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da profisso docente
uma sntese necessria*
LIBNIA NACIF XAVIER
RESUMO
* O estudo se insere nas atividades do Programa de Intercmbio CAPES-FCT (2008-2009) e contou com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq), por meio do Edital Universal (2008-2009).
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The study provides an overview of the theory that addresses the process
of social and historical construction of the teaching profession in the last
thirty years. Publications from research outside Brazil are prioritized,
especially in English and French, but have been translated into Brazilian
Portuguese or Portuguese from Portugal. It also includes publications
in spanish, as well as those resulting from academic exchanges between
Brazilian and Portuguese researchers. At the end, the study suggests some
potential theoretical and practical selected studies.
KEYWORDS
teaching profession; history of education; educational research.
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temporal bastante amplo (sculos XIX, XX e XXI), tendo como eixo aglutinador
as aes estatais sobre o grupo, assim como as mobilizaes que marcaram a busca
de autonomia e de interferncia na prpria constituio da profisso.
Nessa perspectiva, h estudos sobre os impactos das Reformas Pombalinas no
processo de profissionalizao docente (Cardoso, 2002; Mendona; Cardoso, 2007;
Mendona, 2010); sobre a emergncia das escolas normais (Lopes; Martinez, 2007);
sobre o associativismo docente em contextos de construo democrtica (Llis;
Xavier; 2009; Xavier, 2013); e sobre valores catlicos e representaes de professores
(Magaldi; Neves, 2007), entre outros. Sobre o conjunto de publicaes citadas, h
que se destacar o interesse pelo estudo da histria dos professores ps-primrios, tendo
em vista a pouca ateno que esses vm recebendo da historiografia da educao.
Uma contribuio significativa do conjunto de pesquisas realizadas em
intercmbio internacional refere-se ao estudo da histria da profisso docente no
mundo luso-brasileiro, numa perspectiva de longa durao, tentando entend-la
em um duplo contexto, caracterizado, por um lado, pelo processo de formao dos
sistemas estatais de ensino e, por outro, pelo processo de institucionalizao das
cincias da educao, o qual se articula por uma via de mo dupla ao prprio processo de profissionalizao do professor. Conforme observaram Souza e Martinez
(2009, p. 210), tais estudos apresentam, hoje, um olhar problematizador, tendo como
denominador comum a anlise das prticas discursivas que operam no interior
dos diferentes espaos sociais e nos ajudam a perceber nuances das relaes entre
as instituies de formao e os saberes produzidos e postos em circulao, assim
como evidenciam os valores e as aes coletivas mobilizadas em momentos-chave
do processo de construo histrica da profisso docente.
CONSIDERAES FINAIS
Concluindo a apresentao desse panorama de referncias internacionais e
de resultados de intercmbios entre pesquisadores brasileiros e portugueses, destacamos algumas questes relevantes para a compreenso do processo de construo
scio-histrica da profisso, bem como das caractersticas culturais prprias a esse
grupo profissional.
Inicialmente, cabe destacar a ateno que a questo da identidade profissional
tem recebido nos estudos nacionais e internacionais. Essa ateno vem atendendo
ao interesse por perceber as particularidades da profisso e, desse modo, identificar
os bices que se colocam compreenso de seus limites e potencialidades. Entre
os estudos selecionados, constam, tambm, aqueles que abordam as caractersticas
culturais especficas dos professores. Nesse aspecto, procurou-se dar destaque aos
estudos que chamam ateno no apenas para os valores, representaes e normas
correntes, mas tambm para os modos de ao e os padres de interao regulares
que os professores interiorizam, produzem e reproduzem em suas experincias de
trabalho (Lima, 2000).
A produo terica reunida nesse artigo considera, ainda, as mudanas
provocadas na organizao do trabalho e nas representaes sobre a profisso
docente, operadas nos ltimos 50-60 anos, com o advento da escola de massas.
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Um aspecto que aparece como pano de fundo nessa produo tem relao com
o que Dubet (2006) chamou de declnio da instituio. Trata-se, em linhas muito
gerais, de encarar o crescente descrdito nos benefcios da modernidade, com suas
promessas de incluso e ascenso social pela escola, bem como o questionamento
ao potencial redentor do conhecimento cientfico. Esses processos interferem no
reconhecimento social da funo docente, causando nos professores sensaes de
mal-estar, assim como um incmodo provocado pela suspeita relativa aos atributos
positivos de seu prprio trabalho.
Acrescente-se a essas questes o fim das utopias polticas apoiadas na exemplaridade de sociedades organizadas segundo o modelo comunista e socialista.
claro que todos esses processos so dinmicos e passveis de reverso intelectual,
poltica e profissional. Contudo, constituem ingredientes que, no mnimo, exercem um efeito negativo para a conformao de identidades engajadas, otimistas e
confiantes no valor social do trabalho docente e, logo, para a conformao de sua
atuao profissional.
Em que pesem as lacunas ainda existentes no mbito dos estudos sobre a
histria da profisso docente, as tradies de pesquisa aqui identificadas representam avanos no que tange produo de uma percepo mais acurada sobre
determinadas representaes e expectativas em torno do papel do professor e das
potencialidades e limites da escola. Esse , a nosso ver, o ponto a partir do qual
esses estudos provocam o redimensionamento das anlises vigentes, sobretudo no
chamado senso comum sobre a funo da escola e o papel do professor.
Nesse esforo de sntese, tornou-se possvel perceber alguns princpios centrais
que contribuem para melhor compreendermos a problemtica da profisso docente.
Entre eles, destacamos: 1) a importncia de reconhecer que a escola e o professor so
construes histricas e que, portanto, nem sempre foram vistos ou se fizeram perceber
da forma como so vistos hoje em dia; 2) a percepo de que a escola responsvel
pela permanente criao de um pblico, ou seja, pela socializao dos indivduos,
que, cada vez mais, dependem da experincia escolar e, portanto, da interveno do
professor para se tornarem pessoas capazes de se inserir e de conviver em sociedade;
3) a constatao de que, nos dias atuais, a escola e o professor esto assumindo uma
importncia cada vez maior e, ao mesmo tempo, tendem a se tornar alvo de crticas
que extrapolam os limites de seu preparo profissional e de suas condies de trabalho,
sendo, frequente e injustamente, responsabilizados pelos insucessos escolares.
Por fim, ressaltamos a importncia de se considerar as potencialidades, os
limites e as particularidades da atuao do professor e do trabalho escolar, percebido
em sua configurao histrica, social e cultural. Tal esforo de conhecimento e compreenso das particularidades dessa profisso oferece instrumentos que permitem
evitar trat-los como panaceia para a soluo de todas as mazelas sociais. S assim
ser possvel atenuar a culpa que o chamado senso comum atribui ao professor e
escola quando as crianas no aprendem, alimentando a falsa ideia de que a escola e o professor podem superar os obstculos interpostos aos excludos em uma
sociedade desigual e injusta.
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SOBRE A AUTORA
Libnia Nacif Xavier doutora em educao pela Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Professora associada da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
E-mail: libaniaxavier@hotmail.com
Recebido em junho de 2013
Aprovado em maro de 2014
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