentacin anterior puede observarse en los discursos que se realizan por todo el mundo en los foros
educativos como fue el caso del Foro : Debate actual de la Teora Pedaggica en Mxico, realizado en el
ao de 1987 por la ENEP Aragn, en donde Alicia de Alba expone que, como resultado de un anlisis
realizado durante los aos de 83 y 84, [...] la mayora de los autores estn de acuerdo en que no existe una
Teora Pedaggica o Ciencia(s) de la Educacin constitua, legitimada y consolidada hoy en da.[...]
Por otro lado, en estos mismos trabajos se reconoce un fenmeno que se est presentando a nivel mundial y
que se refiere a la proliferacin de la existencia de los espacios de problema interdisciplinarios ; as lo muestra
Alicia de Alba cuando en la misma ponencia afirma: [...] las Ciencias de la Educacin y en general los
estudios que hoy en da realizan acerca de lo educativo, se caracterizan por el abordaje (ya sealado), desde
mltiples incursiones terico-concetuales, as como por la interrelacin de stos (estudios interdisciplinarios o
multirreferenciados). [...]
4.

LA INFORMTICA EDUCATIVA (IE).

En general el binomio Informtica y Educacin se plantea dentro de un contexto Interdisciplinario y

especificamente se ha estudiado dentro de posgrados que se ofrecen en universidades tanto de carcter
educativo como informtico y se a aplicado en un espacio del problema educativo al nivel ms elemental de
relacin, o sea herramienta - herramienta.
Desde ah ubicar a la INFORMTICA EDUCATIVA, bien sea como una especialidad de la Informtica o de
la Educacin, resultara demasiado atrevido, ya que como veremos de aqu en adelante, esta nueva rea se
constituye en la interseccin de las dos disciplinas que la componen y posee objetivos y propsitos muy
particulares respecto al problema que la vio nacer : el problema educativo ; pero que en su evolucin ha
integrado en su cuerpo terico tambin los problemas bsicos de la Informtica.
A manera de concepto diremos que la INFORMTICA EDUCATIVA es la interdisciplina que se da entre
la Informtica y la(s) Ciencia(s) de la Educacin para dar solucin a los problemas educativos,
incluyendo los de la propia Informtica.

Donde con fines de claridad, y de acuerdo a lo antes expuesto, entenderemos por :

Interdisciplina.- La interrelacin entre dos o ms disciplinas que se da generalmente en un espacio de
problema.
Disciplina.- rea del conocimiento sobre un tema especfico, conformada por un conjunto de teoras
paradigmas, mtodos, tcnicas, herramientas, conceptos, fundamentos, etc. ; orientados al campo de
estudio y reconocidos y aceptados por el consenso de los estudiosos del rea.
Informtica.- Disciplina que se encarga del estudio y tratamiento de la informacin.
Informacin.- Fuerza activa que da forma y carcter a las cosas, an a los pensamientos.
Ciencia(s) de la Educacin.- rea del conocimiento humano que trata del estudio y problemas de la
Educacin.
Educacin.- Proceso que busca formar la consciencia del hombre.
5.

LOS PROBLEMAS DE LA IE

En la interseccin de la Informtica y la Educacin, se dan cita elementos de las dos reas para resolver los
problemas ms recientes, e incluso prioritarios de cada una, que por si mismos ya son problemas de carcter
interdisciplinario.
Por ejemplo, el problema de la Cultura Informtica se torna un problema netamente educativo, como se
seal, por su naturaleza,; pero el formar investigadores en informtica e industriales informticos se centra en
la formacin de informticos con diferentes orientaciones y por ende tambin es un problema educativo.
Por su parte la educacin de nuestros das est enfrentado problemas especficos de carcter logstico y
cultural. Los primeros se refieren bsicamente a la necesidad de uso de las tecnologas informticas ms
modernas para poder cumplir masivamente con el objetivo de la educacin y los segundos se refieren a la
nueva cultura informtica que representa la Era de la Informacin y que incide de manera determinante en
los objetivos concretos de la Educacin actual.
En Mxico, ambas problemticas han quedado expuestas en el Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000, y las
estrategias sealadas por nuestro gobierno federal tanto en el Programa de Desarrollo Educativo, como en el
Programa de Desarrollo Informtico muestran claras muestras de interseccin en los dos mbitos (informticoeducativo) para dar solucin mutuamente a los problemas que sustentan el Desarrollo Nacional del Tercer
Milenio. De entre ellos voy a sealar los ms representativos:

1. Cmo capacitar un milln de maestros de educacin bsica en Informtica ?

2. Cmo dar educacin bsica y en Informtica a 25 millones de alumnos apoyndose en
Informtica ?
3. Cmo dar Cultura Informtica a ms de 90 millones de mexicanos ?, y
4. Cmo construir la infraestructura informtica del pas, a partir de su gente y conforme
a una cultura informtica?

Estos problemas nacionales buscan, en su solucin, soportar el desarrollo del pas, ya que desde un punto de
vista educativo, la educacin es la base de toda sociedad y desde un punto de vista informtico, la informtica
es la base de la nueva sociedad.
Pero hasta aqu nos falta retomar un problema de fondo en las dos reas: su necesidad (de ambas) de
constituirse, consolidarse y desarrollarse como tales, que tambin sealamos en los antecedentes histricos
conceptuales.
Supimos, entonces que la(s) Ciencia(s) de la Educacin estn en busca de su constitucin y legitimacin, pero
conocimos tambin la capacidad de la Informtica como rea fundamental para construir y modelar otras
reas, es decir para conceptualizarlas y fundamentarlas, as como su necesidad de que ms reas la usen con
este fin, como en el caso del Derecho con la Jurismtica, ya que con ello se reafirma y consolida en su
categora de disciplina fundamental, que a su vez es uno de sus principales intereses.
As con todo este marco de problemas por resolver en y entre las dos reas podemos decir que los problemas
bsicos de la Informtica Educativa son :
1. Cmo aplicar la Informtica a la Educacin, para apoyar el proceso educativo y resolver los
problemas en este mbito ?
2. Cmo ensear Informtica y/o dar Cultura Informtica ?
3. Cmo rehacer el rea educativa en trminos de informacin o sea, cmo fundamentar y
conceptualizar la(s) Ciencias de la Educacin a partir de la Informtica ?
4. Como fundamentar y consolidar la Informtica Educativa como Interdisciplina?
6.

EVOLUCIN Y TENDENCIAS

Algunos estudiosos remontan el origen de la interdisciplina Informtica-Educativa a principios de este siglo

con la educacin programada de Skinner cuando sistematiz el uso de un invento del maestro de psicologa
S.L. Pressey, quin por primera vez us una mquina como apoyo al aprendizaje, esta era una mquina
autocorrectora, la Pressey Drum Tutor, que poda medir a travs de diferentes pruebas basadas en el
principio de preguntas de opcin mltiple, la cultura e inteligencia de un alumno. Pressey descubri un
aumento en la eficiencia del aprendizaje con el apoyo de su mquina, pero es Skinner quien consolida el
hallazgo ante la comunidad cientfica con su llamada mquina de ensear en donde combin el principio de
la mquina de Pressey con las tcnicas de Watson para la exploracin de la psicologa humana, en lo que
ahora conocemos como psicologa del conductismo, representada por la expresin estmulo - respuesta refuerzo. La mquina de Skinner, a diferencia de la de Pressey sugera la respuesta en la pregunta y no
utilizaba opciones. Entre los logros ms conocidos de la llamada enseanza programada estn el sistema
PLATO y el sistema SCRATES.
A partir del auge de las computadoras personales PCs en el mundo, se facilit el uso y la produccin del
llamado software educativo, programas de computadoras orientados al apoyo del proceso de enseanzaaprendizaje y que definitivamente en un inicio se bas en la enseanza programada.
Actualmente, la participacin de la Informtica en la Educacin se ha extendido por todo el mundo pero
principalmente al nivel de uso de sus herramientas tecnolgica ms representativas, en lo que hemos
denominado tecnologas de la informacin, y entre las que se encuentran todos los dispositivos que permiten
manejar informacin como son : computadoras, televisores, videocaseteras, micrfonos, videocmaras,
modems, scanners, impresoras, etc.).
As mismo, se han creado diversos organismos nacionales e internacionales interesados en participar en todo
lo relacionado a este tema o afines, tal es el caso de la SOMECE (Sociedad Mexicana de Computacin en

la Educacin), la RIBIE (Red Iberoamericana de Informtica Educativa), la ISTE (International

Society for Tecnology in Education y la ALIE (Asociacin Latinoamericana de Informtica Educativa).
Todas ellas son agrupaciones que promueven la divulgacin e investigacin sobre los tpicos de la
Informtica Educativas y abren espacios de discusin (congresos, coloquios, seminarios, etc.) sobre ella.
No obstante lo anterior, hasta la fecha, la interdisciplina Informtica-Educativa se ha mantenido en el nivel de
solucin del primer problema (Cmo aplicar la Informtica a la Educacin, para apoyar el proceso educativo
y resolver los problemas en este mbito ?), y an en este caso tiene todava enormes carencias y
equivocaciones, ya que la Computacin ha sido incorporada masiva y anrquicamente en el sector educativo
como en otros sectores como el productivo, administrativo, cultural, etc., confundida con la Informtica, y
como lo seala la Maestra Gabriela Riquelme en su tesis de grado Informtica y mtodos de diseo de
productos informticos computacionales (Mxico, 1995), Esta situacin revela la existencia de tendencias a
la apropiacin acrlica e irreflexiva de una tecnologa que, asimilada y desarrollada creativamente, podra
jugar un papel de primer orden en el desarrollo del pas.
A los ojos de la Maestra Riquelme, La Informtica Educativa es una de las reas que con mayor urgencia
requiere de propuestas y soluciones que la rescaten de la farsa tecnolgica en que hoy se encuentra inmersa
..., ya que para ella ... la cuestin no presentara tantos problemas si se hubiera planteado la introduccin de
la Informtica a la educacin desde un punto de vista crtico, serio, tratando primero de integrar a las
organizaciones educativas al entorno informtico denominado cultura informtica, para lograr que stas acten
como sujetos y no como objetos de la tecnologa informtica. Por el contrario, la Informtica se introdujo en
la educacin de una manera desnaturalizada y despersonalizada, de tal suerte, que no guarda ninguna
conexin con lo que en realidad es esta disciplina.
En las conclusiones del mencionado trabajo, la Maestra establece que : la solucin de esta problemtica
requiere de mltiples estrategias que lejos de ver a la Informtica en trminos como computacin,
fabricacin de software, planteamientos en trminos de procesamiento de informacin, modifiquen la
orientacin de sus ofertas hacia los procesos de construccin y representacin del conocimiento, hacia la
informatizacin de la sociedad para formar personales crticas e informadas que puedan dar a conocer y
manejar todas las posibilidades y limitaciones de la tecnologa informtica.... y agrega, ...la utilizacin de
la Informtica en la Educacin debe articularse con teoras de la educacin y el desarrollo psicolgico,
ajenas al pragmatismo y discurso de la efectividad tan en boga, pues se corre el riesgo de quedar atrapados
en una eficiencia, que no demuestra an sus bondades en el terreno de los hechos.
CONCLUSIN
El binomio Informtica y Educacin se ha dado en el espacio del problema educativo, por ello podra
caber la posibilidad de localizarlo como un caso particular de la(s) Ciencia(s) de la Educacin, sin embargo, al
hacerlo le restaramos la fuerza que lo mantiene en el lugar que se encuentra, que es precisamente en el
espacio del problema y no de las reas que lo conforman. Es decir, en nuestra consideracin, la
Informtica Educativa no es una especialidad de la Informtica o la Educacin, sino una interdisciplina
de ambas, que en todo caso puede tener acogida fsica, pero nunca lgica, en cualquiera de ellas.
A esta interdisciplina le hacen falta estrategias y recursos para dar solucin a sus problemas bsicos, as como
corregir los errores de las soluciones que se han implementado, pero tambin se hace necesario el apoyo
mutuo de las dos rea a travs de este binomio para constituirse y consolidarse como tal.
FUENTES DE INFORMACIN:
BIBLIOGRFICAS
Tesis Informtica y Mtodos de Diseo de Productos Informticos
Gabriela Ma. Luisa Riquelme Alcntara

Computacionales

Instituto Politcnico Nacional

Mxico, 1995. 93 pags.
Perfil de la Teora Moderna de la Educacin
Fabricio Raviglioli
Coleccin Pedaggica Grijalbo
Mxico 1984, 192 pags.
ISBN 970-05-0173-6
Educacin Superior Propuesta de Modernizacin
Mario Melgar Adalid
Fondo de Cultura Econmica
Mxico 1994, 281 pags.
ISBN 968-16-4342-9
El Hombre Gramatical
Jeremy Campbell
Fondo de Cultura Econmica
Mxico 1989, 418 pags.
ISBN 968-16-2948-5
Inteligencia Artificial
Patric Henry Winston
Addison Wesley Iberoamericana
Estados Unidos 1994, 805 pags.
ISBN 0-201-51876-7
Plan Nacional de Desarrollo
Programa de Desarrollo Informtico 1995-2000, 145 pags.
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ISBN 84-320-8672-3
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"Americas Best Graduates Schools"
Edicin 1996
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Estados Unidos, 1996
Notas del Diplomado : Uso de las Nuevas Tecnologas en Educacin
Mdulos I "Introduccin a la Nuevas Tecnologas en Educacin"
y V "Aplicaciones Educativas de las Tecnologas"
Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la UNAM
Mxico, 1995.
Proyecto: Centro 2001, Para la Investigacin, Difusin, Capacitacin y Aplicacin de la Informtica
en la Educacin.
Taller de Informtica en la Educacin
Centro de Procesamiento Arturo Rosenblueth de la SEP
Mxico, 1994.

INTERNET
Massachussets Institute Of Tecnology, MIT
http://web.mit.edu
Hardvard University
http://www.das.harvard.edu
Standford University
http://www.soe.standford.edu/soe.html
University of California at Berkeley
http://www/berkeley.edu
Carnegie Mellon Univesity
http://www.cit.cmu.edu
INSTITUCIONES Y PERSONAS
Sociedad Mexicana de Computo Educativo, SOMECE
Alfonso Ramrez Ortega e-mail: ramort servidor.umam.mx
Secretaria de Educacin Pblica
Programa de Informtica Educativa de Nuevo Len
Jorge H. Gutirrez
tel. (8) 340-3937
UPIICSA, IPN
Ma. Antonieta Garca Blanco tel. 729-6000 ext. 70107
Universidad Pedaggica Nacional
Vernica Estrada, Egresada de la Maestra en Informtica Educativa
Tels. 649-72-32 y 633-79-79
Rogelio Orozco, Coordinador de la Maestra en Informtica Educativa
Tel. 526-90-96