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Dinmica
PARADIGMA COGNITIVO
Dcada de los 60
Objetivo: descubrir con el mayor detalle
posible todos los pasos empleados por un
sujeto para enfrentar una tarea dada
desde que recibe la informacin hasta
que da la respuesta.
Anlisis de los procesos cognitivos ms
elementales en los que se puede
descomponer una conducta inteligente.
PARADIGMA COGNITIVO
Intento
por
comprender
las
capacidades humanas desde una
perspectiva amplia, incorporando
factores afectivos y sociales.
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA COGNITIVO
CRTICA A LAS TEORAS PSICOMTRICAS:
las
diferencias
DIFERENCIAS ENTRE
AMBOS ENFOQUES
PARADIGMA PSICOMTRICO
Reduce las vidas complejas y ricas
de los nios a una coleccin de
notas, porcentajes y calificaciones.
Acenta los exmenes que valoran
el conocimiento.
Pone el foco en la interpretacin de
los errores y cosas que el nio no
puede hacer.
PARADIGMA DINMICO
DIFERENCIAS ENTRE
AMBOS ENFOQUES
PARADIGMA PSICOMTRICO
Discrimina o castiga a los
alumnos por factores culturales y
estilos de aprendizaje.
Juzga al nio
sugerencias.
sin
ofrecer
PARADIGMA DINMICO
Considera la evaluacin y la
enseanza como dos caras de
una misma moneda.
Compromete al nio en un
proceso
continuo
de
autorreflexin y aprendizaje.
PARADIGMA PSICOMTRICO
Algo fijo e inmutable.
PARADIGMA DINMICO
Inteligencia como proceso de cambio.
de
que
Predeterminismo biolgico.
Desarrollo aprendizaje.
Aprendizaje desarrollo.
Cognitivo afectivo.
Se mide.
Se evala.
Medicin estandarizada.
Evaluacin contextualizada
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL Y EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE MEDIADO
TEORAS A LA BASE DE LA
MODIFICABILIDAD
LEV VYGOTSKY
(1896 1934) Psiclogo Ruso
REUVEN FEUERSTEIN
(1921-2014) Clnico Rumano
VYGOTSKY
El ser humano se construye desde lo cultural (de
lo inter a lo intra)
El comportamiento humano es producto de su
desarrollo histrico.
En el proceso de desarrollo del nio, ste asimila
no slo el contenido de la experiencia cultural,
sino tambin los medios, procedimientos y formas
de comportamiento cultural.
Z..D.P.
DESARROLLO
POTENCIAL
DESARROLLO
MANIFIESTO
Lo que el individuo
puede hacer por si solo
Mediacin
Lo que puede
llegar a hacer
CONCEPTO DINMICO DE
INTELIGENCIA
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL (R. FEUERSTEIN)
MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL (R. FEUERSTEIN)
La modificabilidad se produce en las estructuras
cognitivas de dos maneras distintas:
METACOGNICIN
Se trata de
funcionamiento
especficos.
PORQU ES IMPORTANTE
LA MEDIACIN?
Fundamentos de la mediacin:
La mediacin es un factor humanizador de
transmisin cultural.
El hombre tiene como fuente de cambio la cultura y
los medios de informacin.
El mediador se interpone entre los estmulos y la
informacin exterior, para interpretarlos y valorarlos.
As, el estmulo cambia de significado, adquiere un
valor concreto.
FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIN
Crea
una
constante
informativa (feedback).
alimentacin
FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIN
FUNDAMENTOS DE LA MEDIACIN
La
mediacin
tiene
como
consecuencia directa el elevar el
nivel de desarrollo potencial de la
persona que ha sido mediada.
Qu emociones surgieron en la
situacin de aprendizaje?
CRITERIOS DE MEDIACIN
Universales
Intencionalidad
Trascendencia
significado
CRITERIOS DE MEDIACIN
1.) Intencionalidad
Comunicar siempre la intencin y el porqu.
Adaptar los estmulos para que sean absorbidos
mejor.
Tener cuidado de que la persona sea capaz de
aceptar los estmulos.
Ej: focalizar la atencin, repetir de diversas
maneras, explicitar la intencin, lo que se espera,
etc.
CRITERIOS DE MEDIACIN
CRITERIOS DE MEDIACIN
2.) Trascendencia
TRASCENDENCIA
CRITERIOS DE MEDIACIN
3.) Significado
SIGNIFICADO
EVALUACIN DINMICA
CUESTIONES PRELIMINARES
?Cmo
obtener
informacin
sobre
las
capacidades subyacentes de los individuos y no
slo de sus aptitudes presentes?
necesidad
de
la
Lev
Vygotsky
(1934-1962):
base
Feuerstein (1979).
terica
Pruebas
comparables
culturalmente diversas.
Pruebas
adecuadas
para
individuos
experiencia educativa deficiente.
entre
poblaciones
con
ENFOQUES EN LA EVALUACIN
DINMICA
ESTTICA
desarrollo mental.
Caractersticas y
desarrollo mental.
procesos
del
Comparacin
con
su
propio
rendimiento
en
diferentes
momentos y en diferentes tareas.
SNTESIS PRELIMINAR
La evaluacin dinmica surge entonces como una
reaccin crtica a la evaluacin psicomtrica
tradicionalmente ejercida en el campo de la Psicologa
Educativa
Se distancia de aqulla en tres aspectos principales:
el rol del evaluador
existencia de intervencin: intervenir para cambiar
la meta que persigue
SNTESIS PRELIMINAR
El psiclogo, tradicionalmente limitado a mantener en lo
posible las condiciones normalizadas de no intervencin
de los tests, asume aqu un papel activo de colaboracin
Inteligencia
Dinmica