Programa Psicopatología II - 2016

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGA
CTEDRA PSICOPATOLOGIA II
PROGRAMA AO 2016
Prof. Adjunta Ordinaria a cargo:

Prof. Esp. MARA CRISTINA PIRO
Jefe de Trabajos Prcticos:
Dr. Gastn Piazze
NDICE
Nmero
Seccin
de pgina
Ubicacin de la materia en el plan de estudios
p.2
Consideraciones generales
p.2
Organizacin del programa
p.3
Estructura y modalidad de la asignatura
p.4-5
Objetivos
p.6
Contenidos y bibliografa por unidad temtica
p.7-14
Contenidos de los trabajos prcticos
p.14-22
Programa analtico de seminario obligatorio Presentaciones actuales en la infancia
p.22-26
Bibliografa general
p.26-34
Recursos didcticos
p.34-36
Rgimen de evaluacin y promocin
p.36-37
Rgimen de correlatividades
p.37
Actividades de investigacin
p.38
Actividades de extensin y difusin de la ctedra
p.38
Programa Psicopatologa II - PIRO, Mara Cristina1
DATOS DE LA ASIGNATURA
CTEDRA PSICOPATOLOGA 2
PROF. ADJUNTA ORDINARIA (A CARGO): PROF. LIC. MARA CRISTINA PIRO.
JTP: DR. GASTN PIAZZE.
AYUDANTES DIPLOMADOS: ABAL, MAURICIO; BASUALDO, ANALA; FAZIO, GASTN;
GMEZ, FLORENCIA; MARTIN, JULIA; SOSA, MARTN; TORRES, MNICA.
01 UBICACIN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

La asignatura Psicopatologa II est ubicada en el rea Psicolgica -subrea de Teoras y
Fundamentos- de los Planes de Estudios 1984 de las Carreras de Psicologa: Licenciatura y
Profesorado en Psicologa. Con la correlativa inmediata, Psicopatologa I, se conforma un
bloque en el que se tratan contenidos generales y especficos respectivamente. La
articulacin interctedra de los contenidos resulta esencial para el desarrollo de la misma.
02 CONSIDERACIONES GENERALES
Este programa toma como punto de partida los problemas psicopatolgicos especficos de
la infancia y las lecturas que de ellos hacen diferentes perspectivas tericas.
Para comprender las particularidades de este campo complejo y en extensin permanente,
resulta indispensable, ante todo, analizar el recorrido histrico en la constitucin de la
disciplina objeto de estudio. Se ver as cmo todos los que se han interesado por la infancia,
por el nio, han contribuido a su construccin conceptual: en sus comienzos filsofos,
educadores, mdicos, y posteriormente psiclogos, socilogos, psicolingistas,
antroplogos, e historiadores.
Se identifican, a su vez, los procesos de sistematizacin y cambio que comienzan con
contribuciones iniciales en las que se reconoce al nio en la especificidad de sus problemas.
Las formas de aparicin de los trastornos psquicos infantiles, las formas de presentacin,
las condiciones de su evolucin, y las circunstancias en las cuales se manifiestan exigen
modos de aproximacin y de interpretacin especfica, diferentes a los del adulto.
As es que, actualmente, a la estructura y composicin del campo disciplinar se lo reconoce
como heterogneo, identificndose en l diferentes modelos tericos que inciden en la
particular delimitacin de las organizaciones mentales patolgicas en la infancia. Tenemos
hoy diversas aproximaciones psicopatolgicas, herederas de diferentes tradiciones
cientficas, cuestin que determina circuitos de circulacin de informacin que incluyen
publicaciones en journals especializados, revistas de divulgacin cientfica, manuales, textos
especficos, tesis, y trabajos inditos.
Programa Psicopatologa II - PIRO, Mara Cristina 2
Por ltimo, diremos que el estudio de esta asignatura exige un esfuerzo analtico simultneo
y en dos niveles. Uno de ellos, el del caso particular, como soporte de teorizaciones ms
generales. El otro, metacognitivo, caracterizado por el anlisis de las categoras ms
abarcativas que permiten operacionalizar la intervencin profesional, y por ello, ubicado en
un nivel de reflexin que trasciende el tratamiento singular de cada caso.
03 ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

En la elaboracin de los objetivos y contenidos se ha tenido en cuenta lo antes sealado, y
especialmente la ubicacin de la materia en el curriculum vigente, su articulacin con las
asignaturas correlativas previas y consecutivas. As, el programa se ha dividido en dos
grandes reas.
La primera, -Conceptos fundamentales de la Psicopatologa del Nio-, se desarrolla con el
objetivo de precisar y delimitar el campo de la Psicopatologa infantil, el tratamiento de su
objeto de estudio y su composicin, atendiendo desde una perspectiva histrica a la
constitucin de la disciplina, los cambios, las contribuciones y las iniciales sistematizaciones
sobre la Psicopatologa de la infancia, para llegar a los desarrollos actuales.
Atento a lo heterogneo del campo de la Psicopatologa infantil, en razn del privilegio
acordado a la perspectiva del desarrollo y a la perspectiva estructural, se puntualizan los
diversos modelos tericos, discursos y prcticas que recortan aspectos privilegiados y
definen as su propio campo de accin. Los desarrollos actuales son motivo de atencin ya
que el abordaje de los problemas psicopatolgicos del nio desde distintos mbitos
cientficos, pedaggicos, socioculturales ha definido perspectivas epistemolgicas
diferenciales que requieren tratamiento especfico.
En la segunda parte -Las Organizaciones Psicopatolgicas en la Infancia se presentan los
temas que integran y constituyen el campo de investigacin de la Psicopatologa infantil.
Comprenden lo referido a la delimitacin de estructuras clnicas y/o entidades y
organizaciones psicopatolgicas. Se incluyen las organizaciones psicticas, las
organizaciones neurticas y las organizaciones deficitarias globales en la infancia, los
desrdenes en las funciones o trastornos especficos del desarrollo psicolgico, y otros
temas de delimitacin terica ms problemtica pero de frecuente aparicin y de
repercusiones significativas en la vida del nio.
El tratamiento de cada unidad se cumplir a partir de diferentes niveles de anlisis: histrico,
terminolgico, terico-metodolgico, semiolgico, de los determinantes, y nosolgico,
privilegiando en cada caso algunos de los modelos tericos que dan cuenta, de manera
significativa, de los contenidos incluidos. El anlisis de la problemtica tico-deontolgica en
la investigacin y la clnica con nios con trastornos psquicos requiere un tratamiento
transversal -y a su vez longitudinal para cada problema-tema-, el cual ser realizado por los
docentes de la asignatura oportunamente.
04. ESTRUCTURA Y MODALIDAD DE LA ASIGNATURA

El programa de la asignatura comporta diferentes actividades:
Clases tericas: se trata de clases semanales de dos horas reloj de duracin en las
que la Prof. a cargo desarrolla los contenidos de las unidades del programa general
de la asignatura. En un cuatrimestre, el nmero estndar de clases totales asciende
a 13.
Seminario obligatorio: en esta modalidad se buscan desarrollar, de manera ms

exhaustiva, temticas vinculadas con problemas especficos de la Psicopatologa
infantil. Consta de 4 encuentros de articulacin terico-clnica de frecuencia mensual
y de dos horas reloj de duracin cada uno. Son dictados por la totalidad del equipo
docente de la asignatura.
Clases de Trabajos Prcticos ulicos: donde se procede a la lectura y comentario

de bibliografa, privilegiando el tratamiento analtico de la misma, y el abordaje de los
temas particulares que constituyen el campo especfico de la asignatura (ver ms
abajo). En un cuatrimestre, el nmero estndar de clases totales asciende a 13
trabajos prcticos ulicos de 2 horas reloj de duracin cada uno (28 horas reloj).
04.1. Sobre los Trabajos Prcticos

Objetivos generales
Los objetivos generales de los Trabajos Prcticos constituyen claves para el logro de los
objetivos generales de la asignatura. Pueden considerarse como relevantes:
Vincular al alumno con diferentes fuentes de conocimiento de la Psicopatologa

Infantil.
Facilitar y tutorear el acceso a la bibliografa especfica, obligatoria, optativa y de

consulta, que permita el enriquecimiento y profundizacin de los temas.
Habilitar al alumno para la bsqueda de bibliografa en bases de datos y revistas

de la especialidad.
Posibilitar al alumno la reflexin crtica de los contenidos propuestos en el

programa de trabajos prcticos a partir del estudio de la bibliografa, de la
asistencia a entrevistas de admisin y del estudio de casos.
Situar la especificidad de las organizaciones psicticas, deficitarias y neurticas

a la luz de diferentes consideraciones terico-metodolgicas.
Delimitar las diversas teoras y su aplicacin en el campo de la Psicopatologa

infantil.
Capacitar al alumno para la prctica profesional con nios con problemticas

especficas.
Objetivos didcticos especficos

El conjunto de las actividades prcticas tendr como objetivos didcticos:
Desarrollar las competencias bsicas para la lectura de artculos cientficos y la

elaboracin de comunicaciones (informes, monografas, entre otros).
Lograr una mayor capacidad de anlisis -o logros de inferencias- vinculada con

los temas particulares.
Adquirir las formas de interaccin y trabajo grupal que enriquezcan los

aprendizajes.
Profundizar, a travs del contacto con la bibliografa obligatoria y de consulta

general, los aspectos que susciten inters adicional.
Intervenir en las actividades de investigacin y extensin que propone la ctedra

para el presente ciclo lectivo.
Articular los contenidos de los Trabajos Prcticos y de las clases tericas.
Modalidades de los trabajos prcticos

Se desarrollarn en la Facultad a cargo del personal auxiliar de la asignatura. Los alumnos
debern concurrir a un prctico semanal de dos horas de duracin, en el que desarrollarn
actividades previamente pautadas en guas de trabajos prcticos, de acuerdo a los
contenidos establecidos para cada clase (ver programa de Trabajos Prcticos).
Modalidad de trabajo en la clase prctica

Como modalidad general, el trabajo prctico comenzar con una breve introduccin del tema
por parte del docente, con la ubicacin de los textos a trabajar en su marco histricoconceptual. Los alumnos se dividirn en pequeos grupos, analizarn el material que les
fuera indicado previamente con la ayuda de la gua de preguntas y cotejarn las conclusiones
parciales a las que arribara en su tarea individual con el resto de sus compaeros con el
propsito de extraer consideraciones del tema. Finalmente se pondrn en comn las
respuestas elaboradas por cada grupo, sintetizando, con la participacin del docente, las
categoras y conceptos centrales del tema.
PROGRAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA

04 - OBJETIVOS
Objetivos generales
Conocer los temas y problemas generales de la Psicopatologa Infantil, a la luz de

diferentes consideraciones terico-metodolgicas;
Delimitar la estructura y composicin del campo actual de la Psicopatologa Infantil;
Analizar las relaciones de la Psicopatologa Infantil con otros campos disciplinarios y

del quehacer profesional, proponiendo adems articulaciones con diferentes
momentos de la construccin histrica de la disciplina;
Posibilitar y tutorear el acceso a la bibliografa especfica, obligatoria, optativa y de

consulta, que permita el enriquecimiento y profundizacin de los temas propuestos u
otros vinculados, ms all del alcance y extensin de la cursada;
Vincular al alumno con las diversas fuentes de conocimiento actuales de la

Psicopatologa Infantil;
Objetivos especficos
Introducir al alumno en la reflexin crtica de los contenidos propuestos, a travs del

estudio de la bibliografa obligatoria y de consulta, de la presentacin de enfermos y
del estudio de casos;
Discutir con los alumnos los alcances especficos de las perspectivas tericas en el
abordaje clnico de diferentes problemticas actuales, por ejemplo, la problemtica de
las clasificaciones para el diagnstico propuestas por los manuales estandarizados;
Desarrollar las competencias esenciales para la lectura de artculos cientficos y la

elaboracin de comunicaciones (informes, monografas, artculos cientficos);
Facilitar al alumno herramientas para la formalizacin de datos clnicos provenientes

de diferentes fuentes, tales como presentaciones de enfermos, relatos de casos,
entrevistas familiares y de admisin;
Analizar la problemtica tico deontolgica en la investigacin con nios que padecen

trastornos psquicos en la infancia.
05 CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA POR UNIDAD TEMTICA

PRIMERA PARTE: CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN
PSICOPATOLOGIA INFANTIL
Unidad 1: Introduccin a los temas y problemas generales de la Psicopatologa
Infantil.
La Psicopatologa infantil: distintas perspectivas conceptuales. La Psicopatologa

mdica, el campo psicolgico y el discurso psicoanaltico. Historia de su
constitucin. Races filosficas, pedaggicas, mdicas y psicolgicas. Problemas
vinculados a su delimitacin. Marco normativo actual: la nueva Ley Nacional de
Salud Mental n26.657 y la Psicopatologa Infanto-Juvenil.
La Psicopatologa infantil de orientacin psicoanaltica: su especificidad.

Particularidades de la clnica con nios. La relacin estructura-desarrollo.
Cantidad de clases: 1 clase terica de 2 hs. reloj.
Bibliografa obligatoria
Belloch, A., Sandn, B., y Ramos, F. (2008). Conceptos y modelos en Psicopatologa. En

A. Belloch, B. Sandn y F. Ramos (Eds.), Manual de Psicopatologa Volumen 1 (pp.3368). Madrid: McGraw-Hill.
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Ley Nacional de Salud Mental n26.657. Decreto reglamentario 603/2013. Direccin

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Menndez Osorio, F. (2014). Salud Mental Infantil: de qu hablamos al referirnos al nio

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direccin de la cura. En Desarrollo y estructura en la direccin de la cura (pp. 7-12). Buenos
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Valas, P. (1989). Qu es un nio? En VV.AA. Nios en Psicoanlisis (pp. 9-15). Buenos

Aires: Manantial
Bibliografa complementaria
Anzieu, D. (1995/2007). Dos precursores del Yo-piel. En su El Yo-piel (pp. 81-97). Madrid:
Biblioteca Nueva.
Domnech, E., y Brum, C. (2010). Actualizaciones en psicopatologa infantil (0-5 aos).

Barcelona: Universitat de Barcelona.
Hernndez, M. J. (1997). Aspectos bsicos de psicopatologa infantil. En su Psicopatologa

infantil (pp. 2144). Espaa: Ediciones Aljibe.
Napolitano, G. T. (2009). Estructura y desarrollo en la enseanza de Jacques Lacan.

Revista de Psicologa - Segunda poca, 10, 153-175. [La Plata: Facultad de Psicologa,
Universidad Nacional de La Plata].
Sacristn, J. R. (Dir.) (2005). Psicopatologa Infantil Bsica: teora y casos clnicos.

Espaa: Pirmide.
Unidad 2: Categoras conceptuales bsicas.
La dicotoma normal-patolgico en la infancia. Salud y enfermedad en medicina y

psicologa. La perspectiva psicoanaltica. Diferentes criterios en su delimitacin.
Concepciones sobre el sntoma en los diferentes paradigmas psicopatolgicos.
Clasificacin, taxonoma, nosologa. Fundamentos y caractersticas de las mismas.

Diferentes criterios clasificatorios: lo categorial, lo dimensional y la articulacin
fenmeno estructura. El diagnstico en la infancia.
Problemas tico-deontolgicos en la clnica con nios.

Cantidad de clases: 2 clases tericas de 2 hs. reloj.
Laurent, E. (2007). Las nuevas inscripciones del sufrimiento en el nio. En AA.VV.,

Psicoanlisis con nios y adolescentes. Lo que aporta la enseanza de J. Lacan (pp.3749). Buenos Aires: Editorial Grama.
Lemos, S. (2008). Clasificacin y diagnstico en Psicopatologa. En A. Belloch, B. Sandn

y F. Ramos (Eds.), Manual de Psicopatologa Volumen 1 (pp.93-120). Madrid: McGrawHill.
Schejtman, C. (2008). Aportes de la investigacin observacional emprica de las

interacciones tempranas a la comprensin psicoanaltica de la estructuracin psquica. En
C. Schejtman (Comp.), Primera Infancia. Psicoanlisis e investigacin (pp. 37-52). Buenos
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Artigas-Pallars, J. (2011). Sabemos qu es un trastorno? Perspectivas del DSM 5. Rev

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Bercherie, P. (1988). Infancia y sexualidad. En su Gnesis de los conceptos freudianos

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Lacan, J. (1988/2007). Dos notas sobre el nio. En Intervenciones y textos 2 (pp. 55-57).
Buenos Aires: Manantial.
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Trastornos Mentales del Nio y del Adolescente (CFTMEA R-2000). Buenos Aires:
Polemos AFAPSAM.
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Masson, S.A.
Piro, M.C. (2009). El nio y los diferentes discursos. En Actas del I Congreso Internacional
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Quinto Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR Psicologa y sociedad
contempornea: cambios culturales. [Publicacin internacional. ISSN 1667-6750. Con
referato interno y externo].
Winnicott, D. W. (1959/1993). La clasificacin: hay una contribucin psicoanaltica a la

clasificacin psiquitrica? En su Los procesos de maduracin y el ambiente facilitador:
estudios para una teora del desarrollo emocional. Buenos Aires: Paids.
SEGUNDA PARTE: LAS ORGANIZACIONES PSICOPATOLGICAS EN LA

INFANCIA
Unidad 3: Las organizaciones neurticas en la infancia.
La sexualidad en el nio. La conceptualizacin freudiana: la organizacin sexual

infantil. Teoras sexuales infantiles. Edipo y castracin. La elaboracin lacaniana:
del Estadio del Espejo a la Metfora Paterna.
Neurosis infantil- neurosis de la infancia.
La fobia como paradigma de la neurosis de la infancia.
Histeria y obsesin: presentaciones clnicas en la niez. Inhibiciones neurticas en

el nio.
Freud, S. (1926 [1925]/1979). Inhibicin, sntoma y angustia. En Obras completas,

Volumen XX. Buenos Aires/Madrid: Amorrortu [Cap. IV (pp. 97-105), Cap. VII (pp. 118124) y Cap. 8 (pp. 125-135)].
Freud, S. (1909/1980). Anlisis de la fobia de un nio de cinco aos. En Obras completas,

Volumen X (pp. 1-117).
Lacan, J. (2006). El seminario. Seminario 4. Las relaciones de objeto en la clnica

psicoanaltica. Buenos Aires: Paids. [Clases 13. Del complejo de castracin (pp. 217233); Clase 14: El significante en lo real (pp. 233-248); Clase 22: Ensayo de una lgica de
caucho (pp. 373-390); y Clase 23: Me dar sin mujer descendencia (pp. 391-414)].
Monribot, P. (2001). Exiger le symptome [Exigir el sntoma]. Ornicar? Digital. 165.
Masson, S.A.
Bursztejn, C. y Danion-Grillat, A. (2001). Neurosis y trastornos neurticos en el nio. EMC

- Psiquiatra 2001, 1-12.
Diatkine, G. (2004). Obsessions et nvrose obsessionelle chez lenfant [Obsesiones y

neurosis obsesiva en el nio]. En S. Lebovici, R. Diatkine y M. Soul. Nouveau trait de
psychiatrie de lenfant et de ladolescent (pp. 1131-1158). Paris: Presses Universitaires de
France - PUF. [Piro, M.C. y Piazze, G., trads.].
Morel, G. (2000/2002). Sexuacin: el pensamiento clasificador no agota la cuestin. En su

Ambigedades sexuales. Sexuacin y psicosis (pp.75-104). Buenos Aires: Manantial.
Piro, M.C. (2007). Diferentes momentos del Estadio del Espejo en la enseanza de Lacan.
Simposio autoconvocado La enseanza de Jacques Lacan, cmo ensearla?. En
Memorias del 1 Congreso Internacional de Investigacin de la Facultad de Psicologa de
la Universidad Nacional de La Plata. Dilogo desde la diversidad de perspectivas en la
produccin de conocimiento, Vol. Simposios, 35-38. La Plata: Facultad de Psicologa,
UNLP.
Silvestre, M. (1989). La neurosis infantil segn Freud. En su Maana el Psicoanlisis (pp.

210-211). Pars: Navarin.
Vicent, M. y Lebovici, S. (1999). La histeria en el nio y en el adolescente. En S. Lebovici,

R. Diatkine y M. Soul. Tratado de Psiquiatra del nio y del adolescente (pp. 1091-1103).
Espaa: Biblioteca Nueva.
Unidad 4: Las organizaciones psicticas en la infancia.
Las psicosis infantiles en la perspectiva clsica: Autismo Infantil Precoz de Kanner,

Psicopata autstica de Asperger, Psicosis simbitica y esquizofrenia infantil.
Presentaciones clnicas e hiptesis etiopatognicas.
Criterios actuales en las clasificaciones del autismo. La perspectiva categorial vs.

la perspectiva dimensional: el Espectro Autista.
La perspectiva psicoanaltica: articulacin fenmeno-estructura.

Asperger, H. (1944). Die "Autistischen Psychopathen" im Kindesalter [Psicopata autstica

en la infancia]. Archiv fr psychiatrie und nervenkrankheiten, 117, 76136 [Alonso Franco,
A.C. y Galaj, C., trads.].
Kanner, L. (1943/1993). Perturbaciones autsticas del contacto afectivo. Siglo Cero, 25.
[Traduccin de Sanz Vicario, T. sobre el original Autistic disturbances of affective contact
publicado en Nervous Child, 2, (217250)]
Kanner, L. y Eisenberg, L. (1956). Early infantile autism [Autismo infantil temprano], 19431955. Am J Osthopsychiatry, 26 (3), 556-566 [Piro, M.C., trad.]
Lai, M.C., Lombardo, M. V., y Baron-Cohen, S. (2014). Autism [Autismo]. The Lancet,
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Mahler, M.; Pine, F. y Bergman, A. (1975/1977). Los preludios del proceso de separacinindividuacin. En su El nacimiento psicolgico del infante humano. Simbiosis e
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precoces del trastorno autista. En A. Rivire y J. Martos (Comp.), El nio pequeo con
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Rivire, A., y Nez, M. (2001). Teora de la mente y autismo. En su La mirada mental:

desarrollo de las capacidades cognitivas interpersonales (pp. 63-80). Buenos Aires: Aique.
Kanner, L. (1971/1992) Estudio de seguimiento de once casos de nios autistas

originalmente comunicados en 1943. Vertex, Vol II, 9, 211-214.
Monfort, M. (1998). Perspectivas de intervencin en comunicacin y lenguaje en nios con

rasgos autistas y/o disfasia receptiva. En A. Rivire y J. Martos. El tratamiento del autismo:
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En Mannoni, M. et al., Psicosis infantil. Buenos Aires: Nueva Visin. [Seleccin de A. Prez
y F. Dimant].
Unidad 5: Las organizaciones deficitarias en la infancia.
Diferentes hiptesis etiopatognicas. Modelo de la Idiocia de Esquirol. Su influencia

en los desarrollos terico-clnico y teraputico en el siglo XIX. Surgimiento del
concepto de debilidad mental. Reduccionismo orgnico, sociolgico y
psicogentico en torno al problema de la causa.
La perspectiva gentica ginebrina. El modelo ecolgico-funcionalista americano.

La aproximacin psicodinmica y evolutiva francesa.
American Association on Mental Retardation (2002). Libro de Trabajo. En Retraso mental.

Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo (pp. 281-352). Washington: AAMR.

Aires: EOL]
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Barcelona: Nova Terra.
Miss, R et al. (1992). Trastornos y debilidades mentales. Cuadros etiolgicos clnicos de

base orgnica. Estudio clnico. Tests Psicolgicos. Diagnstico Diferencial. En R. Miss,
R. Perron y R. Salbreux, Arrierations et Debilits Mentales. Encycl. Med. Chir. Paris:
Editions Techn. [Piro, M.C. y Piazze, G., trads.]
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Miss, R. (2000). Actualidad de las patologas lmites del nio. Cuadernos de Psiquiatra y
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Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo (AAIDD). En Memorias del III
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actuales en la produccin colectiva de saberes y prcticas, sin paginar (CD). Mar del Plata:
Universidad Nacional de Mar del Plata [Publicacin internacional. ISBN 978-950-34-0436.
Con referato interno y externo].
Unidad 6: Las funciones y sus perturbaciones en la infancia
Presentaciones clnicas. Perturbaciones en la organizacin del habla. Disfasias.

Los desrdenes de la organizacin psicomotora. Problemas del conocimiento
corporal y la conciencia de s. La torpeza motriz. Dispraxias. Trastorno por Dficit
de Atencin e Hiperactividad (TDAH). La alteracin del control de los esfnteres:
enuresis y encopresis.
La perspectiva psicoanaltica. Los avatares de la construccin del cuerpo en el

nio. La dialctica necesidad-demanda-deseo. La lgica flica y la constitucin del
objeto.
Delahaigue, C. y Schmit, G. (2011). Trastornos esfinterianos del nio. En A. Danion-Grilliat

y C. Bursztein (Dirs.), Psychiatrie de lenfant [Psiquiatra infantil] (pp. 252-255). Paris:
Lavoisier.
Fernndez, M., & Rodrguez, L. M. (2008). Trastornos miccionales en la

infancia. Protocolos de Nefrologa. Protocolos diagnsticos y teraputicos de la Asociacin
Espaola de Pediatra, 103-160.
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y sus dificultades. Principales dificultades de la comunicacin y el lenguaje en contextos
educativos. En su Gua de actuaciones educativas en el mbito de la comunicacin y el
lenguaje (pp.15-25). Canarias: Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y
Deportes del Gobierno de Canarias.
Guilln, R. H. y Alfageme, M. R. (2012). Trastornos de la eliminacin: enuresis y

encopresis. Barcelona: Sociedad Espaola de Pediatra Extrahospitalaria y Atencin
Primaria.
6.4. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

Prctico 1: Introductorio
El tema de lo infantil fue, desde los inicios del psicoanlisis, un problema central. Lo infantil,
en tanto concepto esencial, era el horizonte hacia el que se diriga la cura en razn de
atribuirle el estatuto causal de toda neurosis. Desde el comienzo de su quehacer clnico,
Freud descubre, en el recuerdo de acontecimientos sexuales, primero como escenas de la
realidad y ms tarde como fantasas neurticas, los fundamentos de lo que alcanzar
despus un valor traumtico. De esta forma orienta sus investigaciones hacia la bsqueda
de la vida sexual infantil. En su texto Tres ensayos define los estados por los que pasar el
sujeto: infancia, latencia, pubertad, desarrollo libidinal que ser atravesado no sin las figuras
parentales, con quienes y por quienes constituir los procesos organizadores de la libido. En
este trabajo, Freud postular la disposicin perversa polimorfa de la sexualidad infantil y las
diversas fases ligadas a las distintas zonas ergenas, que se transformarn en zonas
asociadas a la consecucin del placer, lugar en donde la demanda se impone a la necesidad
y donde el deseo quedar amarrado a la palabra y en relacin a los significantes del Otro.
De esta forma, al introducir la sexualidad infantil, asistimos en Freud al pasaje del trauma
accidental a la pulsin como fuerza constante, y del nio como vctima al perverso polimorfo.
Todo este desarrollo de la sexualidad infantil constituye un concepto clave para el
psicoanlisis en la medida en que evidencia el carcter anticipado de la sexualidad humana

respecto del desarrollo biolgico, e instaura para cada nio una prehistoria que slo se
resignificar por la primaca del falo a partir del Edipo, ncleo de la neurosis.
En tanto sujeto que se encuentra en la instancia del atravesamiento de diferentes momentos
de constitucin subjetiva, los conceptos freudianos relativos a la sexualidad infantil y la
satisfaccin pulsional nos ofrecen otra definicin de nio, e instalan, a su vez, la temtica
de la temporalidad, problemtica capital que permitir reubicar al nio en el psicoanlisis y
situar la consideracin de otro tiempo diferente, lgico, en el que las operaciones de su
constitucin se despliegan.
Presupuesto horario: dos clases de dos horas cada una (4 hs. reloj totales).
Puntuaciones temticas
Desarrollo versus historia: el lugar del sujeto.
La oposicin desarrollo-estructura.
En la infancia como crecimiento del nio en trminos de biografa lo infantil: como

causa de los productos psquicos.
Tiempo cronolgico-Tiempo lgico: diacrona y sincrona.
El autoerotismo como modo de actividad sexual. La satisfaccin de la pulsin. Las

zonas ergenas.
Neurosis en la infancia-neurosis infantil.
Freud, S. (1905/1978). Tres ensayos de teora sexual [Apartado 2. La sexualidad infantil].

En Obras completas, Volumen VII (pp. 157-188). Buenos Aires/Madrid: Amorrortu.
Miller, J. A. (1993). Apertura de las II Jornadas Nacionales: desarrollo y estructura en la

direccin de la cura. En Desarrollo y estructura en la direccin de la cura (pp. 7-12). Buenos
Aires: Atuel.

Prctico 2: La neurosis infantil en Freud. La fobia como paradigma de la neurosis

infantil.
El temprano abordaje que hizo Freud de las fobias no le ahorr dificultades a la hora de
establecer la posicin de esta singular dolencia en el amplio espectro de las neurosis. La
imposibilidad de cernir claramente el mecanismo en juego se trasluce, en los escritos
correspondientes a su primera clnica, en una oscilacin que lo llev a una clasificacin
bipartita de las fobias segn fueran meros sntomas reductibles a las dems neuropsicosis
o fobias tpicas, pertenecientes a las neurosis de angustia. Fue tardamente en su obra y
apoyado en el anlisis del caso Juanito, que el maestro viens avanz en el esclarecimiento
de los aspectos oscuros que rodeaban a este tema, introduciendo una nueva entidad clnica:
la histeria de angustia. El distinguir en ella la operacin de la represin le permiti situarla
en el campo de las psiconeurosis, aunque desde el punto de vista de la etiologa sexual
tuviera la peculiaridad de no requerir de una constitucin particular, convirtindose as en
aquella que puede contraerse con mayor facilidad en la poca infantil. La atencin prestada
por Freud a la marcha de la enfermedad y al trabajo psquico que sta implicaba para ligar
el desprendimiento de angustia, abri las vas para un profundo estudio metapsicolgico de
los sntomas fbicos, dirigido a precisar su estructura sustitutiva y a dilucidar su funcin. Con
respecto a esto ltimo, debe sealarse que fue hacia los aos 20 cuando finalmente logr
aprehender de modo cabal el valor de la zoofobia infantil como solucin al problema de la
angustia, redefinida a partir de la introduccin del operador estructural del complejo de
castracin. Pero si bien Freud alcanz a situar con nitidez las manifiestas ventajas que
provee la construccin del sustituto fbico para suspender el desarrollo de angustia, qued
irresuelto el problema que trae otro costado de la funcin del sntoma: el que atae al
beneficio primario de la enfermedad. La dificultad para poner en claro este punto y el
predominio del aspecto defensivo, permiten todava preguntarnos si se trata de una neurosis
de pleno derecho.
Por su parte, Lacan tambin se interes por el tema de la fobia, examinndolo en el marco
de sus estudios sobre la relacin de objeto. Partiendo de la idea de que el objeto siempre
tiene como correlato al falo y a la castracin, retom el caso Juanito para mostrar el valor del
objeto fbico como suplencia de la funcin paterna fallida. Su lectura, atravesada por la
lgica de las leyes del lenguaje, le posibilit establecer el alcance del sntoma fbico en su
funcin significante y la importancia de sus movimientos dialcticos para la operacin de la
castracin simblica, como un particular remedio a la crisis preedpica ante la insuficiencia
paterna.
Presupuesto horario: cuatro clases de dos horas cada una (8 hs. reloj totales).
El caso Juanito: la fobia como paradigma de la neurosis de la infancia. La histeria de

angustia y su particular posicin respecto de las dems psiconeurosis. Relacin entre
histeria, histeria de angustia y fobia. Coordenadas de eclosin de la fobia, evolucin
y restablecimiento. Estructura y funcin de la fobia: la operacin de la represin y los
mecanismos de formacin de sntomas. El sntoma fbico como solucin. El

problema del beneficio primario.
El giro de los aos 20 y la nueva teora de la angustia. Revisin freudiana del historial
de Juanito a la luz de la introduccin del complejo de castracin como operador
estructural: establecimiento del motivo de la represin, de la mocin reprimida y del
sntoma como formacin sustitutiva. La funcin del sntoma fbico en relacin con la
nueva definicin de la angustia. Diferencias entre la fobia propiamente dicha y las
llamadas fobias tempranas.
La fobia en la enseanza de Lacan: El objeto fbico y su relacin con la castracin y

el falo en la relectura del caso Juanito: La fase previa a la fobia (la relacin preedpica
con la madre, el nio como metonimia del falo materno). Las coordenadas de la
eclosin de la crisis. El caballo como significante esencial para remediar la crisis.
Estructura y funcin de la fobia: nocin de suplencia con respecto a la funcin paterna
desfalleciente. Movimientos dialcticos de la fobia en el anlisis y operacin de la
castracin simblica. Particularidades de la salida de Juanito (solucin atpica e
incompleta).
Las obsesiones en el nio. Formas clnicas. La histeria en el nio. Formas clnicas.

Nosologas actuales: CFTMEA R 2000 y CIE 10.




Masson, S.A.

Miller, J-A. (1994). La funcin de la castracin. Freudiana, 12, s/p. [Catalua: Escuela
Europea de Psicoanlisis - Ed. Paids]
Prctico 2: Psicosis infantiles: autismo y esquizofrenia infantil.

A mediados del siglo XX, dos psiquiatras de origen austraco proponen, casi
simultneamente, sendos cuadros psicopatolgicos que, en los aos subsiguientes,
conmoveran de modo profundo el campo de las psicosis infantiles. El rasgo dominante
comn de tales constelaciones, el anhelo por mantener una extrema soledad para Leo
Kanner, la restriccin de las relaciones con el entorno, para Hans Asperger, orienta a ambos
mdicos hacia el trmino autismo, el ms frecuentemente utilizado en la clnica psiquitrica
de su tiempo a fin de denominar un fenmeno de esta ndole. Tras los pasos de Bleuler, y a
pesar de sus diferencias significativas, los autores convergen en la delimitacin de un
sndrome caracterizado por la actitud de retraimiento respecto de sus semejantes, por una
peculiar dificultad para tolerar los cambios del medio, por una atraccin excepcional por los
objetos, por trastornos persistentes del lenguaje y por una aparicin precoz de estos
fenmenos.
La categora propuesta por Kanner, el autismo infantil precoz, muy tempranamente es objeto
de una aprehensin psicodinmica. Varios representantes del psicoanlisis anglosajn seguidores de Anna Freud, de Melanie Klein o provenientes de la psicologa del yo-,
emprenden la cura de nios autistas a partir de una misma hiptesis evolutiva: la intuicin
de que se enfrentan a la patologa ms arcaica de la relacin de objeto. As, para Margaret
Mahler, entraa la regresin libidinal ms profunda; para Frances Tustin, el fantasma ms
catastrfico; para Bruno Bettelheim, la reaccin a la angustia ms extrema. A pesar de
introducir la valiosa premisa de la respuesta subjetiva, en tanto los analistas mencionados
conciben el retraimiento como una defensa, sus abordajes conllevan un mismo lastre
subyacente: el preconcepto de la gravedad y del pronstico sombro en la mayora de los
casos, as como un manejo de la relacin de objeto que encuentra su impasse en el registro
imaginario, dado el desconocimiento de la autonoma del orden simblico.
En los aos 70, dicha concepcin pesimista comienza a ser cuestionada por psiclogos
experimentales y cognitivos interesados en estudiar las capacidades efectivas de los autistas
y sus variantes evolutivas. Sus conclusiones iniciales promueven una perspectiva menos
deficitaria y conducen a una aproximacin del autismo de Kanner al sndrome de Asperger,
taxn inadvertido durante mucho tiempo, y reactualizado por los trabajos de Lorna Wing y
Michael Rutter. Sin embargo, hacia principios de la dcada siguiente, se produce una
sorprendente mutacin: la misma consiste en el pasaje de una concepcin del autismo
entendido como manifestacin de un retraimiento social y afectivo a otra en la que es
considerado como un trastorno del desarrollo que implica dficits cognitivos severos,
probablemente debidos a diversas formas de disfuncionamiento cerebral. La razn de esta
metamorfosis puede encontrarse en el avance paulatino de una aproximacin
comportamental, de la mano de las nuevas clasificaciones internacionales de la patologa
mental y de las teoras cognitivistas acerca del modo autista de tratamiento de la informacin,
cuya tesis inaugural en 1985 es la de una incapacidad para forjarse una teora de la mente,
biolgicamente determinada. Desde entonces, la perspectiva sindrmica sincrnica,
supuestamente aterica y con aspiraciones universales de las sucesivas ediciones del DSM
y las diversas propuestas cognitivistas, signadas por un reduccionismo psico-biolgico
creciente, tienen como consecuencias mayores, por un lado, una extensin desmedida del
campo del autismo que dio lugar al surgimiento del problemtico concepto de espectro
autista- y, por otro, una migracin del cuadro desde el mbito de la psicopatologa al terreno
de la educacin especial.
Finalmente, en estos ltimos aos, a partir de la publicacin de valiosos testimonios
autobiogrficos escritos por autistas de alto nivel de funcionamiento (T. Grandin, D. Williams,
D. Tammet, entre otros) y de las herramientas conceptuales derivadas del psicoanlisis de
orientacin lacaniana, se ha reabierto el debate en torno a la posibilidad de una cura
psicoanaltica para los sujetos autistas. As, la bsqueda de constantes fenomnicas, ya no
en el mero comportamiento sino en el campo de los hechos de lenguaje considerados en el
marco de la transferencia, apunta a cernir los resortes estructurales de la posicin autista,
as como sus peculiares modalidades de satisfaccin pulsional, premisas ineludibles para
toda reformulacin de la direccin de la cura.
Presupuesto horario: tres clases de dos horas cada una (6 hs. reloj totales).
Autismo infantil Precoz de Leo Kanner: descripcin clnica y criterios diagnsticos en

las conceptualizaciones del autor en 1943, 1955 y 1971. Organizadores clnicos de la
Psicopata Autstica de Hans Asperger. Consideraciones etiolgicas y evolutivas,
diagnstico diferencial con la esquizofrenia en ambos autores.
Perspectiva cognitivista de la clnica del autismo: Teora de la mente, paradigma de

la falsa creencia: experiencia Sally-Anne. Indices Protodeclarativos y
protoimperativos en la comunicacin preverbal. Hiptesis etiolgicas. Nocin de
espectro autista.
Surgimiento del DSM: finalidad de su elaboracin. Criterios y Presupuestos que

subyacen a la nocin de Trastorno Generalizado del Desarrollo. Heterogeneidad del
agrupamiento clnico. Hiptesis causales. Eliminacin de la oposicin neurosis
psicosis y el problema de la causa. Carcter emprico y supuestamente a-terico de
esta clasificacin y su incidencia en el plano teraputico: el abordaje
psicofarmacolgico y las terapias cognitivo-conductuales.
Esquizofrenia infantil: presentaciones clnicas. Criterios que organizan su delimitacin

fenomnica en el orden mdico. Delimitacin de la estructura y funcin de los
sntomas esquizofrnicos como hechos de lenguaje en el campo de la transferencia.


Kanner, L. y Eisenberg, L. (1956). Early infantile autism [Autismo infantil temprano], 19431955. Am J Osthopsychiatry, 26 (3), 556-566 [Piro, M.C., trad.].


Masson, S.A.
Prctico 3: Organizaciones deficitarias globales en la infancia

Desde hace algunos aos, las modalidades de aproximacin a las presentaciones
deficitarias han experimentado una transformacin profunda tanto a nivel de las
concepciones tericas y de los modelos nosogrficos, como de los aspectos clnicos y de
las perspectivas teraputicas. Sin embargo, durante ms de un siglo, a partir de los
desarrollos de Esquirol sobre la idiocia, prevaleci un punto de vista esttico, que propona
una clasificacin rgida que slo reconoca etiologas orgnicas. De este modo, el sujeto se
hallaba fijo en un status psquico y social concebido como la resultante ineluctable de una
insuficiencia dada desde el nacimiento y con carcter permanente. En ese sentido, el
abordaje se limitaba a la asistencia asilar en los casos graves y, en los casos ms leves, a
una institucin pedaggica que apuntaba a extraer el mayor partido posible de las
potencialidades limitadas del nio, no modificables en s mismas.
Tras la emergencia del concepto de debilidad mental a partir de la generalizacin de la
escolaridad obligatoria en los pases industrializados a fines del siglo XIX, tuvo lugar un
perodo de transicin en el que se desplegaron varias posiciones reduccionistas de tipo
sociolgico y psicoanaltico, en tomo al problema de la causa de la clnica deficitaria. Hoy en

da, prevalecen distintas concepciones de la deficiencia mental que postulan un abordaje no
ingenuo de este captulo complejo de la psicopatologa: en primer lugar, deben mencionarse
los estudios de orientacin piagetiana interesados por el modo de razonamiento de los
dbiles mentales. A partir de nociones extrapoladas del anlisis de la construccin de la
inteligencia en los nios normales, B. Inhelder arrib a descubrimientos que permitieron
disear pruebas diagnsticas que exploran la actividad cognitiva de los nios retrasados en
sus aspectos cualitativos, ms all de los contenidos asimilados por la experiencia diaria,
por las relaciones socio-lingsticas y, en particular, escolares. En segundo lugar, los
desarrollos provenientes de la escuela francesa, fundados en una aproximacin dinmica
que considera a la clnica deficitaria en trminos de dificultades que deben ser comprendidas
-ms all de las insuficiencias cognitivas que son su marca conspicua- en el marco de los
retardos y trastornos que afectan el conjunto de la psicognesis, bajo modalidades evolutivas
muy diversificadas.
Por ltimo, aquellas consideraciones originadas en la escuela anglosajona, basadas en una
perspectiva funcional y ecolgica, que proponen un enfoque multidimensional del retraso,
que busca reflejar la interaccin de la persona con su ambiente, con importantes y
novedosas consecuencias a la hora de realizar un diagnstico, planificar y organizar apoyos
e intervenciones necesarias de manera diferenciada.
Presupuesto horario: dos clases de dos horas cada una (4 hs. reloj totales).
Modelo de la idiocia de Esquirol: dficit intelectual actual grave, origen orgnico,
incurabilidad. Su influencia en los desarrollos terico-clnicos y teraputicos en el siglo
XIX. Surgimiento del concepto de debilidad mental. Reduccionismos orgnico,
sociolgico y psicogentico en tomo al problema de la causa.
Abordaje del razonamiento de los dbiles mentales desde la perspectiva piagetiana
de la construccin de la inteligencia: viscosidad gentica, falso equilibrio y clausura de
las operaciones. Tests diagnsticos basados en el anlisis de la actividad constructora
de la inteligencia.
Modelo terico multidimensional y ecolgico de la discapacidad intelectual: criterios
que organizan su definicin y premisas que la sustentan. Funciones comprendidas por
el proceso de evaluacin de la discapacidad intelectual: diagnstico, clasificacin y
planificacin de apoyos.
Aproximacin dinmica, multifactorial y evolutiva del retraso mental. Diversidad de las
organizaciones deficitarias, su patogenia compleja y los rasgos psicopatolgicos que
expresan el defecto de dominio de la funcin simblica. Deficiencias armnicas y
disarmnicas. Variedades clnicas de las formas disarmnicas (vertiente neurtica,
psictica, depresiva y psicoptica). Polihndicaps.



7. PROGRAMA ANALITICO DE SEMINARIO OBLIGATORIO LAS

PRESENTACIONES ACTUALES EN LA INFANCIA.
7.1. Consideraciones generales
En la actualidad, la infancia aparece atravesada por nuevas problemticas que exigen
ser consideradas. La variada y compleja presentacin actual de los sntomas implica,
para el campo de lo psicopatolgico, la necesaria consideracin de presentaciones ante
las que deben ofrecerse alternativas diferentes para su abordaje y tratamiento. La
identificacin y frecuencia de aparicin de distintos tipos de manifestaciones clnicas,
que representan nuevas inscripciones del malestar del nio, expresan modalidades de
sufrimiento ligadas a presentaciones ruidosas, desde los trastornos por dficit de
atencin e hiperactividad hasta las ms severas inhibiciones. Estas manifestaciones,
muchas veces objetivadas en conductas que se clasifican con una metodologa
descriptiva y sincrnica, constituyen respuestas del sujeto que se leen en el cuerpo e
indican la prdida o severos desajustes de las coordenadas necesarias para su
estructuracin. Se ha considerado importante, a su vez, analizar el autismo, en especial
por el particular incremento que ha sufrido este diagnstico, situacin que ha
determinado el surgimiento de crticas que cuestionan la heterogeneidad de las
presentaciones que se incluyen en las demandas asistenciales.
Cabe sealar que para plantear los alcances del problema y las posibles intervenciones
clnicas, se har hincapi en la articulacin de los fenmenos con la estructura,
atendiendo en especial al momento de constitucin subjetiva del nio y los vectores que
se ponen en juego en su causacin.
De estas consideraciones se desprenden la seleccin de los objetivos y contenidos del

seminario.
7.2. Objetivos
Son objetivos del seminario obligatorio que los alumnos:
Conozcan problemticas actuales vinculadas al padecimiento subjetivo infantil.
Analicen diferentes alternativas epistemolgicas que intentan dar respuesta a

dichas problemticas, y siten la especificidad de los fundamentos tericos que
subyacen a cada una de ellas.
Delimiten la solidaridad entre la clnica y el mtodo de intervencin e indagacin

de las diferentes corrientes disciplinares que intervienen en el campo de lo
psicopatolgico infantil.
Confronten los conocimientos previos y posteriores al seminario sobre la temtica

a desarrollar.
Desarrollen una perspectiva crtica que les permita interpelar los contenidos
dictados a partir del programa general de la asignatura, generando nuevos
interrogantes sobre los temas tratados.
7.3. Contenidos
Los temas a desarrollar, de carcter tericoprctico, estarn a cargo de profesores de
la ctedra y se centrarn en los siguientes contenidos:
La estructura y los tiempos de constitucin subjetiva: Desde la perspectiva del

psicoanlisis, el problema concerniente a la consideracin del estatuto del nio y
su desarrollo ha sido motivo de inters y tratamiento por parte de diversos autores.
Lacan, a lo largo de su enseanza, ha elaborado una teora original del proceso de
desarrollo tal como se desprende de la especificidad del discurso analtico, proceso
organizado por la estructura y que concierne al establecimiento de una constitucin
subjetiva que supone diferentes registros de temporalidad. Es nuestro inters, a
partir de la presentacin de recortes clnicos, sealar la importancia de situar, en la
prctica y la transferencia, en qu tiempo de subjetivacin se encuentra el nio,
tiempo lgico que no se deriva de la cronologa, sino de la serie de
transformaciones referidas al trayecto del nio en la estructura (1 encuentro).
Las modalidades del sntoma en el nio: diferentes respuestas en su

encuentro con lo real: Si bien la prctica con nios no implica una especialidad,
s tiene particularidades que no pueden soslayarse y que hacen a las condiciones
de posibilidad de la misma. Una de ellas, es que se despliega en un campo de
mltiples transferencias, que constituyen un entramado en el que habr que
localizar la posicin del sujeto para poder intervenir sobre ella. En este contexto, la
transferencia con los padres adquiere un estatuto particular, en la medida en que

no solo es condicin para que el nio acceda a la consulta sino que debe inscribirse
en el marco de lo preliminar propiamente dicho, integrando la trada nio- padrespracticante, implicados todos en una trama de discurso donde puede darse la
posibilidad de que se construya un saber. A partir de vietas clnicas intentaremos
situar los diferentes modos en que podemos ubicar la respuesta del nio en su
encuentro con lo real, segn tres modalidades diferentes: a) como partenaire del
sntoma de la pareja parental, representando bajo esta forma lo que no funciona en
la relacin de los padres; b) como sntoma de la madre, cuando compete en forma
unvoca o unidireccional a la subjetividad de la madre; c) la que se pone en juego
en la direccin de la cura, con la construccin del sntoma propio, forma singular
de responder a la historia de la que proviene (1 encuentro).
El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad y la medicalizacin

de la infancia: Avatares de las Clasificaciones actuales y los abordajes
psicofarmacolgicos de las perturbaciones infantiles: Esta instancia procura
interrogar la lgica subyacente a una categora tan extendida como polmica en el
campo de la clnica infanto-juvenil, el TDAH. En segundo lugar, propone al alumno
una exploracin de los fundamentos epistemolgicos del abordaje medicamentoso
como monoterapia de los sntomas en los nios. Por ltimo, se plantean, con el
auxilio de ejemplos clnicos,
algunos lineamientos para una intervencin
farmacolgica que no prescinda de la dimensin subjetiva en el abordaje del
sufrimiento psquico (1 encuentro).
Las variedades de presentacin del autismo: La extensin del diagnstico de

autismo ha sufrido un incremento significativo, situacin que ha determinado el
surgimiento de crticas que cuestionan la heterogeneidad de las presentaciones
que se incluyen en l. Se analizar casustica a los fines de dilucidar las relaciones
fenmeno-estructura para contribuir a la resolucin del problema de la amplitud que
define el denominado Espectro Autista (1 encuentro).
7.4. Bibliografa
Antelo, M. (2004). El infans en la cultura. En S. Salman (Comp.). Psicoanlisis con nios.

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Taylor, E. et al. (1991). El nio hiperactivo. Barcelona: Martnez Roca.
7.5. Organizacin y aprobacin

Los temas sern desarrollados por docentes de la ctedra en un nmero de 4 (cinco)
encuentros de dos horas de duracin. Para aprobar el seminario los alumnos debern
cumplir con un porcentaje del 85% de asistencia.
8-BIBLIOGRAFIA GENERAL
08.1. Material bibliogrfico general
Acosta Rodrguez, V. y Morero Santana, A. M. (2007). Adquisicin y desarrollo del lenguaje

y sus dificultades. Principales dificultades de la comunicacin y el lenguaje en contextos
educativos. En su Gua de actuaciones educativas en el mbito de la comunicacin y el
lenguaje (pp.15-25). Canarias: Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y
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psicoanalticas
08.2. Informacin sobre revistas de la especialidad

Se mencionan a continuacin algunas Revistas de la especialidad. Fueron seleccionadas
aquellas ediciones en las que se publican regularmente aportes vinculados con los
contenidos de este programa, y en las cuales los alumnos podrn, de acuerdo a sus
intereses, encontrar material para profundizar sus estudios. Para un listado ms extenso y
general, los alumnos pueden consultar el catlogo de la Hemeroteca de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin de la U.N.L.P.
En espaol
Actualidades en Psicologa
Analtica del Litoral
Aperturas Psicoanalticas
Carretel
Estudios de Psicologa
Fort-da: Revista de Psicoanlisis con Nios
Freudiana: Revista psicoanaltica publicada en Barcelona bajo los auspicios de la Escuela

Lacaniana de Psicoanlisis
Itinerario: Revista del rea de Psicopatologa de la Facultad de Psicologa de la UdelaR
Psikeba Revista de Psicoanlisis y Estudios Culturales
Revista Colombiana de Psiquiatra
Revista de psicoanlisis de la Asociacin Psicoanaltica de Madrid
Revista de Psicopatologa y Psicologa Clnica
Revista de Psicopatologa y salud mental del nio y del adolescente
Revista de Psiquiatra y Psicologa del Nio y del Adolescente
Revista Latinoamericana de Psicopatologa Fundamental
Temas de Psicoanlisis
Virtualia: Revista Digital de la EOL
En ingls
American Psychologist
Assessment Journal of Psychopathology
Cognitive Development
Cognitive Psychology
Contemporary Psychoanalysis
Culture & Psychology
Development and Psychopathology
Frontiers in Psychoanalysis and Neuropsychoanalysis
Frontiers in Psychopathology
International Journal of Psychoanalysis
Journal of Psychopathology
Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment
Psychoanalysis and History
Psychoanalytic Inquiry: A Topical Journal for Mental Health Professionals
Psychodynamic Psychiatry: The Official Journal of The American Academy of Psychoanalysis

and Dynamic Psychiatry
Psychopathology
En francs
La Petite Girafe
Revue franaise de psychanalyse
Revue internationale de psychopathologie
Revue Journal de la psychanalyse de l'enfant
8.4. Informacin sobre bases de datos

Se detallan a continuacin las bases de datos cuya consulta subsidia el Ministerio de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin Productiva de la Nacin. Los alumnos pueden acceder
gratuitamente a ellas desde cualquier dependencia de la UNLP a travs del sitio
web http://www.biblioteca.mincyt.gob.ar/:
Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el CAYCYTCONICET
Current Contents: Se trata de un completo ndice sobre distintos trabajos y publicaciones

referenciales. Institute for Cientific Information. Philadelphia. Pennsylvania (USA).
Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura cientfica de la especialidad artculos, captulos y libros- de ms de 1300 revistas publicadas en 50 pases. Incorpora
artculos de revistas desde 1974 y libros desde 1987. (American Psychological Association.
1200, 17 street. Washington, D.C.).
Psicodoc: recoge literatura cientfica de la especialidad en idioma espaol (Asociacin de

Psiclogos de Espaa).
9. RECURSOS DIDCTICOS
09.1. Recursos e insumos didcticos generales
Programa de la asignatura.
Clase Magistral.
Power Point de los diferentes temas de las unidades del Programa.
Videos sobre contenidos de la asignatura.
Pgina web de la ctedra: www.psicopato2.wordpress.com
Plataforma virtual de aprendizaje [licencia Schoology] (ver anexo).
Guas de lectura para cada texto obligatorio.
Clases de Trabajos Prcticos.
Cuadernillo con actividades para las clases de trabajos prcticos.
Gua de ejes para establecer relaciones entre los contenidos de las unidades del programa.
Guas para bsqueda de informacin on line en revistas especializadas.
Informes sobre la observacin de entrevistas de admisin en establecimientos asistenciales.
09.2. Material didctico producido, traducido y sistematizado por la

ctedra
Libros de ctedra
Piro, M.C. (Coord.) (2014). Estructura y funcin del sntoma fbico en la infancia: lectura y
anlisis de presentaciones clnicas de autores clsicos. Coleccin Libros de Ctedra 2012.
La Plata: EDULP. En prensa. [Con referato. Ganador de la Convocatoria a Libros de
Ctedra 2012, Universidad Nacional de La Plata].
Piro, M.C. y Alessandroni Bentancor, N. (Eds.) (2014). Deconstrucciones Filosficas: El

cuerpo. La Plata: Damero Ediciones. En prensa. [Con referato. Elaborado en base a
ampliaciones de trabajos finales del Seminario de Grado: La construccin del cuerpo en
el nio: diferentes modalidades de constitucin subjetiva].
Traducciones al espaol

Bemporad, J. R. (1979). Adult Recollections of a Formerly Autistic Child [Recuerdos de

infancia de un hombre autista]. Journal of Autism and Developmental Disorders, Vol. 9, No.
2, 179-197. [Piro, M.C., trad.]
Bursztejn, C. y Danion-Grilliast, A. (1995). Nuroses et troubles nvrotiques chez lenfant

[Neurosis y Trastornos Neurticos en el nio]. En Encyclo. Md. Chir. [Piro, M.C. y
Carbone, N., trads.]
Butterworth, B (2002). Definicin de discalculia segn el Department for Education and

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Psicopatologa Infantil. Introduccin. Estudios clnicos y tericos. Estructuras preneurticas y neurticas]. Francia: Dunod [Talou, C.; Piazze, G. y Piro, M.C., trads.].

National Joint Committee on Learning Disabilities (1998) Operacionalizacin de la

Definicin de trastornos del aprendizaje de la NJCLD. Los 5 constructos. [Talou, C., trad.].
Widlcher, D. (2004). Les lignes de dveloppement de lenfant selon Anna Freud [Las
lneas de desarrollo del nio segn Anna Freud]. En S. Lebovici, R. Diatkine y M. Soul.
Nouveau trait de psychiatrie de lenfant et de ladolescent (pp. 995-1002). Paris: Presses
Universitaires de France - PUF. [Piro, M.C. y Piazze, G., trads.].
Otras producciones
Talou C.; Escobar, S. y Gmez, M. F. (2011) Discapacidad intelectual (DI). Material de

Ctedra Psicopatologa II, 2011. Facultad de Psicologa. UNLP.
Talou, C.; Gmez, M.F. y Cali, B. (2009) Clasificacin del Funcionamiento, la Discapacidad
y la Salud (OMS). Revisin para nios y jvenes (ICF-CY). Material de Ctedra
Psicopatologa II, 2009-2011. Facultad de Psicologa. UNLP.
Talou, C.; Piro, M.C. y Gmez, M. F. (2008) Discapacidad Intelectual. Modelo de la

Asociacin Americana sobre Discapacidad Intelectual y del Desarrollo. Material de Ctedra
Psicopatologa II, 2008/2009. Facultad de Psicologa. UNLP.
10. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION

De acuerdo al Reglamento de Enseanza y Promocin vigente en la Facultad de
Psicologa de la UNLP, esta asignatura se adscribe al rgimen de Promocin con
evaluacin parcial y examen final.
En razn de ello, para aprobar el curso como alumno regular se deber dar cumplimiento
a los siguientes requisitos:
Asistencia libre a las clases tericas del profesor Titular y/o Adjunto.
Asistencia obligatoria (85%) a las clases prcticas dictadas por el personal
Docente Auxiliar.
Aprobacin de una evaluacin parcial que se tomar finalizado el dictado de
las clases prcticas.
Asistencia obligatoria (85%) a las actividades previstas en el inciso c) del Art.
9. En este caso, el tem refiere a los seminarios de articulacin terico-clnica
(10 horas reloj totales).
Para aprobar la materia, el alumno deber rendir examen final. El examen versar sobre
el ltimo programa dictado a la fecha de la mesa y abarcar la totalidad de los contenidos
que se desarrollen en tericos, prcticos y seminarios. La modalidad del mismo ser, en
todos los casos, oral. Los alumnos a los cuales se les haya vencido la cursada regular de
la asignatura podrn solicitar revalidarla segn lo que establece el Reglamento de
Enseanza y Promocin. Los contenidos a evaluar en este caso corresponden a los del
programa de Trabajos Prcticos.
Las fechas de inscripcin para rendir el examen y para revalidar la cursada regular sern
fijadas por la Secretara Acadmica de la Facultad.
En concordancia con lo antes explicitado, se excluye la condicin de Promocin con
examen final (libre).
11. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES

Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos:
11.1 Licenciatura en Psicologa

Asignaturas correlativas para cursar
Finales rendidos hasta el turno correspondiente al mes de julio-agosto: Biologa

Humana, Psicologa Gentica y Teora Psicoanaltica.
Cursadas aprobadas: Neuroanatoma y Neurofisiologa Humana, Psicologa Evolutiva

I y Psicologa Evolutiva II.
Asignaturas correlativas para rendir examen final
Finales rendidos: Psicopatologa I.
11.2. Profesorado en Psicologa

Asignaturas correlativas para cursar:
Finales rendidos hasta el turno correspondiente al mes de julio agosto: Biologa

Humana, Psicologa Gentica y Teora Psicoanaltica, Fundamentos de la educacin
(ex Teora de la Educacin)
Cursadas aprobadas: Neuroanatoma y Neurofisiologa Humana, Psicologa Evolutiva

I y Psicologa Evolutiva II, Diseo y Planeamiento del Currculum.
Asignaturas correlativas para rendir examen final
Finales rendidos: Fundamentos de la Educacin (ex Teora de la Educacin), Diseo

y Planeamiento del Curriculum, Neuroanatoma y Neurofisiologa Humana, Psicologa
Evolutiva II.
12. ACTIVIDADES DE INVESTIGACION

Radicado en la ctedra de Psicopatologa II actualmente se desarrolla, en el marco del
Programa de Incentivos a docentes investigadores, el proyecto bianual Las variedades
del autismo: su presentacin en la demanda asistencial. Segunda Parte (Perodo
2015-2017), dirigido por la Prof. Lic. Mara Cristina Piro, con investigadores -integrantes
del equipo- que son docentes de la ctedra y docentes auxiliares, auxiliares de
investigacin alumnos y colaboradores graduados.
13. ACTIVIDADES DE EXTENSIN Y DIFUSIN DE LA CTEDRA

Desde el ao 2011, docentes de la ctedra han participado en carcter de co-directores,
colaboradores e integrantes en tres proyectos de extensin dirigidos por la Profesora
adjunta a cargo en el marco de las actividades programadas por el Centro de Extensin
de Atencin a la Comunidad de la Facultad de Psicologa y desarrolladas en instituciones
y diversos puntos de la comunidad de Villa Castells, en colaboracin con los diferentes
Centros Comunitarios de Extensin Universitaria, espacios de co-gestin entre la
Universidad y la Comunidad dependientes de la Direccin General de Polticas Sociales
y la Direccin de Gestin territorial.
Las actividades que se estn desarrollando se encuentran en consonancia con temas y
problemas especficos del campo psicopatolgico actual y han sido el resultado de
demandas explicitadas por las organizaciones y/o actores del territorio de referencia. Se
detallan los proyectos a los cuales se hace referencia:
Deteccin de problemticas infantiles en la constitucin del lazo

parento-filial: distintas estrategias de intervencin.
Directora: Prof. Lic. Mara Cristina Piro. Convocatoria Proyectos de Extensin
UNLP y Centro de Extensin de Atencin a la Comunidad Facultad de
Psicologa, Universidad Nacional de La Plata. Acreditado y subsidiado en seis
convocatorias sucesivas.
Perodo total: 2011-2017.
Profesora Adjunta Ordinaria (a cargo)

Prof. Lic. Mara Cristina Piro

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Prof. Adjunta Ordinaria a cargo:

Ubicacin de la materia en el plan de estudios

Organizacin del programa

Estructura y modalidad de la asignatura

Contenidos y bibliografa por unidad temtica

Contenidos de los trabajos prcticos

Programa analtico de seminario obligatorio Presentaciones actuales en la infancia

Rgimen de evaluacin y promocin

Actividades de extensin y difusin de la ctedra

Programa Psicopatologa II - PIRO, Mara Cristina1

01 UBICACIN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Programa Psicopatologa II - PIRO, Mara Cristina 2

03 ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

Programa Psicopatologa II - PIRO, Mara Cristina 3

04. ESTRUCTURA Y MODALIDAD DE LA ASIGNATURA

Seminario obligatorio: en esta modalidad se buscan desarrollar, de manera ms

Clases de Trabajos Prcticos ulicos: donde se procede a la lectura y comentario

04.1. Sobre los Trabajos Prcticos

Vincular al alumno con diferentes fuentes de conocimiento de la Psicopatologa

Facilitar y tutorear el acceso a la bibliografa especfica, obligatoria, optativa y de

Habilitar al alumno para la bsqueda de bibliografa en bases de datos y revistas

Posibilitar al alumno la reflexin crtica de los contenidos propuestos en el

Situar la especificidad de las organizaciones psicticas, deficitarias y neurticas

Delimitar las diversas teoras y su aplicacin en el campo de la Psicopatologa

Programa Psicopatologa II - PIRO, Mara Cristina 4

Capacitar al alumno para la prctica profesional con nios con problemticas

Objetivos didcticos especficos

Desarrollar las competencias bsicas para la lectura de artculos cientficos y la

Lograr una mayor capacidad de anlisis -o logros de inferencias- vinculada con

Adquirir las formas de interaccin y trabajo grupal que enriquezcan los

Profundizar, a travs del contacto con la bibliografa obligatoria y de consulta

Intervenir en las actividades de investigacin y extensin que propone la ctedra

Articular los contenidos de los Trabajos Prcticos y de las clases tericas.

Modalidades de los trabajos prcticos

Modalidad de trabajo en la clase prctica

Programa Psicopatologa II - PIRO, Mara Cristina 5

PROGRAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA

Conocer los temas y problemas generales de la Psicopatologa Infantil, a la luz de

Delimitar la estructura y composicin del campo actual de la Psicopatologa Infantil;

Analizar las relaciones de la Psicopatologa Infantil con otros campos disciplinarios y

Posibilitar y tutorear el acceso a la bibliografa especfica, obligatoria, optativa y de

Vincular al alumno con las diversas fuentes de conocimiento actuales de la

Introducir al alumno en la reflexin crtica de los contenidos propuestos, a travs del

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