CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NIO PREESCOLAR Y SUS NECESIDADES

CONDUCTAS VISIBLES EN ESTE RANGO DE EDAD SON:

Se viste sin ayuda del adulto

Puede subir y bajar las escaleras alternando los pies de forma mas rpida
Logra sostenerse en un pie por varios segundos
Puede cortar una lnea recta con tijeras
Puede ensartar orificios grandes, no una aguja
Camina sobre una lnea recta marcada en el piso, un pie tras otro
Puede abotonarse ojales pequeos en la ropa
Logra cerrar su chamarra (embona el cierre)
Ata las agujetas en sus zapatos o tenis
Puede saltar de 4 a 8 pasos sobre una pierna
Participa en juegos de pelota
En este rango de edad es muy importante tomar en cuenta todos los cambios en su
desarrollo, cada nio es distinto, responde de diferente manera a los estmulos que se les
proporciona, hay nios que tendrn avances grandes y a otros que les cueste un poco ms
de trabajo lograr conductas esperadas

La AE debe manifestar confianza, autoridad y congruencia; combinacin de pedagoga

(enseanza), respeto, afecto y disciplina.
En el lenguaje el menor ya emite respuestas ms estructuradas y lgicas.
Se interesa por explorar y conocer el mundo.
El juego es su instrumento para aprender
JEAN PIAGET
Psiclogo suizo
Revoluciono las etapas del desarrollo cognitivo
Denomino a su teora constructivismo gentico la cual centra su atencin en los procesos
mentales del nio o aprendiz y habla sobre los mecanismos a travs de los cuales la
informacin es recibida, organizada, almacenada , retenida y utilizada por el cerebro
Deca que existen etapas en el desarrollo cognitivo:

Etapa sensoriomotora: tiene lugar desde el nacimiento a los 2 aos, conforme los
nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Manipulan objetos pero no entienden la permanencia de estos
objetos si no estn dentro de alcance de sus sentidos. Si un objeto desaparece de la vista
del nio, no puede entender que todava existe ese objeto o persona
Etapa preoperacional: comienza cuando se ha entendido la permanencia del objeto y se
extiende desde los dos hasta los siete aos. Esta esta etapa marcada por el egocentrismo
Egocentrismo
La psicologa afirma que el ego es la instancia psquica que permite que un sujeto sea
consciente de su propia identidad y se reconozca como yo. Se conoce como egosmo al amor
excesivo que una persona tiene sobre s misma, el cual lleva a entender solamente su propio

inters sin interesarse por el bienestar ajeno. El egocentrismo, hace referencia a centrarse
en el ego, es decir, el yo
Etapa preoperacional: un segundo factor importante en esta etapa es la conservacin, que
es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.Los nios
a esta edad tiene la incapacidad de entender la reversibilidad debido a que se centran en
solo en un aspecto del estmulo.
Etapa de operaciones concretas: tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente
y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad
creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo.
La comprensin todava se basa en los objetos concretos aquellos que han experimentado
con sus sentidos.
El pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
Etapa de operaciones formales: fase final del desarrollo cognitivo, desde los 12 aos en
adelante, comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica,
pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a situaciones tanto reales como imaginarias
Capacidad para formular hiptesis

TEORA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el alumno construye nuevas ideas o conceptos
basados en sus conocimientos anteriores
El alumno selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones
basndose en una estructura cognitiva
El sujeto posee estructuras mentales, conocimiento previo que se modifican a travs del
proceso de nuevos conocimientos (acumulacin)
El sujeto es el que construye su propia representacin de la realidad
Se construye a travs de acciones sobre la realidad
El alumno debe tener un rol activo con su medio para que se de el aprendizaje
Principios de la teora
La instruccin deber ser estructurada de tal forma que sea fcilmente aprovechada por el
alumno de acuerdo con las experiencias y contextos
Estilos de aprendizaje
Estilo visual: Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de
alguna manera
Estilo auditivo: Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona

 Estilo kinestsico: Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones

y movimientos, a nuestro cuerpo
DETECCION DE TRASTORNOS
Tenemos que checar si la actitud del menor problema es constante o solo se da en
determinado momento
Es importante la comunicacin entre padres-centro respecto al desarrollo y conducta del
menor para ver si se coincide
Cuando se presentan comportamientos no deseables de manera frecuente podemos
referirnos a ellas como alteraciones de conducta y se dan generalmente en nios en los
que existe algn malestar fsico o emocional porque no entienden lo que pasa
Manifestacin de las alteraciones de conductas

Fobias
Atencin dispersa (TDA)
Dificultad para concentrarse
Trastornos del sueo
Inseguridad
Alteraciones de conducta alimentaria
Timidez
Irritabilidad
Ansiedad
Agresividad
Estrs
Depresin
Miedos
La presencia de estos nios generan inquietud por desconocer la causa y las tcnicas de
manejo
Es necesario analizar cada caso, trabajar en conjunto con paps y personal con la finalidad
de procurar estabilidad en el nio y el grupo
Detectar el origen de la causa

Emocionales

Familiares

Indisciplina

Trastorno

Estilo de
crianza

Deteccin de causas/factores que pueden propiciar un trastorno conductual

Perdida de algn padre por fallecimiento o divorcio

Sentir abandono
Ser molestado por nios mayores
Ser el ltimo en lograr algo
Ser ridiculizado ante los dems nios
Pelea entre los padres o familiares
Sobreproteccin
Cambio de sala o grupo
Sentirse enfermo
Recibir reportes de mala conducta
Un nuevo bebe en la familia

Factores que acentan los sntomas en los menores:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

La monotona
El aislamiento
El rechazo
El no sentirse querido
El calor
La realizacin de actividades bajo presin de tiempo
La realizacin de actividades no acorde a su edad cronolgica o madurativa
El cambio repentino de ambiente, la separacin de su ambiente familiar

Qu hacer ante algn problema de conducta

Observacin frecuente y descriptiva en diferentes momentos durante su estancia

Tipo de conducta
Factores que la aceleran
Tipo de apoyo que requerir
Es importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta
Adaptacin al medio

Aspectos a observar en los nios para detectar alteracin de conductas

PROBLEMAS CON ALIMENTACION:

Que alimentos rechaza

Necesita ayuda para alimentarse aun cuando ya lo hace solo
Realiza otras actividades en lugar de comer
Manifiesta rechazo de alimentos solo con algunos mens
Comi algo que puede resultar peligroso para su salud; plstico, hilo, tierra entro otros

AGRESIVIDAD:

En qu condiciones se presenta la agresin

Hacia quien va dirigida
En qu momento se presenta?
Qu hace el nio?

 EVIDENCIAS DE MALTRATO FISICO:

Moretones, rasguos, quemaduras

Alguna otra evidencia visible

ESTADO DE ANIMO:

Esta triste y llora con frecuencia sin ninguna causa aparente

Se asla y no se integra al trabajo con sus compaeros
Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relacin con los dems
Aptico: poco inters en las actividades que se desarrollan a su alrededor
Se asusta con facilidad llora cuando le hablan

ACTITUD FRENTE AL TRABAJO:

Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica

Cuando trabaja no concluye la actividad
Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades

ALTERACIONES DE SUEO:

Duerme ms de lo habitual
Se muestra inquieto durante el sueo
Despierta en forma repentina y asustada
Se le dificulta conciliar el sueo

Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad

TDAH son las siglas de Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad
Se trata de un trastorno de carcter neurobiolgico originado en la infancia que implica
un patrn de dficit de atencin, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas
ocasiones est asociado con otros trastornos comrbidos (a presencia de uno o ms
trastornos (o enfermedades) adems de la enfermedad o trastorno primario)
Sub tipos
Tipo Inatento, predomina la falta de atencin
Tipo Impulsivo, predomina la hiperactividad y agresividad
Tipo combinado, predomina tanto el dficit de atencin como la hiperactividad

Para el diagnstico de TDAH es necesario evaluar estos sntomas

hiperactividad e impulsividad) y si se presentan:

(dficit de atencin,

1. Desde una edad temprana: antes de los 12 aos

2. Con una intensidad y frecuencia superior a la normal para la edad y la etapa de
desarrollo del nio
3. Que deterioren o interfieran de forma significativa en el rendimiento del nio en dos
o ms de los mbitos de su vida: escolar o laboral, familiar y social

4. No ser causados por otro problema mdico, un txico, una droga u otro problema
psiquitrico
Causas
La causa del TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad) es algo incierto
todava hoy en da. Se trata de un trastorno neurobiolgico complejo, que no puede
explicarse por una nica causa, sino por una serie de condiciones genticas junto con otros
factores ambientales
Se han llevado a cabo estudios en familias, gemelos y nios adoptados, que han revelado
que la gentica juega un papel muy importante en la transmisin del TDAH entre
generaciones. Se estima que el 76% de las causas del TDAH puede atribuirse a factores
genticos
Segn los estudios, los familiares de las personas con TDAH tienen cinco veces ms
probabilidades de presentar el trastorno, que las personas sin antecedentes familiares
Causas; factores ambientales
Principalmente: nacimiento prematuro, encefalopata hipxico-isqumica (sndrome que se
manifiesta en la primera semana de vida producido por la disminucin del aporte de oxgeno
o la reduccin mantenida del flujo sanguneo cerebral), bajo peso al nacimiento y consumo
de tabaco y alcohol durante el embarazo
Otros: consumo de herona y cocana durante el embarazo, exposicin intrauterina al plomo
y el zinc, traumatismos craneoenceflicos en la primera infancia
Sntomas
Tiene 3 sntomas (principales):
- falta de atencin
- hiperactividad
- impulsividad
Sntomas de Hiperactividad
- Se mueve en momentos en los que no resulta adecuado
- Le cuesta permanecer quieto cuando es necesario
- Habla en exceso
- Hace ruidos constantemente, incluso en actividades tranquilas
- Tiene dificultad para relajarse
- Cambia de actividad sin finalizar ninguna
- Tiene falta de constancia
Sntomas del dficit de atencin
- Tiene dificultad para mantener la atencin durante un tiempo prolongado
- No presta atencin a los detalles
- Presenta dificultades para finalizar tareas
- Le cuesta escuchar, seguir rdenes e instrucciones
- Es desorganizado en sus tareas y actividades
- Suele perder u olvidar objetos
- Se distrae con facilidad

- No concluye lo que empieza

- Evita las actividades que requieren un nivel de atencin sostenido
- Cambia frecuentemente de conversacin
- Presenta dificultades para seguir las normas o detalles de los juegos
El dficit de atencin suele aparecer generalmente cuando se inicia la etapa
escolar, debido a que se requiere una actividad cognitiva ms compleja
- Es impaciente
- Tiene problemas para esperar su turno
- No piensa antes de actuar
- Interrumpe constantemente a los dems
- Tiene respuestas prepotentes: espontneas y dominantes
- Tiende a toquetearlo todo
- Suele tener conflictos con los adultos
La impulsividad se refiere fundamentalmente a la dificultad para pensar las cosas antes
de actuar. Esto supone un gran problema, ya que el paciente puede ponerse en peligro
y vivir situaciones conflictivas principalmente en la edad adulta
Tratamiento
Debe ser individualizado. Qu significa esto? Que el tratamiento no es estndar para
todos los pacientes. Sino que se debe adaptar a las necesidades de cada uno de ellos.
Se debe valorar la intensidad de los sntomas, su contexto familiar y social y/o si
existen otros trastornos psiquitricos asociados
El tratamiento farmacolgico debe ser un profesional mdico adecuadamente
cualificado y experto en TDAH quien plantee el tratamiento, y en segundo lugar que se
tenga en cuenta la edad del paciente, la gravedad de los sntomas, la repercusin
funcional de estos y las caractersticas y preferencias de la familia
Una de las terapias disponibles para el tratamiento del TDAH es la farmacolgica. Forma
parte de lo que conocemos como tratamiento multimodal en el que se combinan los
frmacos prescritos por un especialista experto en el trastorno con una
terapiapsicolgica conductual y la psicoeducacin.
El tratamiento psicolgico del TDAH tiene como objetivo ayudar a pacientes y familia a
manejar los sntomas del trastorno y el impacto que stos puedan tener en su vida diaria
La intervencin psicolgica se debe realizar en el paciente y su entorno familiar.
Hay dos terapias que han demostrado evidencia cientfica para el TDAH: la terapia
conductual y la cognitiva
Cmo se manifiesta el dficit de atencin en el colegio?
- Parecen no prestar atencin cuando se les habla, se pierden en las conversaciones
- Les cuesta iniciar cualquier actividad o tarea
- Tienen dificultad para organizarse y planificar las tareas
- Entregan los deberes incompletos, sucios o poco cuidados
- Les cuesta mantener la atencin en tareas ms largas, aunque sean sencillas

- No cumplen las normas o reglas de los juegos

- No prestan atencin a los detalles
- Su rendimiento vara de una actividad a otra y son inconsistentes
- Parecen solo estar atentos a lo que les gusta
- Evitan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido
Cmo se manifiesta la hiperactividad en el colegio?
- Se levantan constantemente de la silla
- Cambian de postura todo el rato cuando estn sentados
- Corretean por la clase
- Molestan a sus compaeros
- Muerden los lpices y bolgrafos
- Interrumpen constantemente la clase
- Cuidan poco los materiales, son descuidados
- Suelen estar involucrados en ms accidentes, peleas
Cmo se manifiesta la impulsividad en el colegio?
- No suelen reflexionar, por lo que pueden parecer inmaduros
- Al no reflexionar no miden las consecuencias de sus acciones
- Parecen hacer lo primero que se les pasa por la cabeza
- No hacen caso de las advertencias que se les dan
Cmo se manifiesta la impulsividad en el colegio?
Presentan dificultades para llevar a cabo tareas que necesiten aplicar estrategias de
anlisis
- Tienen falta de constancia en las actividades
- No controlan bien la expresin de sus sentimientos
- Tanto castigos como recompensas a largo plazo son poco efectivas con estos nios