I.

- DATOS GENERALES:

1. Institucin

: San Ramn

2. Denominacin

: Maestros que dejan huella!

3. Beneficiarios

: Profesores del nivel secundario

4. Duracin

: 01 Mes En Donde Se Realizarn 5 Sesiones

5. Tiempo

: Cada Sesin Tendr Una Duracin De 45 Min

6. Responsables

Correa Correa, Keila

II.FUNDAMENTACION:
Los problemas que surgen dentro del espacio escolar son diversos. Se generan
e inciden individual o grupalmente entre alumnos, docentes y/o directivos y
familias, repercutiendo en el desempeo y la actuacin de todos. Dentro de
dicha problemtica, la ms cotidiana y que mayormente preocupa y alerta a
directivos y padres de familia, es la indisciplina de los alumnos. La escuela
constituye uno de los contextos del desarrollo infantil. Proporciona un marco de
referencia para la actuacin social, validando o desaprobando las conductas de
los alumnos En el caso de los alumnos indisciplinados, los mensajes y
expectativas que los docentes, directivos, y pares les brindan suelen ser
negativos y poco gratificantes. Con ello, el alumno va desarrollando esquemas
cognitivos, afectivos y, conductuales disfuncionales que temporalmente podran
arrojar consecuencias como fracaso o desercin escolar.
Esto no solo limitar ms sus oportunidades de cambio, sino que adems
sern fertilizantes para que dichas problemticas se agraven an ms,
pudiendo llegar a convertirse en violencia, vandalismo, consumo de drogas y
alcohol, entre otras situaciones que sin duda determinarn el futuro y la calidad
de vida personal y familiar del nio).
La violencia escolar y la indisciplina estn estrechamente relacionadas.
Generalmente, donde hay ms indisciplina hay ms posibilidades de que se
presente la violencia. En la edad escolar, el nio aprende las reglas y normas
sociales. Es precisamente la etapa en donde, por naturaleza, se rebela en
contra de la autoridad. As, la indisciplina y la violencia podran ser

consecuencia de un inadecuado manejo de dicha rebelda por parte de los

docentes y la escuela, rebelda necesaria para la estructuracin de los
alumnos. Sin embargo, dentro de la escuela los alumnos tambin depositan
sus problemticas individuales, familiares, sociales, econmicas etc., aspectos
que tambin inciden directamente en su conducta y desempeo escolar. La
escuela como institucin, debe de tener muy claro hasta donde tiene la
capacidad para contener y canalizar la rebelda de sus alumnos.
En vistas de que los actos de indisciplina se manifiestan muy a menudo, esto
nos ha llevado a la reflexin de que debemos conocer las causas del problema
para ejecutar un programa de intervencin para el mejoramiento de los
mismos, en procura de que los/as adolescentes adopten normas conductuales
que les permitan ser mas sociables, mejorar su comportamientos y por ende
sus aprendizajes.
Es por esto que pretendemos: Que nuestro programa sirva de respuestas para
que los/as docentes tengan estrategias efectivas para tratar los actos de
indisciplina de sus alumnos y alumnas de la mejor manera, donde las
actividades ulicas se desarrollen en un clima de armona y todos y todas
puedan hacer uso de las herramientas de una disciplina positiva sin que haya
luchas de poderes.
Promover en los/as estudiante el dialogo, el consenso, la cooperacin reciproca
y propiciar el establecimiento de vnculos de apoyo mutuo entre las familias y
educadores al proceso educativo fortaleciendo los canales de la comunicacin
entre todos y toda y a la vez procurar que se fortalezcan los canales de la
comunicacin entre los maestros/as-alumnos/as en todos los procesos ulicos
y fuera de ellos.

III. OBJETIVOS:
3.1. General:

Construir nuevos conocimientos o reforzar los previos respecto al concepto de

indisciplina y brindar informacin de estrategias para controlar las conductas
indisciplinaras de los alumnos.
3.2. Especficos:
Establecer un concepto claro de lo que es disciplina e
indisciplina.
Propiciar la reflexin en el participante, para que logre crear
nuevos y mejores conocimientos as como fortalecer los previos y
no caer en el peligro de actuar solamente por intuicin o por
experiencia propia
Ensear al docente a transferir a los alumnos confianza, cario y
apertura.
Desarrollar y establecer acuerdos y criterios para potencializar la
autonoma en los alumnos.
Brindar estrategias para intervenir en caso de indisciplina en el
aula.

IV. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

SESION/OBETIVO
SESION 1:
DILO TU

ACTIVIDADES
Bienvenida Y Presentacin

MATERIALES

TIEMPO

Registro de asistencia a cada uno de los

CARTULINAS

45 MIN

Docentes:
Establecer un
concepto claro de
lo que es
disciplina e
indisciplina.
.

PLUMONES

Reglas de grupo:

PEGAMENTO

Dinmica inicial: BARCOS Y NUFRAGOS

PROYECTOR

Establecer confianza entre los miembros del grupo a

ROTOFOLIOS

travs de su participacin activa en la dinmica.

Por ejemplo: la coordinadora dice: vamos en un
barco que est a punto de hundirse pero llega una
lancha

para

tres

personas;

entonces

los

participantes forman grupos con ese nmero. En la

siguiente

ocasin

dice

otro

nmero,

los

participantes forman grupos con ese otro nmero

Actividad 1: COLLAGE
Actividad 2: EXPOSICIN
El facilitador o la facilitadora expone cada uno de los
conceptos: disciplina e indisciplina Despus presenta

RESPONSABLES

un cuadro donde se sistematizan las diferencias y

relaciones entre los conceptos, complementndolo
con las participaciones de todos los integrantes.
Actividad 3: RETROALIMENTACIN
Conclusiones: comentaremos sobre todo lo que se
ha sentido con respecto a las expresiones de su
compaeros y si estn de acuerdo o en desacuerdo
con alguno de ellos.
Fin de la primera sesin:

se

dar

por

terminada la sesin, dndoles un recuerdo con un

mensaje alusivo al tema.
Bienvenida y presentacin:

CARTULINAS

Registro de asistencia a cada uno de los

PEGAMENTO

ROMPIENDO

docentes:

ROTOFOLIOS

ESQUEMAS

Reglas de grupo:

PEGAMENTO

SESION 2:

Dinmica inicial:
Propiciar la

Actividad 1: DI MI NOMBRE

reflexin en el

Actividad 3: CUESTIONARIO

participante, para
que logre crear
nuevos y mejores

Actividad 2: EXPOSICIN
Tarea Para La Siguiente Sesin:
Fin de la sesin:

45MIN

conocimientos as
como fortalecer
los previos y no
caer en el peligro
de actuar
solamente por
intuicin o por
experiencia propia

SESION 3:

Bienvenida y presentacin:
Registro de asistencia a cada uno de los

ES CUESTION DE docentes:
AMOR

Reglas de grupo:
Actividad 1: GLOBOS

Ensear al

Los participantes se unen en grupos, a partir del

docente a

color del globo que escogieron. Por ejemplo, todos

transferir a los

los que rompieron un globo azul, forman un equipo, y

alumnos

as los dems .A cada equipo se le asigna un tema

confianza, cario

que incluye aspectos que involucra una relacin

CARTULINAS
COLORES
PLUMONES
GLOBOS

45MIN

y apertura.

sexual a muy temprana edad. Cada equipo debe

representar el tema o ttulo que le haya tocado.
Los temas son los siguientes:
Influencia de los amigos.
Falta de informacin.
Embarazo no deseado.
Transmisin de Infecciones Sexuales.
Problemas familiares.
Baja autoestima.
Actividad3 :SOCIODRAMA
La coordinadora les da a conocer las diferentes
opciones que tienen los participantes para exponer
su tema a sus compaeros: sociodrama, imagen
congelada, dibujo o cancin.
Actividad 2: EXPOSICIN
El facilitador o la facilitadora expone cada uno de
los conceptos: sexualidad, sexo y gnero. Despus
presenta un cuadro donde se sistematizan las
diferencias

relaciones

entre

los

conceptos,

complementndolo con las participaciones de todos

los integrantes.
Retroalimentacin: Al trmino de la actividad, la
coordinadora

explica

fundamentada

las

consecuencias

de

forma

verdaderas

dems

realista
causas

aspectos

que

y
y

estn

involucrados en una relacin sexual a temprana

edad.
Conclusiones: aclararan dudas.
Fin de la sesin: se dar por terminada la sesin,
dndoles un recuerdo con un mensaje alusivo al
SESION4:

tema.
Bienvenida y presentacin

45MIN

Registro de asistencia a cada uno de los

CARTULINAS

docentes:

ROTOFOLIOS

Reglas de grupo:

PEGAMENTO

Desarrollar y

Actividad 1: TRANSMITIENDO

PROYECTOR

establecer

Actividad 2: EL COMERCIAL

acuerdos y

Ya conformados los equipos en base en la actividad

criterios para

anterior, cada equipo lee y analiza la informacin.

YO MISMO SOY

potencializar la
autonoma en los

Luego

realiza

un

anuncio

comercial

que

promocione el mtodo anticonceptivo que le toc,

alumnos.

como debe usarse y las ventajas de usarlo

adecuadamente.
Actividad 3:EXPOSICION
Les expone un cuadro con la informacin sobre
Infecciones de Transmisin Sexual.
Retroalimentacin:
Se hace una

recapitulacin sobre los mtodos

anticonceptivos ah vistos.
Conclusiones;
Fin de la sesin: se dar por terminada la sesin,
dndoles un recuerdo con un mensaje alusivo al
SESION 5:
MANOS A LA
OBRA

tema.
Bienvenida y presentacin

45MIN

Registro de asistencia a cada uno de los alumnos

CARTULINAS

Reglas de grupo

ROTOFOLIOS

Actividad 1: S PARA M, NO PARA M

PEGAMENTO

PROYECTOR

Brindar

Es importante que durante la tcnica, se logre

estrategias para

establecer un clima de respeto hacia las opiniones de

intervenir en caso

los dems, evitando burlas y malos entendidos.

de indisciplina en

Actividad 2:MI ARTE

el aula.

Realizaran un collarge final sobre lo ms importante

para cada uno de las sesiones y lo llevaran a casa
Actividad 3:firmarn un compromiso
Conclusiones:
Fin de la sesin: se dar por terminada la sesin,
dndoles un recuerdo con un mensaje alusivo al
tema.
Se dar por terminada la sesin, dndoles un
recuerdo con un mensaje alusivo al tema.
Despedida:

V.METODOLOGIA.

Tcnicas conductuales: reforzamiento positivo

Tcnicas humanistas: relato de vivencias
Tcnicas dinmicas-grupales

VI.RECURSO.
6.1. Recursos humanos:
CCorrea Correa, Erick
CCarhuajulca Neciosup, Jackeline
CChvez Vsquez, Karen
GGonzales Otiniano, Melissa6
6.2. Recursos materiales;

cartulinas
plumones
pegamento
proyector
rotofolios
colores
globos

TAREAS

Mayo
1

ACTIVIDADES
1. Aplicacin

del

pre X

test sobre sexualidad

2. Sesin 1:
3. Sesin 2:
4. Sesin 3:
5. Sesin 4:
6. Sesin 5:
7. Aplicacin del pos
test sobre sexualidad

VIII.CRONOGRAMA:

X
X

atencin de los educadores sobre

estos factores para eliminarlos o
atenuarlos,

antes

de

recurrir a

sanciones o medidas punitivas ms

Se consideran actos de indisciplina
todas

las

acciones,

drsticas.

palabras,

La falta de conformidad con las

actitudes, gestos y reacciones que

normas de disciplina vigentes en los

contraran las normas disciplinarias

colegios se puede atribuir tambin,

vigentes

en

enseanza,
atentados

un

centro

de

en muchos casos, a la inmadurez

que

representan

de los alumnos: su inteligencia no

contra

la

moral,

la

est todava en condiciones de

autoridad, el orden, el espritu y las

comprender

tradiciones de la institucin.

profundas que dictan las normas

No hay duda de que los actos

positivos

de

principalmente
intencionales

indisciplina,
cuando

son

frecuentes,

son

perjudiciales a la moral de un
colegio y se oponen frontalmente a
los propsitos educativos que son la
propia

razn

de

ser

de

esos

establecimientos.

Deben,

por

consiguiente,

combatidos

ser

eliminados. Pero estos actos de

indisciplina

son,

casi

siempre,

consecuencias

inevitables

condiciones

de

factores

desfavorables que estn actuando

sobre

el

psiquismo

educandos,
desintegrar

de

los

amenazando
su

personalidad

desajustarlos a la vida escolar.

Importa, pues, que se encuentre la

las

razones

ms

vigentes; su poca experiencia no les

permite an prever y calcular las
consecuencias

de

todas

sus

palabras, actos y actitudes; su poca

edad no les hace posible todava
desarrollar

el

control

necesario

para

una

mental
conducta

reglada y satisfactoria. Solamente el

tiempo, la experiencia, el ambiente
educativo y la aclaracin progresiva
de los hechos por la comprensin y
por la reflexin podrn engendrar en
su mente inmadura ese control
reflexivo e interior que facilita una
conducta consciente y disciplinada.
Corresponde a la escuela favorecer
y

estimular

maduracin
escolares,

esa
interior

sin

progresiva
de

perjudicar

los
la

evolucin sana y normal de su

personalidad.

d) No ser autoritario, arrogante ni

arrollador; no manifestar desprecio

Podemos sealar estas normas

prcticas de conducta personal del
profesor en clase:

hacia

los

alumnos;

ser

paternalmente firme y emplear la

necesaria energa de modo sereno,
prudente y digno. Imponer respeto a

a) Cultivar, en relacin con los

alumnos, una actitud fundamental
de inters, comprensin y simpata.
Ser, por encima de todo, humano y
razonable para con ellos; no se
deben permitir, sin embargo, los
excesos de familiaridad ni se debe
ser demasiado condescendiente; es

los

alumnos

sin

humillarlos

ni

intimidarlos.
e) Cuidar la propia autoridad y no
exponerla al desgaste, abusando de
ella en incidencias triviales; en tales
casos, es mejor recurrir al manejo
preventivo o indirecto.

necesario ser firme e insistente en

f) Zanjar, sin embargo, de forma

las exigencias, pero explicando el

tajante y sin titubeos, cualquier

porqu de las mismas.

movimiento

b) Ahondar en l psicologa de los

alumnos, comprender la psicologa
de la clase como un todo, por un
lado, y la psicologa individual de

ms

serio

de

indisciplina o de desorden colectivo;

no dejar navegar el barco hasta que
la tempestad estalle.
g)

No

hacer

promesas

cada uno de sus miembros, por

amenazas que

otro. Adaptar los procedimientos de

podrn o no se querrn cumplir;

manejo a esa psicologa de modo

cuando se haga una advertencia, no

que

deben tolerarse reincidencias. Las

resulten

eficaces

no

contraproducentes.
c) Evitar durante las clases hablar
de uno mismo, de la vida, mritos o
problemas y negocios particulares;
no desperdiciar el tiempo de clase
en confidencias personales o en
asuntos ajenos a la materia.

despus

no

ni
se

sanciones, si son necesarias, deben

ser aplicadas sin tardanza y no das
o semanas despus; pero se debe
ser moderado e impersonal en su
aplicacin.
h) Tratar las infracciones ms
graves

de

modo

objetivo

impersonal, sin mostrarse ofendido

enojado

personalmente.

indisciplina
como

debe

conducta

antisocial

que

ser

La

reprobada

inconveniente
habla

de

como

los

afrenta

desacato a la autoridad personal del

profesor. Terminado el incidente, no
demostrar

resentimiento

intenciones

de

persecucin

para dar explicaciones personales.

individuos que la practican. No

interpretarla

presentarse despus de la clase

j) Hacer comprende a los alumnos

que la buena conducta es una
exigencia

social

que

debe

ser

acatada en todas las circunstancias

de la vida y que la escuela le da
gran importancia.
k) Nunca se ofenda personalmente

venganza; tratar a los alumnos con

naturalidad, como si nada hubiera

despectivos, indirectas sarcsticas,

sucedido antes.

alusiones

i) No reprender nunca a la clase

entera por faltas cometidas por
algunos alumnos; mucho menos se
debe castigar a toda la clase;
adems

de

injusto,

sera

los

alumnos
a

con

defectos

apodos
fsicos

insultos personales. No provocar

susceptibilidades

ni

ofender

el

sentimiento de dignidad personal o

familiar de los alumnos.
En suma, procurar crear y

antipsicolgico y contraproducente.

mantener

Procurar, por el contrario, aislar a

atmsfera sana de responsabilidad,

los

indisciplina,

inters y calor humano, espritu de

contrastando su conducta con la de

trabajo y amor a los estudios. Por

los dems miembros de la clase.

encima

Cuando no se consiga identificarlos,

educador,

no

perseguidor de los alumnos.

agentes

exigir

de

que

la

los

otros

los

denuncien; invitar a los infractores a

en

de

las

todo
nunca

clases

se

debe

fiscal

ni

una

ser
un

Establece

objetivos

de

inters,

conducta de alguien en un cierto

motivadores y realistas para los

contexto,

alumnos/as y participantes.

predispuestos de manera favorable

Logra

conocer

los

alumnos/as en clase y descubrir las

otro.

actos.

desarrollar
Locus

de

control

autodireccin. Intenta que haya un

cierto grado de democracia en el
aula /taller y buena disposicin del
profesor/a a escuchar los criterios
de cada uno de los alumnos/as.

Prev

los

probables

problemas de control, decide las

estrategias

para

su resolucin y

aplcalas con rapidez y de modo

consecuente.

Mantn

buena

demonio

autocumplida.

un

auto

concepto

positivo, orientado hacia el xito.

Para ello, en la medida de lo
posible,

procura

encomendarles

tareas acordes con su nivel de

aptitudes. Un alumno/a con poca
autoestima o que se considere un
fracaso es mucho ms probable que
cause problemas de control.

Cambia de actividades dentro

del aula/taller para evitar que los

alumnos/as

la

Efecto

lo

predisposicin hacia el alumnado. El

efecto

Ayuda a los alumnos/as a

caigan

en

el

aburrimiento y la desmotivacin.

Intervencin Socio Formativa

sentiremos

hacia los esfuerzos que realice en

razones que hay detrs de sus

nos

profeca
halo,

fenmeno por el cual si ya estamos

impresionados positivamente por la

Haz el entorno del aula/taller

ms

agradable,

animado

estimulante posible.

Evita amenazas innecesarias

o poco prcticas. Las amenazas

desmesuradas que los alumnos/as
saben que no se pondrn en

prctica, sirven slo para rebajar la

opinin sobre el profesor/a como
alguien a quien no se debe tomar en
serio.

Establece

normas

claros.

No

excederse en su nmero, ya que si

son demasiadas es probable que se
olviden de la mitad.
Procura ponerte en el lugar

debe

El

trasmitir

los

alumnos/as:
Aplomo y confianza en s

mismo: no hablar ni actuar de

forma precipitada, mirar a la clase
en general y a cada alumno/a en
particular de forma tranquila.
-

Hay

que

evitar

cualquier

antagonismo injustificado o
reaccin

exagerada

ante

la

conducta de los alumnos/as.

-

Conciencia de lo que est

ocurriendo. Mantener el estado de

aula/taller durante el trabajo o las
explicaciones.
-

Disfruta

enseando.

Esto

ayuda a mantener un buen control

importante
enseanza.

Autopresentacin.

profesor/a

de la clase y desempea una parte

del alumno/a.

Firmeza ante los problemas.

alerta ante lo que sucede en el

procedimientos

Orientaciones e instrucciones

precisas: las instrucciones deben

ser breves, irn al grano y se
expresarn en lenguaje sencillo.

del

xito

de

la

1. Puntualidad.

Muchos

de los

problemas de control de la
clase/taller, surgen porque el
profesor/a llega tarde o porque
est entretenido en otras cosas.
2. Buena preparacin de la clase.
3. Ponerse rpidamente
tarea. Un

vez

alumnos/as

que

estn

la
los

en

el

aula/taller, hay que empezar la

clase con rapidez y energa
para centrar la atencin en las

8. Distribucin clara y equitativa de

la atencin del profesor/a.
9. Evitar

comparaciones.

comparaciones
generar

pueden
hostilidad

resentimiento
docentes

Las

por

hacia
parte

los
de

las

personas ms desfavorecidas
en

esas

comparaciones

tambin divisiones en el seno

del aula/taller.
10. Hacer un buen uso de la

explicaciones y en las tareas a

preguntas. El

realizar.

hace preguntas a alumnos/as

4. Insistir en la colaboracin de
toda la clase. Es fundamental
conseguir una colaboracin total
antes de entrar en materia.
5. Utilizar

la

expresividad,

palabra

con

con

tono

agradable y que no produzca

cansancio o tensin.
6. Mantenerse

alerta

ante

las

incidencias de la clase. Moverse

por el aula/taller, mantener un
buen contacto visual con los
alumnos/as, darse cuenta de
dnde

van

surgir

probablemente los problemas,

concentrando ah su atencin.
7. Estrategias claras

bien

comprendidas para enfrentarse

a situaciones de crisis.

profesor/a

que

concretos, est utilizando una

estrategia

muy valiosa

para

mantener atentos y activos a los

alumnos/as

11. .Garantizar
adecuadas

oportunidades
de

actividades

prcticas.

A menudo en el aula pueden surgir

problemas cuyas causas debemos
detenernos a analizar. Unas veces
pueden ser debidas al alumnado,
pero en otras ocasiones la causa de
los problemas pueden ser debidas al
profesorado y al centro de formacin.
Problemas de conducta producidos
por estrategias para captar la
atencin.
Problemas de conducta como
consecuencia directa de las
emociones negativas que tienen
relacin con la enseanza, el
fracaso repetido en clase, como
no entienden se aburren y
pasan a molestar al profesor o
a los compaeros/as.
El fracaso constante, lleva al
alumno/a a tener una opinin
negativa
sobre
s mismo/a
(autoconcepto negativo) dejando
una sensacin de inadaptabilidad
e incompetencia y una tendencia
a la derrota al enfrentarse a las
mismas tareas.
Insuficiencias
de
adaptacin
personal y problemas de conducta.
Influencias
sociales
de
alumnos/as que arrastran a una
mala conducta a toda la clase o a
gran parte de ella.
Alumnos/as, que con carcter
experimental, retan al rofesorado

echar un pulso para comprobar

dnde estn los lmites de sus
advertencias y a la vez comprobar
en qu medida las amenazas
cumplidas les pueden causar
algn dao.
Problemas relacionados con el
desarrollo cognitivo del alumno/a
que le impiden seguir la accin
formativa del profesor/a, dando
lugar en algunos casos a
problemas de conducta.
Extraversin-Introversin.
Los
alumnos/as
extrovertidos
preferirn
un
entorno
que
ofrezca mltiples relaciones y
actividades sociales, mientras
que
el introvertido se sentir
incmodo en una atmsfera de
trabajo muy rica y activa, esta
situacin, dentro del aula, puede
provocar problemas de conducta.
Inestabilidad
emocional,
los
alumnos/as inestables plantean
problemas tpicos de inadaptacin
personal,
son
inquietos,
suspicaces, reservados.
Estilo cognitivo. Hay estilos de
aprendizaje incompatibles en el
aula.
Alumnos/as
especiales.

con

dificultades

Causas debidas al centro y al

profesorado pueden ser:
Organizacin
ejemplo:

del

centro.

Por

- La falta de
reglas
claras,
desconocidas o no razonables, etc.
- Falta de cauces claros y
efectivos de comunicacin entre
alumnos/as
y monitores/as o
incluso entre el propio equipo
directivo y docente.
- Falta
de
instalaciones
o
instalaciones inadecuadas.
- El
sistema
(exmenes)

de

evaluacin

Conductas
especficas
del
personal docente. Por ejemplo:
- El
caso
profesor/a,

del
que

monitor/a,
tiene
un

componente
de
su
personalidad
que
influye
negativamente en los alumnos/as.
- La organizacin de la clase, la
disposicin fsica, la forma de
impartir la clase y la disposicin
de los horarios puede dar lugar a
problemas de control.
Planificacin de la clase. Puede
producir problemas de control
cuando el paso de una actividad a
otra no se hace adecuadamente.