COMUNIDAD DE MADRID

Prctica
EDUCACIN
PRIMARIA

SUPUESTO
PRCTICO

19-29122-12

de o
a
r
t
s
Mue o prctic
rcici racin
e
j
e
un
repa
p
a
l
de

EDUCACIN PRIMARIA
Supuestos prcticos

Huerto escolar

Nos encontramos en un CEIP de lnea 2 de nueva creacin, que cuenta con

buenas instalaciones entre las que destacan un gimnasio, una sala de psicomotricidad, un amplio patio para primaria con pistas deportivas, un patio con
arenero para infantil y una zona cubierta, y un huerto cercano a ambos patios.
Como tutor de primero de Educacin Primaria y coordinador del taller del
huerto plantee actividades para aprovechar el recurso del huerto con el que
cuenta el colegio.

INTRODUCCIN
El sistema educativo debe fomentar el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente. Uno de
los objetivos de etapa que establece el currculo de primaria en el Decreto 89/2014, de 24 de
julio, es Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura. Como maestros tenemos la responsabilidad de que nuestros alumnos conozcan el medio fsico y natural, y desarrollen un comportamiento participativo,
de cuidado y responsable ante el mismo favoreciendo un contacto directo con la naturaleza.
A continuacin se fundamentar este supuesto prctico de acuerdo con la normativa vigente.

MARCO LEGISLATIVO

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de Educacin Primaria.

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el Currculo de la Educacin Primaria.

Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejera de Educacin, Juventud y Deporte

de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organizacin
y funcionamiento, as como la evaluacin y los documentos de aplicacin en la Educacin
Primaria.
No olvides que en el desarrollo de este supuesto debes citar la normativa de tu comunidad,
consltala en el Campus Online.

PRCTICA
Comunidad de Madrid

CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS

Para poder dar respuesta al supuesto prctico planteado, es necesario tener en cuenta las caractersticas del desarrollo psicoevolutivo de los nios en el primer curso de Educacin Primaria.
Los nios de esta edad van adquiriendo una autonoma creciente, primero de movimiento,
suficiente como para desplazarse en el espacio fsico y para desarrollar una manipulacin ms
fina. El uso del lenguaje, por otro lado, constituye un factor decisivo en su desarrollo, para la
comunicacin social, para la expresin de los pensamientos, sentimientos y deseos, como para
la regulacin de la conducta y para la representacin del mundo. No solo el lenguaje verbal,
sino tambin la iniciacin en otros cdigos de representacin, sean de las matemticas, de la
produccin artstica o de la expresin corporal, contribuyen a desarrollar nuevas posibilidades
de expresin y comunicacin de los alumnos.
Las nuevas capacidades de lenguaje y de pensamiento (Vigotsky) facilitan, por un lado la comunicacin e interaccin social y, por otro, derivan de ella, puesto que no solo el lenguaje, sino la
representacin misma de la realidad son el resultado de una construccin social.
A travs de las relaciones sociales los alumnos asimilan valores y creencias y desarrollan determinadas actitudes. Esto les permite progresar en la construccin de un juicio y una posicin moral
autnoma, elaborando criterios propios que regirn su comportamiento.
El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de la interaccin social y la adopcin de
un sistema de valores convergen en la elaboracin del autoconcepto y de la autoestima con lo
que ambas significan de conocimiento y valoracin de s mismo.

CONTEXTO
Se trata de un CEIP de lnea 2. El centro cumple con la normativa por la que se establecen los
requisitos mnimos de los centros que imparten enseanzas de rgimen general. Cuenta con
buenas instalaciones entre las que destacan un gimnasio, una sala de psicomotricidad, un amplio patio para primaria con pistas polideportivas, un patio para Educacin infantil con arenero
y zona cubierta, y un huerto cercano a ambos patios.
La localidad en la que se encuentra el centro dispone adems de instalaciones culturales y
deportivas.
Las familias tienen un nivel sociocultural medio-alto, estn preocupadas por la educacin de sus
hijos y participan en la actividad del centro en la medida de sus posibilidades.
El grupo de referencia est formado por 25 alumnos, 13 nios y 12 nias, entre los cuales hay
dos alumnos inmigrantes que proceden de Sudamrica y del Sudeste asitico.

EDUCACIN PRIMARIA
Supuestos prcticos

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

Una vez analizado el contexto, pasamos a abordar la perspectiva didctica, en la que adems
de analizar los objetivos, contenidos, criterios y estndares de evaluacin y actividades tambin
abordaremos la metodologa con que se llevarn a cabo las actividades relacionadas con el
huerto.
Este supuesto prctico se enmarca en el Proyecto educativo.
De forma general se pretende que el huerto escolar sea un recurso educativo ms del colegio,
til en todas las etapas educativas. Se persigue fomentar el respeto medioambiental, y que a
travs del huerto todo el alumnado se interese, conozca y experimente una serie de actividades
de forma que aprenda a amar y respetar la naturaleza, valorando su importancia e interdependencia con nuestras vidas. Se desarrollar a lo largo de todo el ao escolar y en su desarrollo
se ha de coordinar todo el centro ya que cada aula o nivel dispone de una pequea zona del
huerto para su cuidado. As, en otoo, se sembrarn acelgas, zanahorias y guisantes; en febrero,
patatas y en primavera, lechugas. Tambin se sembrarn hortalizas de otros pases como batata
y jengibre. Los alumnos de Educacin Infantil se encargar de la siembra y riego, mientras que
los alumnos de Educacin Primaria asumirn tareas como: podas, control de plagas, abono,
preparar tierra, realizar carteles, pintar la valla
XX Objetivos
Para la elaboracin de este supuesto prctico nos basaremos en los siguientes objetivos de
etapa recogidos en el artculo 4 del Decreto 89/2014, de 24 de julio, que establece que la
Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la naturaleza, las Ciencias sociales, la
Geografa, la Historia y la cultura.

Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

Como objetivos concretos del proyecto:

Aprender a cuidar los recursos naturales desde el trabajo en el huerto.

Manejar y utilizar herramientas bsicas y utensilios para el trabajo del huerto.

Conocer y apreciar el valor de los productos ecolgicos.

Conocer los trabajos principales y vocabulario apropiado y relacionado con el huerto.

Conocer los diferentes productos del huerto y reconocer en qu estacin se siembra y recoge.

Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollar el inters por no degradarla.

Fomentar actitudes cooperativas a travs del trabajo en grupo para planificar las actividades,
organizar las labores del huerto, etc.

PRCTICA
Comunidad de Madrid

XX Competencias
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),
seala que a lo largo de la Educacin Primaria se potenciar el desarrollo de las competencias
en comunicacin lingstica y competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
Las competencias establecidas por Ley, para la Educacin Primaria, son:

Comunicacin lingstica (CCL).

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (CAA).

Competencias sociales y cvicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

El rea de Ciencias de la naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las competencias

bsicas en ciencia y tecnologa. La competencia en materia cientfica alude a la capacidad y la
voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la metodologa empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas.
Por competencia en materia de tecnologa se entiende la aplicacin de dichos conocimientos
y metodologa en respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las
competencias cientfica y tecnolgica entraan la comprensin de los cambios causados por la
actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnologa tambin incluyen destrezas que permiten utilizar y
manipular herramientas y mquinas tecnolgicas, as como utilizar datos y procesos cientficos.
Asimismo, contienen actitudes y valores asumiendo criterios ticos y el sentido de la responsabilidad en relacin con la conservacin y proteccin del medio ambiente.
Tambin, el rea de Ciencias de la naturaleza de Educacin Primaria contribuye al desarrollo de
las otras competencias. Los contenidos asociados al cuidado del huerto constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender; la alfabetizacin cientfica
constituye una dimensin fundamental de conciencia y expresiones culturales, que posibilita la
toma decisiones sobre muchos aspectos desde un punto de vista cientfico y racional; el sentido
de la iniciativa y espritu emprendedor se manifiesta en la planificacin y realizacin de experimentos cientficos; la contribucin del rea al desarrollo de las competencias sociales y cvicas
tiene relacin con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso cientfico
y tecnolgico.

EDUCACIN PRIMARIA
Supuestos prcticos

XX Elementos curriculares
Estos objetivos y competencias se trabajarn en consonancia con los elementos curriculares
que figuran en siguiente tabla:
Contenidos

Competencias

Criterios
de evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

1. Lectura de textos
propios de la actividad.
2. Utilizacin de
las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin para
buscar informacin.

CCL, CD, CAA

Obtener informacin
a partir de la consulta
de diferentes fuentes
directas e indirectas.

Busca, de forma dirigida,

informacin concreta y
relevante sobre hechos o
fenmenos previamente
delimitados.
Consulta documentos escritos e
imgenes.

3. Utilizacin de
diversos instrumentos
y materiales de trabajo,
respetando las normas
de uso, seguridad y
mantenimiento de los
mismos.
4. Trabajo individual
y en grupo.
5. Desarrollo de hbitos
de trabajo, esfuerzo y
responsabilidad.

CD, CSC, CIEE

Trabajar de
forma individual
y cooperativa,
apreciando el
cuidado por la
seguridad propia y
de sus compaeros,
cuidando los
instrumentos y
herramientas y
haciendo uso
adecuado de los
materiales.

Se inicia uso adecuado de las

tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Presenta los trabajos de manera
ordenada, clara y limpia, en
soporte papel.
Se inicia en el desarrollo de
estrategias para realizar trabajos
de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la
resolucin pacfica de conflictos.
Conoce y respeta las normas
de uso y seguridad de los
instrumentos y materiales de
trabajo.

6. Conoce los beneficios

del ejercicio fsico y de
una alimentacin sana.

CMCT, CAA, CSC

Relacionar
determinadas
prcticas de vida
con el adecuado
funcionamiento del
cuerpo, sabiendo las
repercusiones para
la salud de su modo
de vida y adoptando
estilos de vida
saludables.

Reconoce estilos de vida

saludables: alimentacin
variada.
Identifica alimentos necesarios
para una alimentacin
saludable.

7. Los seres vivos:

las plantas.
8. Identifica y observa
las caractersticas que
diferencian los tipos de
plantas (rbol, arbusto,
hierba).
9. Observa plantas
silvestres y cultivadas
10. Hbitos de respeto y
cuidado hacia las plantas

CL, CMCT, CAA

Reconocer y
clasificar con criterios
elementales diferentes
tipos de plantas.

Observa e identifica, utilizando

distintas fuentes, algunas
caractersticas de las plantas de
su entorno.
Observa y nombra distintos
tipos de plantas.
Identifica y describe las distintas
utilidades de las plantas en la
vida cotidiana.
Identifica algunas plantas
silvestres y cultivadas.
Respeta a las plantas como seres
vivos que son.

PRCTICA
Comunidad de Madrid

Contenidos
11. Identificacin de
mquinas.

Competencias
CL, CMCT, CAA

Criterios
de evaluacin
Conocer algunas
mquinas y aparatos

Estndares de aprendizaje
evaluables
Identifica diferentes tipos de
mquinas y la accin que
realizan.

Adems de trabajar estos contenidos, se introducirn durante todo el curso contenidos transversales relacionados con el huerto escolar. Se trabajarn y fomentarn:

La educacin para la salud: el desarrollo de hbitos saludables.

La educacin en la responsabilidad individual y colectiva.

La educacin ambiental: fomentar el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente.

La inteligencia emocional: saber trabajar en grupo. Tomar conciencia de la necesidad de trabajar en grupo y todos los factores positivos que esto puede desencadenar. Ayudar y dejarse
ayudar por los dems.

XX Metodologa
La metodologa que se seguir en esta actividad de cuidado del huerto responde a un enfoque
constructivista del aprendizaje ya que el alumno es el principal protagonista de su aprendizaje
y el profesor acta como un facilitador, acercador y transmisor del conocimiento.
La investigacin en el medio es el mtodo ms comn en el estudio y funcionamiento de los
huertos escolares, puesto que la incertidumbre de las labores propias del huerto se adapta bien
al mtodo de pregunta, exploracin y bsqueda de soluciones, proporcionando ocasiones y
medios para la toma de decisiones y que acten segn esas decisiones. Pero hay que favorecerlos creando un ambiente de trabajo en el que se fomente el inters por plantear cuestiones
y la confianza para aplicar sus ideas a situaciones novedosas. Despus de esta fase exploratoria
tiene que suceder una fase reflexiva para analizar, relacionar los hechos, ordenarlos, sintetizarlos,
etc.
Por otro lado, en el huerto se facilita la organizacin del trabajo por grupos pequeos, rompiendo la estructura tradicional de la exposicin y los ejercicios individuales, con lo cual los grupos
emprenden la resolucin conjunta de las tareas, con explicaciones y argumentos aportados por
todos sus miembros, compartiendo tambin la responsabilidad del aprendizaje y del resultado
de la labor (cosecha, investigacin, etc.).
Los mtodos de trabajo se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se fomentar
la adquisicin de hbitos de trabajo en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar as la
autoestima e integracin social de los alumnos.
Otras estrategias metodolgicas seran: confeccionar horarios para todo el centro, con el fin de
saber cundo pueden dirigirse al huerto; se elaborarn normas, por los propios alumnos sobre
el cuidado y mantenimiento del huerto, que debern ser respetadas por todos y se alternarn
actividades en pequeo y gran grupo.

EDUCACIN PRIMARIA
Supuestos prcticos

En este proyecto se trabajan alguna competencias transversales destacando el pensamiento

crtico, la creatividad o la capacidad de comunicar y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo y la constancia. La lengua es un instrumento fundamental para cualquier
experiencia de aprendizaje y conocimiento de la realidad. La lengua favorece la formacin integral del alumno, atendiendo no solo a aspectos cognitivos sino tambin afectivos, sociales y
motrices. El aprendizaje colaborativo y compartido tambin ayuda a la construccin de conocimientos personales.
Los principios metodolgicos se pueden resumir en:

Partir del nivel de desarrollo del nio, respetando los diferentes ritmos de maduracin de
cada alumno.

Fomento de aprendizaje constructivo y construccin de aprendizajes significativos.

Aprender a aprender.

Utilizar el juego como estrategia metodolgica importante por las connotaciones pedaggicas que conlleva. Fomentar la relacin entre iguales: aprendizaje cooperativo. Socializacin.

Coordinacin con la familia. En una primera reunin con las familias se les informar sobre el
proyecto y se solicitar su colaboracin: en el caso de los alumnos inmigrantes les pediremos
que aporten informacin sobre las hortalizas ms comunes en su pas.

ACTIVIDADES
Las actividades llevadas a cabo, adems de perseguir unos objetivos, referidos principalmente a
la consecucin de los contenidos planteados, cumplen otras finalidades como son:

Atribuir al alumnado un papel importante y activo en su realizacin.

Obligar a interactuar con la realidad.

Promover en el alumnado el inters por la investigacin.

Ser factibles para los alumnos en sus diversos niveles de capacidad e inters.

A continuacin se presentan algunas actividades de las diferentes sesiones para el desarrollo

del proyecto del huerto:
1. Poniendo nombres
Material: Cartulina (16 x 4 cm), papel adhesivo, rotuladores, lpices de colores y goma de
borrar, cinta adhesiva, palitos de madera.
Objetivos:
Identificar las especies del jardn o huerto.
Desarrollar la destreza manual de los nios y las nias.
Desarrollo: La actividad consiste en que el alumnado elabore los carteles con los nombres
de las plantas del jardn. Se proporcionar a los alumnos un rectngulo de cartulina con
el nombre de la planta punteado para que el alumno nicamente una la lnea de puntos.
Para que los carteles sean ms resistentes y duraderos se plastifican con papel autoadhesivo. Para finalizar, se pegan los carteles con la cinta adhesiva a los palitos y se clavan en
el huerto, delante de la planta correspondiente. Se debe comprobar si cada participante
reconoce, al menos, la planta de la que ha elaborado el cartel identificativo.

10

PRCTICA
Comunidad de Madrid

2. El juego del ahorcado

Material: Aperos de labranza, papel, lpiz, papel continuo o cartulinas, cinta adhesiva y
pegamento.
Objetivos: Familiarizarse con los nombres y las formas de las herramientas necesarias para
trabajar el huerto.
Conocer el uso de cada una de las herramientas en el huerto.
Aprender a manipularlas de forma correcta.
Desarrollo: Se explica en qu consiste el juego del ahorcado y se divide la clase en grupos,
segn las herramientas que tengamos. De manera asamblearia se elige a una persona representante de cada grupo y se le da un papel doblado con el nombre de la herramienta.
A partir de ese momento cada grupo jugar al ahorcado.
A continuacin se cambia la herramienta por otra diferente y se elige otra persona representante y as sucesivamente hasta que, entre todos, reconozcan las diferentes herramientas.
Una vez averiguados todos los nombres se reparten dibujos de las herramientas, ahora
tienen que asociar los diferentes nombres averiguados con su dibujo correspondiente.
Cuando se tengan las parejas se pegan sobre papel continuo nombre y herramienta. Posteriormente se explica el uso de cada una de ellas y su correcta manipulacin.
Despus de la actividad se dialoga con los alumnos con preguntas como:
Conocas las herramientas con las que has jugado al ahorcado?
Recuerdas sus nombres y para qu se utilizan?
Qu medidas de seguridad hay que tener a la hora de utilizarlas?
Tienes familiares que an las utilicen o las hayan utilizado?
3. El espantapjaros
Material: Palos de madera, cuerdas, ropa vieja (pantaln, camisa de cuadros) sombrero,
paja, bolsas de plstico, lana, pinzas de la ropa, guantes.
Objetivos:
Potenciar la creatividad del grupo.
Conocer el papel del espantapjaros en el huerto.
Desarrollo: Para esta actividad se necesita la colaboracin de toda la clase, ya que los materiales utilizados para hacer el espantapjaros se tienen que traer de casa, contribuyendo al
mismo tiempo a la reutilizacin y al reciclaje de materiales en desuso: ropa vieja, guantes,
sombreros, zapatos, palos de escobas viejas Una vez
reunido en clase el material, se selecciona o bien se utiliza para hacer varios espantapjaros, por grupos.
En primer lugar se unen dos palos en forma de cruz con
una cuerda. Se coloca la ropa unida por pinzas sobre los
palos y se rellena con bolsas de plstico, para formar el
cuerpo.

EDUCACIN PRIMARIA
Supuestos prcticos

Para la cabeza, se puede coger tela de saco y rellenarlas de paja o bolsas de basura y se le
pega lana o tiras de papel de colores para hacer el pelo.
Los ojos se hacen con botones, semillas, hojas o dibujados y recortados en cartulina, al
igual que para la boca y nariz.
Se recomienda hacer varios espantapjaros para que la actividad sea ms enriquecedora.
Los elaborados se pueden rotar temporalmente para que todos los alumnos vean expuesto el de su grupo.
4. lbum de plantas
Material: Folios, fotografas, semillas, lpices
Objetivo: Buscar informacin acerca de las plantas que vamos a sembrar.
Desarrollo: Realizaremos un lbum de plantas, detenindonos en aquellas que vamos sembrando. El lbum adems de fotografas puede incluir pequeas reseas sobre sus caractersticas, usos, poca de siembra y recogida, etc. El lbum una vez terminado se colocar
en la biblioteca de aula.
5. Formar parejas
Material: Dibujos en tarjetas de frutas y hortalizas, que pueden descargarse de internet o
bien recortarse de folletos publicitarios, tarjetas con los nombres de los alimentos seleccionados, cartulinas y pegamento.
Objetivos:
Relacionar las frutas y hortalizas con su nombre.
Ejercitar la memoria y la observacin.
Desarrollo: De las cartulinas, se recortan tarjetas del mismo tamao: en unas se pegarn los
dibujos y en otras se pondrn los nombres de los alimentos seleccionados. Una vez preparadas todas las tarjetas se barajarn y se pondrn boca abajo. La clase se puede dividir en
grupos y un portavoz de cada grupo va levantando de dos en dos las tarjetas para ver si se
corresponden entre s. Si se acierta el nombre y el dibujo, se quedan con las tarjetas y sigue
jugando el grupo, si no acierta, las vuelve a poner boca abajo en el mismo sitio y contina
otro grupo. El juego termina cuando se formen todas las parejas. Esta actividad tambin se
puede realizar a travs de la pizarra digital con el memory.
La actividad pretende enriquecer el repertorio de alimentos que las alumnas y los alumnos
conocen en su vida cotidiana, por lo que se debern introducir algunos que no sean los
ms habituales para la mayora.
Observaremos cmo los escolares se organizan para elaborar su baraja de cartas y para
participar en el juego. Tambin puede ser muy significativo el que aparezcan propuestas
nuevas de juego y de organizacin.
6. Sembramos una semilla
Material: Semillas de girasol, envases de yogur de plstico vaco o vasos transparentes de
plstico, algodn.
Objetivo: Responsabilizarse del cuidado de una planta.
Desarrollo: Sembraremos una lenteja o juda en el recipiente, la taparemos con un algodn
hmedo y la pondremos donde d la luz; cada cierto tiempo la regaremos y observaremos cmo va creciendo la raz, el tallo y las hojas. Cuando la planta est un poco crecida la
trasplantaremos al huerto.

11

12

PRCTICA
Comunidad de Madrid

7. Somos pintores
Material: Tmpera de colores, pinceles, guantes.
Objetivos:
Disfrutar creando un ambiente acogedor.
Utilizar correctamente el material dado.
Desarrollo: Pintaremos de colores la valla de
madera que pondremos para delimitar nuestra
zona del huerto.
Otras actividades:

En pequeos grupos alternos, eliminar las malas hierbascuando las haya.

Lectura del cuento Las habichuelas mgicas, despus de leerlo se les hacen preguntas para
comprobar si han comprendido el texto:
Quin era el protagonista?
Por qu eran mgicas las habichuelas?

Adivinanzas sobre hortalizas.

Una vez al mes, se establecern jornadas abiertas, para que las familias colaboren en las tareas
relacionadas con el huerto.

De forma transversal en todo el proyecto, se utilizarn las TIC en actividades como unir imgenes con su palabra correspondiente; asociar parejas (memory), ver vdeos relacionados
con el huerto, realizar fotografas y crear un Power point para que los alumnos puedan verlo
posteriormente.

Al final de curso celebraremos una fiesta a la que sern invitadas las familias para consumir
los productos sembrados.

XX Evaluacin
La evaluacin del huerto escolar persigue fundamentalmente la mejora del mismo y no la medida de los aprendizajes que se dan en l, por ello a la hora de evaluarlo hay que tener en cuenta
todos los implicados e implicadas, los que participen en l, principalmente los alumnos, verdaderos protagonistas y artfices del huerto.
La evaluacin del proceso debe efectuarse de forma continua, empezando por los procesos
previos de organizacin y planificacin (contacto con posibles colaboradores, motivacin del
alumnado, etc.), siguiendo por la ejecucin y mantenimiento del huerto (metodologa, trabajo
en grupo, ambiente de confianza, puesta a punto de los instrumentos y de los recursos, fuentes
de informacin variadas, momentos de reflexin y sntesis, etc.) y terminando con una valoracin global en que las respuestas de los alumnos y las alumnas a las diferentes actividades sern
muy tenidas en cuenta a la hora de revisar la marcha del huerto y planificar modificaciones y
mejoras para prximos cursos.
Respecto al aprendizaje de los alumnos proponemos una primera evaluacin inicial diagnstica
para evaluar sus conocimientos previos sobre recursos naturales (suelo, aire, agua, energa).
La evaluacin permanente puede estar centrada en el aprendizaje de procedimientos y actitudes: observacin, creatividad, clasificacin, responsabilidad en las tareas, espritu cooperativo,
rigor en la ejecucin, etc.

EDUCACIN PRIMARIA
Supuestos prcticos

Algunas actividades de evaluacin seran:

1. Quin lo hace hoy
Primero dibujaremos de forma individual un bosque y a continuacin un huerto. Se pide a los
participantes que observen ambos dibujos, a la vez que se les plantea una serie de cuestiones
comunes a ambos.
Quin cuida el bosque?
Quin cuida el huerto?
Quin riega el bosque
Quin riega el huerto?
Quin siembra en el bosque las semillas?
Quin siembra en el huerto las semillas?
Quin se come los alimentos que da el bosque?
Quin se come los alimentos que da el huerto?
Si nos perdiramos en un bosque qu alimentos encontraramos?
Si nos perdiramos en un huerto qu alimentos encontraramos?
Hay diferencias entre un bosque y un huerto? Cules?
2. Adivinanzas
Soy amarillo por fuera

lo mismito que por dentro;

ni redondo ni ovalado

y con un hueso en el centro.

(El albaricoque)
Tengo rabo y no soy perro,

tambin cabeza y no pienso,

tengo dientes y no muerdo.
(El ajo)

XX Atencin a la diversidad
Con respecto a la atencin a la diversidad, a lo largo del desarrollo del proyecto:

Se facilitarn y desarrollarn estrategias para favorecer la socializacin del alumnado, ensendole a aprender a convivir, a ser solidario, a cooperar y respetar las normas.

Se atendern los diferentes ritmos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado.

Se proporcionar atencin individualizada al alumnado, planificando y desarrollando un programa coherente de orientacin y accin tutorial conjunta entre el equipo docente.

En cuanto a los alumnos extranjeros, aunque su nivel de comprensin y expresin oral es

bueno, de una manera ms individualizada, haciendo hincapi en la adquisicin de un vocabulario bsico de cada centro de inters y sobre todo relacionado con el huerto. En el aula
se fomentar el respeto por las personas, independientemente de su sexo, raza o religin,
procedencia, etc.

13

14

PRCTICA
Comunidad de Madrid

CONCLUSIN
El huerto escolar proporciona un aprendizaje muy real que difcilmente pueden adquirir nuestro alumnado en su vida cotidiana, es adems una manera de aprender no solo de los recursos
de la naturaleza, sino del esfuerzo y constancia personal como medio para la consecucin de
objetivos y del trabajo en equipo.
Este supuesto prctico y sus actividades sirven para conocer de cerca y de manera participativa
las propiedades de las plantas, la importancia de una alimentacin sana. Por otro lado ensea a
los nios a ser respetuosos con el medio ambiente, la relacin de la tierra con el acervo cultural
y muchas otras ms.
Es adems una forma diferente y original de aprender, de interactuar con nuestros alumnos y de
animar a las familias a la participacin en actividades del centro.

BIBLIOGRAFA
ESCUTIA, M. (2013): El huerto escolar ecolgic. Barcelona: Gra.
GIL, M. (1999): La agricultura en la escuela. Madrid: Penthalon.
ROMN, C. (2014): Gua del huerto escolar. Madid: Popular.
Webgrafa
http://www.anayamascerca.com/
http://www.santillana.com/es/
http://www.smconectados.com/
http://www.edelvives.com/
http://www.edebe.com/edebeinteractiva/inicio_es.asp
http://www.vicensvives.es
http://www.elhuevodechocolate.com/index.html
http://huertosyjardinesescolares.blogspot.com
http://comunidad.eduambiental.org.