Informe Sandra 5c Marzoo

i
Desempeo de los procesos de la escritura en estudiantes

de 5 de Primaria de la Institucin Educativa Particular
Parroquial Chimbote, 2015
Tesis para optar por el ttulo de Licenciada en Psicologa que presenta el

Bachiller:
SANDRA SOLEDAD ACUA SAAVEDRA
ASESORA: MG. VIOLETA HURTADO CHANCAFE
CHIMBOTE PER
2015
ii
PALABRAS CLAVE
Procesos de la escritura, procesos lxicos, procesos de planificacin, procesos de
estructuracin sintctica, estudiantes de primaria, genero.
KEYWORDS
Writing processes, lexical processes, planning processes, processes of syntactic
structure, primary school students, gender.
iii
DEDICATORIA
A mi padre Dios por darme la fortaleza para vencer los

obstculos y salir adelante cada da.
A mi familia por su apoyo incondicional y emocional,
durante la formacin profesional, a mis queridos padres:
Cipriano Acua Jimnez y Yessenia Saavedra Alvites.
A mis hermanos David, Jimena y Sebastin.
Acua S.
iv
AGRADECIMIENTO
A la Universidad San Pedro por haberme brindado la oportunidad a travs del

curso de titulacin poder obtener la licenciatura.
A la Mg. Violeta Hurtado Chancafe por su asesora, consejos y dedicacin
invalorables para este trabajo y por su apoyo en la formacin profesional que
estuvo inculcando siempre la investigacin, responsabilidad en cada trabajo.
A las autoridades y profesores de la Facultad de Ciencias de la Salud, profesores
de la escuela acadmico profesional de Psicologa por su apoyo brindado.
A la I.E.P.P Antonio Raimondi, por brindar las facilidades y poder llevar a cabo
la investigacin.
DERECHO DE AUTORA
Se reserva esta propiedad intelectual y la informacin de los derechos de autor el

DECRETO LEGISLATIVO 822 de la Repblica del Per. El presente informe no
puede ser reproducido ya sea para venta o publicaciones comerciales, solo puede
ser usado total o parcialmente por la universidad San Pedro para fines didcticos.
Cualquier uso para fines diferentes debe tener antes nuestra autorizacin
correspondiente.
La Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad San Pedro ha tomado las preocupaciones razonables para
verificar la informacin contenida en esta publicacin.
PRESENTACIN
vi
Dando cumplimiento al Reglamento de Grados y Ttulos de la Facultad de

Ciencias de la Salud de la Universidad San Pedro, tengo el agrado de presentar al
jurado evaluador, la comunidad universitaria y la comunidad cientfica los
resultados correspondientes a la investigacin titulada desempeo de los procesos
de la escritura en estudiantes de 5to Grado de Educacin de Primaria de la
Institucin Educativa Particular Parroquial Antonio Raimondi de la ciudad de
Chimbote, 2015. El presente documento est estructurado de la siguiente manera:
La introduccin, donde se detalla los antecedentes y fundamentacin cientfica, la
justificacin del estudio, el problema, el marco terico-conceptual y los objetivos
de la investigacin. Los materiales y mtodos, donde se describe el tipo y diseo
de investigacin, la poblacin y muestra, las tcnicas e instrumento utilizado, as
como los procedimientos para la recoleccin de la informacin y proteccin de los
derechos humanos. Los resultados, incluye el anlisis y discusin. Las
conclusiones y recomendaciones; y finalmente las referencias bibliogrficas y los
apndices.
La investigadora y el equipo asesor, no dudamos que los contenidos del trabajo
sern bien recibidos por quienes estn interesados en el tema. Esperamos que
genere comentarios e iniciativas que permitan desarrollar nuevos conocimientos e
intervenciones orientadas a mejorar el desempeo de los procesos de escritura.
INDICE DE CONTENIDOS
Cartula
vii
Palabras clave
Dedicatoria
Agradecimiento
Derecho de autora
Presentacin
ndice de contenidos
ndice de tablas
ndice de figura
Resumen
Abstract
ii
iii
iv
V
vi
vii
ix
xi
xii
xiii
Introduccin
Antecedentes y fundamentacin cientfica
Justificacin de la investigacin
Problema
Marco terico-conceptual
Objetivos
12
17
19
21
48
Material y mtodos
Tipo y diseo de investigacin
Poblacin y muestra
Mtodo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Procedimiento de recoleccin de datos
Proteccin de los derechos humanos
Resultados
Anlisis
Discusin
Conclusiones y recomendaciones
Referencias bibliogrficas
Apndices
49
49
51
59
59
60
65
69
71
74
viii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1
Matriz de operacionalizacin de la variable.
Tabla 2
Tabla
de
variable
de
caracterizacin:
46
factores 5
sociodemogrficas.
Tabla3
Distribucin de la muestra segn variable demogrfica.
Tabla4
Niveles de desempeo los procesos de la escritura de los

estudiantes de 5to grado de
Educativa
Tabla 5
primaria de la Institucin
Particular Parroquial
60
78
Antonio Raimondi
Chimbote 2015.
Nivel de desempeo del procesos lxicos en estudiantes de
5to grado de primaria de la Institucin Educativa Particular 61
Parroquial Antonio Raimondi Chimbote 2015.
Tabla 6
Nivel de desempeo de los procesos de construccin

sintctica de la escritura en estudiantes de 5to grado de
ix
primaria de la Institucin Educativa
Particular Parroquial 62
Antonio Raimondi Chimbote 2015.

Tabla 7
Nivel de desempeo de los procesos de planificacin de la

escritura en estudiantes de 5to grado de
Institucin
Educativa
Particular
primaria de la
Parroquial
63
Antonio
Raimondi Chimbote 2015.
Tabla 8
Nivel de desempeo de los procesos de la escritura de los 64

Educativa Particular Antonio Raimondi Chimbote 2015

segn gnero.
NDICE DE FIGURA
Figura 1
Nivel de desempeo de los procesos de la escritura en

Educativa
Figura 2
77
Particular Parroquial Antonio Raimondi
Chimbote 2015.
Nivel de desempeo de los procesos lxicos en estudiantes
de 5to grado de
primaria de la Institucin Educativa 78
Particular Parroquial Antonio Raimondi Chimbote

Figura 3
2015.
Nivel de desempeo proceso de construccin sintctica en
Educativa
Figura 4
primaria de la Institucin 79
Chimbote 2015.
Nivel de desempeo en el proceso de planificacin en
Educativa
Chimbote 2015.
xi
Figura 5
Nivel de desempeo en los procesos de la escritura de los

Educativa
Chimbote 2015, segn gnero.
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo determinar el desempeo de los procesos de
la escritura en estudiantes de 5to Grado de Educacin de Primaria de la Institucin
Educativa Particular Parroquial de la Ciudad de Chimbote, 2015, de manera
general y describir los niveles segn dimensiones y de acuerdo a la variable
gnero. Esta investigacin fue de tipo cuantitativo, nivel descriptivo y diseo no
experimental. Se aplic el instrumento de forma voluntaria a 40 estudiantes en el
mes de octubre, para lo cual se utiliz la prueba de evaluacin de los procesos de
la escritura EPRE de Valverde, Melndez, Canales y Lingan (2014), constituida
por tres dimensiones: procesos lxicos, procesos de construccin sintctica,
procesos de planificacin, con un coeficiente de consistencia interna de 0.919.
Para el anlisis de los datos se utiliz la estadstica descriptiva y para el
procesamiento se utiliz el programa estadstico SPSS versin 21. Obteniendo
como resultado que la mayora de estudiantes 43% obtuvieron un nivel medio de
desempeo de los procesos de la escritura a diferencia de la minora 25% que tuvo
un nivel de desempeo bajo. Por otra parte segn dimensiones la mayora de
estudiantes que representan el 50% en cada uno de los proceso de la escritura,
alcanzaron niveles de desempeo medio para el proceso lxico y de construccin
sintctica y un nivel de desempeo alto en el proceso de planificacin. Finalmente
segn genero se encontr mejores puntuaciones en las mujeres con un 30% y
12,5% que las ubicaron en los niveles alto y medio de desempeo en los procesos
xii
de escritura respectivamente y los varones con porcentajes de 30% y 22,5%

alcanzando niveles medio y bajo respectivamente.
En trminos generales, se concluye que la mayora de estudiantes alcanzaron el
nivel medio en el desempeo de los procesos de la escritura.
ABSTRACT
The research aimed to determine the performance of the processes of writing in
5th grade students of Elementary Education of the Private Educational Institution
Parish City Chimbote, 2015, general and describe the levels according to
dimensions and according to the gender variable. This research was quantitative,
descriptive and non-experimental design level. the instrument voluntarily applied
to 40 students in October, for which the assessment test processes writing was
used - EPRE of Valverde, Melendez, Channels and Lingan (2014), consisting of
three dimensions: lexical processes, syntactic construction processes, planning
processes, with an internal consistency coefficient of 0.919. For data analysis
descriptive statistics were used for processing and SPSS version 21 was used
which resulted in that most students scored an average 43% performance level
writing processes unlike minority 25% had a low level of performance. Moreover
dimensions as most students representing 50% in each of the writing process,
achieved average performance levels for lexical and syntactic construction process
and a high level of performance in the planning process. Finally according to
gender best scores in women with 30% and 12.5% that stood at the highest levels
of performance and average write processes respectively and men with
xiii
percentages of 30% and 22.5% found himself reaching medium and low levels
respectively.
Overall, we conclude that the majority of students reached the average level in the
performance of the processes of writing.
I.
INTRODUCCIN
I.1. Antecedentes y fundamentacin cientfica.
Asencios (2014), realiz una investigacin titulada anlisis de los procesos de
escritura en estudiantes del tercer grado de primaria de colegios pblicos y
privados de Surco, donde tuvo como objetivo establecer si existan
diferencias significativas en los procesos de escritura entre estudiantes del
tercer grado de primaria del distrito de Surco al compararlos por el tipo de
gestin y el sexo. La muestra estuvo conformada por 173 estudiantes del
tercer grado de primaria entre los 8 y 9 aos de cuatro instituciones
educativas, dos de las cuales eran de gestin pblica y las otras dos de gestin
privada. Fueron seleccionadas por un muestreo de Fisher-Arkin-Colton. Para
dicha evaluacin se utiliz la Batera de Evaluacin Cognitiva de la Lectura y
Escritura (BECOLE L) y se encontr que si existen diferencias
significativas en los procesos de escritura al compararse el tipo de gestin y el
sexo. Concluy que los estudiantes del tercer grado de primaria del distrito de
Surco pertenecientes a instituciones educativas privadas, evidencian un
desarrollo global de los procesos de escritura significativamente mayor que el
de sus pares que concurren a instituciones educativas pblicas. En el proceso
sintctico, semntico de la escritura los estudiantes del tercer grado de
primaria pertenecientes a instituciones educativas privadas, evidencian un
desarrollo significativamente mayor con respecto a sus pares de instituciones
educativas pblicas de Surco. En los procesos lxico y motor de la escritura
los estudiantes del tercer grado de primaria pertenecientes a instituciones
educativas privadas, no evidencian diferencias significativas con respecto a
sus pares de instituciones educativas pblicas de Surco. Las estudiantes de

sexo femenino del tercer grado de primaria de instituciones pblicas y
privadas evidencian un desarrollo global de los procesos de escritura
significativamente mayor que el de sus pares de sexo masculino. En los
procesos sintctico, semntico y lxico de la escritura los estudiantes de sexo
femenino del tercer grado de primaria del distrito de Surco evidencian un
desarrollo significativamente mayor con respecto a sus pares de sexo
masculino. Y por ltimo en el proceso motor de la escritura no se evidencian
diferencias significativas entre los estudiantes de sexo femenino y masculino
del tercer grado de primaria del distrito de Surco.
Velarde, Canales, Melndez, y Lingn (2012), en su estudio relacin entre los
procesos psicolgicos de la escritura y el nivel socioeconmico en estudiantes
del callao: Elaboracin y baremacin de una prueba de escritura de
orientacin cognitiva, cuyo objetivo fue conocer el nivel de desempeo de los
estudiantes de tercero a sexto grado de educacin primaria de la Provincia
Constitucional del Callao en los procesos psicolgicos de la Escritura:
lxicos, sintcticos y de planificacin evaluados a travs de la Prueba que, en
el marco de la presente investigacin, elaboramos, validamos y aplicamos, en
804 estudiantes de tercero a sexto grado de cuatro niveles socioeconmicos
(A-B; C,D y E) de la Provincia Constitucional del Callao, se encontr que en
la muestra total se observaron dificultades en el rendimiento de la escritura en
todos los procesos evaluados, especialmente en la redaccin de textos
narrativos y en la asignacin de signos de puntuacin a un texto determinado.
En cuanto al segundo objetivo de la investigacin que fue el de encontrar si
existen diferencias en las tareas evaluadas segn el nivel socioeconmico

hallamos diferencias en los procesos lxicos en todas las tareas menos en el
dictado de pseudopalabras slo en 3 y4 grado; en el procesamiento
sintctico menos en la tarea de ordenar palabras y signos de puntuacin slo
en 5 grado y completar con palabras slo en 4 grado. En cuanto a los
procesos de planificacin evaluada de manera indirecta se encontraron
diferencias significativas en todas las tareas: Redaccin de Secuencia de
historias, texto descriptivo y texto narrativo y en todos los grados escolares
evaluados. Un tercer objetivo fue la elaboracin y validacin de la Prueba
EPRE (Prueba de Evaluacin de los Procesos de la Escritura) que contaba con
baremos propios en la poblacin de estudio para cada uno de los grados con
el fin que los docentes, psiclogos y especialistas en problemas de
aprendizaje puedan utilizarla como un instrumento de evaluacin e
interpretacin del desempeo escritor.
Silva (2012), realiz un estudio en el Per sobre produccin de textos escritos
segn gnero en estudiantes de sexto grado de Primaria de Instituciones
Parroquiales de Pachactec, El mtodo utilizado para este estudio fue el
descriptivo y el diseo comparativo, con una muestra de 166 estudiantes de
nivel socioeconmico bajo (88 varones y 78 mujeres) en estudiantes de sexto
grado de primaria. El estudio tuvo como objetivo determinar si existen
diferencias en la produccin de textos escritos segn gnero en estudiantes de
sexto grado, el instrumento utilizado fue: evaluacin de los procesos de
escritura (PROESC) de Cuetos, Ramos y Ruano (2004) adaptada para la
Regin Callao por Silva (2011). Los resultados indicaron: existen diferencias
en la produccin de textos escritos entre nios y nias de sexto grado de

Instituciones Educativas Parroquiales de Pachactec, en cuanto a la variable
gnero hubo un mejor desempeo de las nias en la escritura productiva de
textos narrativos en relacin a los nios y en los textos expositivos tuvieron
un rendimiento similar.
Dioses , Evangelista, Basurto, Morales y Alcntara (2010), realizaron una
investigacin en Per sobre procesos cognitivos implicados en la lectura y
escritura de nios y nias del tercer grado de educacin primaria residentes en
Lima y Piura, considerando las variables de gnero, nivel socioeconmico,
gestin de la institucin educativa y localidad de residencia. El mtodo
utilizado para este estudio fue el descriptivo y el diseo fue el transversal
comparativo. Los sujetos de estudio fueron 559 escolares de tercer grado de
educacin primaria pertenecientes a colegios pblicos y privados de Lima y
Piura. Para la recoleccin de datos, se adapt previamente la batera de
evaluacin cognitiva de lectura y escritura (BECOLE), establecindose su
fiabilidad y validez. Los resultados indicaron diferencias en los procesos
cognitivos examinados en razn de las variables, nivel socioeconmico,
gestin de la institucin educativa y localidad de residencia, a favor de Lima
Metropolitana en casi todos los procesos cognitivos de la lectura y escritura.
As mismo con respecto al anlisis considerando la variable gnero, no se
encontraron diferencias significativas entre nias y nios. Con respecto a la
variable socioeconmica los resultados muestran que los alumnos de
segmentos socioeconmicos ms favorecidos
presentaron de manera global
de Lima metropolitana
un mejor desempeo en los procesos
cognitivos relacionados a la lectura y escritura, superando significativamente

en los procesamientos lxicos y sintctico, sobre los estudiantes menos
favorecidos que presentaron un desempeo global por debajo del nivel
suficiente. En cuanto al anlisis de los procesos de la lectura y escritura de los
estudiantes en funcin de la variable institucin educativa de procedencia, los
resultados indicaron que los estudiantes de los colegios privados obtuvieron
mayoritariamente un mejor desempeo en los diferentes proceso cognitivos
que aquellos que procedan de colegios estatales.
I.2. Justificacin de la investigacin
Sabemos que la lectura y la escritura son dos destrezas complejas,
complementarias e importantes para la adquisicin de las dems habilidades
en el proceso educativo, tales as que las ltimas evaluaciones realizada en el
ao 2012 por el Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes
PISA, el Per ocup el ltimo lugar en comprensin lectora entre los 65 pases
que participaron en el programa, como lo refiere el diario el comercio,
publicado el 03 de diciembre del 2013; es por ello que necesitamos dar
cambios drsticos en nuestro sistema educativo, si bien no es nuestro tema en
s, este se relaciona directamente con los procesos escritores. Hoy en da, se
encuentra gran cantidad de estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje, entre ellos en la escritura como refieren en su prctica diaria las y
los docentes del nivel primario y secundario. Manifiestan que de cada aula de
clase aproximadamente un 25% presenta dichas dificultades, motivo por el
cual surge la necesidad de corroborar estas evidencias pedaggicas y
diagnstico presuntivos con evaluaciones psicolgicas y psicopedaggicas,
aplicando pruebas que permitan evaluar y diagnosticar de manera confiable y

vers dichas sospechas. En nuestro entorno existen diversas pruebas que
evalan estos procesos escritores, una de ellas es la Prueba de Evaluacin de
los Procesos de Escritura (EPRE), que tiene como objetivo fundamental medir
los procesos cognitivos que intervienen en la escritura productiva.
En este sentido la relevancia social de este estudio permitir dar a conocer
cules son los proceso cognitivos que intervienen de manera indirecta en la
escritura productiva y trabajar tempranamente en la generacin de condiciones
apropiadas que permitan desarrollar en los estudiantes desde temprana edad
dichas habilidades y destrezas que lo conducirn al xito de estas tareas.
Por otro lado el aporte de este estudio tendr un valor terico; ya que permitir
ampliar la informacin a travs de revisiones bibliogrficas que describen de
manera detallada cada uno de los procesos de la escritura desde el enfoque
cognitivo, a los cuales se recurre para el desarrollo de habilidades y destrezas
de cada una de las tareas involucradas y as entender mejor a partir del proceso
lxico las dos rutas y grados de dominio por la que se sigue para la
adquisicin de la escritura, la calidad y cantidad de produccin textual en el
proceso de planificacin , as como competencia para la estructuracin
sintctica que implica dominio gramatical y el uso de signos de puntuacin
entre otros; que permitirn despejar algunas dudas con respecto al origen de
sus dificultades.
A nivel de implicancias prcticas el aporte permitir resolver las inquietudes
de los y las docentes del grupo de estudiantes en estudio ya que a la luz de los
resultados se podrn afianzar o corregir aspectos metodolgicos de la

enseanza y consiguiente desarrollo adecuado de la competencias para la
produccin escrita y as los estudiantes encuentren en ella el medio para
expresar sus ideas a travs del lenguaje escrito y reproductivo, que les
permitan saber y comprender lo que escriben. As mismo tambin ser una
contribucin para el desarrollo familiar y por ende de la sociedad, lo que en
otra palabras quiere decir que, conociendo como se presenta la produccin
escrita en los estudiantes, las redes educativas a las que pertenece la muestra
pueden implementar programas que permitan superar las dificultades de los
estudiantes que presenten bajo nivel y potenciar a otros, en coordinacin con
profesionales de diferentes campos y coordinacin con los padres de familia.
Por ltimo ser de utilidad metodolgica ya que habr una contribucin en
crear baremos al instrumento original a nivel de procesos cognitivos de la
escritura y sus correspondientes interpretaciones a nivel cualitativo.
I.3. Problema
En la actualidad existe una gran preocupacin de los padres de familia,
docentes y autoridades educativas a nivel nacional y local, por los resultados
estadsticos que ubican en bajos niveles de escritura, fluidez
lectora y
comprensin lectora en los nios y nias del nivel primario, durante estos
ltimos aos. Ante esta situacin surgen muchas reflexiones: La enseanza
que se viene impartiendo en las instituciones educativas no es la ms
adecuada para un tiempo de grandes cambios? Los problemas psicolgicos y
sociales estn afectando los procesos psicolgicos del aprendizaje?
Si hablamos especficamente de la escritura, podemos decir que es un

componente importante del rea de comunicacin e indispensable para el
aprendizaje, del cual no se han realizado en los ltimos aos evaluaciones a
gran o menor escala que permitan conocer el avance de los estudiantes en el
desarrollo de dicha capacidad como el desempeo de los procesos que sigue
y poder tomar las medidas pertinentes; pues los resultados que tenemos solo
son indicadores de dichos resultados como la reproduccin de la escritura.
Las nicas evidencias que se tienen del desarrollo de la produccin escrita
son a nivel de aula donde se observa a diario las diferentes reacciones frente a
las tareas de escritura. Tal es el caso de algunos estudiantes de las
instituciones educativas Estatales y Privadas de Chimbote, que estn
prximos a terminar el nivel primario, donde se muestran poco motivados,
escuchndoles decir constantemente qu hacemos?, cmo lo hacemos?,
qu difcil?, qu ms escribimos?, presentando muchas veces dificultades
para iniciar o terminar de escribir un texto y en otros casos rechazando la
actividad de escribir. Asimismo en los estudiantes antes mencionados se
observa otro grupo que inician y logran terminar la tarea asignada, pero al
revisar sus escritos, evidencian, errores referidos a la forma de las letras,
omisin o cambio de las mismas, redundancias, ausencia o inadecuado uso
los signos de puntuacin, incoherencias etc. Siendo ms frecuente en los
nios que en las nias, conocimientos empricos que se ven respaldados por
los estudios Silva (2012) donde sus resultados indicaron un mejor desempeo
de las nias en la escritura productiva de textos narrativos en relacin a los
nios y en los textos expositivos tuvieron un rendimiento similar.
La institucin educativa parroquial particular Antonio Raimondi se evidencio

varios problemas de tipo de escritura, los cuales fueron reportados por las
docentes manifestando que los alumnos omitan palabras, conectores, o
signos de puntuacin ante un texto a realizar o dictados
Frente a la problemtica existente y conocimientos se plantea la siguiente
investigacin titulada procesos de la escritura en estudiantes de una
institucin educativa y permite formular el presente problema de
investigacin.
Cul es el nivel de desempeo de los procesos de la escritura en estudiantes
de 5to Grado de Educacin de Primaria de la Institucin Educativa Particular
Parroquial Antonio Raimondi de la Ciudad de Chimbote, 2015?
I.4. Marco Terico Conceptual
I.4.1. Definicin de la escritura
Segn Cuetos, Ramos y Ruano (2004), la escritura es una destreza muy
compleja porque exige atender a varios aspectos simultneamente.
Escribir una simple nota, exige pensar el mensaje que se quiere
trasmitir, elegir palabras adecuadas para expresarlo, promover los
movimientos de la mano precisos para que las letras tengan el tamao y
la forma adecuada.
Amare (2002), seala que la escritura extiende las potencialidades del
lenguaje y otorga una nueva estructura al pensamiento.
La escritura es un comportamiento, propiamente humano y muy
complicado que consiste en trasladar la lengua oral a una expresin
grfica de la misma. Para ello, es preciso desarrollar y poner en marcha
procesos cognitivos y procesos motrices. (Defior, 1996).
10
Segn Cuetos (1991), aprender a escribir implica ser capaz de escribir

no slo palabras sino producir textos, ya que la verdadera funcin de la
escritura es comunicar un mensaje por escrito.
Portellano (1985), define a la escritura como una forma de
manifestacin lingstica, especficamente humana que supone una
comunicacin simblica por medio de un cdigo diferenciado segn las
culturas. Seala que aprender escribir supone para el nio un esfuerzo
intelectivo considerable, porque permite el registro y comunicacin de
las ideas. La escritura es un complejo proceso de codificacin y
decodificacin de las palabras.
Jimnez (1960), se puede decir que la escritura es una forma de
lenguaje que se registra a travs de un sistema de signos grficos. Y se
tiene como resultado el trazo por medio del cual se permite una forma
de expresin y comunicacin; un desarrollo intelectual y permite el
estudio de la escritura.
I.4.2. Definicin de los Procesos de la escritura
Cuetos (2006) dice que la escritura creativa es una actividad compleja a
diferencia de la escritura reproductiva. A continuacin se explicar cada
proceso psicolgico en base a sus definiciones.
El autor sostiene que en la composicin escrita intervienen tres tipos de
procesos: los conceptuales, lingsticos y motores, sealando que la
planificacin est referida a las ideas y conceptos que se van a
transmitir; mientras que los procesos lingsticos incluyen al
componente sintctico, destinado a construir las estructuras que
componen las oraciones, y el componente lxico, responsable de
11
rellenar esas estructuras con las palabras que correspondan; y que los
procesos motores tienen la misin de transformar, mediante
determinados
movimientos
musculares,
los
signos
lingsticos
abstractos en signos grficos.

Cuetos (2006) hace referencia que el proceso de planificacin del
mensaje es una de las partes ms importantes de la escritura, ya que
determina que contenidos se introducirn en el escrito y cul ser la
estructura que se seguir para su expresin.
Esta capacidad de planificacin no se refiere tan solo a la redaccin de
textos largos, sino tambin a textos cortos. Resulta necesario incidir en
la enseanza de la planificacin, ya que en ella reside la capacidad de
poder explicar convenientemente todas las ideas que se tiene previsto
enlazarlas de forma consecuente.
Cuetos (2006) la construccin de la estructura sintctica se tienen que
atender dos factores componenciales, que son el tipo de oracin
gramatical que deseamos utilizar (pasiva, de relativo, interrogativa, etc.)
y la colocacin de palabras funcionales que servirn de nexo de unin
de las palabras de contenido. Cuando se transmite a travs de la
escritura hay que utilizar construcciones lingsticas, esto es estructuras
en las que encajan las palabras del contenido (sustantivos, verbos,
adjetivos) que transmiten el mensaje.
En los procesos lxicos refiere Cuetos (2006) est destinado a
encontrar las palabras que rellenen ese armazn. La bsqueda de las
palabras se inicia a partir del significado o concepto que todava se
12
encuentra en forma abstracta. Es decir activa diferentes procesos para

el reconocimiento de las palabras escritas, tiene que activar los
diferentes significados que pueda tener cada palabra en el menor tiempo
posible, o sea, recuperar el concepto asociado a cada unidad lingstica.
La palabra seleccionada tiene una forma lingstica determinada:
ciertos sonidos si se trata del lenguaje oral y ciertos grafemas si se trata
del lenguaje escrito. Siendo necesario su acceso a la representacin
grfica de la misma. Al escribir se identifica los fonemas para
convertirlos en letras y escribirlas. Pero el problema es que nuestras
palabras no son fonemas, sino secuencias de sonidos coarticulados, de
modo que el proceso de escritura se complica bastante con relacin a la
lectura. Si se est escribiendo de forma espontnea, primero se ha de
activar el concepto que se quiere expresar en el sistema semntico. A
continuacin se busca la forma hablada correspondiente a dicho
concepto en el almacn que se denomina lxico fonolgico y,
posteriormente producir efectivamente la palabra hablada en forma
audible o en lenguaje interno.
En los procesos motores Cuetos (2006) indica que una vez que se sabe
la forma ortogrfica de las palabras o se conoce los grafemas y la
secuencia de los mismos, se elige el tipo de letra que se va a utilizar.
Las distintas formas en que se puede representar cada letra se
denominan algrafos (cursiva, script, a mquina, etc.). Para ello se debe
recuperar de la memoria a largo plazo, el patrn motor correspondiente.
El siguiente proceso pasa ya del campo lingstico al motor ya que est
13
destinado a traducir los algrafos en movimientos musculares que

permiten su representacin grfica.
I.4.3. Enfoque cognitivo de la escritura
La investigacin en el rea de la expresin escrita es relativamente
reciente. Sus inicios se sitan en la dcada de los aos 60 del siglo XX,
aunque no es hasta finales de los aos 70 y principios de los aos 80
cuando surgen los trabajos clave para la consolidacin del campo.
Previamente, la mayor parte de los estudios se centraron ante todo en
aspectos formales del lenguaje, analizando el texto escrito desde la
perspectiva estructuralista.
Nuevas perspectivas del acto de escribir
Este cambio de perspectiva claramente est marcado por el auge de la
psicologa cognitiva de los aos 70: Pasamos de la consideracin de
escribir como producto a la de escribir como proceso, afirma una de
las publicaciones de principios de los aos 80 (Candlin, 1983:XIII).
Este cambio de paradigma por un lado estaba relacionado con la
necesidad educativa de encontrar un mtodo ms eficaz para ensear la
expresin escrita, y por otro lado, con la necesidad de establecer
cimientos tericos ms slidos para el campo.
En las ltimas cinco dcadas varios investigadores se han interesado por
el proceso de composicin, formulando diversas teoras y modelos
explicativos. Dependiendo de la disciplina de partida y de los objetivos
marcados, algunas teoras se centran solo, o sobre todo, en los aspectos
14
cognitivos (Flower y Hayes, 1980, 1981; Bereiter y Scardamalia, 1987)

y otras intentan abarcar el proceso de composicin desde varias
perspectivas a la vez, por ejemplo, teniendo en cuenta los mbitos
sociales, afectivos y cognitivos (Hayes, 1996) o los mbitos sociales,
afectivos, cognitivos y culturales (Grupo Didactext, 2003).
La tendencia de abrir el abanico de elementos que intervienen en el
proceso de escribir hacia los aspectos socio-culturales y afectivos para
crear un modelo integrador, no es considerado por todos como una
ventaja. Hay investigadores que defienden los modelos enfocados a los
aspectos esencialmente cognitivos argumentando que la fuerza
justamente est en su carcter reduccionista: La epistemologa
cognitiva busca los universales, es decir, el conocimiento general acerca
de los procesos de escritura (Carter, 1990 citado en Marinkovich,
2002:3).
Por el contrario, los investigadores que defienden los modelos ms
amplios parten del hecho de que la escritura se realiza bajo una serie de
condiciones socio-culturales de los que los modelos estrictamente
cognitivos no pueden dar cuenta. Por estos motivos resulta de gran
utilidad tener en cuenta algunos hallazgos y modelos tericos
provenientes del campo de la composicin escrita en el proceso de la
adquisicin de la escritura.
En el enfoque de enseanza de la escritura denominado proceso o
cognoscitivo, se ofrece un paradigma capaz de investigar los pasos o
15
fases mentales que subyacen en la composicin o produccin de un

texto.
Explicacin del enfoque cognitivo de Flower y Hayes
Segn Flower y Hayes (1981) las tres reas ms sobresalientes en el
rea de escritura son la situacin comunicativa o entorno de la tarea, la
memoria a largo plazo (MLP) y el proceso de escritura. Estas, a su vez
contienen unos subprocesos recursivos que son utilizados cuando es
necesario.
1. El entono de la tarea
Para Flower y Hayes, el entono de la tarea, esencialmente
define el problema del escritor. Consta de dos elementos
fundamentales: la tarea de escritura (la tarea a la que se enfrenta
el escritor) y el almacn externo (la escritura que produce el
escritor y las ayudas externas a que recurre).
-La tarea de escritura
-Almacenamiento externo
2. Memoria a largo plazo
La memoria a largo plazo constituye para el autor el
componente esencial que afecta a los procesos de escritura dado
que el escritor acudir a ella para obtener informacin sobre el
tema, el procedimiento, el destinatario y la estructura del texto.
3. Memoria de trabajo
El entorno de la tarea o situacin comunicativa tiene elementos
externos que afectan al escritor. Uno de ellos es el problema
retrico o tarea; el otro, que ocurre ms adelante, es el texto
producido hasta entonces. El problema retrico o tarea est
relacionado con las circunstancias, la audiencia y metas de
16
escritura del escritor que varan de acuerdo a sus habilidades

lingsticas y acadmicas. El texto producido hasta el momento
determina, en definitiva, el resto del proceso de composicin.
Segn Flower y Hayes (1981) la planificacin o preparacin de

la tarea es la clave del xito o fracaso de la misma; se disean
los objetivos y se establece un plan. En el caso de un estudiante
de nivel primario se puede utilizar palabras claves o incluso una
imagen visual. Se sabe que durante la tarea habr cambios, para
eso son los borradores, que organizan ideas de acuerdo a las
necesidades de la situacin comunicativa. Las ideas se generan
durante la bsqueda de informacin y se ordenan los datos de la
memoria a largo plazo. El redactar viene siendo el acto de
escribir esas ideas a travs de un mensaje apropiado; es el
mecanismo de trasladar las ideas a la escritura. Debido a su
complejidad (formacin de letras, espacio entre cada palabra,
gramtica, etc.) el escritor se ve obligado a releer y rescribir.
Revisar la composicin implica releer lo que se ha escrito con el
fin de evaluar y revaluar tanto el contenido (mensaje) como el
lenguaje utilizado. En el transcurso de estos tres procesos
ocurren simultneamente unos subprocesos en la que participa el
monitor que es el estudiante mismo. Su funcin es supervisar,
controlar, generar ms ideas, revisar y repasar su trabajo cuantas
veces sea necesario. En el caso de un nio, el maestro juega un
17
papel muy importante en particular en esta funcin, ya que en

muchos casos el nio no ha desarrollado las estrategias de forma
automatizada en el rea acadmica y lingstica. Necesitan
monitoreo y supervisin continua para asegurarse que estn
cumpliendo sus metas.
El modelo de escritura de Flower y Hayes

Tarea de escritura
Entorno de la tarea
Tema
Almacn externo
Audiencia
Textos producidos
Claves de motivacin
Otros recursos
Revisar
Planificar
La memoria a largo
plazo del escritor
Conocimiento
tema.
Memoria
Organizar
del
Conocimiento de la
audiencia.
Generar
Establecer
metas
T
R
deA trabajo
D
U
C
I
R
Planes de escritura
almacenados.
Memoria de trabajo
Leer
Corregir
18
Fuente: Cognitive Processes in Writing (p.11), de L.W. Gregg y E.R. Steinberg,

1980, Mahwanh, NS; Erlbaum. Adaptado con autorizacin.
Enfoque del constructivismo social de Pontecorvo

Pontecorvo aade el enfoque del constructivismo social que supone,
primero el reconociendo de la existencia:
a) De una comunidad de lenguaje:
Se emparenta con la ideas de comunidades acadmicas de
Carlio, 2007.
b) De dimensiones sociales de la escritura:
Uno de cuyos aspectos es la inter-textualidad.
c) Los gneros del lenguaje:
Tipologas de los textos: narrativos, expositivos, argumentativos,
etc.
Pontecorvo y Fabretti plantean que para escribir se debe
dominar un sistema de escritura, pero tambin debe conocerse
una lengua y una forma textual, y luego examinan las hiptesis
infantiles sobre la escritura, y tambin discuten las dimensiones
histrico-semiticas de los sistemas de escritura y de la relacin
que existe entre la expresin oral y la escrita hasta las formas
actuales de la escritura y la estructura de los textos (narrativos y
expresivos).
I.4.4. Factores de las dificultades de la escritura segn el modelo

cognitivo
19
El modelo cognitivo postula que las dificultades de aprendizaje de la

escritura deben enmarcarse en un contexto ms amplio: el del
aprendizaje de la lengua (Salvador, 1997). Defior (1996) seala que
existen cuatro factores que implican las dificultades en la escritura.
Falta de automatizacin de los procedimientos de escritura de

las palabras.
Estrategias inmaduras o ineficaces.
Carencia de capacidad meta cognitivas de regulacin y control

de la actividad escribana.
Dificultades grafo motoras.
En general, el modelo cognitivo atribuye las causas a:
Inhabilidad, incapacidad, dificultad.

Estrategias inadecuadas errneas que pueden ser debidas a
deficiencias en la enseanza, tal y como sealan Berninger y
Withaker (1993) (Citados por Salvador, 1997) tales como la
ausencia de tareas sistemticas de composicin escrita, entre
otros.
Falta de conocimiento lingstico suficiente, deficiencias de
conocimiento
Representaciones mentales incompletas o incorrectas.
I.4.5. Intervencin cognitiva para los problemas de escritura

La intervencin psicopedaggica y pedaggica debe enfatizar en la
finalidad comunicativa de la escritura y en particular en el desarrollo de
20
los procesos y estrategias cognitivas que ayuden al nio a mejorar la

planificacin de lo que escribe, y desarrollar los aspectos sintcticos y
semnticos, bases lingsticas de la escritura.
En concreto se trata de apoyar al nio a planificar, elaborar y revisar lo
que desea escribir. Para esto, el mediador puede acompaar al nio en la
definicin de los objetivos de su escritura, en la elaboracin o
generacin verbal de ideas que se escribirn, en la elaboracin de frases
y revisin de los conectores que se usan para darle coherencia al texto,
y en la revisin final de lo escrito.
Antes de comenzar a pedirle al nio que elabore un texto, es
conveniente que se realicen ejercicios previos tendientes a desarrollar
habilidades lingsticas y a familiarizarlo con el proceso, para evitar
frustraciones. Algunas tareas que recomienda Valls (1997), al respecto
son:
Descripcin de personas, lugares, objetos y animales. Esta

actividad involucra conocimiento de sinnimos, antnimos
adjetivos por lo cual activa las redes lxicas del nio.

Observacin de lminas situacionales y escritura de dilogos
entre personajes.
Narracin de situaciones cotidianas del nio, de historias
significativas que impliquen sucesin temporal y ubicacin
espacial y puesta en papel de ello.

Construccin de respuestas a preguntas tales como:Qu?,
cmo?, cundo? dnde?, para qu?, con quin?, etc.

Lecturas de diferentes tipos de texto y elaboracin de notas al
margen de los prrafos de sus ideas principales. Identificar cmo
el texto responde a las preguntas anteriores.
21
Para aprender a auto corregir la escritura, se debe llevar al alumno a la

toma de conciencia de cmo est escribiendo. Se generan algunas
pautas para la auto correccin que constituyen una gua para la
autorreflexin, a travs de preguntas sencillas y directas tales como:
Al momento de planificar:
Qu vas a escribir?, Para qu vas a escribir?, Cmo la vas a
escribir?, Cmo lo vas a corregir?, Cmo comprobars si lo has
escrito bien?
Al momento de evaluar lo escrito:
Est bien explicado lo que queras decir?, Qu otra idea puede
mejorar este prrafo?, Puedes encontrar otra forma de decir lo mismo,
pero que permita al que lo lea comprender mejor?, Qu palabras reiter
y cuales podran reemplazarlas?, Estn organizados bien los prrafos?
Se propone, a la vez, realizar la correccin de manera inmediata a la
elaboracin. Tambin es importante la correccin oral, as el alumno va
adquiriendo conciencia de lo que debe mejorar. Es aconsejable elaborar
borradores, y transmitir al nio que es muy natural en los primeros
encontrar errores. Se sugiere adems el trabajo con otros nios, as la
correccin puede ser en parejas. Por ltimo se aconseja tener siempre a
mano
diccionarios,
para
verificar
los
aspectos
ortogrficos,
enciclopedias para buscar informacin que enriquezca el texto y

modelos de escritura bien realizada, sin que estos inhiban la propia
produccin del nio.
I.4.6. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular del Per
22
Segn el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular del

Per, a travs de la Resolucin Ministerial NO 0440-2008-ED da a
conocer las siguientes nociones involucrados en el aprendizaje de los
estudiantes.
Caracterizacin del nio del nivel de Educacin Primaria
Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con un cmulo de
aprendizajes, que lograron en aos anteriores como parte de su vida
cotidiana, del conocimiento de su entorno, de su interaccin con pares,
con adultos, en su vida familiar y en su comunidad.
Caracterizar en trminos de desarrollo evolutivo a los estudiantes de
este nivel, al igual que en otros, implica necesariamente plantear
aspectos comunes en determinados tramos de su vida, sin dejar de
considerar aspectos diferenciados propios de cada persona, como seres
nicos. Tambin debemos tener presente que los estudiantes pertenecen
a realidades diferentes, con culturas que encierran riquezas dada la
diversidad de nuestro pas en trminos de lenguas, costumbres,
contextos naturales, creencias, valores, enmarcados en un intercambio
cada vez ms acelerado en diferentes reas como la social, econmicoproductiva, tecnolgica o geogrfica (originada entre otros aspectos por
la gran movilidad de las familias).
A nivel cognitivo, aunque la abstraccin no aparece hasta ms tarde, el
pensamiento del nio va pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo
del pensamiento concreto. Los cambios en su pensamiento le permiten
23
autoregular su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus

propias estrategias y mecanismos que faciliten su aprendizaje segn su
propio ritmo o estilo. El nio desarrolla paulatinamente el pensamiento
operatorio porque puede realizar transformaciones en su mente. Su
conocimiento va ms all de lo inmediato y transforma o interpreta lo
que es percibido de acuerdo con estructuras cognitivas cada vez ms
complejas. El desarrollo cognitivo del nio se hace menos egocntrico,
menos centrado y desarrolla la capacidad de ser reversible. La
reversibilidad le permite invertir mentalmente una accin que antes solo
haba llevado a cabo fsicamente (cuando el nio necesita interactuar
con los objetos fsicos para resolver problemas, se dice que est en la
etapa de las operaciones concretas).
Es importante resaltar que todos los nios interpretan el mundo externo
de acuerdo con lo que ven; por ejemplo, en trminos de paisaje,
nuestros estudiantes ven un mundo muy diverso, el cual leen e
interpretan de manera diferente, dependiendo de si viven en mbitos
con mucha vegetacin o con muchos edificios y autos, en lugares
desrticos o montaosos, letrados o con mayor acceso a la tecnologa.
En consecuencia, el lenguaje evidenciar el manejo de cdigos y
significados a partir de su propia abstraccin o simbolizacin de su
entorno inmediato y la forma como su familia o comunidad lo
comprenda. El sistema simblico verbal es el dominante en estas
asimilaciones y acomodaciones frente al mundo externo e interno.
24
En esta etapa, el inters del nio por el lenguaje se va intensificando. El

porcentaje de sustantivos disminuye a medida que el de verbos y
adjetivos se incrementa; as mismo aumentan los adverbios y los nexos.
En cuanto a la cantidad de palabras se indica que entre los seis y los
doce aos, el lxico llega a duplicarse, lo que siempre depender de los
estmulos y condiciones que se les brinden a los nios. Es mayor la
comprensin lxica que la fluidez verbal. Durante los primeros grados
los estudiantes adquieren el lenguaje escrito y la estructura lingstica
se va complejizando, adquiriendo mayor capacidad de matizacin,
mayor expresividad, a medida que se desarrollan la inteligencia y el
conocimiento de su cultura, en su lengua materna.
Debemos considerar que la comprensin del lenguaje es un factor clave
muy poderoso para comprenderse a s mismo y al mundo desde una
nueva perspectiva. Es interesante sealar que las etapas por las que pasa
en este proceso de adquisicin del lenguaje son similares sea cual fuere
la lengua, la localidad o la cultura.
Los nios conforme crecen son ms analticos y lgicos en su forma de
procesar el vocabulario. El nio puede deducir los significados de
palabras nuevas que tienen el mismo radical o raz y esta habilidad
ayuda a explicar el rpido crecimiento del vocabulario. Suelen definir
las palabras analizando sus relaciones con otras palabras. En la
gramtica, el progreso es parecido. El conocimiento de la sintaxis
contina desarrollndose durante la primaria. Los nios pueden utilizar
cada vez mejor la gramtica para comprender las conexiones implcitas
25
entre las palabras. La comprensin gradual de las relaciones lgicas

ayuda a la comprensin de otras construcciones, como la utilizacin
correcta de los comparativos, del subjuntivo y de las metforas. Los
estudiantes son ms receptivos a la enseanza, ya no juzgan la
correccin basada solamente en sus propios esquemas del habla. Son
capaces de aplicar, al final de la etapa, las reglas gramaticales correctas,
siempre y cuando el docente les de las herramientas necesarias para este
desarrollo.
Programa Curricular
rea de comunicacin: El rea de Comunicacin tiene como finalidad
principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente
de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir
mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben
tomarse en cuenta, adems, otros lenguajes o recursos expresivos no
verbales (gestual, corporal, grfico-plstico, sonoro, entre otros), as
como el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin brinda las
herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica,
solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones
indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde
una perspectiva emocional, sta nos permite establecer y fortalecer
vnculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia
comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las
26
dems reas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo

personal y medio principal para desarrollar la funcin simblica, as
como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista
cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la
autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior y el
exterior.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque
comunicativo y textual de enseanza de la lengua. Cuando se hace
referencia a lo comunicativo, se considera la funcin fundamental del
lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas,
saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas
reales, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores
autnticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s
mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis
en lo funcional y no en lo normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la
lingstica del texto que lo considera como unidad lingstica de
comunicacin. En este sentido se propone el uso prioritario de textos
completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con
palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de
comprensin o produccin textual, debe asegurarse la relacin de
interdependencia con un texto. En el nivel de Educacin Primaria se
busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando
diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicacin, con
27
distintos interlocutores, y en permanente reflexin sobre los elementos

de la lengua
En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de Comunicacin
se desarrolla considerando los siguientes criterios:
nfasis en las habilidades lingsticas.

Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes
(para el caso de estudiantes con capacidades especiales).

Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del
cdigo y de sus normas.

Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la
lengua. Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.

Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como
elementos siempre presentes en la vida cotidiana.
La metodologa utilizada desde el rea deber orientarse a desarrollar en

cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las
meta cognitivas o reflexin sobre el funcionamiento de la lengua,
utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus
recursos comunicativos personales, como elementos bsicos en la
construccin de su identidad personal y comunitaria
Produccin de textos: Se promueve el desarrollo de la capacidad de
escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones
reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar
ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre
otros. Esta capacidad involucra la interiorizacin del proceso de
escritura y sus etapas de planificacin, textualizacin, revisin y
28
reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual para la debida

comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la normativa
-ortografa y gramtica funcionales. En este proceso es clave la
escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante
requiriendo el acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso
creativo. Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es
necesario tomar en cuenta que en Primaria, los nios concluirn la
iniciacin del proceso de la lectura y escritura que se comenz en
Inicial como pre-lectura y pre-escritura, as como lectura y escritura
inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicacin oral, expresin
artstica y comunicacin no verbal. Estas formas de comunicacin
seguirn siendo prioritarias a lo largo del nivel Primaria.
Comprensin de textos: El nfasis est puesto en la capacidad de leer,
comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya
significados personales del texto a partir de sus experiencias previas
como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma
consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La
comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin,
objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos
los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura
autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la
comprensin de los valores inherentes al texto.
Nivel Primaria - V ciclo (Quinto grado)
29
Produccin de textos
Capacidades
Escribe
comunicacin de acuerdo con el plan de escritura.

Revisa y corrige con autonoma y seguridad, escritos y
textos
segn
sus
intereses
necesidades
de
producciones, con la finalidad de reescribirlos y publicarlos,
teniendo en cuenta las normas aprendidas.

Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la
escritura de un texto.
Escribe textos discontinuos, sobre temas relacionados con sus
intereses y necesidades.
Escribe textos de manera organizada y emplea, segn
corresponda, lenguaje formal e informal.

Escribe textos originales, haciendo uso de tcnicas de creacin
literaria tales como la comparacin y la exageracin.
Conocimientos
Los textos discontinuos: historietas, afiches, grficos, entre
otros.
Los planes de escritura: propsito comunicativo, destinatarios,
mensaje y formato a utilizar.

Organizadores grficos: pautas para su elaboracin.
30
Gramtica y ortografa: las preposiciones; uso de los signos de

puntuacin (puntos suspensivos, comillas, guiones, dos puntos,
punto y coma); diptongos y hiatos; tildacin de palabras.

Vocabulario: sinnimos y antnimos.
Pautas para la revisin y correccin de textos.
El lenguaje formal e informal. Tcnicas de creacin literaria:
comparacin y exageracin.
Actitudes
Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad
local, regional y nacional.

Se muestra sensible y respetuoso frente a los diversos temas
planteados en los textos que lee. Se muestra interesado en
compartir sus textos con sus pares.

Se muestra interesado en mejorar la ortografa y gramtica en
sus textos.
Comprensin de textos
Capacidades
Identifica el propsito, la informacin relevante y las ideas

principales al leer textos continuos y discontinuos sobre temas
de su inters, utilizando organizadores grficos y tcnicas.

Expresa la comprensin de lo ledo a travs de imgenes
visuales.
Reflexiona sobre las estrategias de comprensin lectora que
utiliza, para leer diversos tipos de textos.
31
Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y ortogrficos de
los textos que lee.

Lee y comprende de manera oral o silenciosa diversos textos,
adaptando su lectura a la estructura del texto.

Lee textos voluntariamente organizando su tiempo y ambiente
de lectura.
Opina fundamentando su punto de vista sobre ideas importantes,
el tema tratado y la relacin del texto con otros textos ledos.
Conocimientos
Tipos de textos segn estructura y funcin.

Estrategias para la identificacin de ideas principales.
La lectura por placer, de estudio e investigacin. Ideas
principales y secundarias. Estrategias para su identificacin.

Estrategias de comprensin lectora: Lectura parafraseada, la
formulacin de preguntas, los textos cloze para completar, la
construccin de imgenes visuales.

Los organizadores grficos. Tcnicas para su elaboracin.
El subrayado, las anotaciones y el resumen.
La lectura autnoma: organizacin del tiempo y del espacio de
lectura.
Textos discontinuos: historietas, chistes, lbumes, avisos y
material publicitario, cuadros estadsticos, entre otros.
Actitudes
Muestra inters y seguridad en el uso de tcnicas de

comprensin lectora al realizar sus tareas, trabajos escolares y
en su vida diaria.
32
Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses

y necesidades; establece un horario de lectura, tanto en la
escuela como en el hogar.

Demuestra inters, placer y agrado por leer historietas, afiches y
otros textos discontinuos como parte de su vida cotidiana.

Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de
recreacin, investigacin y de estudio, en su horario de lectura
personal.
I.4.7. Gnero
Una de las definiciones ms claras es la sealada por Crdoba (2006).
El gnero es un concepto que engloba significados psicosociales
asociados a la masculinidad y feminidad.
En cuanto a las diferencias de gnero existen muchas creencias y
opiniones como por ejemplo, que los hombres son independientes,
lgicos, competitivos, asertivos, frente a las mujeres que son
dependientes, poco competitivas, subasertivas, pasivas emocionales;
cuyas atribuciones en muchos de los casos no concuerda con la
realidad. Crdoba, Descals y Dolores (2006, p. 214.).
Por otro lado investigadores como Vasta 1992 (citado por Crdoba,
Descals y Dolores 2006), sealan que las mujeres se consideran ms
competentes en lectura, escritura y habilidades musicales, en cambio,
los varones se puntan ms alto en deportes y matemticas; atribuyendo
entonces las diferencias de rendimiento a situaciones de autoestima.
Tabla 1: Matriz de operacionalizacin variable

Procesos de la escritura
Definicin
conceptual
Proceso de Cuetos (2006), en la
la escritura composicin escrita
intervienen dos tipos
de procesos: los
conceptuales,
lingsticos y
motores, sealando
que la planificacin
est referida a las
ideas y conceptos que
se van a transmitir;
mientras que los
procesos lingsticos
incluyen al
componente
sintctico, destinado a
construir las
estructuras que
componen las
oraciones, y el
componente lxico,
responsable de
Variable
Dimensiones
Tareas
Redaccin de
secuencia de
historia 1
Proceso de
Planificacin
Nivel
Alto
Redaccin de un
texto descriptivo
Redaccin de un
texto narrativo
Proceso de
estructuracin
sintctica
Completar con
palabras
Signos de
Instrumento
Alta
Redaccin de
secuencia de
historia 2
Ordenar palabras
Definicin operacional
Medio
Nivel
de
normalidad
-Rendimiento alto:
Nivel ptimo de
funcionamiento,
dominio de los
procesos cognitivos
para la escritura.
Media
Nivel
de
normalidad
Rendimiento
medio: Nivel de
desempeo de los
procesos cognitivos
para la escritura,
con
ciertas
Prueba
de
Evaluacin de los
Procesos de la
Escritura EPRE,
Elaborado
y
diseado
por
Velarde, Melndez,
Canales y Lingan
(2014),
puntuacin
Dictado de
pseudopalabras
Proceso lxico
Dictado de
rellenar esas
limitaciones en las
oraciones
estructuras con las
realizaciones
de
palabras que
ciertas tareas.
Precisin
correspondan; y que
ortogrfica
los procesos motores
tienen la misin de
Baja
transformar, mediante
Niveles
de
determinados
Bajo
desempeo bajo:
movimientos
Referida
a
Tomando del instrumento de evaluacin Prueba de evaluacin de los procesos de la escritura EPRE
I.5. Objetivos
Objetivo general
Determinar el nivel de desempeo de los procesos de la escritura en
estudiantes de 5to Grado de Educacin de Primaria de la Institucin
Educativa Particular Parroquial Antonio Raimondi de la Ciudad de
Chimbote, 2015.
Objetivos especficos
Describir los niveles de desempeo de las dimensiones de los procesos
lxicos, sintcticos y planificacin de la escritura de los estudiantes de 5to
Grado de Educacin de Primaria de la Institucin Educativa Particular
Parroquial Antonio Raimondi de la Ciudad de Chimbote, 2015.
Describir los niveles de desempeo de los procesos de la escritura de los
Educativa Particular Antonio Raimondi de la Ciudad de Chimbote, 2015,
segn gnero.
II. MATERIAL Y MTODOS

II.1.
Tipo y Diseo de investigacin:
La presente investigacin es de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo donde los

estudios miden, evalan o recolectan datos sobre diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenmeno a investigar y de diseo no
experimental este tipo de estudio que se realizan sin la manipulacin deliberada
de variables y en los que solo se observan los fenmenos en su ambiente
natural para despus analizarlos, as mismo no se manipula ni se realiza al azar,
se realiza sin manipulacin variable, este estudio no crea alguna situacin.
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003).
Lugar de Estudio
Este estudio se realiz en la institucin educativa parroquial particular Antonio
Raimondi de Chimbote en el cual se evaluaron a todos los alumnos del 5
grado del nivel primario.
II.2.
Poblacin y Muestra
La muestra es no probabilstica, por conveniencia y estuvo conformada por 40

alumnos, de 10 a 11 aos de edad, de la
particular Antonio Raimondi de Chimbote.
Criterios de inclusin:
institucin educativa parroquial
Estudiantes que estn matriculados y que tengan una asistencia regular

en la Institucin Educativa Particular Parroquial Antonio Raimondi y
que cursan el 5to grado de educacin primaria.

Estudiantes que tienen aceptacin voluntaria de sus padres para
participar en la investigacin.
Criterios de exclusin:
Estudiantes que no asisten regularmente a la Institucin Educativa
Particular Parroquial Antonio Raimondi.
Estudiantes que no tengan la aceptacin voluntaria de sus padres para
participar en la investigacin.
Caracterizacin de la muestra en estudio
Distribucin de la muestra segn variable demogrfica
Caractersticas demogrficas
40
100.0%
Femenino
18
45 .0%
Masculino
22
55 .0%
Edad
De 10 a 11 aos
Gnero
Total
4
0
Fuente: Encuesta aplicado a estudiantes de 5to grado.
Tabla 2 Variable de caracterizacin: factores sociodemogrficas
100.0%
Variables de
caracterizacin
Edad
Definicin conceptual
Caractersticas de los estudiantes de la tercera

infancia
Desarrollo
cognitivo
Tiempo
que
ha
transcurrido desde el
nacimiento de un ser vivo
Desarrollo
lingustico
Gnero
II.3.
Aguirre (1994).Conjunto
de
rasgos
y
caractersticas social y
culturalmente
considerados apropiados
para el hombre y la mujes
(Piaget
1986)
etapa
de
operaciones concretas. (7- 12
aos)
Inicio del asesoramiento del
conceptos abstractos.
(Piaget 1986)
etapa de
operaciones concretas. (7- 12
aos)
Lenguaje socializado
Papalia (2009, p. 403) se refiere al gnero citando a

(Freman, 2004) Las nias tienden a ser ms
exitosas en la escuela que los varones; es menos
probable que repitan el ao, tienen menos
problemas en la escuela y tienen un mejor
desempeo que los varones en evaluaciones
nacionales de lectoescritura.
Mtodo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
La recoleccin de datos se realiz mediante el desarrollo de una encuesta a

estudiantes del 5to grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
Particular Parroquial Antonio Raimondi de la Ciudad de Chimbote, 2015,
que voluntariamente aceptaron sus padres para que participen de la
investigacin.
El mtodo de investigacin que se utiliz para el presente estudio fue
descriptivo (Ugarriza, 1998:28), en tanto el nfasis se orientar a la
recoleccin, descripcin e interpretacin sistemtica de un conjunto de datos en
la variable estudiada: procesos de la escritura; sin efectuar manipulacin alguna
de la misma. El diseo que se utilizar ser el transversal
(Hernndez;
Fernndez; Baptista, 1999).

Prueba de Evaluacin de los Procesos de la Escritura EPRE
El instrumento que se utiliz en la presente investigacin fue la Prueba de
Evaluacin de los Procesos de la Escritura EPRE, diseado y elaborado por
Velarde, Melndez, Canales y Lingan (2014), la misma que procede de la
ciudad de Lima, provincia Constitucional del Callao del Per. Esta prueba se
administra desde 3 de primaria hasta 6 grado de educacin primaria. La
prueba est basada en el modelo cognitivista de Hayes y Flower y Cuetos y el
enfoque constructivismo social que aade Pontecorvo.
El instrumento mide el nivel de la escritura productiva y evala bajo tres
dimensiones que son procesos lxicos, procesos de construccin sintctica, y
procesos de planificacin, medidas a travs de 9 tareas; dicho instrumento est
construida y validada en Per para la aplicacin individual o colectiva teniendo
como mbito de aplicacin nios y nias de escuelas pblicas y privadas que se
encuentren en tercer, cuarto, quinto y sexto grado de educacin primaria.
La tcnica fue la encuesta, y el mtodo ser la administracin de cada una de
las dimensiones estructuradas a travs de subtest expresadas en la ejecucin de
tareas, que lo desarrollaran en dos momentos.
El instrumento mide el nivel de desempeo de la escritura productiva y su
estructura interna est conformada por tres (3) dimensiones y (9) tareas. Las
respuestas de los reactivos variaron segn cada tarea. Para la primera tarea
llamada dictado de pseudopalabras, y la segunda tarea llamada dictado de
oraciones, por cada palabra u oracin bien escrita el evaluado recibi puntaje
de uno (1), pudiendo alcanzar en cada tarea un puntaje mximo de 10; la
tercera tarea est conformada por 15 reactivos, por cada reactivo bien resuelto
en evaluado obtuvo puntaje uno (1), pudiendo alcanzar puntaje mximo de 15;
cuarta tarea llamada completar con palabras, est por 5 reactivos, cada reactivo
recibe un puntaje de uno (1) pudiendo alcanzar puntaje mximo de 5; la quinta
tarea llamada ordenar palabras est conformada por 10 reactivos, donde cada
reactivo bien realizado obtendr puntaje de uno (1), llegando alcanzar puntaje
mximo de 10; para la sexta tarea llamada signos de puntuacin, por cada
acierto el evaluado recibir puntaje uno (1), pudiendo alcanzar puntaje mximo
de 7; en la tarea siete y ocho, el valuado podr obtener puntajes de 0 a 15; en la
tarea nueve el evaluado podr alcanzar puntaje de 0 a 14; y por ltimo en la
tarea diez el evaluado podr alcanzar puntajes de 0 a 24. Seguidamente, dicha
puntuaciones son convertidas segn las normas de correccin en Percentiles
que determinan los niveles de desempeo general y especficos para cada tarea
en la prueba.
Anlisis de fiabilidad:
La fiabilidad o consistencia de un test es la precisin con que el test mide, en
una poblacin determinada
y en las condiciones normales de aplicacin
(Anastasi,1998: Aiken, 2003) Para el anlisis de fiabilidad se ha considerado la

perspectiva de la consistencia interna, para lo cual se han calculado los valores
de los coeficientes de alfa de Cronbrach .Asimismo, se ha calculado la
correlacin de cada tem componente con el total de la tarea obteniendo el
coeficiente producto momento de Pearson correspondiente. Los reactivos con

correlacin menor a O.35 fueron eliminados.
Cabe sealar, que la prueba est destinada para la deteccin de dificultades en
los procesos cognitivos implicados en la escritura, por tal motivo y ya que el
estadstico alfa de Cronbach depende en cierta medida de la covariacin de los
elementos y de la longitud de cada prueba o tarea, (a ms de covariacin y a
mas nmero de elementos, mayor valor alfa) los valores alcanzados son
propios de las pruebas screening, caracterizadas por un reducido nmero de
elementos y por una escasa dificultad, lo que conlleva a una baja covariacin
entre los reactivos pudindose afirmar que los valores alfa son satisfactorios.
La consistencia interna del EPRE como prueba total m, ha alcanzado un valor
Alpha de 0,919 y la retirada de ninguno de sus tems permite mejorar dicho
valor, As tambin, la tarea con un mayor valor alfa es la referida a Redaccin
de Secuencia de Historias, alcanzando un coeficiente de 0.85.Por otra parte, los
valores de correlacin de cada uno de los tems con el total de escala se sita
todos los casos por encima del valor 0.40.
Validez:
Siguiendo el enfoque psicomtrico , la validez es considerada como el aspecto
ms importante en la construccin de un test e implica un juicio evaluativo
global en el que por medio de la evidencia emprica y los supuestos tericos se
respalda lo apropiado de las interpretaciones y acciones en base a los
puntuaciones de una determinada prueba. En este sentido, el concepto de
validez y hace referencia al grado en el que existen datos que apoyan la
significacin y utilidad de las inferencias de las puntuaciones en un sentido

determinado.
Validez de Contenido por Criterio de Jueces
Seis expertos nacionales e internacionales fueron consultados sobre la
pertinencia terica y de contenido en el proceso de construccin de la prueba,
aunque no se ha realizado un anlisis estadstico de los resultados de las
consultas, se ha encontrado que d acuerdo a los criterios establecidos por los
jueces los reactivos que conforman la prueba son pertinentes por lo cual se
corrobora la validez de contenido del instrumento.
Validez de Constructo: Anlisis factorial
Para corroborar el nivel de validez obtenido se procedi a realizar un anlisis
de los factores subyacentes al instrumento. Pero, antes de proceder al anlisis
de factores, se verifico si era el anlisis factorial utilizando el criterio que
aporta la prueba general de adecuacin de la muestra KMO y el determinante
de la matriz de correlaciones o prueba de esfericidad de Barlett. La prueba e
esfericidad de Barlett fue significativa (sig.=.000) y la prueba de adecuacin de
la muestra obtuvo un valor de KMO = 0.853. Este anlisis previo ndico que
era posible el anlisis factorial de la matriz de correlaciones, para ello se utiliz
el mtodo de Componentes Principales con rotacin Varimax.
Se encontr que el instrumento est conformado por 3 factores, que explican el
71,09% de la varianza total con pesos factoriales y comunalidades por encima
del valor 0.60. El Factor 1 explica el 40,192% de la varianza de las
puntuaciones y est conformado por los subtest referidos a las tareas de
secuencia de historial, redaccin de texto descriptivo y redaccin de texto

narrativo, por lo que se podra agrupar en la dimensin de Planificacin de la
Escritura medido indirectamente a travs de las tareas relacionadas con la
redaccin de textos. El Factor 2 explica el 16,491% de la varianza total y est
conformado por los subtest referidos a las tareas de ordenar palabras y signos
de puntuacin, por lo que se podra agrupar en la dimensin de Procesos
Sintcticos. Por ltimo, el Factor 3 explica los 14,408% de la varianza total y
est conformado por los subtest, referidos a las tareas de dictado de palabras,
dictado de oraciones y ruta visual ortogrfica, por lo que podra agrupar en la
dimensin de Procesos Lxicos. Todo ello, permite afirmar que el EPRE tiene
validez de constructo. La prueba ha sido construida bajo los supuestos de los
enfoques cognitivos y psicolingstico.
Este instrumento (EPRE) evala el proceso de Planificacin de la Escritura de
manera indirecta a travs de la calidad y cantidad de produccin textual a
travs de la redaccin de Secuencia de Historia, un texto Descriptivo y otro
Narrativo. Se menciona la palabra indirecta porque es todava muy difcil
tratar de evaluar el proceso de Planificacin de la escritura de manera precisa
puesto que en este confluyen una serie de operaciones cognitivas que se activan
simultnea y subjetivamente en cada escritor de modo distinto, dependiendo de
varios aspectos, como su nivel de experiencia, el tema elegido y estilo
seleccionado. En la actualidad, es posible asegurar (Garca, y Gonzales) que no
existe instrumento alguno que mida directamente el proceso de Planificacin
de la Escritura.
Este instrumento (EPRE) evala el proceso de Estructuracin Sintctica a

travs de tres tareas: completar palabras usando los conectores adecuados,
ordenar palabras que exige del escritor un dominio gramatical y colocar los
Signos de Puntuacin de acuerdo al texto.
La prueba EPRE evala los proceso LEXICOS y grado de dominio de ambas
rutas a travs de la escritura al dictado de pseudopalabras y de oraciones donde
se calificara el grado de exactitud alcanzado por el nio en las reglas Fonema
Grafema cuya correspondencia es muy comn en nuestro idioma que tiene casi
una ortografa transparente; y la escritura espontanea de palabras, evocadas a
travs de dibujos, donde se evaluara el estado en que se encuentra su Almacn
Lxico Ortogrfico. Para ello se han seleccionado palabras de ortografa
arbitraria, es decir que no se ajustan a la correspondencia Grafema Fonema por
lo que requieren haberlas ledo con anterioridad. En este caso, las palabras
seleccionadas son simples y frecuentes pero contienen fonemas que ser
representados con dos o ms grafemas sin alterar su sonoridad como b,-v, y-ll,
etc.
Baremacin
La validacin del instrumento Prueba de Evaluacin de los Procesos de la
Escritura EPRE fue realizada por un grupo de tesistas de la Universidad San
Pedro de la ciudad de Chimbote en el ao 2015, con el propsito de establecer
las nuevas puntuaciones directas obtenidas paras ser convertidas a puntajes
estandarizados; a partir de su administracin conformada por 290 estudiantes
de 7 Instituciones Educativas de la ciudad de Chimbote, teniendo como
criterios que los estudiantes cursan los quintos y sextos grados de Educacin
primaria.
Cada uno de las tareas que conforman el instrumento original, se agrupan
segn los criterios de los autores como consta en el marco terico del
instrumento en dimensiones como procesos lxicos, de construccin sintctica
y planificacin, permitiendo establecer sus respectivas escalas y puntuaciones
estndar (Z) de cada proceso y sus categoras en niveles alto, medio y bajo; ya
que el instrumento careca de dicha escala, asumiendo para ello un promedio
() y una desviacin estndar (). Si =50 y =10, la cual se denomina
Baremacin T.
Los puntajes y normas obtenidos para la presente investigacin fueron los
siguientes:
NIVEL DE DESEMPEO EN EL PROCESO DE LA ESCRITURA
Puntajes directos
Percentiles
Interpretacin cualitativa
96 a ms
56 a ms
Niveles de desempeo alto
77 a 95
44 a 55
Niveles de desempeo medio
76 a menos
43 a menos
Niveles de desempeo bajo
NIVEL DE DESEMPEO EN EL PROCESO LXICO

Puntajes directos
Percentiles
31 a ms
57 a ms
25 a 30
44 a 56
24 a menos
43 a menos
NIVEL DE DESEMPEO EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN

SINTCTICA
Puntajes directos
Percentiles
16 a ms
56 a ms
12 a 15
44 a 55
11 a menos
43 a menos
NIVEL DE DESEMPEO EN EL PROCESO PLANIFICACIN
II.4.
Puntajes directos
Percentiles
49 a ms
57 a ms
36 a 48
44 a 56
35 a menos
43 a menos
Para la recoleccin de datos se solicit el permiso donde se envi una
solicitud al promotor de la institucin educativa particular Parroquial Antonio

Raimondi de Chimbote, solicitando el permiso correspondiente para obtener
los datos necesarios para la investigacin, corroborando que dicha
investigacin no afectar a los docentes ya que se informar y se solicitar la
participacin voluntaria de cada una de los docentes Los horarios de la
entrevista se realizarn de acuerdo a lo establecido. (Ver anexo 1)
II.5.
Proteccin de los derechos humanos de los sujetos en estudio.
En todo momento de la investigacin se tuvo en cuenta los Principios ticos
para la Investigacin Mdica en seres humanos:
Se inform los objetivos y propsitos de la investigacin cientfica de

manera clara y precisa, absolviendo todas las preguntas y dudas acerca de
la misma.
Se respet los derechos humanos: Derechos individuales, a la integridad
fsica, mental y sobre su personalidad y derecho a la intimidad.
La participacin fue voluntaria e informada y no coaccionada.
Se inform el derecho a abstenerse de participar en la investigacin y de
retirar su consentimiento en cualquier momento, sin riesgo a represalia.
Se garantiz la seguridad de las bases de datos, que no podrn ser
utilizadas para otro fin que el sealado en el apartado de objetivos
especficos.
III.
RESULTADOS
III.1. Anlisis
En este captulo se presentan los principales resultados de la investigacin, en
los cuales se muestran el desempeo de los procesos de la escritura de los
Educativa Particular Parroquial
Antonio Raimondi de la Ciudad de
Chimbote, 2015. As como el desempeo de los procesos de la escritura que

evala la prueba EPRE segn gnero.
Desempeo de los Proceso de la escritura
En la tabla 1 se observa que la mayora de estudiantes alcanzaron un nivel
medio en el desempeo de los procesos de la escritura, lo que equivale al
43% (17) de los evaluados; en contraste con un 25% (10) que fueron la
minora quienes alcanzaron un nivel bajo, mientras que un 32% (13) se
ubicaron en un nivel alto.
En la tabla 1: Niveles de desempeo los procesos de la escritura de los
estudiantes de 5to grado de primaria de la Institucin Educativa Particular
Parroquial Antonio Raimondi Chimbote 2015.
NIVEL
N DE
ESTUDIANTES
Alto
13
32%
Medio
17
43%
Bajo
10
25%
Total
40
100
Fuente: Resultados de la prueba EPRE
Desempeo de los Proceso Lxico

En la tabla 2 se observa que una gran proporcin de estudiantes alcanzaron un
nivel medio en el desempeo de los procesos lxicos de la escritura, lo que
equivale al 50% (20) de los evaluados; en contraste con un 15% (6) que se
ubicaron en un nivel alto, mientras que un 35% (14) equivalente a un nmero
promedio alcanzaron un nivel bajo.
En la tabla 2: Nivel de desempeo del proceso lxicos en estudiantes de 5to
grado de
primaria de la Institucin Educativa
Particular Parroquial
Antonio Raimondi Chimbote 2015.
NIVEL
N DE
Alto
ESTUDIANTES
6
15%
Medio
20
50%
Bajo
14
35%
Total
40
100
Desempeo de los Proceso de Construccin Sintctica

En la tabla 3 se observa que una gran proporcin de estudiantes alcanzaron un
nivel medio en el desempeo de los procesos de la escritura, lo que equivale
al 50% (20) de los evaluados; en contraste con un 20% (8) que fueron la
minora quienes alcanzaron un nivel bajo, mientras que un 30% (12) que
fueron un nmero promedio alcanzaron un nivel Alto.
En la tabla 3: Nivel de desempeo de los procesos de construccin sintctica
de la escritura en estudiantes de 5to grado de primaria de la Institucin
Educativa Particular Parroquial Antonio Raimondi Chimbote 2015.
NIVEL
N DE
Alto
ESTUDIANTES
12
30%
Medio
20
50%
Bajo
20%
Total
40
100
Desempeo de los Proceso de Planificacin

En la tabla 4 se observa que una gran proporcin de estudiantes alcanzaron
un nivel alto en el desempeo de los procesos de la escritura, lo que equivale
al 50% (20) de los evaluados; en contraste con un 15% (6) que fueron la
minora quienes alcanzaron un nivel bajo, mientras que un 35% (14) que
fueron un numero promedio alcanzaron un nivel medio.
En la tabla 4: Nivel de desempeo de los procesos de planificacin de la

escritura en estudiantes de 5to grado de
Educativa Particular Parroquial Antonio Raimondi Chimbote 2015.
NIVEL
N DE
ESTUDIANTES
Alto
20
50%
Medio
14
35%
Bajo
15%
Total
40
100
Desempeo de los Procesos de escritura segn Gnero
En la tabla 5 se observa que el 55% de los estudiantes son hombres y el 45%
son mujeres. El 30%(12) de los varones
tuvieron un nivel medio de
desempeo en los procesos de escritura y el 30% de las mujeres un nivel alto.

El 22.5% (9) de los varones tuvieron un nivel bajo de desempeo y en menor
porcentaje se registr en varones con un nivel alto en 2.5% (1)
En la tabla 5: Nivel de desempeo de los procesos de la escritura de los

estudiantes de 5to grado de primaria de la Institucin Educativa Particular
Parroquial Antonio Raimondi Chimbote 2015 segn gnero
Genero
Nivel
Alto
Medio
Bajo
Total
Total
Masculino
Femenino
1
12
9
22
2.5
30
22.5
55
12
5
1
18
30
12.5
2.5
45
13
17
10
40
32.5
42.5
25
100
III.2. Discusin
Desde una postura cognitiva sustentada en nuestro marco terico en el
proceso escritor intervienen tres tipos de procesos: los conceptuales,
lingsticos y motores, sealando que la planificacin est referida a las ideas
y conceptos que se van a transmitir; mientras que los procesos lingsticos
incluyen al componente sintctico, destinado a construir las estructuras que
componen las oraciones, y el componente lxico, responsable de rellenar esas
estructuras con las palabras que correspondan; y que los procesos motores
tienen la misin de transformar, mediante determinados movimientos

musculares, los signos lingsticos abstractos en signos grficos.
La presente investigacin tuvo como propsito no solo determinar el nivel de
desempeo de los procesos de la escritura a nivel general sino adems
describir los niveles de desempeo de las dimensiones de los procesos
lxicos, sintcticos y planificacin y desempeo de los procesos de la
escritura segn gnero en estudiantes de 5to grado de educacin de primaria
de la Institucin Educativa Particular Parroquial Antonio Raimondi de la
ciudad de Chimbote, 2015.
En esta investigacin se evidenci que la mayora de los estudiantes del 5
grado de primaria se ubicaron en un nivel medio 43% de desempe de los
procesos de la escritura, lo cual indica que algunos estudiantes presentan
ciertas limitaciones en las realizaciones de algunas tareas como dominio de la
ruta fonolgica en el procesamiento lxico para realizar escrituras sin errores
de sustitucin, omisin, adicin de grafemas, pero presentan habilidades para
escribir palabras ortogrficas arbitrarias para evaluar el grado de dominio de
la ruta visual ortogrfica, como tambin hay ciertas dificultades para poder
ordenar palabras para dar sentido a una oracin y en los signos de puntuacin,
as como dominio en la construccin de la estructura sintctica como para
agregar palabras como conectores dentro de una oracin. Por otro lado
demostraron dominio para planificar la escritura mediante la redaccin de
historias, a travs de la interpretacin de hechos expresados en lminas, as
como en la redaccin de textos descriptivos y narrativos.
Seguido de este porcentaje se encuentra el nivel alto de desempeo de los

procesos de la escritura con un 32%, lo que indica que los estudiantes han
desarrollado habilidades, destrezas y dominio, alcanzando todos sus logros en
las diferentes tareas involucradas en la escritura productiva en los proceso
lxicos, de produccin sintctica y de planificacin.
Por otro lado
un menor porcentaje 25% se ubicaron en un nivel de
desempeo bajo lo que sugieren dificultades significativas expresadas en

deficiencias en el manejo y desarrollo de los procesos cognitivos para la
escritura.
Por lo expuesto se evidenci que los mayores porcentajes se ubicaron en los
niveles medios seguidos de los altos a nivel de desempeo de los procesos de
la escritura. Por lo cual concluyo que los estudiantes no han alcanzado un
nivel alto en los procesos de la escritura debido a la dificultad del manejo de
la ruta fonolgica. Por lo cual dichos resultados se encuentran reforzados por
el Minedu (2015), donde hacen mencin que los estudiantes del 5to grado
del nivel primario deben desarrollar la habilidad del dominio de las reglas de
conversin fonema-grafema.
Con respecto al anlisis del desempeo de los procesos cognitivos vinculados
a la escritura, considerando cada una de sus dimensiones: proceso lxico,
proceso de estructuracin sintctica y proceso de planificacin, se
encontraron similitudes entre dos de ellas, observndose que los mayores
porcentajes que equivalen al 50% se obtuvieron en los procesos lxico y de
estructuracin sintctica que los ubicaron en el nivel medio a cada uno de
ellos, mientras que ese mismo porcentaje 50% fue el mayor en el proceso de
planificacin ubicndolos en un nivel de desempeo alto. Estos resultados
coinciden con lo ya mencionado Dioses, Evangelista, Basurto, Morales y
Alcntara (2010), quienes indicaron que los estudiantes procedentes de los
colegios particulares obtuvieron mayoritariamente un mejor desempeo en
los diferentes proceso cognitivos que aquellos que procedan de colegios
estatales. Si bien es cierto no se hallaron porcentajes, en el estudio hacen
mencin sobre los mejores desempeos aquello provenientes de instituciones
particulares.
El anlisis de estos resultados podra estar confirmando la idea que las
instituciones educativas privadas brindan mejores enseanzas que las de
gestin estatal. No es nuestro tema la comparacin entre tipos de gestin
educativa, pero nuestra muestra representa a una institucin educativa privada
donde se encontraron como resultados que los mayores porcentajes se
ubicaron en niveles de desempeo altos y medio por procesos escritores. Tal
es as que en un estudio realizado por La Pontificia Universidad Catlica del
Per, quien elabor un ranking con los centros educativos de mejor
rendimiento, encontr que despus de haber evaluado a 2,439 colegios de
todo el Per (2013), de los cuales 192 fueron destacados como los mejores en
rendimiento y solo 22 obtuvieron la categora de "excelente", las escuelas de
Lima sobresalieron con un 65%, siendo los distritos de La Molina y
Miraflores con los colegios ms destacados y en menor porcentaje colegios
del interior. Asimismo, la gran mayora de colegios seleccionados fueron
privados.
Estos resultados cuyos niveles de desempeo son predominantes podran estar

relacionados con las capacitaciones permanentes que manifiestan las docentes
de la referida institucin educativa reciben como parte de la Programacin del
Plan de Trabajo Anual esbozado y planificado, que les permiten adquirir
conocimientos y prcticas docentes desde un enfoque cognitivo en el
desarrollo de estrategias metodolgicas acordes al perfil que se espera de los
estudiantes, lo que implica el uso de recursos lingsticos, repertorios
cognitivos para la planificacin y solucin de problemas, conocimiento y
regulacin del propio proceso al escribir, entre otros, haciendo que se
encuentren preparadas y concientizadas para la enseanza que se requiere.
Por otro lado tambin debe resaltarse que existe una relacin ntima de
coordinacin entre los docentes del nivel inicial y primario en la institucin,
sabiendo que la base de toda prevencin en las dificultades del aprendizaje es
la buena enseanza en el nivel inicial y junto a esto la influencia del ambiente
sociocultural, que involucra el estatus sociocultural de los padres y grado de
instruccin, que hacen posiblemente que sus hijos desarrollen un mejor nivel
de vocabulario, conciencia fonolgica, mejores usos del lenguaje y expresin
oral que incluye organizacin, produccin de ideas, etc.
Por otro lado el anlisis del desempeo de los diversos procesos cognitivos de
la escritura, en relacin al gnero femenino demuestran que obtuvieron
mayores porcentajes de un 30% y 12,5% respectivamente, ubicndolas en
niveles altos y medios, quienes demostraron dominios en las tareas de
redaccin de secuencias de historias, redaccin de un texto descriptivo y un
texto narrativo, mientras que los del gnero masculino presentaron menores
porcentajes
en dichas tareas ubicndose la mayora de ellos en niveles
medios y bajos con un 30% y 22,5% respectivamente, lo que indica que solo
un 2,5% llegaron a un nivel alto de desempeo . Estos datos coinciden con los
mencionados por Silva (2012), quien al realizar su estudio para determinar si
existan diferencias en la produccin de textos escritos segn gnero en
estudiantes de sexto grado de las Instituciones Educativas Parroquiales de
Pachactec, concluy que hay mejor desempeo de las nias en la escritura
productiva de textos narrativos en relacin a los nios, mientras que en los
textos expositivos tuvieron rendimientos similares. Estos resultados
encontrados en la presente investigacin pueden deberse a la tendencia de un
mejor desempeo en el gnero femenino debido a la estimulacin socio
lingstica temprana a las que son sometidas las nias ms que los nios en
dicho entorno.
As mismo, tambin refuerza nuestros resultados el estudio realizado por
Asencios (2014), en su investigacin titulada Anlisis de los procesos de
escritura en estudiantes del tercer grado de primaria de colegios pblicos y
privados de Surco, donde tuvo como objetivo establecer si existan
diferencias significativas en los procesos de escritura entre estudiantes del
tercer grado de primaria del distrito de Surco al compararlos por el tipo de
gestin y el sexo. Habiendo identificados en sus resultados que las estudiantes
de sexo femenino del tercer grado de primaria de instituciones pblicas y
privadas evidencian un desarrollo global de los procesos de escritura
significativamente mayor que el de sus pares de sexo masculino. En los
procesos sintctico semntico y lxico de la escritura las estudiantes de sexo
femenino del tercer grado de primaria del distrito de Surco evidencian un

desarrollo significativamente mayor con respecto a sus pares de sexo
masculino. Y por ltimo en el proceso motor de la escritura no se evidencian
diferencias significativas entre los estudiantes de sexo femenino y masculino
del tercer grado de primaria del distrito de Surco.
IV.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La mayora de los estudiantes se ubicaron en el nivel medio para el
desempeo de los procesos de la escritura a nivel global.

La mayora de los estudiantes evidenciaron mejores resultados
ubicndose en
niveles altos de desempeo en el proceso de
planificacin de la escritura.
Se encontraron mayores porcentajes de estudiantes con niveles medios
en el desempeo de los procesos lxicos y de construccin sintctica.

La mayora de estudiantes pertenecientes al gnero femenino
obtuvieron mayores puntuaciones ubicndolas en los niveles altos de
desempeo de los procesos de la escritura, mientras que la mayora de
estudiantes pertenecientes al gnero masculino se ubicaron en niveles
medios de desempeo en dichos procesos.
Recomendaciones
Realizar ms investigaciones sobre los procesos de la escritura, ya que

es un tema poco abordado
en comparacin a otras reas de la
enseanza, siendo gran ayuda para la comunidad educativa que busca

mejorar la calidad de la enseanza, sobre todo porque de ella depende
al igual que el proceso lector el xito de los aprendizajes.
Es conveniente que el sistema educativo pblico y privado incorpore

en su diseo curricular las caractersticas o indicadores de las
dificultades en los procesos escritores desde la psicologa cognitiva,
as como incluir contenidos referidos los procesos lxico, semntica,
morfolgica y sintctica. con la finalidad de mejorar la calidad de la
enseanza de manera e intervenir de manera oportuna en sus
respectivos estudiantes.
Profundizar estudios en los que se explore el papel de la variable

gnero de tal manera que se puedan disear estrategias de enseanza
acordes a las diferencias encontradas en el presente estudio.
Profundizar la presente investigacin realizada; si es cierto que la

docente tiene un buen dominio para el desarrollo y aplicacin de
estrategias de enseanza acerca de los procesos de la escritura desde el
enfoque cognitivo y psicolingstico, sera importante conocer si
tambin sabe detectar indicadores tempranos sobre las dificultades de
dichos procesos en los estudiantes, para que reciban la oportuna ayuda
y no interfiera en sus aprendizajes de la lectoescritura y otras reas.
Para los representantes de la institucin educativa elaborar y ejecutar

programas de intervencin psicoeducativas en el grupo de estudiantes
de bajo nivel de desempeo, para disminuir los niveles de deficiencias
en el manejo y desarrollo de los proceso cognitivos para la escritura y
en el grupo de nivel de desempeo medio lograr potenciarlos.
Es necesario que la docente favorezca el aprendizaje y desarrollo de

las habilidades cognitivas y psicolingsticas a partir del contexto y
las situaciones comunicativas cercanas, interesantes y significativas
para los nios y las nias.
Realizar programas de asesoramiento los docentes para que pueda

orientar y sensibilizar adecuadamente a los padres de familia de
aquellos estudiantes que presentan dificultades para el dominio de los
procesos de la escritura y en la importancia de su intervencin
temprana capaz de prevenir dificultades que puedan generarse en la
otras reas de aprendizaje.
Estimular en los estudiantes en todos los entornos de su desarrollo el

uso de la escritura a partir de la estimulacin de los procesos:
sintctico semntico y lxico como eje esencial de la escritura
creativa y productiva.
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Madrid. Alianza Editorial. S.A.
Valles, A. (1998). Dificultades de Aprendizajes e Intervencin Psicopedaggica.

Espaa: Promolibro.
Valverde C.; Melendez J.; Canales G.; Lingan H. (2014): Prueba de evaluacin
de los procesos de la escritura (EPRE). Lima: Editores Libro Amigo.
Velarde, E., Canales, R., Melndez, M. y Lingn, S. Revista Investigacin
Educativa. Facultad de Psicologa de la Universidad Mayor de San Marcos.
Recuperado
de:
file:///C:/Users/violeta/Desktop/RELACI%C3%93N
%20ENTRE%20LOS%20PROCESOS.pdf
Apndice
Apndice 1. Informacin para el consentimiento informado
INFORMACIN PARA EL CONSENTIMIENTO INFORMADO
La presente investigacin cientfica de la Escuela Acadmico Profesional de
Psicologa de la Universidad San Pedro, tiene como finalidad determinar el nivel
de desempeo de los procesos de la escritura en estudiantes de 5to grado de
educacin de primaria de la Institucin Educativa Particular Parroquial Antonio
Raimondi, en la ciudad de Chimbote. Para lo cual se aplicar un instrumento
denominado prueba de evaluacin de los procesos de la escritura EPRE, a los
estudiantes cuyos padres de familia que voluntariamente lo acepten y cuyos
domicilios se encuentren ubicados dentro del rea del estudio. Dicha prueba ser
annimo para proteger la identidad del participante informante y se desarrollar
dentro de un ambiente de respeto mutuo, confidencialidad y responsabilidad, con
el compromiso de no utilizar esta informacin para otros fines que puedan
perjudicar a los sujetos de estudio.
Cordialmente,
______________________________
Violeta Hurtado Chancafe, Mg.

Docente responsable
Apndices 2. Consentimiento Informado del director

FICHA DEL CONSENTIMIENTO INFORMADO DEL DIRECTOR
Yo, como Director de la Institucin Educativa Particular Parroquial Antonio
Raimondi, en pleno uso de mis facultades, libre y voluntariamente,
EXPONGO:
Que he sido debidamente INFORMADO por la responsable de realizar la
investigacin cientfica: Procesos psicolgicos de la escritura en estudiantes del
5 grado del nivel primaria de la Institucin Educativa Particular Parroquial
Antonio Raimondi Chimbote, 2015 siendo importante mi participacin en
calidad de directivo en la supervisin de dicha investigacin para garantizar a la
comunidad escolar el cumplimiento de la misma segn lo programado.
Que he recibido explicaciones tanto verbales como escritas sobre la naturaleza y
propsitos de la investigacin y tambin he tenido ocasin de aclarar las dudas
que han surgido.
MANIFIESTO:
Que estoy satisfecho de las explicaciones y aclaraciones recibidas sobre el
mencionado trabajo de investigacin Y OTORGO MI CONSENTIMIENTO
para la ejecucin del estudio.
Este consentimiento puede ser revocado si se incumplen los acuerdos.
Y, para que as conste firmo el presente documento.
__________________________
__________________________
Firma del Director
Firma de la Investigadora
Responsable
Fecha: //..
Apndice 3. Consentimiento Informado del Padre de Familia

FICHA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO DEL PADRE DE
FAMILIA
FICHA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
YO,padre/madre
apoderado/a
del
menoren pleno uso de mis facultades, libre y

voluntariamente, EXPONGO: Que he sido debidamente informado por el/la
responsable de realizar la investigacin cientfica titulas procesos cognitivos de
la escritura, Chimbote 2015 y he recibido explicaciones, tanto verbales como
escritas, sobre la naturaleza y propsitos de la investigacin y tambin he tenido
ocasin de aclarar las dudas que me han surgido.
Habiendo comprendido y estando satisfecho/a de todas las explicaciones y
aclaraciones recibidas sobre el mencionado trabajo de investigacin, OTORGO
MNI CONSAENTIMIENTO para que sea administrado
el instrumento de
evaluacin a mi menor hijo/a. Entiendo que este consentimiento puede ser

revocado por m en cualquier momento antes de la realizacin del procedimiento.
Y para que as conste, firmo el presente documento.
Firma del padre de familia o

apoderado.
Fecha
Apndice 4. Grficos de Resultados
Figura 2
Porcentaje del nivel de desempeo de los procesos de la escritura en estudiantes
de 5to grado de
primaria de la Institucin Educativa Particular Parroquial
Antonio Raimondi, Chimbote 2015.
Figura 3
Porcentaje del desempeo de los procesos lxicos en estudiantes de 5to grado de
primaria de la Institucin Educativa Particular Parroquial Antonio Raimondi,
Chimbote - 2015
Figura 4
Porcentaje del nivel de desempeo proceso de construccin sintctica en
primaria de la Institucin Educativa Particular
Parroquial Antonio Raimondi, Chimbote 2015.
Figura 5
Porcentaje del nivel de desempeo en el proceso de planificacin en estudiantes
de 5to grado de primaria de la Institucin Educativa Particular Parroquial
Antonio Raimondi, Chimbote 2015.
Figura 6
Porcentaje del nivel de desempeo en los procesos de la escritura de los
estudiantes de 5to Grado de primaria de la Institucin Educativa Particular
Parroquial Antonio Raimondi, Chimbote - 2015, segn gnero.
Apndice 5. Instrumento de Evaluacin EPRE

Informe Sandra 5c Marzoo

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Desempeo de los procesos de la escritura en estudiantes

Tesis para optar por el ttulo de Licenciada en Psicologa que presenta el

SANDRA SOLEDAD ACUA SAAVEDRA

ASESORA: MG. VIOLETA HURTADO CHANCAFE

A mi padre Dios por darme la fortaleza para vencer los

A la Universidad San Pedro por haberme brindado la oportunidad a travs del

Se reserva esta propiedad intelectual y la informacin de los derechos de autor el

Dando cumplimiento al Reglamento de Grados y Ttulos de la Facultad de

Matriz de operacionalizacin de la variable.

Distribucin de la muestra segn variable demogrfica.

Niveles de desempeo los procesos de la escritura de los

Nivel de desempeo de los procesos de construccin

primaria de la Institucin Educativa

Antonio Raimondi Chimbote 2015.

Nivel de desempeo de los procesos de planificacin de la

Raimondi Chimbote 2015.

Nivel de desempeo de los procesos de la escritura de los 64

Educativa Particular Antonio Raimondi Chimbote 2015

Nivel de desempeo de los procesos de la escritura en

Particular Parroquial Antonio Raimondi

primaria de la Institucin Educativa 78

Particular Parroquial Antonio Raimondi Chimbote

Particular Parroquial Antonio Raimondi

Particular Parroquial Antonio Raimondi

Nivel de desempeo en los procesos de la escritura de los

Particular Parroquial Antonio Raimondi

Chimbote 2015, segn gnero.

de escritura respectivamente y los varones con porcentajes de 30% y 22,5%

sus pares de instituciones educativas pblicas de Surco. Las estudiantes de

existen diferencias en las tareas evaluadas segn el nivel socioeconmico

en la produccin de textos escritos entre nios y nias de sexto grado de

un mejor desempeo en los procesos

cognitivos relacionados a la lectura y escritura, superando significativamente

aplicando pruebas que permitan evaluar y diagnosticar de manera confiable y

resultados se podrn afianzar o corregir aspectos metodolgicos de la

Si hablamos especficamente de la escritura, podemos decir que es un

La institucin educativa parroquial particular Antonio Raimondi se evidencio

Segn Cuetos (1991), aprender a escribir implica ser capaz de escribir

abstractos en signos grficos.

encuentra en forma abstracta. Es decir activa diferentes procesos para

destinado a traducir los algrafos en movimientos musculares que

cognitivos (Flower y Hayes, 1980, 1981; Bereiter y Scardamalia, 1987)

fases mentales que subyacen en la composicin o produccin de un

escritura del escritor que varan de acuerdo a sus habilidades

Segn Flower y Hayes (1981) la planificacin o preparacin de

papel muy importante en particular en esta funcin, ya que en

El modelo de escritura de Flower y Hayes

Fuente: Cognitive Processes in Writing (p.11), de L.W. Gregg y E.R. Steinberg,

Enfoque del constructivismo social de Pontecorvo

I.4.4. Factores de las dificultades de la escritura segn el modelo

El modelo cognitivo postula que las dificultades de aprendizaje de la

Falta de automatizacin de los procedimientos de escritura de

Estrategias inmaduras o ineficaces.

Carencia de capacidad meta cognitivas de regulacin y control

Dificultades grafo motoras.

En general, el modelo cognitivo atribuye las causas a:

Inhabilidad, incapacidad, dificultad.

I.4.5. Intervencin cognitiva para los problemas de escritura

los procesos y estrategias cognitivas que ayuden al nio a mejorar la

Descripcin de personas, lugares, objetos y animales. Esta

adjetivos por lo cual activa las redes lxicas del nio.

espacial y puesta en papel de ello.

cmo?, cundo? dnde?, para qu?, con quin?, etc.