CADERNO DO PROFESSOR

TIM Faz Cincia um programa dirigido aos professores

e alunos de 4 e 5 anos do ensino fundamental.
Professores de escolas pblicas podem se inscrever
para receber os materiais em suas escolas.
Professores de escolas privadas podem fazer download
dos materiais didticos no site de TIM Faz Cincia.
Todos os materiais e aulas so gratuitos.
TIM Faz Cincia uma iniciativa do Instituto TIM.
Para falar gratuitamente com a equipe de TIM Faz Cincia,
ligue para 0800 7705 400 (a ligao gratuita).
Se preferir, mande um email para contato@timfazciencia.com.br

Neil Postman

Caros PROFESSOR, PROFESSORA

e COORDENADORES PEDAGGICOS,
O material que voc tem em mos parte integrante do programa
TIM Faz Cincia.
Ele foi elaborado a partir da afirmao de um dos pensadores mais
importantes do sculo XX, Neil Postman. De certa maneira, esse
programa uma homenagem a esse homem que dedicou sua vida
a pensar a educao moderna, a escola, a sociedade, a tecnologia.
Numa de suas obras , Postman nos diz que todo o conhecimento
que produzimos resultado de algumas operaes intelectuais
que fazemos: DEFINIMOS, QUESTIONAMOS, OBSERVAMOS,
CLASSIFICAMOS, GENERALIZAMOS, VERIFICAMOS E APLICAMOS.
E exatamente sobre essa ideia que o programa TIM Faz Cincia
est organizado.
1

Todas as aulas2, histrias, textos e atividades que voc vai

encontrar foram propostos para que as crianas no s
realizem cada uma dessas operaes (afinal, ns as fazemos
o tempo todo, no ?), mas, principalmente, aprendam
a reconhecer, a aprimorar, a falar sobre cada uma delas.
Mas o que isso tem a ver com cincia?
Como nos mostrou Postman, todo o conhecimento que
produzimos e acumulamos se deve nossa capacidade
de realizar essas operaes e isso inclui o conhecimento
cientfico.
Qual seria, ento, a diferena entre o que ensinaremos
s crianas e aquilo que fazem os cientistas?

Neil Postman

Bem, os cientistas so orientados por um conjunto

de regras rigorosas para que aquilo que dizem e fazem
seja considerado cincia e as crianas, por sua vez, esto
aprendendo formas de organizar e aprimorar o que
pensam e sabem para compreender o que fazem e dizem
os cientistas.
Trabalhando sobre essas operaes intelectuais com
as crianas, como se ns estivssemos mostrando
a elas um pouco da cozinha da casa dos cientistas,
e no a sala de jantar, com a mesa j posta e a comida
prontinha3. Essa a diferena entre apresentar s crianas
uma classificao de animais, por exemplo, (j pronta,
como a comida na mesa da sala de jantar) e ensinar
a elas o que classificar e como produzimos classificaes
(a cozinha).
Assim, esperamos que voc aceite nosso convite e ingresse,
com seus alunos e alunas, neste percurso cheio de
desafios, surpresas e descobertas, porque sabemos que,
ao final, vocs tero angariado recursos necessrios para
saber mais sobre o mundo e sobre esse jeito to bonito
de olhar, pensar e agir sobre ele, que a cincia.
1 - O livro chama-se Teaching as a subversive activity, escrito por Neil Postman
e Charles Weingartner, em 1969.
2 - O Programa TIM Faz Cincia inclui aulas gravadas que podem ser assistidas
no site de TIM Faz Cincia www.timfazciencia.com.br.
3 - Essa metfora bonita foi usada pelo professor Lino de Macedo, do Instituto
de Psicologia da Universidade de So Paulo, em seu depoimento para a Galeria
de Pensadores de TIM Faz Cincia. Para ouvir o depoimento na ntegra, acesse
www.timfazciencia.com.br.

SITE

+ BULA

Voc poder ver os trabalhos dos seus alunos publicados,

enviar comentrios, crticas e sugestes, conhecer o que
pensam cientistas e educadores sobre o ensino das cincias
na escola, ler artigos etc.

CADERNO DO PROFESSOR

CADERNO DO PROFESSOR

CADERNO do PROFESSOR

CADERNO DO PROFESSOR

CAdERNO dO PROFESSOR

bula

LEIA,
ANTES
DE USAR

CADERNO DO PROFESSOR

CADERNO DO PROFESSOR

CONHEA OS RECURSOS DO PROGRAMA TIM FAZ CINCIA

4

7 CADERNOS DO PROFESSOR

Cada caderno d nfase a uma operao.

Os cadernos se dividem em 3 partes:
parte h uma histria cujo enredo aborda a operao intelectual.
#NaNa primeira
segunda, um texto escrito por Jos Srgio Carvalho, professor de Filosofia
#da Educao
da Faculdade de Educao da USP, que apresenta e explica
a operao intelectual.

parte voc encontra sugestes para um percurso em sala de aula

#Naparaterceira
trabalhar com seus alunos e alunas essas operaes intelectuais.

CADERNO DO ESTUDANTE

caderno do estudante

Ao longo do percurso em sala de aula, voc orientar

seus alunos e alunas a fazer os exerccios e atividades
propostas. Cada estudante recebe um caderno.
1

2 DVDS

CENTRAL DE RELACIONAMENTO

Voc pode assistir s aulas do professor

Jos Srgio Carvalho sobre cada uma
das operaes intelectuais e aos vdeos
com as histrias contadas.

A equipe de TIM Faz Cincia est disponvel para atend-lo.

As aulas em vdeo tambm esto

disponveis no site do programa.
Acesse www.timfazciencia.com.br

Ou, pelo correio: Avenida Anglica, 2632, 10 andar,

So Paulo SP CEP 01228-200.

Voc pode ligar gratuitamente para 0800

7705 400

Se preferir, use o email: contato@timfazciencia.com.br

NDICE
O que Definir?

Ideias-chave do texto

10

Percurso de atividades em sala de aula

11

Na segunda, h um texto que explica a operao

intelectual Definir, to fundamental para
a cincia quanto para nossa vida cotidiana.
Na terceira, voc encontra um percurso de
atividades para seu trabalho em sala de aula.
Seus alunos e alunas trabalharo com
o Caderno do Estudante, a partir das
orientaes que voc fornecer a eles
ao longo do percurso.

PALAVRAS

PALAVRAS

PALAVRAS

PALAVRAS

PAL
AVR
AS
PALAVRAS PALAV

AVRAS

Nosso desejo que esse material

possa lhe ser til na desafiadora tarefa
de ensinar s crianas essa forma
to bonita de olhar, pensar e agir
sobre o mundo, que a cincia.

23

PALAVRASPALAVRAS

Crditos

PALAVRAS

Na primeira, temos uma histria que ser

lida para as crianas no incio do percurso
de atividades.

PALAVRAS

Ele est organizado em trs partes diferentes

e complementares.

Ana, as palavras e seu av

PALAVRAS

nfase deste caderno est na operao

intelectual Definir, um dos procedimentos
aos quais recorremos para compreender,
explicar, produzir e difundir conhecimento
sobre o mundo.

RAS

ANA
AS PALAVRAS

E SEU AV
UMA HISTRIA SOBRE DEFINIR

Antes no existiam palavras. Apenas homens,

mulheres, bichos, o cu e o cho.
S pelo modo de olhar, todos se entendiam. Bem...
quase. Na verdade, era uma grande confuso. Uma
olhadinha de rabo de olho que muitas vezes era s
um cisco podia gerar uma briga feia.
Havia um homem muito velho entre todos os outros,
que observando o tempo percebeu o rudo do vento
e da chuva e comeou a imitar estes sons. Quando
estava prestes a chover, o homem fazia som de
vento, e nos dias de sol, fazia o rudo da madeira das
rvores e folhas secas. Assim as pessoas aprenderam
a ouvir, e com isso podiam se abrigar da chuvarada
ou do sol escaldante. Nesse tempo nasceram as
primeiras palavras.

A tagarelice no mundo se espalhou.

Todos tinham palavras para tudo!
E ainda assim era raro um dia sem briga! Cada um
dava um nome para as coisas e, com tantos nomes, o
moo se referia banana e a moa entendia chuchu!
Foi ento que a filha do homem muito velho
chamou toda a gente. Ela props que todos
chamariam o cu de cu, gua de gua, caminho
de caminho e assim por diante. Foi um dia
especialmente bonito, pois nele todas as pessoas
e coisas ganharam nomes. A paz se estabeleceu
por uma tarde inteira, mas ao cair do sol as brigas
voltaram.

Dessa vez foi a neta do homem que descobriu um

modo de sanar a briga. Ana, a menina corajosa. Ana
percebeu que as coisas no cabiam apenas em um
nome. Que era preciso um punhado de palavras para
definir a coisa ali guardada. Ana descobriu ainda
que algumas palavras ganhavam sentidos diferentes,
dependendo se eram usadas por adultos ou crianas
ou mesmo entre homens parecidos.

todos os outros, sentia-se vazio. Gostava mesmo

de imitar o som da chuva, na margem do rio, que
era gua de volta para gua. O homem passava
seu tempo quieto observando as pessoas. Ouvia
as conversas, os acertos de todo dia. Ele gostava
mesmo de ver Ana, sua neta. A menina falava com
tanta liberdade, que suas frases faziam
nascer novos sentidos.

Ana percebeu tambm que homens de lugares

diferentes podiam usar a mesma palavra com
sentidos diferentes. E que essas diferenas
mostravam de que lugares eles vinham.

Parecia fazer desenhos,

combinando palavras que
no combinavam, mas que
colocadas juntas ganhavam
mais fora do que sozinhas.
s vezes, Ana falava alguma
coisa para dizer o contrrio.
Seu av pedia explicao.

Para ela as coisas transbordavam de seus nomes,

como um rio que no se pode capturar e entender
s com trs letras R I O. Ana props que usassem
quantas palavras fosse preciso para dar margem
s coisas, para descrever detalhes, para capturar
o sentido e chegar o mais perto possvel do que
significavam as partes do mundo.
Nasceu um livro. Chamaram de dicionrio. No sei
dizer se foi o primeiro, mas como era comprido! As
pginas guardavam as definies das coisas todas.

A primeira palavra era escurido.

As crianas apanharam palavras
para explicar o que era a escurido.
As mes tambm contriburam.
As brigas diminuram muito. Todos pareciam
concordar. Mas o homem, aquele mais velho entre

- que algumas coisas s

conseguem dizer o que so pelo avesso, Vov,
e outras so modo de falar apenas,
no significam exatamente o que dizem.
O homem, ento, enchia de vento seu peito.
Respirava repleto. Ele e Ana sabiam que as coisas
tm uma natureza selvagem que a gente define, mas
no prende. Percebiam um mistrio entre as coisas e
as palavras que no termina nunca, mas que se pode
tocar s vezes.
Ana se aninhava no colo do av para brincar com o
sentido das palavras e seus sons. Sem perceber, av
e neta faziam nascer a msica e a poesia.
7

O QUE definir?
8

ual a importncia de se definir os termos e palavras

que utilizamos em nossa linguagem cotidiana ou nos
discursos cientficos? Iniciemos a busca por essa resposta a partir de uma outra e estranha! pergunta:

Qual a definio de definio? Segundo

o Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, uma definio
oferece a significao precisa ou o verdadeiro sentido de
uma palavra ou locuo. Mas por que algum se interessaria em buscar o sentido da palavra definio em um dicionrio se j no soubesse, de antemo, que nele poderia
encontrar a significao precisa dessa e de outras palavras?
E se ele j sabia que um dicionrio oferece definies, isso
no implica que ele, de algum modo, j sabia o que uma
definio? A resposta : em termos!
A verdade que o aprendizado de uma lngua se realiza
muito mais por um processo de impregnao cultural do
que por uma exposio sistemtica a definies, tal como
as que se encontram em dicionrios, gramticas e textos
cientficos. Em geral aprendemos a utilizar palavras e conceitos a partir de seu uso cotidiano; muito mais por imitao,
tentativas e erros do que pela exposio a informaes
precisas acerca dos significados e usos de cada palavra
isoladamente. Historicamente, os usos das palavras e dos
conceitos precedem a sua definio. Estas s existem para
registrar, aclarar e normatizar seu uso. No , pois, preciso
saber definir o sentido preciso e exato de uma palavra para
poder utiliz-la de forma correta e inteligente. Podemos
dizer que algum nosso amigo, mesmo sem saber definir o que a amizade. Por outro lado, pouco provvel
que, se estivermos em dvida se Joo ou no um verdadeiro amigo, uma definio precisa e rigorosa de amizade
venha a resolver nosso dilema.
No entanto, h ocasies em que uma definio pode vir
a nos informar o sentido de palavras ou conceitos que desconhecemos ou que utilizamos de forma incerta ou precria.
Podemos, por exemplo, procurar definies precisas de
vrus, fungo e bactria por no saber distinguir entre
esses diferentes tipos de agentes causadores de doenas e
infeces. As definies, neste caso, ajudam-nos a ampliar

nosso vocabulrio e a ter maior preciso no uso de cada um

desses termos. Se a preciso j desejvel em nossa linguagem cotidiana pois pode evitar mal-entendidos , ela
ainda mais necessria no campo das investigaes cientficas. Para um pesquisador, saber que o HIV no uma
bactria, mas um vrus que pode levar ao desenvolvimento
da AIDS uma questo crucial, uma vez que dessa caracterizao podem depender tanto a compreenso das caractersticas da doena como as possibilidades de controle e cura.
H outras ocasies em que podemos saber o sentido geral
de um termo, mas ficar em dvida quanto aos limites apropriados para seu uso. Nestes casos, mais do que nos informar seu uso habitual, uma definio nos ajuda a aclarar
o carter vago de uma palavra ou expresso. Podemos, por
exemplo, saber o significado da palavra sequestro, mas no
ter certeza se ela se aplica somente a casos em que se pede
um resgate ou se pode ser aplicada quando a vtima privada da liberdade apenas pelo tempo necessrio para sacar
dinheiro em um caixa eletrnico de um banco. Neste caso
o enquadramento do crime como sequestro ou roubo
depende de uma definio que elimine a vagueza que
o termo comporta em seu uso cotidiano. Tal como no campo
das prticas jurdicas, nas cincias a preciso em relao a
definies e distines conceituais pode ser decisiva.
Dela depende, muitas vezes, um teste que pode validar ou
refutar uma teoria. O termo violncia, por exemplo, pode
ser utilizado de forma bastante vaga. Ele pode se referir a
fenmenos to distintos como uma agresso fsica, um ato
criminoso, uma injria verbal ou a simples imposio social
de hbitos e valores, como no caso da expresso violncia
simblica. Seria vivel testar se uma poltica pblica
eficaz no combate violncia sem que se torne precisa
a acepo que se d ao termo neste caso? Ela no poderia,
por exemplo, ser eficaz no combate violncia fsica, mas
impotente em face da prtica de ofensas verbais?

Assim, nos usos cotidianos que fazemos da

lngua podemos recorrer a definies para ampliar
nossos conhecimentos, para aclarar o carter vago de

uma palavra ou expresso ou mesmo para eliminar

ambiguidades presentes em um enunciado. Mas h ainda casos

em que uma definio cientfica tem um papel eminentemente
terico; isto , ela s vlida e compreensvel como elemento
integrante de uma rede de conceitos que procura dar uma
explicao adequada a um fenmeno. Assim, por exemplo, no
sculo XVIII os fsicos definiam o calor como um fluido sutil
e impondervel, enquanto a partir do sculo XIX ele foi definido
como uma forma de energia possuda por um corpo em virtude
do movimento irregular de suas molculas.
No se trata, neste caso, de definies que procuram esclarecer
o uso cotidiano que fazemos da palavra calor para expressar
uma sensao trmica. Cada uma dessas definies solidria
de uma teoria do calor, de forma que rejeitar ou aceitar uma
delas implica aceitar ou rejeitar as teorias cientficas que lhes
deram origem. E, se h casos em que uma comunidade cientfica
aceita uma definio terica e rejeita suas rivais, h outros nos
quais diferentes definies expressam vises alternativas de um
mesmo fenmeno.

termo indisciplina no mbito escolar. Ora ele se refere

a pequenas incivilidades cotidianas, ora ele usado para identificar a recusa de uma relao de autoridade, ora como dificuldade em se empenhar regularmente no trabalho escolar.
Ter clareza sobre uma definio de indisciplina adequada
ao contexto escolar pode ser um elemento importante para
se centrar em aes que a enfrentem.
No deixe de assistir s aulas no site
www.timfazciencia.com.br.
Elas esclarecem os conceitos que voc
precisa conhecer para este programa
e, alm disso, apresentam razes
para que voc ensine o que est
sendo proposto. Caso voc tenha
dificuldades em acessar a internet,
voc poder assistir s aulas pelos
DVDs que integram os materiais
do programa TIM Faz Cincia.

Assim, por exemplo, dentro de um quadro terico determinado,

a definio de liberdade pode enfatizar a existncia de um
ordenamento jurdico que garanta as liberdades individuais ou,
alternativamente, centrar-se no carter indeterminado da histria
poltica dos homens. No primeiro caso ela uma caracterstica
de cada um, no segundo uma propriedade da vida comum. Optar
por uma ou outra definio implica comprometer-se com uma das
diferentes vises tericas acerca do significado de um termo.

As definies so, pois, recursos lingusticos dos quais

lanamos mo para descrever um fenmeno, um
evento ou um processo, de forma a diferenci-lo de
outros que podem parecer muito semelhantes ou
idnticos. Mas tambm pode ser uma forma de compreender

um aspecto da realidade, vinculando-o a uma rede de conceitos.

As definies podem tambm ter um importante papel prtico
em nossas vidas cotidianas. O uso vago de um termo pode dificultar a compreenso de um fenmeno e tornar ineficazes nossos
esforos para lidar adequadamente com ele. Pense-se, por exemplo,
no uso vago e indeterminado que ns, professores, fazemos do

IDEIAS-CHAVE

Caro professor, aqui ns

reunimos as ideias mais
importantes ligadas a
cada operao. Isso pode
ser til para ajud-lo
a manter o foco e no
perder de vista estas
ideias. Volte a esta pgina
em diferentes momentos
de seu trabalho para
lembrar quais so elas.

Forma de compreender
um aspecto da realidade
vinculando-o a uma rede
de conceitos.

Recurso lingustico
para descrever um
fenmeno, evento,
ou processo.

Informa o sentido de
palavras ou conceitos
que conhecemos de
forma precria ou
incerta.

Serve para registrar,

normatizar e aclarar.

DEFINIR
10
10

Amplia e refina o vocabulrio.

Melhora a capacidade de
expresso. Permite ter maior
preciso.

Diminui confuses,
delimita o que e o
que no .

PERCURSO: DEFINIR

RESUMO DO PERCURSO

ste percurso foi elaborado com o objetivo de voltar a ateno dos estudantes para a
operao Definir. Ao longo do percurso, os alunos tero oportunidade de conhecer
o sentido das palavras e seus limites, como disse o professor Jos Srgio Carvalho em
sua aula e texto.
No incio h, como sempre, uma histria. Voc e seus alunos conhecero a histria de

Ana, as palavras e seu av, que conta como as palavras e as definies poderiam

ter sido inventadas e por qu. Ao final da leitura, tambm como sempre, seus alunos e
alunas falaro livremente sobre a histria, compartilhando dvidas, ideias, impresses,
questionamentos.

Depois dessa etapa, eles sero convidados a fazer uma srie de atividades nas quais, passo
a passo, percebero que a atividade de definir sempre apresentada na forma de um
texto que informa o sentido de uma palavra, determinando seus limites e descrevendo
o que definido de forma a diferenci-lo de tudo o mais. Ns definimos para falar mais
precisamente sobre aquilo que queremos, para esclarecer situaes e posies e para
escolher de forma mais assertiva aes que podem mudar aquilo que desejamos.
Ao longo do percurso, voc e seus alunos tambm vo se aventurar por uma srie de
questionamentos que permitiro uma explorao interessante do dicionrio, esse livro to
importante e to sensacional para qualquer lngua. Finalmente, todos sero convidados a
criar um dicionrio de grias e expresses. Caso vocs desejem, os dicionrios podero ser
publicados no site de TIM Faz Cincia.
Boa jornada!

O que ser demandado aos alunos durante o percurso?

Que ouam as ideias de seus colegas / Que falem sobre suas ideias / Que entendam,
cumpram e discutam as orientaes dos jogos / Que troquem e melhorem suas ideias
e as dos colegas / Que elaborem perguntas / Que usem dicionrios / Que leiam textos /
Que elaborem pequenos textos / Que se autoavaliem usando a avaliao por rubricas.

Sobre o tempo e etapas do percurso

Percurso em 4 etapas.
I Etapa: 1h30 (Convite, Histria e Desafio Nvel 1)
II Etapa: 0h45 (Instrumento de Avaliao)
III Etapa: 2h (Desafio Nvel 2 parte 1, 2 e 3)
IV Etapa: o quanto voc considerar necessrio
(Desafio Nvel 3: vamos criar um dicionrio de grias e expresses.)

Lembre-se de voltar ao Instrumento

de Avaliao (rubrica) quantas vezes
voc considerar necessrio. Cada
vez que voc fizer isso, mais claro
ficar para os alunos o que se espera
que eles aprendam e o que eles j
conquistaram. Assim, eles tero
a chance de verificar o que
aprenderam e o que falta aprender.

Mas como ningum conhece seus alunos melhor do que voc, sinta-se vontade
para decidir quanto tempo ser realmente necessrio para cumprir o percurso.

11

TEM

TEM

1H30

T
PO ES IMA

DO

O QUANTO
C CONSIDERAR
NECESSRIO

T
PO ES IMA

DO

DO

T
PO ES IMA

0H45

I Etapa

FAA O CONVITE

omece contando a seus alunos e alunas que todas

as palavras, todas mesmo, foram inventadas por
algum como eles, um outro ser humano. E que
toda palavra como um presente: tem as letras e o
som da palavra, que embrulham algo que mora l
dentro - uma ideia. Assim, conhecer palavras novas
como um aniversrio, como o Natal: ganhar muitos
presentes, bem embrulhadinhos.

O que importa que desde que comeamos

a inventar as palavras, ns no paramos mais.
E para cada palavra criamos um conjunto
de ideias que podem morar dentro dela, e
um conjunto de ideias que no podem morar
dentro daquela palavra em particular. Esse

exerccio justamente a operao que vamos aprender

nessa atividade: definir, que uma operao muito
importante para qualquer pessoa que use palavras para
alguma coisa, ou seja, todos ns, mas especialmente
importante para os cientistas, que precisam sempre
explicar muito bem as coisas que falam e fazem. Por isso,
os cientistas criam e usam definies o tempo todo.
Convide seus alunos e alunas a pensar um pouco em
como teriam surgido as primeiras palavras. Quem ser
que as teria inventado? Em que situao? H quanto
tempo? Oua as ideias de cada um e procure relacionlas, quando possvel, identificando similaridades
ou concordncias, repeties ou redundncias e
contradies ou discordncias. Explique a seus alunos
e alunas que no h uma resposta certa, ou mesmo
definitiva, para essas perguntas. At os cientistas
que estudam isso no sabem exatamente como isso
aconteceu.

12

LEIA A HISTRIA E
FALEM SOBRE ELA
Diga a eles que, como ningum sabe quem inventou
nem como as palavras foram inventadas, as pessoas
imaginam como isso aconteceu. Agora, eles vo
conhecer uma destas histrias imaginadas a esse
respeito, mas existem outras (como a histria bblica
da Torre de Babel, por exemplo). Leia, ento, em voz
alta, com a mxima expressividade que voc conseguir,
A HISTRIA DE ANA, AS PALAVRAS E SEU AV.
Depois da leitura, convide a todos para compartilhar
suas impresses sobre a histria. Lembre-se:
necessrio que todos falem alguma coisa. Se voc
preferir, coloque na lousa incios que podem ajudar
seus alunos, como por exemplo:

Essa histria fala sobre...

Eu no entendi direito o trecho em que...
O que mais chamou minha ateno na histria foi...
Essa histria me fez pensar em...
De todas as palavras que eu conheo, a que eu acho mais
bacana ... porque...
De todas as palavras que eu conheo, a que eu acho mais
esquisita ... porque...

1
1 P o e s i a
2

3 d

VAMOS AO DESAFIO

4
5 r i

s
c h u v a
u
r
i c i o n r i o
D
A v
DEFINIES
Na vertical
o
1. Qualidade do que escuro. Ausncia de luz.

#
#

Na horizontal

2
AS FAMOSAS
3
PALAVRAS
CRUZADAS
4

Quando voc considerar o momento anterior

finalizado, pea para eles abrirem o Caderno do
Estudante na seo Definir, no Desafio Nvel 1.
Leia com eles o enunciado e certifique-se de que
todos compreenderam o que deve ser feito.

Certamente, voc conhece esse jogo:

as famosas Palavras Cruzadas.
Para jogar, como voc j sabe, necessrio
descobrir qual a palavra que se refere
definio dada. Vamos l? Vamos te dar
uma colher de ch: todas as palavras esto
na histria de Ana, as palavras e seu av.

pgina 60

Depois de completarem o desafio, pea para alguns

voluntrios virem frente da sala para apresentar os
resultados. Coloque o jogo na lousa para eles poderem
mostrar como o resolveram.
Ao final, lembre a todos uma coisa essencial sobre as
definies. Reforce a ideia de que, como eles viram no
jogo das Palavras Cruzadas, UMA DEFINIO SEMPRE
UM TEXTO.

1. Arte de compor ou escrever versos.

2. Fenmeno que resulta da condensao do vapor de
gua contido na atmosfera em pequenas gotas que,
quando atingem peso suficiente, se precipitam sobre o
solo muito prximas umas das outras.
3. Compilao completa ou parcial das unidades lxicas
de uma lngua (palavras, locues, afixos etc.).
4. O pai do pai ou da me de um indivduo.
5. Curso de gua natural, mais ou menos torrencial, que
corre de uma parte mais elevada para uma mais baixa e
que desgua em outro rio, no mar ou num lago.

DEFINIR UMA PALAVRA NO A

MESMA COISA QUE ENCONTRAR UM
SINNIMO PARA ELA. UMA DEFINIO
SEMPRE UM TEXTO.
13

1H30

TEM

T
PO ES IMA

Um caminho para ter boas ideias

DO

T
PO ES IMA

DO

EM

CONSTRUO
0H45

II Etapa

APRESENTE
O INSTRUMENTO
DE AVALIAO
a avaliao por rubricas

Se voc tiver dvidas sobre

a avaliao por rubricas, leia
novamente o texto sobre
esse assunto na Bula.

omo sempre, quando vocs realizarem essas

atividades, a avaliao ser feita por todos,
o tempo todo, porque assim ela cumpre aquela
funo to interessante de nos ajudar a aprender.

Lembre-se que, embora tome tempo, essencial

que neste momento voc leia para seus alunos cada
um dos itens que compem o quadro de avaliao
e ajude-os a se localizar em cada um dos aspectos
avaliados.

Um caminho para aprender a Definir

Esta primeira localizao marca o incio do percurso

para cada um deles e, para voc, indica precisamente
que pontos devem ser mais intensamente explorados
durante o trabalho e aqueles que voc pode considerar
como j aprendidos.
Lembre-se tambm de dizer que o ideal que cada
menino ou menina v, medida que aprenda coisas
novas, deslocando esse lugar para os itens mais
direita do quadro. Bonito mesmo quando todos
eles conseguem chegar ltima coluna!

14

DEFINIO

Lembre-se de voltar ao Instrumento de Avaliao

(rubrica) quantas vezes voc considerar necessrio.
Cada vez que voc fizer isso, mais claro ficar para
os alunos o que se espera que eles aprendam e o que
eles j conquistaram. Assim, eles tero a chance de
verificar o que aprenderam e o que falta aprender.

APRESENTAO
Um caminho para contar aos
outros o que voc aprendeu

O QUE , O QUE ?
Eu explico minha ideia sobre um
assunto.
Eu explico minha ideia sobre um
assunto de jeitos diferentes, vrias
vezes, mudando as palavras, a ordem
das explicaes, os exemplos, para
ajudar os outros a entenderem.
Quando algum me faz perguntas
sobre a minha ideia, eu sei explicar
como cheguei a essa ideia.

Eu explico o significado de uma

palavra com exemplos, outras
palavras que tenham significado
parecido ou mostrando como uso
esta palavra.
Sei dizer quando vejo uma palavra
cujo significado no conheo.

Sei contar como determinada

coisa aconteceu, explicando
direitinho o que aconteceu
primeiro e o que aconteceu
depois.

R
O
D
A
S
I
PESQU
to
bre um assun
inha ideia so
m
o
lic
.
p
as
ex
so
Eu
pes
eias de outras
e explico as id
colegas e
as dos meus
ei
id
as
to
cu
o que
Eu es
entendo bem
e
s
re
o
ss
fe
ro
dos p
.
eles explicam
guntas sobre
m me faz per
Quando algu
der e quando
eu sei respon
a minha ideia
isa da ideia
do alguma co
a ela
eu no enten
perguntas par
o
fa
a,
so
es
p
de outra
para ela me
no entendi e
saber que eu
nder.
ajudar a ente

Quando encontro um
a palavra cujo
significado no conh
eo, sei dizer o que
ela provavelmente
significa porque ve
jo
como ela foi usada
e isso me d pistas.
Sei dizer quando ve
jo uma palavra cujo
significado no conh
eo e sei que usar o
dicionrio ou outro
s materiais pode m
e
ajudar a descobrir es
se significado.
Sei explicar para ou
tras pessoas o que
significa uma palav
ra que eu conheo
e
eles no.

e alguma
m texto sobr
u
er
ev
cr
es
i
Se
e me
nteceu ou qu
coisa que aco
vos por
ti
o
m
s
plico o
ex
e
,
m
ra
ta
n
co
desse
aconteceram
que as coisas
ito.
ou daquele je

DICIONRIO

Eu escuto as ideias
dos meus colegas e
quando algum d
uma ideia bacana, eu
ofereo informae
s ou sugestes para
a
ideia ficar melhor ain
da.
Eu explico as ideias
de outras pessoas e
explico quais partes
eram da minha ideia,
quais eram das ideias
dos outros e como
pensei para juntar es
sas coisas.
Eu escuto as ideias
de outras pessoas
e uso as coisas que
acho importantes de
ssas
ideias para melhorar
minha prpria ideia.

Explico o significado provvel de uma

palavra porque vejo que ela escrita
de um jeito parecido com outras
palavras que eu conheo.
Sei que o dicionrio pode me ajudar
a descobrir o significado de novas
palavras e conheo a regra de
organizao desse material.
Escrevo uma pequena definio para
explicar o significado de uma palavra.

Sei escrever um text

o sobre algo
que aconteceu ou so
bre a ideia
de algum. Neste te
xto, explico
claramente o que ac
onteceu e o
que poderia ter sido
diferente se as
coisas tivessem acon
tecido de um
jeito diferente.

LAVRAS
A
P
S
A
D
MESTRE
ssoas
eias de outras pe
Uso parte das id
a
ei
id
ria
inha prp
para melhorar m
m
co
as
ei
s minhas id
e junto parte da
ra
pa
as pessoas
as ideias de outr
s
diferentes e mai
as
conseguir idei
interessantes.
eia
ssoa tem uma id
Quando outra pe
ais legal do que
que considero m
ssoa
do com esta pe
a minha, concor
ideia.
minha primeira
e deixo de lado

Quando estou explicando algo a algum,

explico tambm o significado das palavras
que esta pessoa pode no entender ou
entender mal.
Quando algum me d explicaes sobre
alguma coisa e eu no entendo bem
alguma palavra, pergunto se o significado
desta palavra este ou aquele.
Consigo inventar palavras parecidas com
as que j existem, mas que significam
exatamente o que quero dizer.

zes
um texto as ra uma
em
r,
ra
st
o
m
i
Se
achar
que me fazem
(os motivos)
u no,
o
a
bo
injusta,
u
o
a
st
ju
a
ei
id
falsa.
verdadeira ou
a, por
uma convers
Sei mostrar, em
hor do
el
m
uma ideia
e outra.
que acho que
u
q
o
s justa d
ai
m
u
o
a,
tr
u
que o

15

TEM

EM

TEM

1H30

T
PO ES IMA

DO

O QUANTO
C CONSIDERAR
NECESSRIO

T
PO ES IMA

DO

DO

T
PO ES IMA

0H45

III Etapa

VAMOS1

AO DESAFIO

2 PARTE 1
3
DEFINIES
4
DELIMITAM
CAMPOS

DE SIGNIFICADOS
PARA A PALAVRA

Pea para seus alunos abrirem o Caderno do Estudante,

na seo Definir, no Desafio Nvel 2. Leia com eles o
enunciado e certifique-se de que compreenderam o que deve
ser feito. Depois que eles terminarem, pea para compararem
o resultado do desafio com o de um colega.

pgina 60 e 61

H um trecho na histria de Ana,

as palavras e seu av, em que est
escrito:
Ana percebeu tambm que homens de lugares
diferentes podiam usar a mesma palavra com
sentidos diferentes. E que essas diferenas mostravam
de que lugares eles vinham.

Sua tarefa - assim como as crianas da histria apanhar palavras para explicar o que a escurido.

Coloque dentro do campo as ideias que

cabem (e deixe de fora as que no cabem)
na palavra Escurido. Vamos criar o campo
de significados da palavra Escurido.

Para ela as coisas transbordavam de seus nomes,

como um rio que no se pode capturar e entender
s com trs letras R I O. Ana props que usassem
quantas palavras fosse preciso para dar margem
s coisas, para descrever detalhes, para capturar
o sentido e chegar o mais perto possvel do que
significavam as partes do mundo.
Nasceu um livro. Chamaram de dicionrio. No sei
dizer se foi o primeiro, mas como era comprido! As
pginas guardavam as definies das coisas todas.
A primeira palavra era escurido. As crianas
apanharam palavras para explicar o que era a
escurido. As mes tambm contriburam.

Luz Ausncia Contorno gua

Papel Boca Negro Profundo Triste
Grande Escuro

Uma das funes de definir mostrar, justamente,

onde o significado das palavras acaba, quais so seus
limites, quais ideias cabem ou no cabem dentro
daquela palavra. A prpria palavra DEFINIR nos
mostra que assim.
Veja:

DE = marcar
16

FINIR = o fim de

VAMOS1 AO DESAFIO

2 PARTE 2
Quando voc considerar
3 o momento anterior finalizado, pea para
seus alunos abrirem o Caderno do Estudante na seo Definir e
completarem a parte 2 do Desafio Nvel 2. Leia com eles o enunciado
para ajud-los 4
a compreender o que deve ser feito.
Vamos fazer com outra palavra?
Que tal Liberdade?

Neste exerccio, voc deve ler os pequenos textos ao

lado e descobrir que conjunto de palavras e ideias pode
ser substitudo por uma nica palavra, sem alterao do
sentido ou significado geral.
Para ajud-los, fizemos este quadro com as palavras que
voc pode usar!

AQUI ESTO AS PALAVRAS QUE VOC

PODE USAR PARA AS SUBSTITUIES:
Vontade Regras Escolhas Casa
Igualdade Desenho Telhado Pessoas
Fantasma Calendrio

Quando voc terminar, compare o campo de

significados que voc criou com o de um colega.
H semelhanas?

BICICLETA
SORVETE
ESCOLA

PARQUE
CAF
PO

TEXTO 1
No ltimo domingo, Joo foi ao terreno relativamente

extenso, cercado e arborizado, destinado recreao

andar de veculo composto de um quadro
(conjunto de tubos metlicos), assentado sobre
duas rodas iguais alinhadas uma atrs da outra e com
raios metlicos, das quais a da frente comandada
por um guidom e funciona como diretriz, e a de
trs, ligada a um sistema de pedais acionados pelo
bicicletista, e como estava muito calor, decidiu tomar
um (a) iguaria feita de suco de frutas ou de cremes
lquidos de leite, chocolate etc., aromatizados e
adocicados, e que se congela.

TEXTO 2
Hoje cedo, eu acordei, tomei um (a) bebida feita
do fruto do cafeeiro, acompanhado de um alimento
feito de farinha amassada, geralmente fermentada,
e cozida no forno com manteiga e fui para
estabelecimento onde se ensina.

H diferenas? Expliquem um para o outro por que

fizeram dessa maneira. Agora, compare seu trabalho
com o de todos os seus colegas de sala.
H alguma palavra que todos vocs colocaram
como pertencente ideia de escurido? E ideia
de liberdade?

17

III Etapa

VAMOS1 AO DESAFIO
2 PARTE 3
VAMOS3 COMEAR
FALAR4 SOBRE

DICIONRIOS

ara finalizar o Desafio Nvel 2, pea para seus alunos

abrirem o Caderno do Estudante na seo Definir.
Leia com eles o enunciado e certifique-se de que
todos compreenderam o que deve ser feito. Nesse desafio,
falaremos sobre Dicionrios, essa palavra
linda que significa: coleo daquilo que dito.

pgina 62

LEIA ESSE TEXTO, PENSE, CONVERSE

COM SEUS COLEGAS, ARGUMENTE,
RESPONDA, ESCREVA.
Como voc sabe, quase todas as lnguas do mundo tm um
livro que contm boa parte das palavras daquela lngua e
suas definies. Esse livro chamado de DICIONRIO, que
uma palavra linda, que significa: coleo daquilo que
pode ser dito. Pense por um minuto todas as coisas que
voc pode dizer usando as palavras da lngua portuguesa e
responda s perguntas abaixo:

Voc pode dizer palavres ou palavras mal-educadas

se quiser, embora no deva faz-lo na maior parte dos
casos, mas ser que existem palavres no dicionrio?
Explique sua resposta.

Voc tambm pode dizer os nomes de todas as pessoas

que voc conhece, certo? Ser que existem nomes
prprios no dicionrio? Explique muito bem sua
resposta.

Voc notou, claro, que nenhum dicionrio tem todas

as palavras de uma lngua, porque isso seria impossvel.
Uma lngua uma coisa viva, falada todos os dias por
milhares de pessoas: tem sempre algum inventando uma
palavra novinha em folha para novas ideias e, por outro lado,
tem um monte de palavras que vo sendo esquecidas, porque
se referem a ideias que as pessoas vo esquecendo. Pense nisso
por um minuto e responda: ser que os dicionrios mudam
com o tempo?

Ser que as palavras que existem no primeiro dicionrio

da lngua portuguesa so as mesmas que existem nos
dicionrios de hoje?

Qual palavra, entre as que voc conhece, certamente

no existia no primeiro dicionrio da lngua portuguesa
(que foi feito h cerca de 600 anos)? Como voc pode
ter certeza?

claro que voc j deve ter ido consultar

o dicionrio para verificar se l existem os
palavres da lngua e os nomes das pessoas
que voc conhece e, agora, j sabe as
respostas certeiras para as duas perguntas.
Agora uma boa hora para
voltar ao instrumento de
avaliao e verificar quanto
suas crianas aprenderam.

18

Agora uma boa hora para

voltar ao instrumento de
avaliao e verificar quanto
suas crianas aprenderam.

Viu? Esta palavra que voc descobriu e outras

tantas so a prova de que os dicionrios so o
que o nome diz mesmo: colees de palavras, que
so sempre feitas por pessoas que tm um amor
todo especial pelas palavras e pelas ideias que elas
guardam, e que mudam com o tempo. Mudam de
acordo com o colecionador (os colecionadores de
palavras so chamados de dicionaristas), mudam
conforme as pessoas que falam a lngua (voc e
todo mundo que fala portugus, por exemplo) e
que vo criando novas palavras ou deixando de
usar aquelas palavras que no so mais to boas
para expressar suas ideias.=

IV Etapa

TEM

TEM

TEM

1H30

T
PO ES IMA

DO

O QUANTO
VOC CONSIDERAR
NECESSRIO

T
PO ES IMA

DO

DO

T
PO ES IMA

0H45

2
3
AO DESAFIO
4
FAZER UM DICIONRIO

VAMOS
VAMOS
DE GRIAS E EXPRESSES

Nesta ltima parte do percurso Definir, voc construir com

seus alunos e alunas um dicionrio de grias e expresses que eles
costumam usar.
Voc pode comear essa pesquisa com um levantamento das grias que
eles j conhecem e usam e, depois, possvel ampliar este repertrio de
muitas formas diferentes.
Voc pode escolher demonstrar que a lngua e as grias, especialmente,
tm marcas regionais. Assim, as grias usadas em uma determinada regio
no so iguais s que se usam em outras regies.
Outra alternativa a de demonstrar que a lngua e, por consequncia,
as grias, tambm vo se alterando no tempo. Uma pesquisa sobre grias
antigas, com pessoas mais velhas pode ser bem interessante.
Uma outra alternativa de ampliao deste contedo a de explorar os
aspectos formais da lngua, investigando de que forma devem ser escritas
palavras que vm de outras lnguas, mas j foram incorporadas ao
portugus, na forma de grias (como brother, que os meninos e meninas
escrevem brdi, por exemplo).
Finalmente, este tipo de produto sempre muito oportuno para explorar
contedos gramaticais, como a classificao de palavras,
a ortografia, a morfologia.
Enfim, um produto desta natureza tem alegria e trabalho suficiente para
muitas aulas! Escolha as possibilidades que mais lhe agradam, aquelas
que voc considera mais interessantes e importantes para seus alunos
e alunas!
Para comear os trabalhos, pea para eles abrirem o Caderno do
Estudante na seo Definir, no Desafio Nvel 3. Leia com eles o
texto que inicia o desafio e abra um espao para que eles possam
dizer o que entenderam sobre ele. O desafio pode ser feito em
grupos.

pgina 63

Agora que vocs j sabem muito

sobre dicionrios, as palavras que
eles colecionam, as definies que
eles fornecem, est na hora de vocs
fazerem um dicionrio inteirinho,
s de vocs!

A primeira tarefa de vocs ser a de pensar

em todas as palavras que vocs dizem e que
podem ser consideradas grias.

Escreva aqui:

claro que isso no teria o menor sentido

se vocs fossem colecionar as mesmas
palavras e definies que j existem nos
outros dicionrios, no ? Ento, esse
dicionrio ser diferente. Vocs lembram que
a lngua portuguesa, como todas as outras,
muda o tempo todo, que tem sempre novas
palavras sendo inventadas? Pois , e muitas
destas novas palavras que se inventam vm
justamente da linguagem usada por pessoas
jovens como voc: a gria. Voc e seus amigos e
amigas certamente usam uma srie de palavras
e expresses que no esto (ainda) em nenhum
dicionrio e que talvez nem sejam conhecidas
pelos adultos. Esta sua chance de tornar
conhecido o seu modo de falar.

VA M OS AO
TRABALHO :
FO RM E UM GRUPO
CO M 3 OU
4 CO LEGAS.

Professor(a), no se esquea de que, caso vocs queiram, os

dicionrios podero ser publicados no site de TIM Faz Cincia. Ns
adoraramos conhecer e compartilhar os resultados dos trabalhos,
alm de dar prmios especiais com o objetivo de reconhecer
os esforos de seus alunos e alunas.

19

IV Etapa

A segunda tarefa escrever as definies e significados

que correspondem a cada uma delas e organizar tudo
em ordem alfabtica. Coloque tambm um exemplo de
uso da palavra ou expresso. Veja um exemplo:
Palavra ou
expresso
Pagar um
mico

Definio

Exemplo
de uso

Colocar-se
em situao
constrangedora,
embaraosa.

Minha me me
fez pagar um
mico quando
penteou meu
cabelo na
frente dos
meus amigos.

Agora que vocs j entenderam bem o que

uma gria, amplie esta relao pesquisando
com outros colegas as grias que eles usam.
Se quiserem que seu dicionrio fique mesmo
sensacional, vocs podem ainda pesquisar com pessoas
mais velhas as grias que elas usavam quando eram
jovens, seus significados e definies.
Esta uma das formas mais bacanas de demonstrar
e verificar que a lngua mesmo algo muito vivo
e dinmico, alterado o tempo todo pelas pessoas que
a falam, especialmente aquelas que vo chegando ao
mundo e querem que a lngua, de alguma forma, seja
um pouco mais sua, com palavras e ideias novas
e interessantes.
Se vocs quiserem, os dicionrios podem ser publicados
no site de TIM Faz Cincia. Ns vamos adorar ver o que
vocs produziram.

20

CONHEA A DEFINIO DE
GRIA, E OUTRAS COISAS
SOBRE ESSE JEITO DE FALAR.
Gria uma linguagem particular e
familiar que utilizam entre si os membros
de um determinado grupo social.
Um dos jeitos mais comuns de criar uma
nova gria pegar uma palavra que j
existe e alterar justamente sua definio
ou significado. Veja:
No dicionrio
TIPO: objeto ou coisa que serve ou se usa
para produzir outro igual ou semelhante;
modelo.
Na gria
TIPO: por exemplo, igual a, como alguma
outra coisa.

SOBRE O PERCURSO DEFINIR

Ns adoraramos ouvir o que voc tem a dizer. Escreva e publique no site de TIM Faz Cincia.

Coisas que podem ser melhoradas

Coisas que deram muito certo

Ideias que me ocorreram ao longo do percurso

Dvidas que me ocorreram ao longo do percurso

O maior desafio desse percurso para os meus alunos foi

A maior conquista dos meus alunos nesse percurso foi

Ns sabemos que voc tem muito a dizer.

Lembre-se: seus relatos, sugestes para melhorias do programa, resultados do seu trabalho podem ser compartilhados com nossa equipe e todos os professores participantes do programa.
s acessar www.timfazciencia.com.br e escrever.
A equipe de TIM Faz Cincia est sua disposio. Quando quiser falar conosco, ligue gratuitamente para 0800 7705 400, ou pelo email: contato@timfazciencia.com.br

21

NO PODE HAVER QUALQUER INOVAO SIGNIFICATIVA

NA EDUCAO QUE NO TENHA COMO CENTRO AS ATITUDES
DOS PROFESSORES, E UMA ILUSO PENSAR DE OUTRA
MANEIRA. AS CRENAS, SENTIMENTOS E SUPOSIES
DOS PROFESSORES SO O OXIGNIO DE UM AMBIENTE
DE APRENDIZAGEM; SO ELES QUE DETERMINAM
A QUALIDADE DE VIDA DENTRO DELE.
NEIL POSTMAN E CHARLES WEINGARTNER

SOBRE OS AUTORES, CONSULTORES E COLABORADORES

DO PROGRAMA TIM FAZ CINCIA
TIM Faz Cincia uma realizao do Instituto TIM
Presidente: Manoel Horacio Francisco da Silva
Gestor Geral: Mario Girasole
Membros do Conselho: Flavio Morelli, Jaques Horn, Roger Sol
Conselho Fiscal: Claudio Zezza, Gustavo Alves e Paulo Cozza

Os textos e aulas sobre as operaes intelectuais foram elaborados

por Jos Srgio Carvalho, Livre Docente em Filosofia da Educao
pela Universidade de So Paulo, onde leciona em programas de graduao
e ps-graduao. Pesquisador convidado da Universidade de Paris VII
Denis Diderot (FAPESP 2011-2012) onde realizou seu ps-doutorado junto
ao Centre de Sociologie des Pratiques et des Rpresentations Politiques.
membro do Grupo de Estudos em Temas Atuais da Educao,
no Instituto de Estudos Avanados da USP e tem atuado na formao
de professores da rede pblica de ensino.
As histrias foram criadas por Kiara Terra, contadora e escritora
de histrias para crianas.
Os percursos de atividades para sala de aula dos cadernos dos professores
e o Caderno do Estudante foram elaborados por Lilian Faversani
e Fabiana Marchezi com a colaborao de Cesar Nunes,
Doutor em Fsica Terica pela Technische Universitt Mnchen, com
especializao em Ensino para a Compreenso e Avaliao Educacional
pela Universidade de Harvard. palestrante do Project Zero, projeto que
rene grupos de pesquisadores em educao, na Universidade de Harvard.
Jarbas Barato, Mestre em Tecnologia Educacional pela San Diego
State University e Doutor em Educao pela UNICAMP.
Lino de Macedo, Mestre, Doutor e Livre Docente em Psicologia
pela Universidade de So Paulo.
Lus Carlos de Menezes, Doutor em Fsica pela Universitat
Regensburg, Professor Snior do Instituto de Fsica da Universidade
de So Paulo e orientador do programa de Ps-Graduao Interunidades
em Ensino de Cincias da Universidade de So Paulo.

Marlene Scardamalia, Doutora em Psicologia Aplicada pela

University of Toronto, Diretora do Institute for Knowledge Innovation

and Tecnologies da University of Toronto e professora do Centre
for Applied Cognitive Science of Toronto.
Os personagens que representam cada uma das operaes intelectuais,
as ilustraes, o projeto grfico e diagramao dos Cadernos do Professor,
site e vdeos foram criados por Sylvain Barr.
O projeto grfico do Caderno do Estudante foi criado pela designer
Brbara Scodelario, com superviso de Sylvain Barr e
colaborao de Marcelo Maranho e Mayra Silveira.
Os vdeos com as aulas e histrias foram finalizados pela equipe
do estdiozut.
A Galeria de Pensadores foi gravada e editada pela equipe do estdiozut.
O site de TIM Faz Cincia foi desenvolvido pelo Liquid Media Laab
e programao de Uiu Cavalheiro.
A implementao do programa TIM Faz Cincia responsabilidade
da La Fabbrica, com coordenao de Rita Kerder.

Agradecimentos:
A Jean Lauand, Professor Titular Snior do Programa de Ps-Graduao
em Educao da USP.
A todas s crianas e professores que chegaram ao final deste percurso.

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24

www.institutotim.com.br