A FORMAO DE PROFESSORES EM SOCIOLOGIA NA UFPB: LIMITES E

CONTRIBUIES DA EXPERINCIA DO PIBID

BARBOSA, Ivan Fontes
I. Introduo
A intermitncia e a descontinuidade da insero da Sociologia no currculo da
escola brasileira revelam aspectos fundamentais acerca dos limites e da importncia do PIBID
na formao de licenciados em Cincias Sociais. Elas traduzem, enquanto fraqueza, a falta de
uma histria que subsidie experincias e estratgias de ensino e a ausncia do amplo debate
sobre os contedos a serem oferecidos juventude escolarizada. Indica tambm a relevncia
especfica e substancial do PIBID/UFPB enquanto programa que visa qualificar a formao
de professores nesta rea do conhecimento, suprindo a lacuna histrica que marca esse
universo e contribuindo para a consolidao do campo do ensino de Sociologia no Brasil.
O objetivo destas consideraes apresentar sumariamente s contribuies do
PIBID/UFPB ao ensino de Sociologia luz das demandas que impulsionaram a recepo da
Sociologia no conhecimento da escola brasileira, das dificuldades e singularidades que
marcaram e marcam a histria de seu ensino e das experincias que o PIBID tem levado a
cabo nas escolas da rede pblica paraibana.
II. Anotaes sobre a histria do ensino de Sociologia no Brasil e da sua importncia no
currculo da escola brasileira
O debate sobre a importncia da Sociologia no currculo da escola brasileira no
novo. Refletindo sobre a trajetria do ensino desta cincia na escola brasileira, a pesquisa de
Simone Meucci (2001), acerca dos primeiros manuais didticos de Sociologia produzidos no
Brasil, indica que desde 1870 j havia um debate no sentido de implantar o seu ensino. O
primeiro registro o de Ruy Barbosa que propunha que o ensino de Sociologia fosse capaz de
resolver questes e dilemas da poca. Ela seria um meio de contrapor as ideias religiosas e dar
um carter moderno ao conhecimento da sociedade por intermdio desta cincia. Outro
expoente desta histria o Benjamin Constant, que mesmo no conseguindo incorporar a
disciplina na escola brasileira de forma duradoura, em meados da dcada de 90 dos
novecentos, percebia a necessidade desta disciplina na medida em que favorecia o
desenvolvimento intelectual dos alunos e a reorganizao moral e poltica da sociedade
brasileira.
Conforme Ileize Silva (2010, p.22) o perodo que vai de 1930 a 1964 foi marcado
pela expanso do capitalismo, urbanizao e industrializao que provocaram significativas
mudanas nos sistemas simblicos e seus aparatos culturais e educacionais. Foram essas
mudanas que abriram as possibilidades para a formalizao das Cincias Sociais e o debate
mais sistemtico sobre a importncia do ensino de Sociologia. neste contexto que os debates
sobre a importncia deste conhecimento no mbito escolar comeam a ganhar substncia a
partir da criao dos primeiros cursos de Cincias Sociais durante a dcada de 1930. Em
1954, esse tema ala o estatuto de pauta do primeiro I Congresso Brasileiro de Sociologia
realizado em 1954. Nesta ocasio, Florestan Fernandes (1977) defende a incluso desta
disciplina na escola brasileira indicando que o objetivo precpuo da formao oferecida por
este universo do conhecimento capacitar os jovens estudantes para uma participao
consciente na vida social e poltica, uma vez que somente quem v algo sociologicamente
quer algo socialmente. As Cincias Sociais, neste contexto, permitiriam desobstruir o
horizonte intelectual e libert-lo das concepes tradicionais e religiosas do mundo, assim
como dos efeitos sedativos da propaganda que manipula a opinio pblica para determinados
fins e se infiltra em nossa mente de fora para dentro.

O perodo subsequente ao debate iniciado durante a dcada de 1950 sobre a

necessidade da Sociologia na escola brasileira interrompido com a deflagrao do golpe
militar durante a dcada de 1960. A sociologia, agora vista como incitadora da revolta por
oferecer modos de percepo da realidade social que no se coadunavam aos interesses dos
grupos que controlavam o poder, passa a ser hostilizada e sistematicamente substituda por
disciplinas que manifestavam filiao ideolgica e carter doutrinrio, tais como OSPB e
EMC.
Findado o perodo ditatorial, os debates em torno da necessidade da oferta da
Sociologia no currculo da escola brasileira passam a ganhar novos contornos, mas, ainda no
se tornariam pautas da agenda das Cincias Sociais brasileiras. Em palestra proferida na
Coordenao de Ensino e Normas Pedaggicas do Estado de So Paulo (CENP/SP), em 1985,
Otavio Ianni (2011) encampa a luta e o debate sobre a importncia do ensino de Sociologia
advogando que a sua misso fundamental estaria em fazer a crtica do senso comum, das
noes estereotipadas e dos esquematismos que acabavam naturalizando os fatos e dando-lhes
aparncia de prontos, acabados e certos. Essa modalidade de ensino tem o compromisso de
revelar e desenvolver dados, informaes ou noes que os estudantes trazem para a sala de
aula e acrescentar novas informaes e interpretaes, tendo em vista desenvolver uma
compreenso nova, original, cientfica e viva daqueles fatos.
Essa luta iniciada em meados de 1950 ver suas conquistas atendidas apenas em
2006, quando a Sociologia finalmente incorporada, no sem resistncia, ao rol dos
conhecimentos transmitidos pela escola. Neste contexto, o papel do conhecimento sociolgico
(BRASIL, 2006, p.105-107) a promoo da desnaturalizao das concepes e explicaes
dos fenmenos sociais. Uma vez que a natureza etnocntrica da cultura implica muitas vezes a
no percepo da historicidade desses fenmenos e a relao existente entre certas mudanas
ou continuidades histricas e os interesses e razes objetivas e humanas que de forma
nenhuma so naturais. O outro pilar dessa proposta que essa modalidade de conhecimento
deve permitir o estranhamento dos fenmenos sociais que nos cercam, pois eles aparecem
como ordinrios, triviais, corriqueiros, normais, sem necessidade de explicao. Neste
sentido, cabe Sociologia problematizar essa percepo inconsciente que modela as noes
que as pessoas possuem dos fenmenos sociais.
III. Limites e contribuies do PIBID para o Ensino de Sociologia na rede pblica
paraibana
Os estudos sobre os desafios encontrados pelo ensino de Sociologia na escola
brasileira so unssonos quanto s principais dificuldades encontradas pela consolidao desta
modalidade de ensino. Anita Handfas (2012; 2009) indica que o ensino de Sociologia
enquanto rea ainda no consolidada e recm-inserida no universo escolar tem sido refm da
carncia de professores formados na rea e da indefinio de um modelo que d conta das
necessidades de oferecer subsdios tericos e prticos necessrios formao adequada de
professores de Sociologia. O interesse tem ocorrido a partir da criao das Licenciaturas em
Cincias Sociais.
Consoante Amaury Moraes (2003), um dos elementos que indicam a fragilidade
da formao para o ensino de Sociologia pode ser encontrado no fato de que a intermitncia
da Sociologia no rol dos conhecimentos exigidos pela escola foi acompanhada de uma
ausncia de debates sobre essa especialidade dentro da prpria comunidade acadmica. Em
estudo mais recente, Amaury Moraes (2009) aponta que as principais dificuldades
encontradas para a implantao e consolidao do ensino de Sociologia na escola mdia
brasileira so traduzidas: (1) na dualidade na formao de professores em torno da
licenciatura versus bacharelado, onde a inexistncia da experincia em licenciatura imprime
uma marca bacharelesca ainda muito forte na formao de professores; (2) na construo e
avaliao dos livros didticos, que ainda no passaram pelo crivo da crtica especializada.

Neste sentido, adverte o autor, os professores, submetidos proletarizao a que governos os

condenaram, no assumem a postura de pesquisadores, de produtores culturais, de intelectuais
e sim a de trabalhadores manuais, carregadores de manuais e submetidos aos ditames dos
livros didticos; (3) no insuficiente nmero de aulas semanais que totalizam uma carga
horria de 04 horas mensais.
Outro trabalho que sinaliza as dificuldades especficas da situao da Sociologia
no Ensino Mdio o de Nise Jinkings (2007). As condies de trabalho e a formao do
professor de Sociologia, a carga horria da disciplina, os contedos programticos, os
materiais e recursos didticos utilizados, o perfil social dos alunos e seu comportamento em
relao disciplina representam entraves apontados pela autora. Sua percepo que o
principal elemento que singulariza essa modalidade de ensino decorre de sua frgil presena
disciplinar.
A ausncia de tradio de trabalho com o ensino da Sociologia nas escolas, o
desconhecimento sobre o sentido e a finalidade da disciplina na grade curricular e
sua consequente desvalorizao, tanto pelas direes das escolas e pelo seu coletivo
de professores, como pelos alunos, obstaculizam a criao e a consolidao de
espaos de reflexo sociolgica que promovam mediaes significativas entre os
estudantes e o conhecimento cientfico da vida social (JINKINGS, 2007, p.126).

Diretamente ligada a essa constatao, decorrente da demanda no criada pela no

obrigatoriedade do ensino de Sociologia no transcurso da histria brasileira, deparamo-nos
com a situao nas escolas conveniadas ao PIBID marcadas pela inexistncia de professores
com formao especfica na rea, principalmente no transcurso dos primeiros anos do projeto
(2009-2013). A boa vontade desses professores no supria a necessria familiaridade que eles
deveriam ter com o componente curricular e essa limitao fazia parte do horizonte comum de
queixas de nossos bolsistas e que de certa forma limitava o enriquecimento de nossa
experincia.
Outra resistncia encontrada na escola em relao ao fortalecimento da proposta
foram as representaes que os alunos possuam acerca da importncia deste componente em
sua formao. Os resultados da pesquisa realizada para concluso de curso de um exintegrante do PIBID so significativos para entendermos os limites impostos por estas
representaes. Segundo Erineu Souza (2014),
O pequeno espao que ela ocupa no currculo, o descaso com que ela lecionada
muitas vezes por profissionais de reas totalmente opostas, o pequeno espao que
lhe relegado no Exame Nacional do Ensino Mdio, entre outros fatores, possibilita
essa construo da representao social da disciplina como totalmente irrelevante
para os alunos em suas trajetrias escolares. Todas essas questes demonstram que a
luta pelo espao e pela legitimidade da disciplina de Sociologia no Ensino Mdio
brasileiro vai muito alm do que a luta por sua reinsero, uma luta cotidiana pela
conquista de espao e pela demonstrao de sua importncia para a formao
integral dos sujeitos (SOUZA, 2014, p.75).

No so apenas as dificuldades inerentes e decorrentes dos aspectos histricos da

insero da Sociologia nesta modalidade de ensino que fundamentam a importncia e a
contribuio do PIBID para o ensino de Sociologia no mbito brasileiro. assaz relevante a
forma pela qual o programa incentiva o desenvolvimento do campo de debate que centra seus
interesses na consolidao do ensino de Sociologia. Seja atravs da preocupao com as
estratgias didticas, com o levantamento dos principais problemas enfrentados pela
disciplina na rbita escolar, nas reflexes sobre os contedos curriculares e na contribuio
desta cincia juventude escolarizada, assim como um substancial reconhecimento da
profisso de socilogo junto comunidade escolar.

Em artigo sobre a contribuio do PIBID para formao do licenciado em

Cincias Sociais, Evelynne Tavares (2013, p.154) indicou que o programa permitiu que ela se
aproximasse do debate sobre a presena da Sociologia no ensino mdio e o modo como a
reintroduo dessa disciplina vem se dando na Paraba. Possibilitou, tambm o contato com
a sala de aula e com a experincia de se fazer pesquisa. Conforme Ludmila Patriota Guedes
(2013, p.149) a experincia dela com o PIBID fora fundamental, principalmente no mbito da
minha formao (planejamento de aulas, reflexo e vivncia sobre e da problemtica da
Sociologia no ensino mdio) [...] melhorando de forma potencial a situao do ensino de
Sociologia nas escolas, antes tratada de forma secundria. Segundo Ana Olivia Andrade
(2013, p.139) o projeto fortaleceu a sua formao uma vez que propiciou um debate sobre
prticas de ensino de Sociologia, sobre recursos didticos, abordagens de temas e conceitos
alm de trabalhar com construo de planos de aula, avaliaes e planejamentos anuais.
No que tange a contribuio do PIBID ao campo do ensino de Sociologia, temos
os inmeros trabalhos apresentados em encontros e congressos que alimentam e contribuem
com os debates sobre as resistncias que o conhecimento das Cincias Sociais tem encontrado
no ambiente escolar. o caso da comunicao de Nbrega [et al] (2015) Gnero, sexualidade
e diversidade: ampliando o debate no ambiente escolar, que relatou a tensa experincia que
marcou a interveno e o debate sobre questes de gnero numa das escolas assistidas pelo
programa e serve de referncia para pensarmos os cuidados na abordagens de certos temas e a
urgente necessidade de enfrent-los.
Outra seara que merece destaque no conjunto do reforo que o programa oferece
ao ensino de Sociologia diz respeito aos trabalhos de concluso de curso construdos por
bolsistas. Eles versam diretamente sobre o ensino de Sociologia e o campo da educao a
partir da experincia oferecida pela necessria familiaridade que o bolsista tem que ter com a
escola. So exemplos os estudos de Emannuella Vieira (2014) sobre a abordagem dos
contedos de Sociologia no ensino mdio e o de Ricardo Carvalho (2011) sobre as
inconsistncias da poltica de reinsero da Sociologia no ensino mdio paraibano. As
pesquisas de Erineu Souza (2014) sobre as representaes que os alunos do ensino mdio
possuem acerca da importncia da Sociologia e a de Vinicius Silva (2015) que, a partir da
familiaridade com os casos de violncia envolvendo questes de gnero no ambiente escolar,
fez uma pesquisa que est sendo ampliada no mestrado profissional em ensino de Sociologia
da FUNDAJ.
Alm de fortalecer o campo do ensino de Sociologia, o programa tem contribudo
para o fortalecimento da permanncia, da formao e da elevao dos indicadores de
concluso de curso. Desde que a licenciatura foi criada em 2009, 80% dos licenciados
formados at o presente momento, foram bolsistas deste programa. Muitos deles atualmente
esto lotados como professores efetivos na rede pblica de ensino, cursando ps-graduaes
(mestrado e doutorado) e compondo a fileira dos defensores desta modalidade de ensino e da
sua importncia.
Confirma-se assim a hiptese de Glacia Vilas Boas (2003) sobre a evaso no
curso de Cincias Sociais. Sua pesquisa teve como mote demonstrar que o alto ndice (44.4%)
de abandono do curso na UFRJ um problema histrico e que as mudanas operadas no
currculo no alteraram estas taxas. Os principais obstculos concluso do curso foram os de
ordem econmica e financeira, assim como as perspectivas sombrias com relao ao
mercado de trabalho. Ao contrastar o efeito das mudanas curriculares com a experincia do
Programa de Iniciao Cientfica, ela concluiu que a participao dos estudantes em projetos
dos professores aparece como iniciativa favorvel diminuio da evaso e melhoria da
graduao. A conjugao da bolsa com um horizonte objetivo de trabalho e suas articulaes
com aes que fortalecem a relao do aluno com o universo da sociologia e das atividades

acadmicas so vetores que permitem pensarmos as contribuies do PIBID para a melhoria

da qualidade das licenciaturas da UFPB e, qui, do ensino pblico brasileiro.
IV. Concluso
O principal obstculo, que paradoxalmente torna a experincia do PIBID
imprescindvel para o desenvolvimento do universo do ensino de Sociologia, a recente
natureza de sua obrigatoriedade no ensino mdio brasileiro e dos bices decorrentes da
posio da Sociologia no sistema educacional brasileiro, que, conforme Florestan Fernandes
(1977, p.109), oscila de maneira irregular, ao sabor das inspiraes ideolgicas do momento.
Se a histria conspira contra o ensino de Sociologia, o PIBID conspira a favor. Ele
tem sistematicamente desenvolvido o campo do ensino de Sociologia encetando pesquisas
sobre este universo, encontros regionais, fruns nacionais, mesas especficas em eventos da
educao, apoio aos bolsistas na divulgao de suas experincias e trabalhos, dentre outras
aes que acabam fortalecendo e ocupando as lacunas que a intermitncia dessa modalidade
de ensino sofreu ao longo da histria da escolarizao no Brasil.
Neste sentido, a farta utilizao de material bibliogrfico utilizado na construo
deste texto, por si s, demonstra a importncia que o PIBID tem na consolidao do campo do
ensino de Sociologia. Elas ensejam um conjunto de publicaes e reflexes oriundas das
atividades desenvolvidas pelos bolsistas em suas passagens pelo programa e demarcam de
forma duradoura as contribuies do PIBID para o fortalecimento da formao intelectual dos
alunos da escola pblica brasileira.
A histria do ensino de sociologia legou para esse universo um vazio que ainda
compromete a atuao e a formao de professores de sociologia em territrio nacional. A
nossa hiptese que o PIBID tem sido o programa que, no caso especfico da sociologia e da
filosofia, tem suprido as demandas oriundas da falta de tradio desta disciplina na escola
brasileira, contribuindo incisivamente para a consolidao do campo do ensino da Sociologia
no Brasil.
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