FACULDADE DE JUAZEIRO DO NORTE - FNJ

ESPECIALIZAO EM GESTO ESCOLAR

AUDIZIA SANTAF DA SILVA

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

JUAZEIRO DO NORTE-CE
ANO 2013

FACULDADE DE JUAZEIRO DO NORTRE - FJN

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EXPERINCIAS PEDAGGICAS:

UM ESTUDO DE CASO NA ESCOLA DONA MARIQUINHA BELO

JUAZEIRO DO NORTE-CE
ANO 2013

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Faculdade de Juazeiro do Norte - FJN,como parte
dos requisitos para a obteno do ttulo de
Especialista no curso de Gesto Escolar

Orientador (a): Prof(a)

JUAZEIRO DO NORTE-CE
ANO 2013

AVALIAO DO TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO

Trabalho de Concluso apresentado Faculdade de Juazeiro do Norte

FJN, com parte dos requisitos para obteno do ttulo de Especialista no
Curso de Gesto Escolar.

BANCA EXAMINADORA
___________________________________
Examinador 01

___________________________________
Examinador 02
_________________________________________

Examinador 03

JUAZEIRO DO NORTE-CE, 30/11/2013

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

O presente artigo tem como objetivo mostrar a importncia do ato de ler. E

faz uma abordagem das aes, estratgias e metodologias aplicadas
cotidianamente na escola. Apresento algumas prticas voltadas para a superao e
avanos no ato da leitura, enfocando seu papel como fonte de informao e
dissenao de cultura social. As atividades desenvolvidas foram significativas, pois
com a colaborao dos professores,pais e grupo gestos alcanamos um resultado
almejado, a escola E.E.I.F. Dona Mariquinha Belo aborda a relao e o
desenvolvimento dos alunos do ensino fundamenta l, com a leitura escolar, trazendo
um estudo de caso com os alunos que cursavam do 1ao5 ano,rede municipal da
cidade de Milagres proporcionando a sua clientela momentos de formao do
educando.
RESUMO:

Palavras - chaves: leitura, formao, escola

ABSTRACT
This article aims to show the importance of the act of reading. And does one
approach the actions, strategies and methodologies daily in some escola. apresento
practices for overcoming and advances in the act of reading focusing on its role as a
source ofinformation and culture dissenao social. as activities were significant
because with the collaboration of teachers, parents and gestures group was
achieved the desired result, the school ee if lady pussy nice discusses the
relationship and the development of l elementary students with reading school,
bringing a case study with students attending the 1ao5 year, the municipal city of
miracles, providing its clientele moments of elementary education.
Keywords: reading, formation, school.

INTRODUO
Com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico que caracterstica marcante da
sociedade contempornea, nota-se que a leitura cada vez mais tem se tornado um elemento
indispensvel para a insero social do individuo e conseqentemente para a formao da
cidadania, uma vez que atravs dela ele ter acesso a uma enorme gama de informaes e
novos conhecimentos que sero de fundamental importncia para que possa interagir de uma
forma mais consciente na sociedade. Segundo Silva (1991), a leitura um ato de

conhecimento, pois ler significa perceber e compreender as relaes existentes no mundo.

Nesse sentido podemos

definir

leitura como um ato individual, voluntrio e interior

(SANDRONI; MACHADO), 1998 que se inicia com a decodificao dos signos lingsticos
que compem a linguagem escrita convencional, mas que no se restringe mera
decodificao desses signos, pois, a leitura exige do sujeito leitor a capacidade de interao
com o mundo que o cerca.
Ler atribuir sentido ao texto, relacionando-o com o contexto e com as experincias
previas do leitor. Para Kleiman (2002), a leitura um processo que se evidencia atravs da
interao entre os diversos nveis de conhecimento do leitor: o conhecimento lingstico; o
conhecimento textual e o conhecimento de mundo. Sendo assim, o ato de ler caracteriza-se
como um processo interativo.
Apesar de hoje j ter se tornado evidente a importncia da leitura enquanto prtica
social, ainda bem comum observarmos crianas que freqentam classes regulares de escolas
pblicas de ensino fundamental afirmarem no gostar de ler. Isso se torna algo ainda mais
evidente na medida em que procuramos fazer uma anlise reflexiva acerca do ensino de
leitura no Brasil desde o sculo XIX at os dias atuais.
Para tanto, faz-se necessrio conhecermos um pouco sobre os materiais de leitura que
vem sendo oferecidos pelos professores aos alunos do ensino fundamental, como tambm,
importante conhecermos algumas prticas leitoras que esto sendo desenvolvidas nas salas de
aulas das escolas pblicas de ensino fundamental, que atendem prioritariamente a uma
clientela de alunos oriundos das classes populares, alunos esses que j no encontram em seu
ambiente familiar um contexto de letramento que favorea a ampliao de seus recursos
lingsticos e a formao do hbito de ler.
Segundo Molina (1992), a partir do momento em que se reconhece o papel da escola
na formao do leitor, apesar de todos os limites concretos, torna-se possvel uma mudana de
prticas, com o objetivo de dar ao aluno a competncia em utilizar a leitura como um
instrumento til em sua vida, alm da escola. Nesse sentido, observa-se que a escola poder
exercer um importante papel na formao de um leitor mais competente.
Com base na viso de leitura enquanto prtica social que dever ser promovida pela
escola, porm exercida pelo aluno alm da vida escolar, em suas mltiplas relaes que
entrelaam a cadeia do mundo globalizado que foi elaborado este trabalho com o objetivo de
demonstrar a importncia da leitura como fonte de informao e disseminao de cultura,
reconhecendo o papel da escola como mola propulsora na formao do desejo e hbito de ler
nos alunos.

Vale a pena ressaltar que pretende-se com este trabalho fazer uma breve reflexo
acerca de alguns aspectos mais relevantes presentes na relao que h entre a escola, a leitura
e os sujeitos leitores, no que diz respeito no s a simples decodificao do cdigo escrito que
se caracteriza formalmente como leitura, mas ao sentido mais amplo que se refere ao ato de
ler, pois, a compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo
das relaes entre o texto e o contexto. (FREIRE,1997, .11).
Nesse sentido caber a escola enquanto espao formal de articulao e promoo das
prticas leitoras possibilitar ao educando condies favorveis para que ele possa exercer o
ato de ler de forma plena, sendo capaz de pratic-lo com autonomia e criticidade, no sentido
de saber estabelecer mltiplas relaes entre texto e contexto de uma forma dinmica e
construtiva.

1- A IMPORTNCIA DA LEITURA SIGNIFICATIVA NA PRTICA COTIDIANA:

UM CAMINHO PERCEPO DO MEIO EXTERNO:
O ato de ler proporciona a descoberta do mundo da leitura, um mundo totalmente novo
e fascinante. Entretanto, a sua apresentao criana deve ser feita de forma atrativa,
estabelecendo uma viso prazerosa sobre a mesma, de modo que torne um hbito contnuo. A
leitura desenvolve a capacidade intelectual do indivduo devendo fazer parte de seu cotidiano
e desenvolvendo a criatividade e a sua relao com o meio externo.A criana que faz parte do
universo da leitura ativa e est sempre pronta a desenvolver novas habilidades, ao contrrio
daquelas que no possuem contato com esse universo, pois esta se prende dentro de si mesma
com medo de tudo que a cerca. A leitura, como o andar, s pode ser denominada depois de
um longo processo de crescimento e aprendizado. (Bacha, 1975, p.39).
O ser humano, sem que perceba, est rodeado pelo mundo da leitura. A criana, desde
cedo, faz a leitura do mundo que a rodeia, sem ao menos conhecer palavras, frases ou
expresses, pois prprio do ser humano desejar o conhecer, decifrar a curiosidade, de modo
a refletir novos conhecimentos. Assim, o processo de leitura e escrita inicia-se antes da
escolarizao. A criana o adquire no mbito familiar e em seu convvio no meio social o
interesse pelo ato de ler e de escrever. Para tanto, as crianas so inseridas no meio escolar, na
verdade sem ao menos saber o porqu de ter que freqent-lo, ou seja, para elas uma relao
obrigatria, a qual a escolha feita pelos adultos que os mandam passar grande parte de seu
dia em um ambiente at ento desconhecido, onde tudo planejado e organizado pelos
adultos. Quando inicia a leitura, todas as instrues e referncias so ministradas pelo
professor e ao aluno cabe se adaptar cumprindo as exigncias e os processos de trabalho que
lhe so impostos. Isto causa desmotivao, pois os discentes no possuem opes para
construir uma leitura criativa que tende inseri-los no fantstico mundo da leitura,
conseqentemente no mundo da escrita. Entretanto, os primeiros contatos da criana com a
leitura de fundamental importncia para suas percepes futuras, pois interferem na
formao do ser humano crtico, capaz de encontrar as possveis resolues para os problemas
sofridos pela sociedade, a qual se pertence.
Segundo Freire (1982), uma vez que a leitura apresentada a criana ela deve ser
minuciosamente decifrada, trabalhada, pois na maioria das vezes as crianas tm um contato
imediato com a palavra, mas a compreenso da mesma no existiu. Para tanto se faz
necessrio apresentar o que foi descrito por tal palavra, de forma que esse objeto proporcione
sentido ela, pois dessa maneira a busca e o gosto pelo mundo das palavras, isto , da leitura

e da escrita, se intensifica. Logo, a leitura ganha vida e a criana adquire o hbito de sua
prtica. Portanto, o contato com a realidade fielmente de extrema relevncia para dar
significado importncia do ato de ler, j que este se faz necessrio no cotidiano de cada
indivduo, pois atravs dele adquire-se meios de combater as imposies decretadas pela
classe dominante, onde os dominados se encontram atados, perante tanta brutalidade
intelectual, pois para a mesma conveniente que assim continuem. Contudo, a prtica
cotidiana da leitura significativa uma das armas que o cidado possui para lutar contra tantas
injustias por ele sofridas. Enfim, eis a importncia do ato de ler, a efetiva participao.

2- A CRIANA E A SUA INSERO NO MUNDO DA LEITURA:

A criana quando apresentada ao mundo da leitura necessita receber apoio e incentivos
para que tal prtica se concretize, uma vez que, a participao dos adultos durante esta fase de
compreenso e conhecimento da leitura extremamente importante, pois a partir das
expresses e hbitos cotidianos (dos que as rodeiam) que a criana realiza o entendimento
desse universo desconhecido.
Os conhecimentos pr-escolares so valorizados, contribuindo para o processo de
ensino e aprendizagem da leitura e escrita, pois a todo o momento a criana se depara com
imagens e ilustraes que colaboram na distino da escrita mesmo sem haver oralidade.
Entretanto, cabe aos pais contriburem para o desenvolvimento desse processo, mas na
maioria das vezes as crianas no recebem o auxlio dos mesmos, pois estes tambm no o
receberam no passado, e no detm conhecimento e at mesmo habilidades de contriburem
para com a formao de seus filhos; assim pais que lem formam crianas leitoras.
Ao ser inserido na escola, a criana passa a ser orientada pelo educador, que atravs de
suas prticas pedaggicas apresenta a ela o mundo das palavras, portanto, cabe a ele criar
situaes e gerar incentivos para que a prtica da leitura seja efetivada, formulando projetos
que insira a criana em sua prpria realidade, despertando o interesse e a curiosidade por tal
prtica. No entanto, as prticas metodolgicas utilizadas pelos professores se estringem fase
cognitiva apresentada pelas crianas, sem que favorea o seu desenvolvimento. necessrio
aplicar novos mtodos que ultrapassem o nvel de conhecimento de tais crianas (por
exemplo: o silbico), apostando na construo cooperativa do currculo educacional, o que
contribui para uma aula mais interativa e criativa. Muitos pais apiam a concepo
tradicional, no compreendendo a liberdade dada as crianas durante a construo da
aprendizagem. Entretanto, essas novas prticas pedaggicas aplicadas colocam a criana em
conflito, estimulando-as e desinibindo o seu interesse em aprender. Portanto, a leitura no
apenas um meio de decifrar, silabar e oralizar palavras, mas deve sim ser uma forma de
desenvolver seu hbito, transformando as crianas em leitoras assduas, que gostam e saibam
ler, pois o aprendizado no regido atravs de imposies.

3- A ESCOLA E O TRATAMENTO DA LEITURA:

A educao um meio eficaz no desenvolvimento da cidadania, desperta o indivduo
para as reflexes sobre o seu meio, criando um sujeito ativo e participante dentre todas as
relaes por ele vivenciadas. A leitura, por sua vez, o eixo central no desenvolvimento desse
indivduo, pois com sua prtica adquirem-se novos conhecimentos e percebe-se o mundo ao
seu redor.
Para tanto, necessrio que as prticas pedaggicas satisfaam as reais necessidades
das crianas. Assim, a escola deve dar prioridade a atividades e projetos relacionados leitura,
de forma que esta proporcione o bom desempenho de atividades futuras em todas as reas de
conhecimento.
Pode-se afirmar que nos ltimos anos a metodologia de ensino tomou novos rumos. O
processo de ensino foi substitudo, isto , a viso do educador ampliou-se, agora ele no s
ensina, mas tambm aprende com o educando e se preocupa se houve o real aprendizado por
parte desses educando.
Nos dias atuais, os Parmetros Curriculares Nacionais da Lngua Portuguesa (1997)
propem o uso de mtodos inovadores na alfabetizao dos alunos, prevendo resultados
positivos e significativos ao processo educacional.
No entanto, pode-se dizer que as aplicaes desses mtodos muitas vezes no se fazem
to eficazes. Embora existam vrios mtodos aplicados no perodo de alfabetizao, alguns
educadores confundem temas de pesquisa de campo (como o tema trabalhado pela autora
Emlia Ferreiro, o construtivismo) com metodologia de ensino a ser rigorosamente seguida.
Sendo assim, utilizam esse mtodo como sendo nico e verdadeiro.
Entretanto, o trabalho pedaggico realizado em conjunto, resultaria no bom
desempenho dos alunos diante do processo de alfabetizao. Utilizar mtodos convencionais,
como o silbico, atrelado a outras tcnicas inovadoras tambm pode ser uma alternativa. O
ideal possibilitar a aquisio da leitura e da escrita, tornando-a facilmente internalizada e
com resultados satisfatrios.
Atualmente, o trabalho com famlia silbica criticado, porm no o nico
responsvel pelo mau desempenho dos alunos, pois ainda que com a sua no utilizao no
processo de ensino e aprendizagem, h um grande nmero de crianas e adolescentes com
dificuldades na leitura e escrita. Pode-se afirmar que o problema no se encontra somente na
estratgia utilizada, mas resultado de uma srie de fatores como: falta descontextualizao

dos temas trabalhados, imposio de polticas pblicas, falta de preparo de alguns

profissionais para lidarem com a mudana, entre outros.
Enfim, cabe ao educador fazer a diferena. Atualmente, encontram-se disponveis
metodologias diferenciadas (como materiais slidos e projetos) e recursos diversificados, isto
, alm do giz e da lousa, o educador pode utilizar data-show, retroprojetor, entre outros; os
quais podem ser utilizados de forma a tornar as atividades de leitura significativas,
incentivando seu hbito e contribuindo para a efetiva formao do aluno.

4 - LEITURA NA ESCOLA FUNDAMENTAL: O QUE TEMOS OFERECIDO AO

NOSSOS ALUNOS.
Segundo Lerner (2002), cabe a escola fazer as crianas participarem de situaes de
leitura e da escrita, colocando ao dispor delas materiais escritos variados.A professora
costuma organizar na sala de aula o cantinho da leitura e a gibiteca4,ambos vem despertando
grande interesse dos alunos.
O emprstimo de livros permitir que as crianas possam continuar lendo em sua casa,
local que em alguns casos, poder ser mais apropriado para uma leitura individual e privado
do que a sala de aula.
Esse estudo de caso apenas uma pequena amostra acerca das prticas de leitura que
esto sendo desenvolvidas dentro das salas de aula das escolas pblicas de ensino
fundamental brasileiras, no algo substancial diante da vastido territorial do nosso pas e da
diversidade scio-cultural e pedaggica que norteia o ensino da leitura no Brasil, porm, ajuda
a tornar mais evidente que o ensino de leitura no Brasil realmente vem mudando no sentido de
atender demanda informacional e cultural dos alunos. Hoje o grande desafio da escola
incentivar a leitura despertando nas crianas o gosto e o desejo de ler.
Segundo Molina (1992), a partir do momento em que se reconhece o papel da escola
na formao do leitor, apesar de todos os limites concretos, torna-se possvel uma mudana de
prticas, com o objetivo de dar ao aluno a competncia em utilizar a leitura como um
instrumento til em sua vida, alm da escola. Nesse sentido, observa-se que a escola poder
exercer um importante papel na formao de um leitor mais competente.
Com base na viso de leitura enquanto prtica social que dever ser promovida pela
escola, porm exercida pelo aluno alm da vida escolar, em suas mltiplas relaes que
entrelaam a cadeia do mundo globalizado que foi elaborado este trabalho com o objetivo de
demonstrar a importncia da leitura como fonte de informao e disseminao de cultura,
reconhecendo o papel da escola como mola propulsora na formao do desejo e hbito de ler
dos alunos.

5 - A IMPORTNCIA DA FAMLIA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZADO

Desde Freud, famlia, e, em especial, a relao me-filho, tem aparecido como
referencial explicativo para o desenvolvimento emocional da criana. A descoberta de que os
anos iniciais de vida so cruciais para o de envolvimento emocional posterior focalizou a
famlia como lcus potencialmente produtor de pessoas saudveis, emocionalmente estveis,
felizes e equilibradas, ou como o ncleo gerador de inseguranas, desequilbrios e toda sorte
de desvios de comportamento.
Segundo Souza, (1985 p.16) A famlia o microcosmo, tudo que passou no mundo
externo tem sua origem primeira no grupo familiar.
Entendemos que a famlia, clula mater da sociedade, pode ser enfocada sob uma
dupla tica. Se vista pelo seu lado interno, refere-se ao indivduo, sua origem,
desenvolvimento e crescimento que o tornam capaz de vir a ser participante em sua sociedade.
E este seria o lado externo da famlia volta do para o mundo sua volta.
preciso olhar a famlia no seu movimento. Evitando a naturalizao da famlia,
precisamos compreend-la como grupo social cujos movimentos de organizao
desorganizao - reorganizao mantm estreita relao com o contexto sociocultural.
Desde tempos muito remotos a influncia da famlia sempre foi considerada como
elemento fundamental no desenvolvimento do carter do indivduo. Carl Jung, (1981) dizia
que: a principal importncia dessa influncia reside no fato de o lar e a vida familiar
proporcionarem, atravs de seu ambiente fsico e social, as condies necessrias ao
desenvolvimento da personalidade da criana.
Sabe-se que a famlia a referncia mais importante para a criana, a qual se constitui
no maior suporte para a sua segurana afetiva. Assim sendo, todos os indicadores que so
demonstrados criana, sugerindo a possibilidade de algum abalo na estrutura familiar,
podem alterar o seu estado emocional e gerar resultados negativos no aprendizado escolar.
No Brasil, nota-se perfeitamente esse fato. Os ambientes, nas diferentes famlias, tm
uma influncia decisiva na formao da personalidade das crianas. Com poucas excees, a
constituio desses lares tradicional, conservadora mesmo, nos usos e costumes de nossos
antepassados. Geralmente o marido desempenha o papel de chefe da famlia, mesmo nesta
poca de emancipao feminina.
Do ponto de vista scio-econmico geralmente a mulher que trabalha fora do lar
contribui com seu ordenado para aumentar a renda familiar, mais no assume o papel
principal na famlia, que ainda pertence ao homem.

Quanto ao aspecto emocional, a mulher ainda tende a desempenhar o papel que

sempre lhe coube: criar e cuidar bem dos filhos, orient-los nos estudos e prepar-los para a
vida, alm de cuidar do lar. Para a mulher que trabalha fora, tem sido bastante difcil e
desgastante conjugar os trs papis: o de dona-de-casa, o de me de famlia e o de
profissional.
H de se lembrar, tambm, que os casos de violncia (fsica, sexual, psicolgica) as
doenas graves em membros da famlia, o alcoolismo, os conflitos com os pais, o litgio entre
estes, as desavenas com outros membros da famlia ou outros fatores de instabilidade que
ameaam o equilbrio familiar podem ser fatores de interferncia no desempenho escolar.
Deve-se citar os modelos de famlia pouco estruturados ou os modelos que fogem
aos padres habituais, como determinantes de instabilidade emocional e de interferncia no
rendimento escolar. Outra circunstncia que determina grande ansiedade na criana a
exagerada expectativa, dos pais, em relao ao seu desempenho no aprendizado. Muitos pais
insistem na alfabetizao precoce, ignorando e desrespeitando o processo obrigatrio de
amadurecimento neurolgico do seu filho. Vale mencionar a desmotivao, por parte da
criana para o aprendizado, pelo sentimento de inferioridade gerado pela super proteo que
os pais lhe dispensam.
Em situao oposta, encontram-se pais que pouco participam da vida dos filhos, ou at
os rejeitam, pelos motivos mais variados. Portanto, os descompassos familiares exercem uma
forte influncia no desempenho escolar da criana, levando-a ao insucesso.
A existncia de dificuldades na adaptao social e ambiental interfere no estado
emocional da criana e a leva defasagem no aprendizado escolar.

Dentro da famlia

existem problemas que afetam direta ou indiretamente a criana, refletindo-se no desempenho

escolar. Neste caso, um trabalho conjunto entre famlia e escola pode sem dvida ajudar a
criana a vencer as dificuldades.

6 - OS DISTRBIOS E OUTRAS CAUSAS RESPONSVEIS POR PROBLEMAS DE

LEITURA E ESCRITA E DE APRENDIZAGEM GERAL
Atualmente, o nmero de educandos com dificuldades de aprendizagem muito alto,
principalmente nas redes pblicas de ensino, onde existe a aprovao automtica e os ciclos
de alfabetizao, e que muitos professores ainda no compreendem como se d este processo.
Os maiores prejudicados so os educandos, que passam de srie mesmo sem estarem
alfabetizados, e quando chegam ao 3 ano do ciclo, antiga 2 srie ficam retidos por vrios
anos e so rotulados como alunos problemtico, que no tem mais jeito. Quantas vezes j
ouvimos ou falamos algo desse tipo, e muitas vezes, mesmo sem o conhecimento necessrio,
afirmamos que o aluno tem problema de cabea. No procuramos entender o motivo pelo
qual o educando no consegue desenvolver a aprendizagem, quais as causas e como podemos
intervir para ajudar esses indivduos que acabam se tornando excludo dentro da prpria sala
de aula.
O sistema nervoso comanda todos os outros sistemas do nosso corpo. Por esse motivo,
ele interfere em vrias atividades humanas, especial mente no campo da aprendizagem.
Muitos distrbios neurolgicos podem atingir tanto crianas quanto adultos, causando
problemas de fala, de locomoo, de memria, do prprio funcionamento do crebro
(raciocnio) etc. esses distrbios prejudicam qualquer tipo de aprendizagem.
De acordo com Topczewski, (2000 p.18), considera-se distrbio do aprendizado
escolar como sendo um processo que interfere ou impede a evoluo adequada da criana nas
diversas atividades escolares. Por conta dessa dificuldade, o aluno mantm-se defasado, se
compar-lo com os outros colegas do seu grupo. Deve-se salientar que o comprometimento do
aprendizado pode estar relacionado defasagem no desenvolvimento da escrita, da leitura ou
do raciocnio matemtico.
Tarnopol, (1981) diz que Para alguns mdicos, psiclogos ou educadores, distrbios
so problemas ou dificuldades no processo de ensino-aprendizagem. Isso porque, para esse
grupo, distrbios so perturbaes de origem biolgica, neurolgica, intelectual, psicolgica,
scio-econmica ou educacional, encontradas em escolares, que podem tornar-se problemas
para a aprendizagem dessas crianas.
Um segundo grupo, por sugesto de Kirk e Bateman, preferem reservar a expresso
distrbios de aprendizagem apenas para aqueles casos de crianas com dificuldade de
aprendizagem de causas desconhecidas, uma vez que essas crianas no apresentam defeitos
fsicos, sensoriais, emocionais ou intelectuais de espcie alguma.

Segundo Lester e Muriel Tarnopol, que fizeram uma pesquisa mundial sobre
problemas de aprendizagem, em muitos pases grande a preocupao a respeito dos
distrbios encontrados na aprendizagem da leitura e da escrita. Em todos esses pases existem
crianas inteligentes que, no entanto, tm grande dificuldade para aprender a ler ou a escrever,
em uma situao de escolarizao normal.
Nessa pesquisa mundial, psiclogos, educadores e mdicos de quase todos os pases
acabaram por concordar que as principais causas desses distrbios podem ser classificadas
como neurolgicas, algumas vezes genticas, possivelmente intensificadas por distrbios
emocionais secundrios. Alguns especialistas referiram-se ainda privao cultural, devido ao
status scio-econmico inferior, como causas desses problemas de aprendizagem.
A psicloga clnica escolar Sara Pain, em seu livro Diagnstico e tratamento dos
problemas de aprendizagem, chama de problemas de aprendizagem a todos os distrbios
psicopedaggicos que interferem diretamente na aprendizagem. Sara faz um estudo da
patologia da aprendizagem como se apresenta na escola e no consultrio. Para isso leva em
conta a anlise de vrios fatores:
Fatores orgnicos e constitucionais da criana;
Fatores especficos, localizados principalmente na rea perceptivo-motora (viso,
audio, coordenao motora);
Fatores

psicgenos,

que

compreendem

os

fatores

emocionais

intelectuais;
Fatores ambientais, representados pelo lar, pela escola e pela comunidade como um
todo.
Como vimos, difcil fazer uma classificao dos distrbios que prejudicam a
aprendizagem, uma vez que no existe uma definio precisa do que seja um distrbio de
comportamento, nem o que seja um comportamento considerado normal. Qualquer definio
de mudana ou variao de um comporta mento ser sempre relativa ao ambiente cultural,
social e histrico que cerca o indivduo.
Em geral as dificuldades de leitura e escrita conduzem a outras dificuldades de
aprendizagem. As crianas que no conseguem aprender a ler e a escrever acabam por
fracassar nas outras disciplinas escolares que implicam no conhecimento da linguagem. Na
vida prtica no conseguem se orientar sozinhas, pois no lem sinais, avisos e advertncias.
No se mantm atualizados, pois no so capazes de ler jornais, revistas, livros. Portanto, no

se desenvolvem intelectualmente, como poderiam, se lessem e escrevesse, alm de no terem

uma realizao social e emocional plena.
Muitas crianas falham ao tentar atingir um padro adequado de alfabetizao. Muitas
delas permanecem analfabetas, tornando-se no s um problema escolar, mas, em longo
prazo, um problema social. Essas crianas devem ter um distrbio de uma determinada
origem que as impede de aprender. Esse distrbio dever ser diagnosticado por um
especialista. Cabe ao professor observar as crianas, perceber aquelas que apresentam
problemas de aprendizagem e encaminh-las ao especialista adequado para diagnstico e
tratamento.
Principais dificuldades de aprendizagem
No momento em que a criana comea a frequentar a escola, seus colegas e
professores fazem parte de sua famlia; e esta fase da vida da criana que se pode perceber
melhor se ela tem algum tipo de dificuldade de aprendizagem. neste perodo que ela comea
a ter novos desafios e que na maioria das vezes ela no tinha enquanto estava somente no
convvio familiar.
importante que todo os envolvidos no processo educativo estejam atentos a essas
dificuldades, observando se so momentneas ou se persistem h algum tempo.
As dificuldades podem advir de fatores orgnicos ou mesmo emocionais e
importante que sejam descobertas a fim de auxiliar o desenvolvimento do processo a ,
percebendo se esto associadas preguia, cansao, sono, tristeza, agitao, desordem. dentre
outros, considerados fatores que tambm desmotivam o aprendizado.
A dificuldade mais conhecida e que vem tendo grande repercusso na atualidade a
dislexia, porm necessrio estarmos atentos a outros srios problemas:dsigrafia,
discalculia,dislalia, disortografia e a TDAH (Transtono de Dficit de Ateno e
Hiperatividade).
Dislexia: a dificuldade que aparece na leitura, impedido o aluno de ser fluente, pois
faz trocas ou omisses de letras, inverte slabas, apresenta leitura lenta, d pulos de
linhas ao ler um texto, etc. Estudiosos afirmam que sua causa vem de fatores
genticos, mas nada foi comprovado pela medicina.
Disgrafia: normalmente vem associada dislexia, porque se o aluno faz trocas e
inverses de letras conseqentemente encontra dificuldades na escrita. Alm disso,
est associada a letras mal traadas e ilegveis, letras muito prximas e desorganizao
ao produzir um texto.

 Discalculia: a dificuldade para clculos e nmeros. De um modo geral os portadores

no identificam os sinais das quatro operaes e no sabe us-los, no entendem
enuciados de problemas, no conseguem quantificar ou fazer comparaes. no
entendem sequncias.
Dislalia: a dificuldade na emisso da fala. Apresenta pronncia inadequada das
palavras, com troca de fonemas e sons errados, tornando-as confusas. Manifesta-se
mais em pessoas com problemas no palato, flacidez na lngua ou lbio leporinocomco
Disortogrfia: a dificuldade na linguagem escrita e tambm pode aparecer como
conseqncia da dislexia. Suas principais caractersticas so: troca de grafemas,
desmotivao para escrever, aglutinao ou separao indevida das palavras, falta de
percepo e compreenso dos sinais de pontuao e acentuao.
TDAH: O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade um problema de ordem
neurolgica, que trs consigo sinais evidentes de inquietude, desateno, falta de
concentrao e impulsividade. Hoje em dia muito comum vermos crianas e
adolescentes sendo rotulado como DDA (Distrbio de Dficit de Ateno), porque
apresentam alguma agitao, nervosismo e inquietao, fatores que podem advir de
causas emocionais. importante que esse diagnstico seja feito por um mdico e
outros profissionais capacitados.
Professores podem ser os mais importantes no processo de identificao e descoberta
desses problemas, porm no possuem, psiclogos e psicopedagogos. O papel do professor se
restringe em observar o aluno e auxiliar o seu processo de aprendizagem, tornando as aulas
mais motivadas e dinmicas, no rotulando o aluno, mas dando-lhe a oportunidade de
descobrir suas potencialidades.
A criana que apresenta dificuldade na aprendizagem em sua maioria apresenta
sintomas diversos como tristeza, a timidez e a perda de iniciativa, a ansiedade, tem
dificuldade em se relacionar com os colegas e muito das vezes o professor no percebe que
aquela criana tem uma dificuldade de aprendizagem e acaba por titul-lo como aluno
problema.
necessrio levar em conta tambm os efeitos emocionais que essas dificuldades
acarretam; se faz necessrio para a criana criar um suporte humano e apoiador para que a
mesma possa se liberar do que a faz ter dificuldade.

6- DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
A pesquisa foi realizada pela Cursista Audizia Santaf da Silva do Curso de Gesto
Escolar da Faculdade de Juazeiro do Norte F.J.N. no dia 30 de novembro do ano de dois mil e
treze (2013),na E.E.I.F. Dona Mariquinha Belo, Distrito do Rosrio Municpio de Milagres
Cear.
O mtodo aplicado foi o indutivo, com o objetivo de incentivar e estimular o hbito da
leitura, com alunos do ensino fundamental l, que estavam com dificuldades na aprendizagem.
Ao detectar se tais dificuldades eram momentneas ou se persistiam h algum tempo se
advinham de fatores orgnicos ou mesmo emocionais ou estavam associadas a preguia,
cansao,sono, tristeza, agitao, desordem, dentre outros fatores que tambm desmotivam o
aprendizado. Professores, coordenador e gestor, traaram aes e metas serem trabalhadas.
Com a colaborao e a participao dos pais, que juntos escola e famlia se engajaram, com o
incentivo, o comprometimento, a criatividade, o dinamismo e o respeito as individualidades
de cada educando , valorizando a realidade e as vivncias dos mesmo. Com o acessos a uma
variedade de livros paradidticos ofertado pela escola, as estratgias e a metodologia aplicada
especificamente a cada necessidade de aprendizagem motivou os nossos educandos que
demonstraram o interesse em aprenderem. Vendo que a escola e a sala de aula so ambientes
favorveis a aquisio de conhecimentos e soluo das dificuldades na aprendizagem, mesmo
com a diversidade de problemas encontrados e muitos encaminhados para um diagnstico
feito por um mdico e outros profissionais capacitados. O nosso trabalho obteve um resultado
satisfatrio

7- PERFIL DO ALUNO; ANO-SRIES INICIAIS (1 ao 5)

Com dificuldade na leitura, interpretao e na aprendizagem;
Leitura no fluente;
Ausncia da famlia na vida escolar;
Reforo e material escolar;
Fazendo apenas leitura de imagem;
Com baixa estima;
Carentes de afeto;
Distrbios e outros problemas que dificultam a aprendizagem.

8- SUGESTO DE ATIVIDADE
Trio de leitura;
Leitura de palavras;
Ficha de leitura;
Leitura compartilhada;
Leitura individual;
Recorte e colagem;
Textos diversificados;
Atividades com alfabeto mvel;
Montante de textos;
Alunos destaques;
Aulas de informtica;
Reforo amigo;
Repasse do livro;
Atividades extraclasse.
Contao de histrias.
Leitura de gneros textuais:fbulas, contos,poemas. gibis.bilhetes, receitas histras em
quadrinhos.
Exibio de filmes.

9 - METODOLOGIA
A metodologia aplicada neste trabalho baseou-se nas observaes do comportamento
dos educandos em sala de aula para detectar as dificuldades no processo ensino-aprendizagem
relacionadas com o estudo em questo.
Sendo assim na realizao desta pesquisa os meios utilizados e os procedimentos
foram capazes e suficientes para que a pesquisadora construsse um referencial terico
coerente sobre o tema em estudo, respondendo aos problemas propostos e fazendo uma
anlise das hipteses para atingir os objetivos .

10 - ESTUDO DE CASO: Relato das experincias vivenciadas no cotidiano em meio

escolar.
Diariamente trs alunos de cada sala escolhem um livro de histria retirado na
biblioteca da escola, levam para casa, no dia seguinte fazem a leitura na sala
mostrando as ilustraes das pginas lida em seguida fazem uma socializao sobre o
entendimento da histria com a participao dos colegas.
Reforo amigo feito no contra turno com alunos que se encontram com dificuldade
na leitura dando suporte ao professor conciliado as atividades dentro do contedo
estudado.
Os alunos participam de aulas de informtica no contra turno de acordo um
cronograma dos horrios.
Ao trmino de cada bimestre os alunos que so aprovados em toda disciplina seu
nome vai para o quadro do aluno destaque, a ele oferecido um jantar, uma medalha
e um diploma em honra ao mrito em sua homenagem.
Acervo a biblioteca ao trmino da aula para pegar um livro. O controle feito atravs
da anotao na ficha cadastral do aluno. Mensalmente feito um levantamento da
quantidade de livros lido por cada aluno, aquele que mais leu ganha um quite de livros
como incentivo.
Produo de um mural para a divulgao dos ttulos dos livros e a quantidade de
leitores.
Incentivo dos professores e gestores aos alunos na contao de histrias vivenciadas.
Campanha de repasse: Ao trmino da leitura de um livro, ele repassado para um
aluno de outra sala. No final de cada semana todos aqueles que fizeram leitura,
juntos vo contar a histria para alunos de outras salas.
Os gneros textuais so trabalhados em equipe, cada uma escolhe um tema e a
apresentao feita no ptio da escola a cada final de semana.
Aps a exibio do filme em sala de aula feita uma roda de conversas 1sobre o
entendimento e ilustrao com desenhos e pinturas.

11 - CONSIDERAES FINAIS
As dificuldades de aprendizagem podem ser consideradas como algo que absorve uma
diversidade de problemas educacionais . Desta forma, freqentemente este termo mal
interpretado, em parte devido s vrias definies que lhe foram atribudas. O estudo em
questo representa um campo bastante amplo e complexo, que abrange fatores scio-culturais,
econmicos, pedaggicos, psicolgicos e familiares.
relevante a compreenso das dificuldades de aprendizagem tanto no nvel escolar,
bem como no nvel familiar. Em ambos os contextos, a melhor compreenso das dificuldades
apresentadas pelas crianas, auxiliam o processo de viabilizao de solues. No entanto, h
de se perceber a interligao que deve existir entre a escola e a famlia, pois juntas podero
reconhecer e trabalhar as dificuldades de maneira a modificar o quadro que se apresenta.

12- REFERNCIAS
BACHA, M.L. Leitura na Primeira Srie. Rio de Janeiro: Livro Tcnico, 1975.5 263 p.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Lngua Portuguesa. Braslia, V 2, 1997, 144 p.
FREIRE, P. A importncia do Ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo:
Cortez, 1982. 96 p.
JOLIBERT, J. Formando Crianas Leitoras. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. 219 p.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
MOLINA, Olga. Ler para aprender: desenvolvimento de habilidades de estudo. So Paulo:
E.P.U., 1992.
NUNES, Jos Horta. Formao do leitor brasileiro: imaginrio da leitura no Brasil colonial.
So Paulo: UNICAMP, 1994.
SANDRONI, L. C.; MACHADO, L. R.(orgs). A criana e o livro: Guia prtico de estmulo
leitura. 4 ed. So Paulo: tica, 1998.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura na escola e na biblioteca. 3 ed. So Paulo:
Papirus,1948.