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educacin superior, nivel en el que histricamente no haba ingresado este campo como
parte de su problemtica. Este espacio no solo significa la entrada a un debate terico
sino que implica la incorporacin de pedagogos en diferentes unidades acadmicas3.
Las problemticas de la formacin pedaggica del profesor universitario
En relacin a los problemas de la formacin docente universitario, Susana Barco de
Surghi (1995)4 propone abrir espacios de inters para la reflexin y la investigacin,
para que desde cada universidad se piense en programas de formacin permanente del
profesorado5. Esta autora piensa en una alternativa de universidad desde una sociedad
que se asiente sobre un orden social justo, con el desarrollo de una perspectiva crtica
que promueva prcticas sociales alternativas y transformadoras en los mbitos de
incidencia de la universidad y visualiza la extensin como va privilegiada de contacto
de la universidad con la sociedad. Con la ptica propuesta, la modificacin de las
prcticas docentes es sustantiva: insertarse en prcticas sociales diversas, compartirlas,
ayudar a clarificar problemas, relevarlos, elaborarlos, investigar, etc. Es aqu donde la
docencia debe ser repensada y modificada como prctica social que es. Se trata de una
suerte de vigencia didctica permanente, basada en la observacin de las prcticas, la
reflexin sobre ellas y la puesta en tensin con los marcos tericos que la sustentan. Hay
una emergencia de la necesidad de investigar sobre la propia prctica y esta puede ser
una va activa de formacin permanente del docente y en esa construccin permanente
se construye su identidad. No siendo la formacin de docentes universitarios una tarea
previa, es necesariamente una labor que se realizar paralelamente a las prcticas
docentes mismas.
Respecto a las problemticas de la formacin de docentes universitarios a partir de
posgrados, es necesario sealar la alta expansin de la oferta de este nivel cuaternario.
El desarrollo de los posgrados ha seguido una dinmica de crecimiento marcada por
intereses particulares de las comunidades cientficas poco cooperativa y altamente
3 Coria, A. y Edelstein, G. (1993), El pedagogo en la universidad. Un discurso posible, en
Pensamiento universitario n1, ao 1, noviembre de 1993, Buenos Aires, pp. 29 a 40.
4 Barco, S. Idem.
5 Segn el artculo 71 de la Ley de Educacin Nacional, la formacin docente tiene la finalidad de
preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios
para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms
justa. Tambin debe promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma
profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso
con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.La formacin
permanente es entendida como desarrollo profesional y, es la estrategia fundamental tanto para renovar su
oficio, como para responder a las nuevas necesidades de la sociedad, atendiendo a la complejidad de la
tarea de enseanza y de mediacin cultural que realizan en sus diferentes dimensiones poltica,
sociocultural y pedaggica.
En este sentido, Roberto Follari plantea que se puede cumplir muy bien la actividad
docente sin la necesidad de investigar. Las habilidades en cada caso son diferentes:
mientras el investigador requiere paciencia, el docente puede advertir resultados
inmediatos; mientras el investigador a menudo tiene que alejarse de todo contacto
personal, la docencia exige el contacto permanentemente; mientras el investigador tiene
que apelar bsicamente a la comunicacin escrita, el docente a la verbal. Para este autor,
no es obvio que alguien pueda hacer ambas cosas a la vez, ms all de que haya quienes
lo hacen perfectamente, y que sera deseable que muchos ms lo hicieran.
Pero tambin es comn hallar buenos docentes que no tienen idea de la investigacin e
investigadores que resultan aburridos e ininteligibles a los alumnos10.
Respecto a este tema, estamos de acuerdo con el punto de vista de Leite en que el
sistema actual obliga al docente a privilegiar la investigacin descuidando la prctica.
Por otro lado, tambin coincidimos en cierto punto con Follari, en que no es
imprescindible que el docente sea investigador. En resumen, Consideramos que lo ideal
sera que los investigadores universitarios salgan de sus laboratorios y se impliquen en
el trabajo que el docente realiza realmente en las aulas, que estudien los saberes de los
profesionales en su contexto real de trabajo y que observen cmo el docente piensa y
acta, para de esta manera colaborar en su proceso de formacin, favoreciendo de esta
manera a la profesionalizacin de la actividad docente11.
Conclusin
Las exigencias del mundo globalizado junto con la evolucin constante de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin, hacen que sea necesaria una mayor
profesionalizacin del docente universitario, lo que implica una formacin ms integral,
innovadora, interdisciplinaria y flexible. Tambin, que este incorpore la investigacin
como medio para reflexionar sobre su propia prctica, mejorar la calidad de la
enseanza y desempearse multiprofesionalmente.
La prctica reflexiva y la implicacin crtica son dos aspectos prioritarios para la
formacin del profesor universitario. Este debe tomar la reflexin crtica como una
rutina, en el sentido de estar alertas permanentemente para analizar su propia prctica
antes, durante y despus de la misma, para comprenderla y si es necesario escoger
9 Leite, D. (1996), Paradojas de la educacin superior frente al nuevo milenio: relaciones entre
universidad y profesiones; ponencia en Congreso Internacional de Educacin, tomoI, pp 258 a 262, UBAAiqu.
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