DESARROLLO Y ENSEANZA DEL LENGUAJE ARTSTICO-VISUAL EDU0329

SECCIN 3
Profesora: Elisa Soto
Ayudante: Camilo Arredondo
Alumnas: Melissa Chanda, Carolina Hahn, Camila Pavez,

Ensayo
La importancia de la msica
en el Currculum escolar

NDICE

INTRODUUCCIN
Qu es la msica?........................................................................................................3
DESARROLLO
Cul es la importancia de la msica en el currculum escolar?.................................3-4
CONCLUSIN
Qu se puede concluir?................................................................................................5
Referencias bibliogrficas...................................................................................................6

Qu es la msica?
La msica es el arte de organizar sensible y lgicamente una combinacin coherente de
sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la meloda, la armona y el
ritmo. (Calvo y Bernal, 2000, como se cit en Vallejos, s.f.). Es resultado de una
manifestacin cultural con el fin de producir un efecto en el oyente, cumpliendo funciones
tales como entretener, comunicar, entre otras. (Vallejos, s.f.)
En este ensayo se dar a conocer la importancia que la msica tiene en el desarrollo
holstico de la persona, importancia estudiada a travs de la referencias bibliogrficas del
curso, cuyos autores se basaron en diversos estudios en el campo de la educacin, la
msica y la psicologa.
Sin embargo, pese a la informacin disponible y los resultados de aquellos estudios, no se
le da el nfasis necesario, relegando la msica a un segundo plano.
Cul es la importancia de la msica en el currculum escolar?
Para empezar a introducirse al tema de la importancia de la msica en el mbito escolar,
es importante saber y darse cuenta que la msica existe y se practica desde tiempos
inmemoriales simplemente porque [...] permite desplegar de manera ms plena nuestra
condicin humana (Guerrero, 2009, p.3). Es decir, es parte de nosotros como seres
humanos que somos. As es como Guerrero afirma que la importancia de ensear msica
a los nios, entonces, radica en la posibilidad de formar una generacin que recupere una
capacidad inherente a su naturaleza (2009, p.4)
Esta primera idea ha llevado a algunos a preguntarse qu beneficios puede traer el
estudio y prctica de este arte. Es as como
Revisiones de diversos estudios de los campos de la educacin, la psicologa y la
msica, han demostrado que el aprendizaje en la infancia de una disciplina
artstica como la msica, mejora el aprendizaje de lectura, lengua (incluidas
lenguas extranjeras), matemticas y rendimiento acadmico en general,
potenciando adems otras reas del desarrollo del ser humano. (Casas, 2001)
El tener la oportunidad de la prctica artstica a temprana edad ayuda a fomentar la
imaginacin, tener un pensamiento flexible y asegurar la autoconfianza en el nio,
permitiendo comunicar emociones y sentimientos, aumentar la creatividad, mejorar la
estima, desarrollar habilidades sociales, mejorar el desarrollo psicomotriz.
El que sea a temprana edad es de mucha relevancia porque el nio adquiere las
habilidades motoras bsicas en los primeros siete aos de vida, las que quedarn
establecidas y podrn retroalimentarse a travs de la prctica y aprendizaje musical.
(Casas, 2001)
El profesor cumple un rol fundamental en esta etapa de retroalimentacin. Segn
Guerrero (2009) cada profesor debe ensear dndole su propia identidad a la clase, debe
estar preparado para darle protagonismo a los nios pasar l a segundo plano, la clase
que organice debe convertirse en una circunstancia de descubrimiento, debe saber llevar
a cabo lo que va aconteciendo en el momento y no determinar lo que va suceder.
En la educacin primaria
el alumnado debe educarse como intrprete, auditor y receptor de msica; como
realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la tcnica y
del lenguaje musical y por ltimo, como oyente crtico del papel de la msica en la
sociedad actual y sobre la funcin de los distintos tipos de msica. (Pascual, 2002,
p.8)

En la educacin secundaria se
consolidan los logros conseguidos durante las etapas Infantil y Primaria y
contribuye a la formacin integral de los alumnos, () se busca el afianzamiento
de una postura abierta reflexiva y crtica ante la creacin y la difusin de la msica
en nuestra sociedad, () el conocimiento de los elementos bsicos del lenguaje
musical y el poder ampliar las posibilidades de expresin y comunicacin de los
alumnos. (Pascual, 2002, p.8)
Sin embargo, a pesar de todos los estudios existentes que avalan la importancia de la
msica, principalmente en edad temprana, sabemos por experiencia que en la prctica no
se le da la importancia que sta requiere porque en el currculum escolar chileno
podemos encontrar varios aspectos problemticos como lo plantea Pilar Pascual (2002),
en relacin a las administraciones educativas nos dice que dentro de las tres partes que
forman el rea artstica no se contempla el rea visual ni teatral, solo la musical y que
dentro de sta se evalan de forma global las otras dos reas.
En cuanto a la organizacin de los centros de educacin primaria nos dice que no todos
los colegios cuentan con un profesor de msica y si cuentan con uno, este no es
especializado. Adems hay muchos colegios que comparten profesores de msica por lo
que no hay un maestro estable en el colegio, provocando incumplimiento en la cantidad
de horas establecidas en el currculum. Tampoco existe un espacio definido para realizar
las clases de msica, y por ltimo la proporcin de horas lectivas-no lectivas no permite
coordinacin con otros profesores ni da tiempo de preparar clases.
En relacin a los docentes ellos estn poco preparados en conocimientos disciplinares y
didcticos, junto a un cansancio por la carga de trabajo y ausencia de metodologa.
Los padres y otros profesores consideran la asignatura como algo anexo, no fundamental.
Se utilizan las sesiones de msica para preparar festivales o eventos escolares, lo que
lleva a confundir los objetivos de una clase con una actividad extraescolar
Para resolver estos problemas, Pascual (2002) propone soluciones que incluyen empezar
por darle ms cabida a la enseanza de la msica desde los colegios, es decir, que todos
los colegios implementen un programa musical, teniendo salas especialmente designadas
para msica y debidamente equipadas para trabajar, as todos los nios podrn tener una
educacin musical de mejor calidad. Por otro lado, se les debera ofrecer a los profesores
de msica mayor estabilidad laboral, para que no se sientan obligados a trabajar en
mltiples colegios. Adems debera cambiar esa mentalidad de usar las horas de msica
para realizar otros eventos escolares, respetando los horarios asignados a msica. Desde
las universidades dar ms y mejor formacin a los profesores en sus aos de estudio,
para que as tengan ms confianza a la hora de ensear y tengan la metodologa
adecuada para transmitir conocimientos musicales, adems de ofrecer programas
especiales que permitan la actualizacin de conocimientos. Los profesores deben
colaborar entre ellos, potenciar la creacin de grupos dentro de los colegios y mantener
comunicacin con organizaciones que apoyen y ayuden a realizar eventos relacionados
con la msica. Finalmente como sociedad debemos cambiar la idea de que la enseanza
musical es anexa y poco relevante para las vidas de nuestros nios, dando a la asignatura
tanta importancia como se da a las dems.

Qu se puede concluir?
Podemos concluir que la importancia de la msica radica principalmente en desarrollar
habilidades fsicas, cognitivas, psicolgicas, emocionales y sociales en el ser humano.
A travs de nuestra experiencia personal podemos darnos cuenta que el principal
problema que tiene la educacin en Chile es el enfoque curricular que se le da. Esto es
evidente porque la meta que busca es tener un buen rendimiento en pruebas
estandarizadas, como SIMCE o PSU lo que obliga a una mirada lgico-matemtica del
conocimiento, lo que trae como consecuencia la baja cantidad de horas que se establecen
para la asignatura de msica versus las horas entregadas a otros ramos.
Estamos de acuerdo con Janet Mills, quien dice que
la msica es para todos los profesores. Con esto, quiero decir que el ideal sera
que los nios estudiaran msica con su profesor habitual, y no con uno
especializado. () Cualquier profesor a quien se le da una preparacin y un apoyo
adecuados, es capaz de ensear msica. (Mills, 1997, p.18-19)
Es esta frase la que nos hace reflexionar sobre la deficiencia en nuestra preparacin en el
mbito musical, por el tiempo dedicado a este ramo, queriendo modificar este aspecto de
la malla curricular ampliando su horario a un semestre completo como mnimo, para
poder abordar el mbito terico y didctico de la msica.

Referencias bibliogrficas
Casas, M.V. (2001). Por qu los nios deben aprender msica?. Sistema de informacin
cientfica redalyc. Universidad autnoma del estado de Mxico.
Guerrero, L. (2009). Cmo y por qu ensear msica a los nios pequeos. La revolucin
creativa propuesta por Murray Scheffer. Lima, Per. Recuperado de
https://es.scribd.com/doc/203389159/Guerrero-Ortiz-Luis-Como-y-por-queensenar-musica-a-los-ninos-pequenos-La-revolucion-creativa-propuesta-porMurray-Schafer-pdf
Mills, J. (1997). La msica en la enseanza bsica. Cap. l-lll. Santiago, Chile Andrs Bello.
Pascual, P. (2002). Didctica de la msica. Cap. 1. Madrid, Espaa Pearson.
Vallejos, E. (2012) Msica: Elementos y Propiedades. Santiago, Chile