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A construo social e histrica

da profisso docente
uma sntese necessria*
LIBNIA NACIF XAVIER

Universidade Federal do Rio de


Janeiro, Rio de Janeiro, RJ, Brasil

RESUMO

O estudo apresenta uma sntese da produo terica que aborda o processo de


construo social e histrica da profisso docente em circulao nos ltimos trinta
anos. Prioriza as publicaes de pesquisas realizadas fora do Brasil, principalmente
as de lngua inglesa e francesa, mas que circularam entre ns com traduo para o
portugus do Brasil ou de Portugal. Inclui tambm publicaes em lngua espanhola,
bem como aquelas resultantes de intercmbios acadmicos entre pesquisadores
brasileiros e portugueses. Ao final, indica algumas potencialidades tericas e prticas
do conjunto de estudos selecionados.
PALAVRAS-CHAVE
profisso docente; histria da educao; pesquisa educacional.

* O estudo se insere nas atividades do Programa de Intercmbio CAPES-FCT (2008-2009) e contou com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq), por meio do Edital Universal (2008-2009).
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Libnia Nacif Xavier

THE SOCIAL AND HISTORICAL CONSTRUCTION OF THE


TEACHING PROFESSION: A NECESSARY OVERVIEW
ABSTRACT

The study provides an overview of the theory that addresses the process
of social and historical construction of the teaching profession in the last
thirty years. Publications from research outside Brazil are prioritized,
especially in English and French, but have been translated into Brazilian
Portuguese or Portuguese from Portugal. It also includes publications
in spanish, as well as those resulting from academic exchanges between
Brazilian and Portuguese researchers. At the end, the study suggests some
potential theoretical and practical selected studies.
KEYWORDS
teaching profession; history of education; educational research.

LA CONSTRUCCIN SOCIAL E HISTRICA DE LA


PROFESIN DOCENTE: UNA SNTESIS NECESARIA
RESUMEN
El presente estudio presenta una sntesis de la produccin terica que
aborda el proceso de construccin social e histrica de la profesin docente,
en circulacin en los ltimos treinta aos. Prioriza las publicaciones de
investigaciones realizadas fuera de Brasil, principalmente las de lengua
inglesa y francesa, pero que circularon entre nosotros con traducciones
al portugus de Brasil o de Portugal. Incluye, tambin, publicaciones en
lengua espaola, as como aquellas resultantes de intercambios acadmicos
entre investigadores brasileos y portugueses. Finalmente, indica algunas
potencialidades tericas y prcticas del conjunto de estudios seleccionados.
PALABRAS CLAVE
profesin docente; historia de la educacin; investigacin educacional.
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A construo social e histrica da profisso docente

A produo de relatrios de pesquisa, de artigos e de livros sobre a questo


docente abundante tanto no Brasil como no contexto internacional. A existncia
de tantos trabalhos que se voltam para a compreenso da profisso docente expressa,
por um lado, a complexidade do tema e, por outro, o interesse da comunidade universitria em compreender a questo. Expressa tambm a insistncia dos governos em
interferir no trabalho docente, moldando-o de acordo com o projeto de sociedade
que o sustenta. Contudo, podemos entender tal abundncia como reveladora da
inexistncia de consenso em relao questo, ou ainda como indicadora do quanto
os professores vm sendo silenciados pela fala dos governos e dos especialistas. Seja
qual for a explicao ideal desse fenmeno, para aqueles que pretendem melhor
compreender e assim contribuir para articular o potencial explicativo da variedade
de estudos a que temos acesso, torna-se imperativo elaborar uma sntese, ainda que
provisria, da produo sobre o tema.
Nessa perspectiva, o presente estudo visa socializar a referida sntese, elaborada no curso de pesquisas que temos desenvolvido sobre o processo de construo
histrica da profisso docente. Para tanto, destaca as contribuies da produo
acadmica sobre a histria e a sociologia da profisso docente nos ltimos trinta
anos. Priorizarmos as publicaes de pesquisas realizadas fora do Brasil, mas que
tm circulado entre ns, com traduo para o portugus do Brasil ou de Portugal.
Alm disso, inclumos publicaes em lngua espanhola, bem como aquelas resultantes de intercmbios acadmicos entre pesquisadores brasileiros e portugueses.
Por certo, a anlise dos modos de apropriao de obras estrangeiras pela
produo brasileira constitui questo de grande relevncia, mas bom lembrar que
esta requer outros esforos de pesquisa e, por isso, no far parte do escopo deste
artigo. Cabe assinalar que o conjunto de pesquisas sobre a temtica da profisso
docente extrapola em muito o recorte efetuado neste artigo, em vista da extenso,
diversidade e alta qualificao das pesquisas desenvolvidas entre ns. Portanto, o
artigo no se prope a fazer um estado da arte da produo sobre essa temtica.1
necessrio, por isso, esclarecer os critrios e as limitaes da prpria sntese
que aqui se apresenta, tendo em vista que, como no poderia deixar de ser, ela
resultado de escolhas e renncias, bem como da necessidade de efetuar recortes, fazer
convergirem dados e responder aos questionamentos que tm conduzido nossas
incurses no enfrentamento da complexidade do tema e das inmeras possibilidades
de abordagem disponveis. Desse modo, a produo brasileira aparece apenas no
ltimo tpico, focalizando pesquisas realizadas na perspectiva da histria da educao e da profisso docente e que resultaram de intercmbio entre pesquisadores
brasileiros e portugueses.
Ao longo do texto, ns inserimos algumas notas de rodap, de modo a pontuar
iniciativas e obras que representam estudos consolidados no mbito da produo
nacional e constituem referncias regulares e relevantes para as pesquisas na rea.
1 Outros estudos j se debruaram sobre a produo brasileira, como o estado da arte da
produo acadmica sobre formao de professores no perodo 1990-1998, organizado
por Marli Andr (2002).
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O texto se encontra estruturado em seis tpicos. O primeiro procura delimitar


as particularidades da profisso docente. Para tanto, recorre a uma bibliografia introduzida no Brasil nos anos 1990, por meio de coletneas publicadas em Portugal
e posteriormente divulgadas entre ns, bem como da publicao de artigos em
revistas nacionais.
O segundo tpico versa sobre a produo sociolgica de lngua francesa,
aqui representada pelas contribuies de Franois Dubet (2002) e Claude Dubar
(2005). O terceiro tpico aborda o resultado de pesquisas publicadas originalmente
em lngua inglesa, divulgadas por meio de revistas impressas e eletrnicas. Uma
das que consideramos representativa de autoria do pesquisador britnico Martin
Lawn (2000) e a outra, da pesquisadora norte-americana Mary Dalton (1996).
Assim como os estudos dos socilogos franceses, as duas pesquisas em lngua inglesa tambm abordam o tema das identidades docentes, porm de pontos de vista
bastante peculiares. A essas duas abordagens, ns acrescentamos a referncia a Ivor
Goodson (2010), tendo em vista que alguns de seus estudos conferem centralidade
s histrias de vida dos professores e, desse modo, enriquecem a anlise dos seus
processos e de suas dinmicas identitrias.
O quarto tpico contempla pesquisas que incidem sobre as condies de
desenvolvimento do trabalho docente, retomando o referencial marxista para analisar
o processo de proletarizao do magistrio.
A partir do quinto tpico, as abordagens historiogrficas ganham centralidade, destacando-se a contribuio incontornvel do pesquisador portugus Antnio
Nvoa (1987, 2002 e 2005), em seu estudo sobre o processo de profissionalizao
docente. Trata-se de uma pesquisa que aborda o tema na perspectiva da longa
durao, de modo a compor uma reconstruo social e histrica da gnese e do desenvolvimento da profisso docente na Europa ocidental. Para alm da perspectiva
global e generalizante que o referido autor nos oferece, esse mesmo tpico remeter
o leitor s abordagens etnogrficas e ao questionamento a respeito da pertinncia
de se utilizar o conceito de cultura docente no estudo desse grupo profissional. Para
situar esta questo, analisamos a contribuio de dois pesquisadores portugueses, a
saber: Jorge vila de Lima (2000) e Thelmo Caria (2000).
O sexto e ltimo tpico comenta a produo historiogrfica resultante do
intercmbio entre pesquisadores portugueses e brasileiros. Nas consideraes finais so indicadas algumas das potencialidades tericas e prticas do conjunto de
estudos selecionados.

PARTICULARIDADES DA PROFISSO DOCENTE


As concepes que comumente se difundem sobre a funo da escola e o papel do professor, em geral, aparecem associadas a duas noes recorrentes: a noo de
que a educao escolar encontra-se em crise e a convico de que preciso promover
uma mudana. Contra essa corrente, alguns estudos apresentam argumentos que
nos permitem desestabilizar certas ideias e noes naturalizadas pela familiaridade
que temos com o modo de vida escolar (Hutmacher, 1992).
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Do ponto de vista dos formuladores e dos gestores das polticas educacionais,


o desejo de fazer da prtica pedaggica e da ao do professor um trabalho embasado
em parmetros racionais, aliado expectativa de obter desse trabalho resultados
previsveis e imediatos, tem gerado confuses, crticas infundadas e representaes
equivocadas sobre os diversos aspectos da prtica educativa. Em contrapartida, certo
descrdito em relao s instituies, em especial escola, tem contribudo para
reforar uma imagem bastante instvel do papel da escola e da influncia positiva
exercida pelo(a) professor(a) na vida de seus alunos e no prprio desenvolvimento
social de forma mais geral. Tudo isso, a nosso ver, consequncia de uma percepo
pouco fundamentada a respeito das potencialidades e dos limites da escola e do
papel do professor na vida individual de seus alunos e na prpria dinmica social.
A esse respeito, importante registrar os avanos alcanados, destacando-se as contribuies de estudos que propiciaram a renovao das pesquisas sobre
a profisso docente, a partir da reflexo sobre as especificidades dos saberes que
constituem matria-prima do ofcio do professor (Tardif; Lessard; Lahaye, 1991);
sobre as formas de organizao do trabalho pedaggico (Hutmacher, 1992); e as
tenses que marcam as prticas docentes (Perrenoud, 1993).
Os primeiros desenvolveram uma pesquisa sobre a construo do saber docente
em situaes de trabalho, a partir da qual pudemos destacar trs questes que esto
no centro dessa problemtica. So elas: 1) as caractersticas particulares do saber
docente; 2) os aspectos que distinguem o saber docente do saber universitrio no
mbito das chamadas cincias da educao e dos conhecimentos incorporados
nos cursos de formao de professores; 3) as relaes entre as trs instncias de
produo de saberes a formao universitria, a formao pedaggica e a profissionalizao ocorrida na prtica cotidiana e no ambiente escolar.
As pesquisas desenvolvidas por esses autores demonstraram, entre outros
aspectos, que os saberes docentes so temporais, plurais, e heterogneos, personalizados e situados e, ainda, carregam consigo as marcas do seu objeto, que o ser
humano. Com isso, os autores contrapem o carter subjetivo do trabalho docente
aos ideais de racionalidade e objetividade que marcaram, durante muito tempo, as
orientaes de alguns especialistas em planos e polticas dirigidos aos professores.
Philippe Perrenoud (1993) abordou a tenso entre a busca de uma metodologia racional do trabalho docente e a improvisao e disperso que acompanham
as mltiplas decises que o professor levado a tomar no seu trabalho dirio. Seus
estudos tm contribudo para desestabilizar certas noes que, muitas vezes, so
tomadas como parmetros numa avaliao do trabalho docente. Com frequncia,
as avaliaes negativas acerca do trabalho do professor se fundamentam em bases
insuficientes, na medida em que as prticas pedaggicas no se realizam apenas como
mera concretizao de modelos didticos ou de esquemas racionais e conscientes de
ao, mas, pelo contrrio, so dirigidas pelo habitus do professor em consonncia com
certos esquemas de pensamento e de ao que aliceram as inmeras microdecises
tomadas na sala de aula (idem, p. 35).
Considerando o carter pessoal do ato de ensinar, vem se desenvolvendo
entre os estudiosos do assunto a perspectiva de cruzar as histrias de vida dos
professores com o desenvolvimento profissional da categoria docente. A ateno
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para as histrias de vida dos professores tem se colocado como um importante


dado para ampliarmos o conhecimento a respeito da educao escolar em suas mais
diversas dimenses. Para Huberman (2007), o interesse renovado pelas histrias
de vida pode ajudar a estimular novas investigaes que contribuam para produzir
um pensamento propriamente pedaggico e no apenas antropolgico, histrico,
psicolgico ou sociolgico sobre a profisso docente. Afirma-se, por meio desse
tipo de abordagem, o carter subjetivo da prpria profisso, chamando ateno
para a dinmica dos processos de negociaes identitrias (Dubar, 2005) acionados
ao longo das trajetrias docentes, tanto no mbito individual como nos contextos
institucionais, como veremos a seguir.

SOCIALIZAO E IDENTIDADE PROFISSIONAL:


A CONTRIBUIO DA SOCIOLOGIA FRANCESA
A abordagem sociolgica francesa sobre socializao e identidade profissional
tem orientado boa parte dos estudos sobre profisso docente no Brasil. Nesses estudos, prevalece a preocupao em explicar a ideia recorrente de crise das instituies
escolares e compreender suas repercusses sobre o trabalho docente. Tais questes
acabam por incentivar o estudo das negociaes identitrias, chamando ateno
para os processos de construo individual e coletiva das identidades docentes.
Os pesquisadores esto buscando perceber em que medida a observao das negociaes em torno da construo de identidades profissionais pode revelar aspectos
ainda pouco explorados a respeito dos constrangimentos polticos, das interaes
sociais e das dimenses simblicas que permeiam as dinmicas identitrias desse
grupo profissional.
Destacamos as contribuies de Claude Dubar, com o livro A socializao:
construo das identidades sociais e profissionais em 1997 publicado em Portugal
pela Porto Editora; no Brasil foi publicado pela Martins Fontes, em reimpresso
de 2005 e o livro de Franois Dubet, Le declin de linstitution, publicado na Frana
em 2002, ainda sem traduo para o portugus, mas circulando em lngua espanhola
em reedio de 2006, com o ttulo El declive de la institucin profesiones, sujetos e
individuos ante la reforma del Estado.
No livro A socializao, Claude Dubar (1997, 2005) analisa os mecanismos de
construo das identidades profissionais que se desenvolvem ao longo da trajetria
profissional dos indivduos e se articulam ao prprio processo de socializao. O
tema abordado a partir de dois eixos fundamentais, a saber: 1) eixo sincrnico,
ligado a um contexto de ao e a uma definio de situao, em um espao culturalmente marcado, e 2) eixo diacrnico, ligado a uma trajetria subjetiva e a uma
interpretao da histria pessoal, socialmente construda. Como demonstra o autor,
na articulao desses dois eixos que cada um se define simultaneamente, como
ator de um sistema determinado e produto de uma trajetria especfica.
A elucidao das formas de identificao socialmente pertinentes em uma
dada esfera de atuaes objetivas, subjetivas e reconhecidas socialmente, as quais o
autor denomina formas identitrias articula dois sentidos dos termos socializao
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e identidade: a socializao relacional dos atores em interao em um contexto de


ao (as identidades para o outro) e a socializao biogrfica dos atores engajados em uma trajetria social (as identidades para si). Resultam, por fim, em uma
concepo de ator que se define a um s tempo pela estrutura de sua ao e pela
histria de sua formao.
Desse modo, a teoria sociolgica apresentada por Dubar tem como ponto
central a articulao entre dois processos identitrios heterogneos. O primeiro,
que diz respeito atribuio de identidade pelas instituies e pelos pares em interao com o profissional, deve ser analisado dentro dos sistemas de ao nos quais
o indivduo est inserido. Esse processo resulta de relaes de fora entre os atores
envolvidos e da legitimidade dos atributos que so impostos coletivamente e que
levam a formas variveis de etiquetagem.2 O outro processo refere-se incorporao
da identidade pelos prprios indivduos e s pode ser analisado considerando-se
as trajetrias sociais por meio das quais os indivduos constroem identidades para si.
Nesse caso, a legitimidade ir depender daquilo que subjetivamente tem importncia
para o indivduo.
A construo das identidades se faz, portanto, na articulao entre os sistemas
de ao que propem identidades virtuais e as trajetrias vividas pelos sujeitos, por
meio e no seio das quais se formam as identidades reais, em um processo constante
de negociao, que se realiza dentro de um determinado campo de possibilidades.
Para esse autor, tanto as esferas do trabalho e do emprego quanto as da formao
constituem domnios pertinentes das identificaes sociais dos indivduos, sempre
pensadas como configuraes relativamente estveis, mas igualmente evolutivas.
Essa anlise nos parece particularmente sugestiva numa dupla direo: a relao
entre biografia e identidade profissional e a relao intergeracional.
Dubar considera que todas as identidades so construes histricas sociais
e de linguagem e, como tal, so acompanhadas por racionalizaes e reinterpretaes que s vezes se fazem passar por essncias intemporais. Mesmo considerando
que a formao da identidade constitui essencialmente um problema de gerao, ele
alerta que cada gerao a constri com base nas categorias e nas posies herdadas
da gerao precedente, mas tambm atravs das estratgias identitrias desenvolvidas nas instituies pelas quais os indivduos passam e que eles contribuem para
transformar. Essa construo identitria adquire uma importncia particular nos
campos do trabalho, do emprego e da formao, nos quais os indivduos buscam
conquistar o reconhecimento de sua competncia profissional, ao mesmo tempo
em que participam na atribuio dos status sociais a seus pares.
A abordagem de Dubet (2002) sobre as profisses vinculadas educao,
sade e ao servio social o leva a caracterizar a profisso docente, assim como a dos
profissionais da sade e da assistncia social, como profisses que se remetem ao trabalho sobre o outro. O autor parte do pressuposto de que esse tipo de trabalho, nas suas
origens, foi concebido como um programa institucional, que designa particularmente
2 Esse termo designa o ato de promover uma classificao socialmente partilhada a respeito das identidades dos indivduos.
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um modo de socializao ou um tipo de relao com o outro. O referido livro assinala


que, h quase meio sculo, a escola se viu submetida a duas crticas, ambas radicais.
A primeira reduz a instituio e o trabalho escolar a uma vontade de poder e de
dominao. Mais liberal e mais poltica, a segunda crtica ope a ndole fechada das
instituies diversidade e ao fluxo constante das demandas sociais, de informaes e
de polticas pblicas. Frente a esses fluxos, as instituies se mostram como burocracias
rgidas, testemunhos de um passado dominado pelo Estado centralizador.
Como observou o autor, a conscincia de viver em um mundo aberto, pluralista e desagregado provm de que a maior parte das instituies escolares perdeu
seu monoplio sobre a difuso de conhecimentos socialmente relevantes. Isso
porque no momento atual, em que o modo escolar de socializao j extrapolou
os muros da escola as crianas encontram acesso a muitos outros meios que lhes
abrem distintos universos culturais, e a cultura escolar se torna uma cultura entre
outras, mais exigente e oficial, porm no mais a nica. Ele explica que essa perda
do monoplio cria um sentimento de diminuio da legitimidade e da influncia da
escola e dos professores, justamente quando os aparatos escolares tm tanto poder
e tanta influncia sobre o destino de cada um, como jamais tiveram antes.
Para esse autor, a sociologia crtica tambm afetou as instituies escolares, na
medida em que os profissionais adquiriram uma dificuldade a mais para lidar com
a indisciplina. Esta se transformou num problema, porque aqueles responsveis por
impor a disciplina, os professores, devem tambm perceb-la como manifestao
justa. Assim, ao mesmo tempo em que sofreram uma perda de legitimidade de sua
autoridade, os professores se viram obrigados a lidar com o aumento da resistncia
dos usurios dessas instituies em submeter-se s normas da disciplina escolar,
muito frequentemente distantes das referncias culturais de seu meio de origem.
O controle da disciplina tem requerido dos professores um trabalho de justificao
permanente, para o que eles necessitam mobilizar constantemente seus atrativos
pessoais. Tal situao j seria suficiente para falar no apenas na crise de identidade
perante demandas variadas, e no raro divergentes, a que esto sujeitos os professores
na sociedade contempornea, como tambm indica a emergncia de aspectos tpicos
do que se convencionou chamar de mal-estar profissional.
Em que pese o carter sociolgico de seus estudos, tanto Dubet (2006)
quanto Dubar (1997) atribuem forte nfase abordagem histrica dos processos
de construo social das profisses. Enquanto o primeiro enquadra a consolidao
e a crise das instituies escolares e a valorizao social do professor nos limites
do projeto de constituio da modernidade ocidental, o segundo chama ateno
para a cadeia geracional que constri e remodela, incessantemente, as identidades
profissionais, os desenhos institucionais e as dinmicas sociais que se definem e que
reconfiguram os modos de atuao pessoal e profissional.
Nesse aspecto, tanto o pesquisador britnico Martin Lawn (2000) quanto a
norte-americana Mary Dalton (1996) desenvolvem uma abordagem que se apoia na
anlise dos mecanismos de gesto ou, de modo mais enftico, nos modos de fabricao
das identidades docentes. Por seu turno, Ivor Goodson (2010) chama ateno para
a importncia do foco sobre os indivduos e suas subjetividades, apoiado no estudo
das histrias de vida de professores.
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ABORDAGENS EM LNGUA INGLESA SOBRE A


FABRICAO DAS IDENTIDADES DOCENTES
Uma abordagem que incide sobre a questo da produo e gesto da identidade docente provm dos estudos de Martin Lawn (2000), para quem o Estado
promove a produo de identidades dos docentes atravs de suas leis e regulamentos,
de seus discursos e intervenes na mdia, dos programas de formao, certificao
e qualificao de professores, das polticas de publicao dirigidas aos professores,
entre outras formas de interveno. O autor destaca que a produo de uma dada
identidade mvel e flexvel o suficiente para se adaptar aos projetos polticos em
curso, de modo a recompor o controle do Estado sobre a ao e o trabalho docente,
adotando estratgias variadas de acordo com o contexto em que se inscreve.
Considera, portanto, que os professores so parte importante de um projeto
educativo e podem aparecer como sombras, representantes ou sujeitos. Aparecem
em destaque quando algo foge ao contrato de neutralidade poltica e comportamental estabelecido entre os docentes e a sociedade representada pelo Estado,
desencadeando um estado de pnico moral acionado pela desconfiana do poder que
os professores detm sobre a parte fraca da sociedade, ou seja, sobre suas crianas.
Por meio desse tipo de abordagem, torna-se possvel desenvolver estudos que objetivem explicitar os imperativos prticos e ideolgicos da gesto do Estado sobre a
identidade dos professores, identificados por meio da observao de determinadas
regras de conduta profissional, das condies de ingresso, desempenho e valorizao
da carreira, bem como pela atribuio de certas qualidades, funes e papis sociais
que os documentos governamentais, tais como os materiais de orientao curricular
e as propostas pedaggicas oficiais declaram esperar desses profissionais.
Outros estudos apontam que o Estado no detm o controle exclusivo
da gesto das identidades dos professores, conforme demonstrou a pesquisadora
norte-americana Mary Dalton (1996). A autora analisou 26 filmes veiculados
nos Estados Unidos,3 nos quais a imagem do bom professor e da boa professora
construda com base no tipo heroico, dotado de uma personalidade especial,
que luta contra a instituio escolar e os colegas acomodados para desempenhar
seu papel dentro do mais alto nvel de comprometimento esttico-tico-poltico.
Retratados como tipos renegados, indivduos fora do convencional, o(a) bom(a)
professor(a) dos filmes de Hollywood se envolve pessoalmente com seus alunos,
quase sempre rompendo com as regras institucionais para ajud-los a completarem
a transio entre a escola e o mundo exterior. No entanto, conclui a autora, os
professores aparecem como tipos heroificados e individualizados. Jamais atuam
em grupo, no concebem a escola e o ensino como um trabalho coletivo. Por
isso, esses filmes rendem belos espetculos, porm os professores neles retratados
jamais conseguiro promover mudanas durveis na instituio escolar, porque
3 Entre os filmes, so citados: Ao mestre com carinho (1967); Conrack (1974); Escola da
desordem (1984); Um tira no jardim de infncia (1990); Mr. Holland: adorvel professor
(1996), entre outros.
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no acreditam na escola como instituio pblica e tampouco conseguem articular


um projeto coletivo de mudana da escola e do ensino.
Mais preocupado em entender os currculos escolares em suas relaes com
as histrias de vida dos professores, Ivor Goodson (2010) destaca a importncia das
vozes dos professores no processo de investigao sobre a escola. O autor considera
que a anlise das questes curriculares e das prticas pedaggicas pode se beneficiar
da ateno para com as histrias de vida dos professores, pois suas formas de atuao
no contexto escolar esto diretamente ligadas s suas experincias. O autor argumenta que os dados sobre as vidas dos professores constituem fatores importantes
para a investigao educacional, j que os estilos de vida dos professores, dentro e
fora da escola, bem como suas identidades e culturas ocultas tm impacto sobre os
modelos de ensino, assim como sobre as prticas educativas.
De igual modo, ele considera que os estgios e decises referentes carreira s
podem ser analisados no seu prprio contexto (idem, p. 72), o que nos leva a concluir que os entrelaamentos entre estilos pessoais e subjetivos com os contextos
institucionais e as prescries profissionais interferem nas concepes e prticas
docentes, e ser a anlise desses dados que permitir ao pesquisador compreender
elementos nicos do processo de ensino. Para o autor, os estudos referentes s vidas
dos professores situam o indivduo em relao com a histria do seu tempo, permitindo-nos encarar a interseco da histria de vida com a histria da sociedade,
esclarecendo, assim, as escolhas, contingncias e opes que constituem os contextos
de ensino, em suas prticas e representaes.4
Se tomarmos as contribuies desses autores para refletirmos sobre a condio docente nos dias atuais, seremos levados ao sentimento de mal-estar profissional.
O processo de expanso das oportunidades escolares tem levado ao aumento das
responsabilidades sociais dos professores, ampliando, tambm, as exigncias sobre
os resultados do seu trabalho, impondo, cada vez mais intensamente, que eles promovam alteraes no modo como vinham desenvolvendo seu ofcio. Isso requer
um processo de renegociao identitria, colocando o professor diante de seus
limites profissionais. Esse processo exacerba, tambm, o sentimento de desamparo
perante as autoridades governamentais que, muitas vezes, no tm respostas para o
encaminhamento de problemas cotidianos, tal como o da violncia urbana (entre
outros), que tem interferido, cada vez mais, na dinmica das escolas.

4 justo assinalar a consolidao de pesquisas que abordam a formao e a autoformao


docente com base nas narrativas pessoais e em outras fontes autobiogrficas,
valorizando a subjetividade como modo de produo de saberes e de construo de
sentidos na vida e nos percursos profissionais dos professores. A realizao regular
dos Congressos Internacionais de Pesquisa (Auto)Biogrfica (CIPA), a partir de
2004, e a publicao da Coleo Pesquisa (Auto)Biogrfica Educao, em parceria
com a coleo francesa (Auto)Biographie Education, ambas dirigidas por Christine
Delory-Momberger, Maria da Conceio Pesseggi e Elizeu Clementino de Souza,
demonstram a dimenso que esses estudos alcanaram no mbito da pesquisa sobre a
temtica da profisso docente.
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ABORDAGENS SOBRE AS CONDIES DE


TRABALHO E A SADE DOS PROFESSORES
A esse respeito, os estudos do pesquisador espanhol Jos Manoel Esteve
(1999) tm concedido uma ateno especial para as relaes entre as novas demandas educacionais e a sade dos professores. O autor associa essa sensao de
mal-estar a um conjunto de mudanas sociais que ocorreram nos ltimos anos, tais
como o advento da escola de massas, o desenvolvimento de fontes de informao
alternativas escola, a mudana nas expectativas em relao ao sistema de ensino
e o aumento das exigncias em relao ao trabalho do professor, provocando a
ruptura do consenso em torno dos objetivos do ensino, do papel da escola e das
funes do professor. Tal situao foi agravada, por um lado, pela difuso das crticas
sociolgicas ao funcionamento da escola no sistema capitalista, como nos referimos
anteriormente, assim como pela desvalorizao salarial do professor a qual agravou a
desvalorizao social. Os reflexos mais visveis do mal-estar que atinge os professores
podem ser observados na grande incidncia de pedidos de licena para tratamento
de sade, em particular aquelas atribudas a transtornos psquicos que esto sendo
tratados como sndrome do esgotamento profissional, tambm conhecida como
sndrome de burnout.
Tais efeitos foram agravados nos ltimos anos pela adoo de polticas de
carter democratizante. Se, por um lado, essas polticas expressam importantes
avanos dos movimentos sociais e da prpria democracia, a sua implantao tem
sido feita, muitas vezes, de modo demaggico, desconsiderando a necessidade de
se criarem condies adequadas para sua efetivao e continuidade.
As consequncias da progressiva universalizao do ensino sobre o trabalho
dos professores da educao bsica originaram questes centrais nos estudos sobre
a profisso docente, em especial nos estudos de carter sociolgico.5 Nvoa (2002)
assinala que, nos ltimos cinquenta anos, o processo de universalizao do ensino
levou a que a escola e os professores assumissem uma importncia cada vez maior
e, ao mesmo tempo, mais complexa. Por isso mesmo, os professores tambm se
encontram cada vez mais expostos avaliao pblica e, acrescentamos ns, vm
sendo submetidos a diferentes esquemas de medio dos resultados de seu trabalho,
submetidos a um sem nmero de avaliaes, ndices e rankings para medir o nvel
de aprendizagem dos alunos e definir a posio da escola, do sistema ou do pas
nas escalas hierrquicas produzidas pelos organismos de regulao da educao.
Alm disso, os processos de estabilizao e aprofundamento democrtico
tm reforado as expectativas de incluso social por meio da escolarizao. Nesse
processo, a adoo de polticas de diversidade, com vistas a garantir os direitos de
5 A criao da Rede Latino-Americana de Estudos sobre Trabalho Docente
(REDESTRADO), em 1999, constitui um passo importante para a consolidao desse
campo de estudos. A rede tem promovido, regularmente, intercmbios entre pesquisadores dedicados ao tema da profisso docente de diferentes reas disciplinares, associaes sindicais e universidades sediadas na Amrica Latina. Disponvel em: <http://
www.redeestrado.org/web/1/1.php?idioma=>. Acesso em: 23 fev. 2014.
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grupos especficos, est atuando sobre as orientaes polticas para a educao,


introduzindo novas demandas ao trabalho do professor, como a ampliao de conhecimentos e disposies para atuar junto a alunos com necessidades especiais, tais
como deficincias fsicas e psquicas; grupos beneficiados por cotas raciais; grupos
que abrangem polticas de diversidades sexuais; entre outras demandas. Esse processo tem contribudo para uma exacerbao das tarefas docentes e, diante da falta
de infraestrutura para apoiar os professores no atendimento a essas novas demandas,
temos assistido a um processo de precarizao do trabalho escolar (Oliveira, 2004),
com consequncias negativas na sade dos professores (Esteve, 1999). Nesse sentido,
os estudos sobre as condies de trabalho dos professores comeam a ganhar um
espao de reflexo cada vez mais amplo.6
A questo sinalizada nos leva a outro tipo de abordagem, que tem exercido
forte influncia nas anlises histricas e sociolgicas sobre a profisso docente. Essa
abordagem provm das chamadas teorias da proletarizao. Os artigos publicados
no Brasil, ainda na dcada de 1990, em um dossi temtico da revista Teoria e
Educao (1991), apresentam as linhas gerais desse debate terico, identificando
seus principais autores e respectivas teses centrais e envolvendo pesquisadores de
nacionalidades diversas.
Um autor principal nesse debate o pesquisador norte-americano Michael
Apple (2006). Ele aborda a perda de controle dos professores sobre a seleo, organizao e produo dos saberes que constituem a matria-prima de seu trabalho,
identificando a um dos principais fatores de sua desqualificao profissional. Por
sua vez, o pesquisador espanhol Mariano Enguita (1991) observa o aspecto de
ambiguidade da docncia, a qual, segundo o autor, estaria a meio caminho entre
a profissionalizao e a proletarizao. Compartilhando caractersticas de ambos os
extremos, os docentes encontram-se submetidos autoridade de seus empregadores,
ao mesmo tempo em que lutam para ampliar sua margem de autonomia no processo
de trabalho e suas vantagens em relao distribuio de renda, poder e prestgio.
Tal situao demonstrada a partir da anlise das caractersticas dos grupos profissionais solidamente constitudos: competncia, vocao, licena, independncia
e autorregulao. A tese central de Enguita a de que os docentes encontram-se
submetidos a processos cuja caracterstica (e resultado) a mesma para a maioria
dos trabalhadores assalariados: a proletarizao.
De modo geral, os tericos da proletarizao identificam como principal fator
desse processo a lgica racionalizadora do capital, a qual impe a rotinizao do trabalho, o excesso de especializao e a hierarquizao, contribuindo para a desqualificao
(separao entre concepo e execuo do trabalho) e falta de autonomia (perda de
controle e de poder decisrio sobre o prprio trabalho) dos professores. De certo
6 Uma iniciativa extremamente relevante para o desenvolvimento de pesquisas nesse eixo de
observao o Dicionrio trabalho, profisso e condio docente, organizado pelo Grupo
de Estudos sobre Poltica Educacional e Trabalho Docente (GESTRADO-UFMG).
Ele contm verbetes elucidativos das categorias relacionadas com o trabalho, as polticas
e as prticas docentes e est disponvel em: <http://www.gestrado.org/?pg=dicionarioapresentacao>. Acesso em: 24 fev. 2014.
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modo, Marta Esther Jimnez Jan (1991) problematiza as teorias da proletarizao


docente, ressaltando que esse processo assume formas especficas que nem sempre
permitem a assimilao dos professores classe operria. Entretanto, enquanto os
tericos da proletarizao consideram as analogias com a classe operria, nas quais as
diferenas existentes entre as duas categorias tendem a desaparecer, a autora lembra
que, de modo inverso, as diferenas encontradas so reveladoras das especificidades
do processo sofrido por essa categoria profissional.
O prprio Enguita (1991, p. 44) relativiza a questo, considerando que os
docentes se movem dentro dos limites da ambiguidade prpria das semiprofisses.
A definio depender, sobretudo, da capacidade da categoria em alcanar unidade e
solidariedade positivas no sentido de resistir s presses postas pelos manipuladores
do poder. A esse respeito, vrios autores tm assinalado a importncia da gesto
coletiva do trabalho docente.
O desafio , ento, o de compreender uma situao extremamente ambgua,
pois ao mesmo tempo em que os professores alcanaram relativa estabilidade e
regularidade em seu processo de trabalho, eles tambm se encontram submetidos
ao controle do Estado, coerente com a condio de funcionrios pblicos. Desse
modo, a legitimidade intelectual e a visibilidade social, ento adquiridas, se chocam com os mecanismos de controle e de gesto das identidades profissionais dos
professores, limitando sua autonomia.
Essa ambivalncia que caracteriza a profisso docente metade intelectuais
(livre-pensadores) e metade representantes do Estado (burocratas) representa, de
certa forma, um dilema na definio da identidade profissional desse grupo. Nesse
aspecto, a construo de uma abordagem scio-histrica da temtica em questo
representa um avano para a compreenso das particularidades que constituem o
processo de profissionalizao da categoria docente.

PROFISSIONALIZAO E CULTURA DOCENTE


O pesquisador portugus Antnio Nvoa (1987) prope um conceito de
profisso que articula quatro processos imbricados na configurao da profisso
docente. Assim, o processo de profissionalizao envolve primeiramente a prtica
de determinada atividade em tempo integral ou, ao menos, enquanto ocupao
principal. A questo da profissionalizao s se coloca a partir do momento em que
certo domnio social ocupado por um conjunto de indivduos que lhe consagram
a maior parte do seu tempo de trabalho, buscando dessa forma sua subsistncia.
Para alm disso, Nvoa ressalta a importncia da criao, pelas autoridades
pblicas ou estatais, de um suporte legal para o exerccio da atividade, sob a forma,
por exemplo, de uma licena ou diploma. Esse segundo processo particularmente
importante para as profisses de tipo burocrticas porque define um quadro legal de
acesso profisso. Normalmente, esse quadro estabelece as condies necessrias,
principalmente as que se relacionam com as competncias exigidas para o ingresso
na profisso, bem como institui procedimentos de recrutamento bem definidos. A
definio do contedo dessas competncias seria objeto de disputa entre o Estado e
os diferentes grupos profissionais. Em contrapartida, o status legal delimita o campo
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de exerccio profissional e se constitui em um dos mais importantes instrumentos de


que os profissionais dispem tanto para a proteo e melhoria dos seus privilgios
quanto para a reivindicao do monoplio da atividade que exercem.
O terceiro processo supe o estabelecimento de procedimentos para a aquisio de um corpo de saberes e de saber-fazer prprio da profisso, atravs de uma
formao especfica, especializada e longa. Do ponto de vista do autor, essa formao
no pode ser adquirida apenas pelo aprendizado prtico e deve conter referncias
tericas oferecidas em um quadro acadmico e institucionalizado. As instituies
de formao no transmitem apenas conhecimentos e tcnicas, mas contribuem
tambm para a difuso de normas ticas e deontolgicas, e para o desenvolvimento
de um esprito de solidariedade entre os futuros membros do corpo profissional.
E o quarto processo se constitui na organizao de associaes profissionais
com mltiplos objetivos: definir as normas de acesso profisso; controlar seu
exerccio; permitir a demarcao, a preservao e o alargamento do campo social
de exerccio da profisso; defender os interesses socioeconmicos e profissionais
dos seus membros; proteger as normas ticas e deontolgicas estabelecidas. Essas
associaes podem ter status e papis muito diferenciados, de acordo com as diversas profisses, e seu poder tambm bastante heterogneo. De qualquer forma, a
constituio delas significa um momento importante no processo de organizao
de uma profisso.
Nvoa (idem) chama ateno para o fato de que essas dimenses e etapas
devem ser estudadas em estreita relao com a evoluo do status social dos membros
de uma profisso, j que no se pode esquecer que o processo de profissionalizao
um empreendimento coletivo de mobilidade social. Nesse sentido, a histria de
um grupo profissional tem como eixo central a insero e as funes sociais que este
eixo contempla, bem como os projetos de sociedade de que so portadores. Desse
modo, torna-se impraticvel conceber a existncia de um tipo ideal de profisso,
pois cada grupo requer do pesquisador uma ateno particular sua prpria gnese
e desenvolvimento. Aspectos como a diversidade e a fragmentao caracterizam a
profisso docente e interferem na constituio de uma base profissional comum,
mas nem por isso impedem a configurao de traos culturais prprios.
A questo da fragmentao da categoria docente tem sido considerada um
obstculo profissionalizao, bem como uma dificuldade a mais na coordenao de
lutas coletivas e na produo de consensos mnimos por meio dos quais se possam
empreender aes profissionais, polticas e de abrangncia social. De fato, dada a
heterogeneidade e a fragmentao que marcam esse grupo profissional, o termo
cultura docente no pode ter como base uma viso monoltica a respeito das crenas, valores e ideologias ou da ao e interao dos professores. Em contrapartida,
no podemos negar os processos por meio dos quais so construdos consensos e
representaes sociais, modos de agir e interagir entre os professores, modos estes
que marcam uma identidade e uma cultura comuns, de acordo com as experincias
vividas nos contextos de trabalho e/ou de participao colegiada.
Em uma instigante reviso de literatura, Jorge vila de Lima (2000) apresenta vrias concepes a respeito da noo de cultura profissional e avalia a importncia desse tipo de abordagem para a compreenso das bases que conformam as
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identidades, os modos de pensar e de agir desse grupo profissional. Para o autor, a


cultura entendida como padres de significado e de ao concede um lugar importante s questes de interao e interdependncia no estudo das culturas profissionais
dos professores. A importncia de examinar essas culturas do ponto de vista da
interao social decorre do fato de elas especificarem um modo dominante e legtimo
de relacionamento profissional entre os docentes. Fazer e agir culturalmente to
importante como sentir e pensar (idem, p. 64). Assim interessante considerar as
culturas dos professores no apenas como conjuntos de valores, representaes e
normas, mas tambm como modos de ao e padres de interao consistentes e
relativamente regulares que eles interiorizam, produzem e reproduzem durante as
(e em resultado das) suas experincias de trabalho.
nessa perspectiva que se situa a abordagem de Thelmo Caria (2000). A
despeito da heterogeneidade que marca esse grupo profissional, o autor considera
que os professores partilham uma cultura que realiza um trabalho simblico sobre
si mesma, fazendo parecer igual aquilo que social e culturalmente heterogneo
(idem, p. 83). O autor observa o quanto essa heterogeneidade de origem social,
de formao, de posio institucional, salarial, de projeto individual, social ou profissional pode ser geradora de conflitos e constrangimentos.
Em contrapartida, diante do fato de estarem frequentemente expostos
avaliao pblica dos alunos, das famlias, do governo, da opinio pblica , os
professores tambm percebem que dificilmente podero exercer total controle sobre
seu trabalho, tendo em vista a permanente vigilncia a que se encontram submetidos. Frente a essa situao, eles se conformam em exercer um poder perifrico. Para
tanto, eles restringem sua autonomia ao trabalho direto com seus alunos em sala
de aula, evitando criar distino no contexto escolar em torno das inovaes e dos
acertos, seja do trabalho de seus pares, seja de sua prpria performance, cultivando
as semelhanas pelos silncios de algumas prticas e pelos consensos de sentido
sobre outras (Caria, 2007, p. 132).
O que se pode observar com base na abordagem apresentada pelo autor
que a cultura profissional dos professores no estimula a participao nas estruturas
de poder da escola ou do sistema, muito menos cultiva a diferenciao e hierarquizao interna ao grupo, tendo em vista o entendimento consensual de que o
maior ganho (ou o ganho mais seguro) que o grupo entende poder alcanar evitar
expor sua heterogeneidade e, portanto, evidenciar suas divergncias, poupando-se
de constrangimentos externos e de possveis conflitos internos. Desse modo, so
deixadas do lado de fora da escola as possibilidades de partilha de projetos coletivos,
seja de carter poltico, tal como nos sindicatos, seja de cariz profissional, como nas
associaes cientficas e de ensino.

A HISTRIA DA PROFISSO DOCENTE NO BRASIL E EM PORTUGAL


Finalizamos o panorama apresentado at aqui, procurando identificar, ainda que de modo indicativo e pontual, os avanos atuais e as perspectivas futuras
que se colocam em relao ao estudo da histria da profisso docente no Brasil e
em Portugal. Comearemos por apresentar um balano retrospectivo que incide,
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sobretudo, na produo de estudos publicados at os anos 1990 e procura atualizar


algumas afirmaes pertinentes a esse perodo, para, posteriormente, vislumbrar
perspectivas atuais e tendncias futuras.
Com base em um levantamento preliminar, constatamos algumas caractersticas comuns no que tange produo acadmica sobre o tema mais geral:
profisso docente. Em ambos os pases, chama ateno a grande quantidade de
estudos que se voltam para o tema da profisso docente, sendo mais numerosa no
que se refere s suas condies atuais do que s de sua histria. Nesse conjunto,
havia, at 2006, uma maior incidncia de estudos sobre a formao docente, em
detrimento de temticas que se voltam para a carreira profissional, condies de
trabalho e associativismo docente.7
Sobre essa ltima temtica, cabe citar o estudo pioneiro de Denice Catani
(2003) que, a partir da anlise da Revista de Ensino, reconstitui a histria da
Associao Beneficente do Professorado Pblico de So Paulo, articulando temas
como o associativismo docente e a utilizao dos impressos na organizao do ensino nesse estado.8 Ainda no mbito da histria do associativismo docente, merece
registro a publicao de Vicentini e Lugli (2009), com o ttulo Histria da profisso
docente no Brasil: representaes em disputa, resultado do esforo por sistematizar a
histria dos movimentos docentes no Brasil dos sculos XIX e XX, em especial por
meio da identificao de suas associaes profissionais. Nesse empenho, as autoras
lograram mapear um campo de estudos ainda pouco explorado pela produo de
pesquisas no mbito da histria da educao.
A formao de redes de pesquisadores interessados em temticas comuns,
bem como nas histrias conectadas, tem levado publicao de instigantes estudos, no Brasil e em Portugal. A esse respeito, merece registro o Projeto Estudos
Comparados sobre a Escola no Brasil e em Portugal no sculo XIX e XX (Nvoa;
Catani, 2000), que introduziu novas possibilidades de pesquisa no mbito da histria da profisso docente em perspectiva comparada, levando em considerao
as vizinhanas lingusticas e culturais entre esses dois pases, particularmente por
meio do exame de impressos pedaggicos, tais como manuais e registros autobiogrficos de professores, em circulao nos dois pases (Vicentini; Rodrigues, 2004),
7 Em pesquisa anterior, foram levantados 26 artigos publicados nas trs principais
revistas brasileiras da rea da educao (segundo avaliao da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES), cobrindo os anos de
2000 a 2006. Nessa amostra, foi possvel observar uma acentuada preocupao com
o problema da formao docente (70%), em detrimento dos estudos que analisavam
questes relacionadas com a carreira e as experincias de associativismo docente (30%).
Acreditamos que uma atualizao desses dados provavelmente revelar o crescimento
de estudos sobre carreira e condies de trabalho.
8 Os estudos sobre o associativismo docente ganharam maior visibilidade com os encontros
ligados formao de uma rede internacional de pesquisas sobre associativismo e
sindicalismo docente, organizados regularmente a partir de 2009. Tais encontros
contriburam para reunir a dispersa produo de pesquisas sobre essa temtica num site
prprio e promoveram a publicao de uma coletnea sobre o mesmo tema (Dal Rosso,
2008).
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observando-se o modo como estes foram produzidos e apropriados no contexto de


desenvolvimento e difuso da escola de massas (Correia; Silva, 2002, p. 5).
A utilizao dos impressos como fonte para o estudo da histria da educao, em geral, e para o estudo da profisso docente, em particular, tornou-se uma
linha de pesquisa profcua, figurando como fonte e/ou objeto de estudo, sobretudo
na perspectiva comparada. Entre os estudos que tomam os impressos pedaggicos
como objetos ou como fontes de pesquisa, h os que optam por trabalhar com revistas e manuais pedaggicos (Carvalho, 2006; Fernandes, 2008); com as bibliotecas
particulares (Mogarro, 2006), focalizando a circulao de ideias e saberes (Hilsdorf,
2006); ou perscrutando o cruzamento de livros, revistas e modelos pedaggicos
nos dois lados do Atlntico (Bastos; Mogarro, 2009; Xavier; Mogarro, 011). Nessa
perspectiva, jornais e revistas destinados ao professorado so percebidos como instncias que desempenham papel crucial no apenas na circulao como tambm
na produo de saberes caros profisso.9
Outro projeto de intercmbio entre pesquisadores brasileiros e portugueses
teve como resultado a publicao do livro intitulado Histria da escola em Portugal
e no Brasil: circulao e apropriao de modelos culturais, organizado por Joaquim
Pintassilgo, Marcos Cezar de Freitas, Maria Joo Mogarro e Marta Maria Chagas
de Carvalho (2006). Nele a seo relativa cultura impressa e circulao de saberes
pedaggicos apresenta resultados de pesquisas relativas aos modelos pedaggicos e
culturais em circulao no Brasil e em Portugal, observando a circulao e a participao dos atores sociais implicados na vida escolar. Nessa linha, so analisados
manuais pedaggicos de formao de professores, alm de outros impressos e
equipamentos como livros, bibliotecas e revistas especializadas.
Segue-se a essa obra o livro organizado por Joaquim Pintassilgo e Lurdes
Serrazina (2009), analisando o aspecto institucional na formao de professores
em perspectiva histrica e comparada, apresentando estudos em parceria com
pesquisadores brasileiros (ver Mogarro; Martinez, 2009; Mogarro; Zaia, 2009).
Tais estudos vm contribuindo para a reavaliao histrica e historiogrfica dos
processos de produo e circulao de modelos pedaggicos, propiciando uma
renovao na historiografia sobre a histria da escola e da profisso docente, bem
como tm evidenciado a pluralidade de dispositivos cientficos, religiosos, polticos
e pedaggicos que envolvem o funcionamento da escola e os papis sociais desempenhados pelos professores.
Ainda na produo resultante de intercmbios Brasil-Portugal, merece
registro o desenvolvimento de estudos articulados sobre a histria da profisso
docente. Tais pesquisas possibilitam o conhecimento simultneo dos processos
de construo social da profisso por meio de recortes temporais e espaciais especficos. Inicialmente, buscou-se perquirir aspectos comuns e, ao mesmo tempo,
particulares dos processos de profissionalizao da atividade docente em um arco
9 Tais estudos foram facilitados pela organizao de obras coletivas que reuniram
informaes sobre a imprensa de educao e ensino, coordenadas por pesquisadores
europeus como Pierre Caspard (1991), na Frana, e Antnio Nvoa (2005) em Portugal.
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temporal bastante amplo (sculos XIX, XX e XXI), tendo como eixo aglutinador
as aes estatais sobre o grupo, assim como as mobilizaes que marcaram a busca
de autonomia e de interferncia na prpria constituio da profisso.
Nessa perspectiva, h estudos sobre os impactos das Reformas Pombalinas no
processo de profissionalizao docente (Cardoso, 2002; Mendona; Cardoso, 2007;
Mendona, 2010); sobre a emergncia das escolas normais (Lopes; Martinez, 2007);
sobre o associativismo docente em contextos de construo democrtica (Llis;
Xavier; 2009; Xavier, 2013); e sobre valores catlicos e representaes de professores
(Magaldi; Neves, 2007), entre outros. Sobre o conjunto de publicaes citadas, h
que se destacar o interesse pelo estudo da histria dos professores ps-primrios, tendo
em vista a pouca ateno que esses vm recebendo da historiografia da educao.
Uma contribuio significativa do conjunto de pesquisas realizadas em
intercmbio internacional refere-se ao estudo da histria da profisso docente no
mundo luso-brasileiro, numa perspectiva de longa durao, tentando entend-la
em um duplo contexto, caracterizado, por um lado, pelo processo de formao dos
sistemas estatais de ensino e, por outro, pelo processo de institucionalizao das
cincias da educao, o qual se articula por uma via de mo dupla ao prprio processo de profissionalizao do professor. Conforme observaram Souza e Martinez
(2009, p. 210), tais estudos apresentam, hoje, um olhar problematizador, tendo como
denominador comum a anlise das prticas discursivas que operam no interior
dos diferentes espaos sociais e nos ajudam a perceber nuances das relaes entre
as instituies de formao e os saberes produzidos e postos em circulao, assim
como evidenciam os valores e as aes coletivas mobilizadas em momentos-chave
do processo de construo histrica da profisso docente.

CONSIDERAES FINAIS
Concluindo a apresentao desse panorama de referncias internacionais e
de resultados de intercmbios entre pesquisadores brasileiros e portugueses, destacamos algumas questes relevantes para a compreenso do processo de construo
scio-histrica da profisso, bem como das caractersticas culturais prprias a esse
grupo profissional.
Inicialmente, cabe destacar a ateno que a questo da identidade profissional
tem recebido nos estudos nacionais e internacionais. Essa ateno vem atendendo
ao interesse por perceber as particularidades da profisso e, desse modo, identificar
os bices que se colocam compreenso de seus limites e potencialidades. Entre
os estudos selecionados, constam, tambm, aqueles que abordam as caractersticas
culturais especficas dos professores. Nesse aspecto, procurou-se dar destaque aos
estudos que chamam ateno no apenas para os valores, representaes e normas
correntes, mas tambm para os modos de ao e os padres de interao regulares
que os professores interiorizam, produzem e reproduzem em suas experincias de
trabalho (Lima, 2000).
A produo terica reunida nesse artigo considera, ainda, as mudanas
provocadas na organizao do trabalho e nas representaes sobre a profisso
docente, operadas nos ltimos 50-60 anos, com o advento da escola de massas.
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Um aspecto que aparece como pano de fundo nessa produo tem relao com
o que Dubet (2006) chamou de declnio da instituio. Trata-se, em linhas muito
gerais, de encarar o crescente descrdito nos benefcios da modernidade, com suas
promessas de incluso e ascenso social pela escola, bem como o questionamento
ao potencial redentor do conhecimento cientfico. Esses processos interferem no
reconhecimento social da funo docente, causando nos professores sensaes de
mal-estar, assim como um incmodo provocado pela suspeita relativa aos atributos
positivos de seu prprio trabalho.
Acrescente-se a essas questes o fim das utopias polticas apoiadas na exemplaridade de sociedades organizadas segundo o modelo comunista e socialista.
claro que todos esses processos so dinmicos e passveis de reverso intelectual,
poltica e profissional. Contudo, constituem ingredientes que, no mnimo, exercem um efeito negativo para a conformao de identidades engajadas, otimistas e
confiantes no valor social do trabalho docente e, logo, para a conformao de sua
atuao profissional.
Em que pesem as lacunas ainda existentes no mbito dos estudos sobre a
histria da profisso docente, as tradies de pesquisa aqui identificadas representam avanos no que tange produo de uma percepo mais acurada sobre
determinadas representaes e expectativas em torno do papel do professor e das
potencialidades e limites da escola. Esse , a nosso ver, o ponto a partir do qual
esses estudos provocam o redimensionamento das anlises vigentes, sobretudo no
chamado senso comum sobre a funo da escola e o papel do professor.
Nesse esforo de sntese, tornou-se possvel perceber alguns princpios centrais
que contribuem para melhor compreendermos a problemtica da profisso docente.
Entre eles, destacamos: 1) a importncia de reconhecer que a escola e o professor so
construes histricas e que, portanto, nem sempre foram vistos ou se fizeram perceber
da forma como so vistos hoje em dia; 2) a percepo de que a escola responsvel
pela permanente criao de um pblico, ou seja, pela socializao dos indivduos,
que, cada vez mais, dependem da experincia escolar e, portanto, da interveno do
professor para se tornarem pessoas capazes de se inserir e de conviver em sociedade;
3) a constatao de que, nos dias atuais, a escola e o professor esto assumindo uma
importncia cada vez maior e, ao mesmo tempo, tendem a se tornar alvo de crticas
que extrapolam os limites de seu preparo profissional e de suas condies de trabalho,
sendo, frequente e injustamente, responsabilizados pelos insucessos escolares.
Por fim, ressaltamos a importncia de se considerar as potencialidades, os
limites e as particularidades da atuao do professor e do trabalho escolar, percebido
em sua configurao histrica, social e cultural. Tal esforo de conhecimento e compreenso das particularidades dessa profisso oferece instrumentos que permitem
evitar trat-los como panaceia para a soluo de todas as mazelas sociais. S assim
ser possvel atenuar a culpa que o chamado senso comum atribui ao professor e
escola quando as crianas no aprendem, alimentando a falsa ideia de que a escola e o professor podem superar os obstculos interpostos aos excludos em uma
sociedade desigual e injusta.
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SOBRE A AUTORA
Libnia Nacif Xavier doutora em educao pela Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Professora associada da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
E-mail: libaniaxavier@hotmail.com
Recebido em junho de 2013
Aprovado em maro de 2014

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