Professional Documents
Culture Documents
HH PARA LECTURA
MICRO- PROCESOS
(AUTOMTICO)
Procesos de bajo nivel
Se hacen sin afectar a otra
actividad cognitiva
(decodificacin: conversin
grafema - fonema)
NO REQUIERE A
Y ESCRITURA
MACRO-PROCESOS
(CONTROLADO)
Procesos de nivel superior
Necesitan y consumen
procesos atencionales
(procesos de comprensin y
expresin escrita)
S REQUIERE A
MDULO 2
PERFETTI (1991):
la lectura y la escritura son un proceso continuo de mejora de la representacin
de la palabra. No divide en fases, de manera que cuanto ms se automaticen los
procesos bsicos ms eficiente sern los procesos de comprensin (o procesos
controlados)
2
MDULO 2
Fase
0: PRELECTURA (0-6)
Educacin infantil 1 primaria
comprende el aprendizaje oral
su asentamiento es la base de la alfabetizacin posterior.
Fase
Fase
1: DECODIFICACIN (6-7)
1/ 2 PRIMARIA
comienzo con las reglas de correspondencia
empiezan a notarse las dificultades de aprendizaje, sobre
todo las que tienen que ver con la codificacin
descodificacin: como la DISLEXIA
2: CONSOLIDACION Y FLUIDEZ DE CODIFICACION (7-8)
2 y 3 PRIMARIA
Convierte el proc de decodificacin en automtico
Esto permite emplear ms recursos atencionales a aspectos
de la comprensin (y no tanto al reconocimiento de las
palabras)
Los nios con DA detienen aqu su desarrollo porque el
reconocimiento cuesta tanto esfuerzo que no pueden
automatizar.
Hay varios puntos de vista enfrentados para ensear a los nios a leer y escribir:
Mtodo SINTTICO:
Enfoque fontico centrado en ensear las correspondencias de grafema fonema.
Imprescindible para aprender la lectoescritura (modelo predominante en Espaa), son
los ms demostrados. Dentro de este enfoque encontramos:
mtodo alfabtico
mtodo fontico
mtodo silbico
mtodo montessori
Mtodo GLOBAL:
3
MDULO 2
o
o
o
COGNITIVO:
o Memoria operativa y semntica
o Esquemas de conocimiento
o Capacidad de seriacin y secuenciacin
o Atencin
LINGSTICO:
o Nivel de vocabulario
o Desarrollo del lenguaje oral expresivo y comprensivo
PERCEPTIVO MOTOR (NEURO- PERCEPTIVO MOTOR):
o Percepcin y discriminacin visual
o Organizacin espacio temporal
o Estructura rtmica
o Coordinacin visomotora
o algunos autores (no evidenciados) nos hablan de:
lateralidad
esquema corporal
discriminacin visoespacial
ritmo
La finalidad de detectar el estado de estos conocimientos previos (prerrequisitos)
es alertar a los padres y profesionales de los obstculos con los que se puede encontrar
el nio cuando empieza a leer y a escribir, y asi poder llevar a cabo intervenciones
eficaces. Sin embargo, hoy en da no hay consenso en estos factores.
ANEXO ARTCULO. Segn GALLEGO (2006) los prerrequisitos fundamentales para la
lectoescritura son:
desarrollo de la MOTRICIDAD
procesos COGNITIVOS
habilidades o destrezas ORALES DE LA LENGUA
CONCIENCIA FONOLGICA;
o entendiendo como uno de los mayores predictores.
o Tambin llamada CONOCIMIENTO FONOLGICO
o Capacidad para operar explcitamente los segmentos de la palabra que
poseen entidad lingstica (slabas, unidades intrasilbicas y fonos)
o Un dficit en la conciencia de los fonemas (dficit fonolgico) a la hora de
decodificar el lenguaje en distintas unidades, es el elemento clave de la
adquisin, desarrollo y dificultades en la lectoescritura.
o Dificultades fonolgicas: percibir y analizar los elementos, por ejemplo:
segmentar palabras y slabas
produccin y retencin de rimas o sonidos iniciales y finales
4
MDULO 2
5
MDULO 2
http://lapsico-goloteca.blogspot.com.es/2014/10/dislexia-acceso-al-lexico-recursosy.html
1. PROCESOS PERCEPTIVOS
2. PROCESOS LXICOS
RUTA FONOLGICA
(INDIRECTA SUBLXICA)
Consiste en la CONVERSION DE LAS PALABRAS EN SONIDOS mediante la
aplicacin de las CORRESPONDENCIAS GRAFEMA (letra)-FONEMA (sonido):
finalmente se obtiene la PRONUNCIACION DE LA PALABRA ESCRITA
Usa un ensamblador fonolgico que es absolutamente necesario para la
lectura de PSEUDOPALABRAS (las cuales no estn representadas en
nuestro lxico mental) o palabras desconocidas que leemos por primera
vez
MDULO 2
RUTA VISUAL
(DIRECTA LXICA)
Implica un reconocimiento global e inmediato de la palabra: ejemplo
COCA-COLA
Este reconocimiento de la palabra es consecuencia de que
necesariamente ya ha sido procesada con anterioridad, por lo que est
almacenado en el lxico mental del lector.
Se establece una conexin entre la representacin ortogrfica de la palabra y
su significado en la MEMORIA LXICA
Es el procedimiento habitual del LECTOR EXPERTO: se ejercita practicando
la lectura
No sirve para leer pseudopalabras o palabras desconocidas
MDULO 2
VISUAL
FONOLGICA
(INDIRECTA O AUDITIVA)
o
o
o
dificultad
para
leer
palabras
desconocidas o de uso infrecuente o
pseudopalabras
Sustituciones, inversiones, omisiones,
adiciones, uniones o separaciones
indebidas...
Confusin palabras semejantes. Por
ejemplo "Camino"-"Canino".
Errores derivativos. leen "aplauso"
donde pone "aplaudir".
Lexicalizaciones, leen palabras sin
significado como si lo tuvieran. Por
ejemplo, leen "madera" donde pone
"macera".
(DIRECTA ORTOGRFICA)
Para leer palabras conocidas o de
uso frecuente.
leemos la palabra con un slo golpe
de vista, es decir, reconocemos la
representacin grfica de la palabra
completa como si de un dibujo se
tratar
y
asociamos
esa
representacin
grfica
con
un
significado para finalmente leerla.
Pero para que las palabras sean
conocidas, el sistema fonolgico
tiene antes que ser capaz de
descomponerlas en unidades ms
pequeas o fonemas.
Ruta de lectores expertos, es la ruta
ms rpida. Se ejercita leyendo
mucho
CUANDO FALLA LA RUTA VISUAL:
utilizar para leer la RUTA
FONOLGICA,
MDULO 2
3. PROCESOS SINTCTICOS
Una vez reconocidas las palabras, nos permite identificar las distintas partes
de la oracin: determinando la relacin de las palabras entre s para
finalmente poder comprender el mensaje.
El encargado de esta tarea es el analizador sintctico que detecta el orden de
las palabras, las palabras funcionales, el significado de las palabras y los signos
de puntuacin.
4. PROCESOS SEMNTICOS
INFANTIL
2
3
PRIMARIA (6-11)
3
4
SECUNDARIA
2
3 ESO
9
MDULO 2
EPO
6
EPO
7
EPO
8
EPO
9
EPO
10
EPO
11
ESO
12
ESO
13
14
DIFICULTADES DE LA LECTURA
El proceso de la lectura es algo complejo de definir, aun as, la mayora de
autores tienen claro que existen tres fases en el proceso lector:
CIE-10
TRASTORNOS ESPECFICOS DEL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
En la CIE-10 se incluyen los problemas
especfico relacionadas con el aprendizaje
de la lectura en la categora F.81 Trastornos
especficos del desarrollo del aprendizaje
escolar.
MDULO 2
MODERADO
Dificultades notables con las
aptitudes de aprendizaje en
una o ms reas acadmicas,
de manera que el individuo
tiene pocas probabilidades
de llegar a ser competente
sin algunos perodos de
enseanza
intensiva
y
especializada durante la
edad escolar. Se puede
necesitar alguna adaptacin o
servicios de ayuda al menos
durante una parte del horario
en la escuela, en el lugar de
trabajo o en casa para realizar
las actividades de forma
correcta y eficaz.
GRAVE
Dificultades graves que
afectan a varias reas
acadmicas, de manera
que el individuo tiene
pocas probabilidades de
aprender esas aptitudes sin
enseanza constante
e
intensiva individualizada y
especializada durante la
mayor parte de los aos
escolares. Incluso con
diversos
mtodos
de
adaptacin
y
servicios
adecuados en casa, en la
escuela o en el lugar de
trabajo,
el
individuo
puede no ser capaz de
realizar
con
eficacia
todas las actividades.
MDULO 2
escrita
Trastorno del
clculo
TrasT. del
aprendizaje no
especificado
la expresin
escrita
-Con dificultad
matemtica
Especificar la
gravedad: leve,
moderado, grave
MDULO 2
Cuando logramos comprender un texto, damos por hecho que hemos logrado
superar una serie de procesos automticos de los cuales no somos conscientes, los
cuales nos han permitido poder comprender el significado de las palabras. El
problema de la comprensin lectora no puede relacionarse solamente a
problemas en la descodificacin, puede estar interrelacionados con otros
factores:
Deficiencias en la descodificacin
Confusin con respecto a las demandas de la tarea
Vocabulario pobre
Escasos conocimientos previos
Problemas de memoria
Falta de dominio de estrategias de comprensin
Bajo control comprensin: estrategias metacognitivas
Baja autoestima
Escaso inters hacia la tarea
Dislxicos DIS-FONTICOS:
presentan
problemas
en
el
PROCESAMIENTO
FONOLGICO,
especialmente en la integracin de
letra y sonido. Es el tipo ms
frecuente
Tienden a leer las palabras
globalmente, por lo que las
palabras
desconocidas
son
prcticamente imposibles de leer
Errores
relacionados
con
alteraciones de fonemas o cadenas
casi enteras de letras: cambian las
letras y las secuencias por otras.
Errores
semnticos:
cambian
palabras (que no son familiares
para ellos) por otras relacionadas
semnticamente,
pero
no
fonmicamente
Se correspondera con Dislexia
Dislxicos DIS-EIDTICOS
Problemas para leer palabras
globalmente
Debido a esta dificultad leen las
palabras
descodificndolas
fonolgicamente, como si todas
fueran desconocidas para ellos
Errores justificados por el uso
constante de la descodificacin
fonolgica
Se correspondera con Dislexia
visual
13
MDULO 2
fonolgica
Dislxico LENTO
Dificultades en la velocidad
de procesamiento y
automatizacin. Las
habilidades de descodificacin
de palabras son adecuadas para
su edad
Se correspondera con Dislexia
visual
Dislexia
Dislexia
FONOLGICA
VISUAL - SUPERFICIAL
MDULO 2
ERRORES DE EXACTITUD
LECTORA
Dislexia
MIXTA - PROFUNDA
Ambos procedimientos- rutas de la lectura estn daados.
Muestra patrn de errores mixto con dificultades en la descodificacin
fonolgica y para visualizar las palabras como un todo
Se caracteriza por lectura mediada por significado, con gran presencia de
errores tipo semntico paralexias (leer asno en vez de burro o feliz
en vez de navidad
TRASTORNO DE LA ESCRITURA
15
MDULO 2
GRAVE
Dificultades
graves
que
afectan a varias reas
acadmicas, de manera que
el individuo tiene pocas
probabilidades de aprender
esas aptitudes sin enseanza
constante
e
intensiva
individualizada durante la
mayor parte de los aos
escolares.
Incluso
con
diversos
mtodos
de
16
MDULO 2
adecuada o servicios
de
ayuda,
especialmente durante
la edad escolar.
adaptacin
y
servicios
adecuados en casa, en la
escuela o en el lugar de
trabajo, el individuo puede
no ser capaz de realizar
con eficacia todas las
actividades.
PROCESOS SINTCTICOS
PROCESOS LXICOS
RUTA VISUAL A travs de esta via no es necesario pasar por los mecanismos
de fonema grafema La persona dispone de la representacin del significado
de la palabra en su memoria y su forma ortogrfica (lxico ortogrfico), es
decir, la persona usa el almacen grafmico
Ambas rutas son necesarias en todas aquellas lenguas que no sean del todo
transparentes, esto es, que a un mismo fonema le corresponda ms de un grafema, y
que existan palabras homfonas, y otras cuya escritura constituye excepciones a las
reglas de ortografa arbitraria (como ocurre en el castellano). As, la ruta lxica o
directa permite escribir las palabras conocidas por el individuo, de forma correcta a
nivel ortogrfico, mientras que la ruta fonolgica o indirecta permite escribir las
palabras cuya forma ortogrfica se desconoce.
18
MDULO 2
ESCRITURA
DICTADO),
DE
PALABRAS
CODIFICACIN
(COPIA
LA RUTA FONOLGICA
La va fonolgica analiza y descompone la palabra oral en los diferentes
fonemas que la forman y despus utiliza las RCFG, (Reglas de Conversin
Fonema Grafema) para codificar cada fonema con el signo grfico que lo
representa
Esta va es fundamental para aprender a escribir y para la correcta escritura
de pseudopalabras y palabras infrecuentes. Por tanto el buen uso de esta ruta
asegurara el xito en la escritura en lenguas trasparentes, pero en el caso de las
lenguas semitransparentes como el espaol, y ms an, en las lenguas opacas
como el ingls, sera insuficiente para escribir correctamente.
19
MDULO 2
Un nio/a con esta ruta alterada tendr dificultades para escribir palabras que
suenan igual pero que se escriben con ortografa diferente, (ejemplo: kastiyo),
tambin tendra dificultades para escribir palabras irregulares, (ejemplo:
jallogn) y para diferenciar entre palabras homfonas, (ejemplo: vaca-baca).
ORTOGRAFA
OR. Natural
TIPO DE ERROR
MDULO 2
VISUAL
OR.
Arbitraria
especficos:
grafismo)
(propio
TIPO DE ERROR
Postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento
escrito, dficit en presin, prensin y velocidad escritora
excesivamente rpida o lenta.
gran tamao de las letras, mucha inclinacin en las letras o
renglones, espaciado de letras o palabras muy apiado,
enlaces indebidos entre grafemas (afectando a la forma de
la letra hacindolas irreconocibles)
ETIOLOGA
No se puede hablar de una nica causa, sino que se presentan varias de ellas de
manera conjunta.
- Desde un mbito ms psicopedaggico, se podra distinguir las alteraciones
neurolgicas, ms claras en las discalculias adquiridas y el enfoque cognitivo, que
pretende determinar los mecanismos responsables de la mala ejecucin de los nios
con DAM. En cuanto a las alteraciones neurolgicas, se pueden deber a un desorden
estructural congnito de las zonas cerebrales relacionadas con las habilidades
matemticas.
- En cuanto a la perspectiva o enfoque cognitivo, se centrara en las representaciones
internas y en las estrategias cognitivas y meta cognitivas que se utilizan (memoria,
atencin, actividad perceptivo-motora, organizacin espacial, habilidades verbales,
falta de conciencia en cuando a los pasos a seguir).
- Frente a estos dos enfoques, se seala por ltimo tambin alguna causa externa,
como puede ser la enseanza poco eficaz.
23
MDULO 2