GRADO

EN EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Musical II
Curso 2013-2014

TEMA 1 FORMACIN ARMNICA I

Una vez hemos tratado los temas relativos al Ritmo y la Meloda, es el momento de ahondar
en lo que podramos llamar gramtica de la msica, que es la armona. La armona es la
rama de la teora musical que estudia la formacin de los distintos acordes. Tal y como dijimos
a principios del curso pasado, la msica se compone de meloda (componente horizontal),
armona (componente vertical) y ritmo (componente que une ambas). Para poder estudiar la
formacin de los acordes, nos es imprescindible la intervlica.

INTERVLICA

Un intervalo es la distancia entre dos sonidos distintos o la relacin entre las frecuencias de los
mismos.

En la msica occidental la distancia ms pequea entre dos sonidos es el semitono. Hay dos
tipos de semitono:

Semitono diatnico: cuando las dos notas tienen nombres distintos.

Semitono cromtico: cuando las dos notas tienen el mismo nombre.

Semitono Diatnico

Semitono Cromtico

El tono resulta de la unin de dos semitonos, si bien, forma por s mismo un intervalo simple.

Clasificacin de los intervalos

Para clasificar los intervalos, podemos hacerlo atendiendo a distintos parmetros:

Ascendente/Descendente: para definir si el intervalo sube o baja.

Ascendente

Descendente

Conjunto/Disjunto: para definir si son notas correlativas, o notas que saltan.

Conjunto

Disjunto

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Meldico/Armnico: para definir si las notas se escuchan simultneamente o una seguida
de la otra.

Meldico

Armnico

En todo caso, para nombrar un intervalo necesitaremos saber su designacin numrica, para
ello contaremos el nmero de notas que abarca, incluyendo las dos notas que componen el
intervalo.

Indica la clasificacin de estos intervalos:

2 ascendente
(conjunto/meldico)

8 ascendente
(disjunto/meldico)

2 descendente
(conjunta/meldico)

5 armnica

7 descendente
(disjunta/meldico)

Unsono Meldico

3 descendente
(disjunto/meldico)

4 descendente
(disjunto/meldico)

2 ascendente
(conjunta/meldico)

3 armnica

9 armnica

Unsono Armnico

No obstante, los intervalos se nombran con nombres y apellidos. El nombre sera el grado
(designacin numrica) y los apellidos seran su calificativo (que precisa cmo es)
independientemente de la clasificacin que ya hemos visto. Veamos un ejemplo prctico.
Tomemos como modelo la escala diatnica de Do:

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Ayudndonos del teclado de un piano, veamos cmo estn compuestos, de cuntos tonos y
semitonos consta cada uno de los intervalos:

Composicin de los intervalos segn el modelo de la escala de Do
Intervalo
Composicin
1 tono

2 tonos

2 tonos y 1 semitono

3 tonos y 1 semitono

4 tonos y 1 semitono

5 tonos y 1 semitono

5 tonos y 2 semitonos

Probemos ahora con el modelo de la escala diatnica de Mi:

Composicin de los intervalos segn el modelo de la escala de Mi
Intervalo
Composicin
1 semitono

1 tono y 1 semitono

2 tonos y 1 semitono

3 tonos y 1 semitono

3 tonos y 2 semitonos

3

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4 tonos y 2 semitonos

5 tonos y 2 semitonos


Comparando los modelos, podemos ver ciertas diferencias:

Comparativa de los modelos
Do
Mi
1 tono
1 semitono
2 tonos
1 tono y 1 semitono
2 tonos y 1 semitono
2 tonos y 1 semitono
3 tonos y 1 semitono
3 tonos y 1 semitono
4 tonos y 1 semitono
3 tonos y 2 semitonos
5 tonos y 1 semitono
4 tonos y 2 semitonos
5 tonos y 2 semitonos
5 tonos y 2 semitonos

Esas diferencias son las que nos dan el calificativo de cada intervalo:


Mayor
Mayor
Justa
Justa
Mayor
Mayor
Justa

Comparativa de los modelos

Do
Mi
1 tono
1 semitono
2 tonos
1 tono y 1 semitono
2 tonos y 1 semitono
2 tonos y 1 semitono
3 tonos y 1 semitono
3 tonos y 1 semitono
4 tonos y 1 semitono
3 tonos y 2 semitonos
5 tonos y 1 semitono
4 tonos y 2 semitonos
5 tonos y 2 semitonos
5 tonos y 2 semitonos

Menor
Menor
Justa
Justa
Menor
Menor
Justa

Por lo tanto, los intervalos pueden ser:

Justos
Mayores

4as, 5as, 8as

2as, 3as, 6as, 7as

Menores

Procedimientos para la calificacin del intervalo, atendiendo a los semitonos diatnicos:

a) Las 2as y 3as: si NO contienen un semitono son mayores, en caso de que S contengan un
semitono son menores.

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b) Las 4as, 5as: si contienen un semitono, son justas. Entre notas naturales lo son todas,
excepto la cuarta fa-si que no contiene semitonos (sera aumentada) y la quinta si-fa que
contiene dos semitonos (disminuida).

c) Las 6as, 7as: si contienen un semitono son mayores, si contienen dos son menores.

Qu pasara en caso de que utilizramos las alteraciones?

a) Cuando las notas de un intervalo presentan idntica alteracin, el intervalo no sufre
modificacin.

b) Cuando presentan alteraciones diferentes, hay que tener en cuenta si stas reducen o
amplan el intervalo:

El sostenido en la nota superior ampla

El sostenido en la nota inferior reduce

El bemol en la nota superior reduce

El bemol en la nota inferior ampla

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A continuacin, un esquema que facilita notablemente la comprensin de estos conceptos:

Ejercicio prctico:

Clasifica los siguientes intervalos:

CONSONANCIA DISONANCIA

En relacin con la intervlica y con la armona en general, debemos hablar de dos conceptos
muy importantes: consonancia y disonancia.

Consonancia: (procedente del latn y que se podra traducir como sonar con) es una
armona, acorde o intervalo considerado estable (que descansa). Se toma siempre en
cuenta como contraposicin a

Disonancia: (sonar aparte) una armona, acorde o intervalo que son considerados
inestables (temporal, de transicin).

En trminos ms coloquiales, la consonancia es la combinacin de notas que suenan
agradables a la mayora de la gente, mientras la disonancia es lo contrario, la combinacin de
notas que suenan desagradables, punzantes.

La consonancia es un concepto relativo, pues la acritud de una disonancia queda destacada si
se la rodea de consonancias, y atenuada si se la rodea de intervalos parcialmente disonantes.
Aunque pudiera parecer que los trminos consonancia y disonancia designan fenmenos
auditivos absolutos y objetivos, cabe destacar el fuerte carcter cultural de estos conceptos. La
consideracin de consonancia ha ido cambiando a lo largo de la historia.

Durante siglos los tericos han distinguido, a travs de la acstica, grados de tensin
intervlica, determinando la relativa consonancia o disonancia de los intervalos. Un intervalo
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consonante suena estable y completo, mientras que un intervalo disonante suena inestable y
pide una resolucin en un intervalo consonante.

En la prctica comn:

4 J
Consonancias abiertas o fuertes
5 J
8 J
Consonancias

Consonancias blandas o suaves

3 M y m
6 M y m

Disonancias

Disonancias fuertes

2 m
7 M

Disonancias suaves

2 M
7 m

Consonancia Disonancia Fisiologa o aprendizaje?

No obstante, habra que tener en consideracin los siguientes conceptos:

Consonancia sensorial hace referencia a la impresin inmediata percibida de un sonido
como agradable o desagradable. Se pueden juzgar sonidos aislados (fuera de un contexto
musical) y sin requerir una formacin musical previa.

Consonancia musical hace referencia a juicios en torno al nivel de agrado de los sonidos
presentados en un contexto musical. Depende fuertemente de la experiencia y formacin
musical, as como de la consonancia sensorial. Ambos aspectos de la consonancia son
difciles de separar y en muchas situaciones el juicio depende de una interaccin entre
procesos sensoriales y la experiencia musical previa.

Histricamente, algunos tericos han argumentando que la base de la percepcin de la
consonancia es fisiolgica o sensorial (Helmholtz, 1863), mientras que otros la atribuyen al
aprendizaje de patrones culturales relativamente arbitrarios (Lundin, 1947). No obstante, uno
no debe considerar estas teoras como mutuamente excluyentes. La relativa importancia de
factores sensoriales y el aprendizaje en una cultura musical concreta depender de los tipos de
sonidos presentados, las instrucciones dadas y la experiencia musical de los oyentes. Los
estudios de Psicoacstica generalmente han hecho hincapi en la consonancia sensorial y han
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intentado explicarla en trminos de la naturaleza fsica de los sonidos y cmo los sonidos se
analizan en el sistema auditivo perifrico.

Un intervalo que desempea un rol importante en todos los sistemas escalsticos es la octava
(8), donde la frecuencia de la nota superior es el doble de la inferior. Dos ciclos completos de
la nota aguda ocurren para cada ciclo de la nota grave. Las teoras sensoriales de la
consonancia se basan en este hecho, y en el dato de que otros intervalos musicales comunes,
al menos en la msica occidental, en la India, China y en la msica Arbigo-Persa, se
corresponden con razones de frecuencias relativamente simples (p. ej. quinta justa, 3:2; cuarta
justa, 4:3; tercera mayor, 5:4). Generalmente cuando una pareja de tonos suenan juntos, los
intervalos que se corresponden con razones simples se escuchan como consonancias, mientras
que los intervalos correspondientes a razones complejas (como la segunda menor, 16:15) se
escuchan como disonantes. Como principio no estrictamente preciso podemos considerar que
las razones que comprendan nmeros enteros superiores a 6 se escucharn como disonancias.

Las teoras sensoriales ofrecen dos explicaciones (no mutuamente excluyentes) para la
preferencia de las razones matemticas sencillas. La primera est unida al hecho de que
cuando dos sinusoides (tonos puros) con frecuencias similares se presentan juntas el sonido
total flucta en amplitud, un efecto que recibe el nombre de batidos. Los batidos ocurren al
moverse los tonos alternativamente en fase (los picos de ambos tonos coinciden) y fuera de
fase (los picos de uno coinciden con los valles del otro). Los batidos ocurren a una tasa
equivalente a la diferencia en frecuencias entre las dos sinusoides, y en el caso de tonos
complejos tambin ocurren entre los armnicos (sobretonos). Cuando dos tonos complejos
tienen frecuencias fundamentales que pueden representarse mediante una razn matemtica
sencilla, como 2:1, los armnicos del tono superior siempre coinciden en frecuencia con los
armnicos del tono inferior y, por tanto, no se escuchan batidos. Cuanto ms se desvan las
frecuencias fundamentales de una razn matemtica sencilla, mayor ser la probabilidad de
batidos entre los armnicos. Pueden preferirse aquellos intervalos que minimizen los batidos
audibles entre los armnicos de las dos notas (Helmholtz).

Veamos unos ejemplos:

Comparativa entre intervalos que forman una relacin de 5:4

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Comparativa entre intervalos que forman una relacin de 4:3

Comparativa entre intervalos que forman una relacin de 3:2

Comparativa entre intervalos que forman una relacin de 2:1

Consonancia Disonancia segn las matemticas

La experiencia auditiva no ha sido siempre la referencia para determinar el grado de
consonancia. Destacamos el hecho de que los msicos griegos dividan los intervalos en
consonantes y disonantes, segn razones matemticas. Tomaban una cuerda llamada
monocordio y dividan su longitud en proporciones sencillas. Al entrar en vibracin primero
entera y despus cada porcin en que se haba dividido se obtenan los intervalos. Segn el
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pensamiento pitagrico, cuanto ms simple era la razn matemtica que representaba el
intervalo, ms consonantes se consideraban. Por tanto, sin tener en cuenta la apreciacin
sensorial, se consideraban consonancias la octava (razn 2/1 mitad de la cuerda, toda la
cuerda), quinta (3/2), cuarta (4/3), octava ms quinta (3/1) y la doble octava (4/1).

Todo esto tiene que ver con lo que vimos el ao pasado en referencia al Fenmeno Fsico-
Armnico en el tema de Acstica:

Es interesante destacar que el temperamento igual utilizado hoy no consiste en razones
matemticas sencillas. Esto parece ir en contra de las teoras sensoriales basadas en los
batidos o sincrona neuronal. Sin embargo, las desviaciones respecto a las razones sencillas
son pequeas. Por ejemplo, un intervalo de quinta justa se corresponde con una razn de 3:2,
mientras que en la escala temperada la razn es de 29966:2. Esta desviacin puede producir
un pequeo incremento en los batidos entre los armnicos superiores de tonos complejos,
pero el efecto no sera muy perceptible.

http://www.youtube.com/watch?v=BhZpvGSPx6w&feature=related

Ha habido pocos estudios contrastando la influencia de la cultura en la percepcin de la
consonancia. Esto dificulta la evaluacin de la relativa importancia del aprendizaje y de los
procesos innatos sensoriales y perceptuales. Adems, hay pocas culturas accesibles a los
investigadores que estn libres completamente de la influencia de la msica occidental.
Algunos estudios han mostrado que la preferencia de intervalos vara con la edad, al menos en
los nios en edad escolar. Hasta qu punto la percepcin de consonancia y disonancia se debe
a factores bsicos sensoriales y perceptuales o a factores aprendidos es an un enigma sin
resolver.

Consonancia Disonancia Histricamente

Otros datos histricos relevantes que debemos mencionar son el intervalo de tritono,
observado con desagrado en la poca del contrapunto estricto, en el siglo XVI, donde se
denomin diabolus en msica, por la fuerte disonancia que produca. Ahora, dicho intervalo
se podra considerar ambiguo, puede ser neutro o inestable.

La presencia de octavas, quintas y cuartas paralelas ha sido aceptada en distinta medida en
distintos momentos de la historia. En la Edad Media se dio como vlida la simultaneidad de
voces a distancia de octava, quinta y cuarta. Esta forma, denominada diafona se caracteriz
por el movimiento paralelo de las voces y combinacin de valores iguales. En cambio, las
sucesiones paralelas de cuartas y quintas dejaron de ser toleradas con el asentamiento de la
tonalidad. Sin embargo, vuelven a interesar a los compositores actuales como elementos de
efecto.

En la msica de jazz, la disonancia se toma como una tensin que aadir a la armona para
poder enriquecerla y hacerla ms atractiva y a su vez, ms ajena a la msica escuchada con
anterioridad.
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