rea

Aprender a aprender en el
mundo del trabajo

Definicin de aprender a aprender

El aprendizaje se produce cuando sucede un cambio en el individuo
como consecuencia de las experiencias que vive. Nos referimos a
un cambio relativamente estable en su capacidad, disposicin o
comportamiento. En este sentido el aprendizaje no es un producto
nal. Es un proceso.
Aprender a aprender se entiende como la capacidad para reconocer
los propios procesos de aprendizaje, valorar la necesidad de integrar
permanentemente conocimientos y habilidades, y as lograr autonoma
en el desarrollo de nuevas competencias. Gracias a la capacidad
de aprender a aprender se pueden actualizar de manera continua
los conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar nuestras
tareas y labores cotidianas.
Aplicado al mundo laboral, aprender a aprender representa la
capacidad de adquirir, practicar y aplicar nuevos aprendizajes en
un contexto de mejoramiento y optimizacin del desempeo.

Competencias de rea Aprender a aprender en el mundo del

trabajo
1. Interesarse y motivarse por aprender.
2. Observar el proceso del propio aprendizaje.
3. Aplicar nuevos aprendizajes al contexto.
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VALORIZACIN DEL REA APRENDER A

APRENDER EN EL MUNDO DEL TRABAJO
Hace 20 aos atrs, un profesor de computacin le estaba enseando a sus alumnos cmo
instalar un rollo de papel continuo en la gran impresora del laboratorio, cuando sufri una prdida
de conciencia. Despert en el ao 2010 sin haber envejecido ni un solo da. Quiso continuar la
clase y vio unas impresoras chiquitas, que utilizaban papel tamao carta. Se sinti confundido
y no supo qu hacer. Un alumno le dijo profe, tome el mousse y lleve el cursor a archivo, luego
haga click en imprimir y listo. El pobre profesor sinti que ni siquiera con un diccionario en la
mano podra entender lo que el alumno le estaba diciendo.
Esta situacin ficticia, busca representar la magnitud y velocidad de los cambios que hemos
estado viviendo en el ltimo tiempo. No solamente ya no se necesitan rollos de papel continuo
para las impresoras, sino que tambin la tecnologa ha trado otros cambios, por ejemplo la
relacin entre las jefaturas y los colaboradores. Hoy, un joven o una joven integrante de un equipo
de trabajo puede saber ms en materias tecnolgicas que otros trabajadores o su jefatura de
mayor experiencia. Quienes nacieron teniendo al alcance las nuevas herramientas digitales, se
denominan nativos digitales, el resto ha debido aprender y hacer un cambio en la forma de
realizar sus labores cotidianas para incorporar la tecnologa en las distintas etapas de su trabajo.
Los jvenes digitales son capaces de utilizar diversos medios de manera simultnea, ya sea
para estar en contacto con sus pares o para producir un resultado. Es parte de sus vidas el estar
navegando por Internet, a la vez recopilando informacin, usando el chat, bajando msica,
grabndola y utilizando un programa para transformar imgenes o fotos; todo al mismo tiempo.
Para adquirir fluidamente y con inters nuevos aprendizajes, tenemos que considerarlo significativo,
relevante, aplicable y haberlo aprendido a travs de medios que nos sean atractivos. As, el
proceso de aprendizaje se convierte en un desafo, adquiere sentido y se nos representa como
la solucin a un problema concreto.
El aprendizaje continuo es hoy uno de los grandes desafos en materias de empleabilidad. Es la
habilidad para buscar y compartir informacin til para la resolucin de problemas. Es capitalizar
la experiencia de otros, la propia y la del entorno. Implica tener predisposicin para buscar
herramientas, medios o motivos para estar al da y encontrar las formas ms convenientes de
aplicar los conocimientos al puesto de trabajo.

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La importancia de aprender a aprender
en la vida cotidiana

Definido aprender a aprender como la capacidad de hacer consciente nuestras propias

formas de aprender, para aumentar la autonoma en la vida cotidiana, revisemos las siguientes
siete premisas:
La vida actual obliga a estar adquiriendo permanentemente nuevos aprendizajes (desde
utilizar un celular hasta relacionarnos con personas de diferentes culturas, pasando por
las complejidades del cambiante mundo laboral).
Para adquirir permanentemente nuevos aprendizajes es til disponer de mecanismos que
lo faciliten.
No todos aprendemos de igual forma, las tcnicas de aprendizaje son bastantes personales.
Para utilizar las formas ms convenientes de aprendizaje, cada uno debe conocerse.
Para autoconocerse debe reflexionar, debe hacer consciente cules son esas formas.
Utilizar las propias tcnicas de aprendizaje.
Al utilizarlas optimiza su capacidad de aprendizaje y, por ende, su capacidad de
desenvolverse en la vida y ser ms autnomo.
Cules pudieran ser las formas propias de facilitacin del aprendizaje? Por ejemplo, algunas
personas aprenden haciendo, otras imaginando; unos estudian temprano en la maana, otros
tarde en la noche; unos necesitan silencio para concentrarse, otros prefieren tener msica de
fondo. A algunas personas les resulta conveniente disponer de un ejemplo para entender un
concepto, mientras que a otras les resulta ms convincente disponer de una explicacin lgica
conceptual. Algunos se divierten buscando informacin, otros prefieren que alguien se las entregue
digerida. Hay quienes disfrutan siguiendo instrucciones de un manual, mientras que otros prefieren
el ensayo y error. Muchos prefieren anotar ciertas claves tipo torpedo para facilitar la
memorizacin, mientras que otros prefieren las relaciones mentales. Hay quienes leen mejor
desde el computador y otros necesitan el material impreso. Unos aprenden con la experiencia
ajena compartida, otros deben experimentar personalmente. Unos necesitan que les exijan un
nuevo aprendizaje, otros aprenden slo cuando aprecian el sentido de ste y as sucesivamente.
Desgraciadamente hasta muy avanzada edad, no nos hacemos la pregunta cmo aprendo.
Pareciera que nos hemos ido acostumbrando, por el estilo de educacin que tenemos, a depositar
en otro la responsabilidad de ensearnos, cuando somos nosotros los que aprendemos.
Aprender a aprender nos invita a conocer la manera propia de aprender. Esto involucra la propia
motivacin, desafos, metas y autorregulacin del proceso de aprendizaje. En definitiva, significa
que el aprendizaje depende de cada persona y no del que ensea, significa aduearse del propio
aprendizaje para resolver los desafos cotidianos.
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Aprender a aprender contribuye
significativamente en la obtencin de un trabajo

No cabe duda que las condiciones de permanente innovacin en que viven las empresas
para responder a las exigencias de un escenario comercial globalizado, las lleva a buscar en
sus empleados un comportamiento de mayor adaptabilidad, que se traduce a su vez en una
exigencia de aprendizaje continuo. Hoy, en el siglo 21, esta visin est plenamente integrada a
la manera en que las organizaciones seleccionan a sus trabajadores.
El personal encargado de la seleccin fijar su mirada no slo en el aprendizaje (conocimientos,
habilidades y actitudes) que posee el candidato al momento de postular a un cargo, sino tambin
en la capacidad de incorporar nuevos aprendizajes para hacer la tarea con la versatilidad
requerida.
Las empresas invierten en capacitacin, hoy la mayora de ellas cuentan con un Comit Bipartito
encargado de administrar las alternativas de capacitacin considerando los intereses de la
empresa, pero adems las motivaciones de los trabajadores.
Sabemos bien que los esfuerzos en materia de capacitacin slo resultan plenamente fructferos
cuando el individuo siente el deseo y la necesidad de aprender y, en consecuencia, mejorar su
perfil profesional y personal.

El aprender a aprender facilita

la estabilidad laboral

Los jvenes de hoy enfrentan altas tasas de desempleo por mltiples factores; y el mercado
laboral argumenta, entre otras razones, la falta de experiencia. Los tcnicos y profesionales
adultos son frecuentemente despedidos; y el mercado laboral argumenta, entre otras razones,
la falta de actualizacin. Los mayores son tempranamente desechados como colaboradores
porque, entre otras razones, argumenta el mercado laboral, son poco adaptables a los cambios.
Sin entrar en un anlisis estructural, digamos que esta realidad describe la exigencia de ser
siempre competente, de mantenerse actualizado, de tener tanto conocimientos tericos como
habilidades prcticas, de saber lo tcnico y tambin lo humano. Situaciones inequvocamente
vinculadas a los procesos de aprendizaje continuo. Y el aprendizaje continuo est indisolublemente
vinculado, como se vio anteriormente, al proceso de aprender a aprender.
En concreto, esta competencia nos permite ser protagonistas y autnomos en el fortalecimiento
de nuestras habilidades, de manera de ir planteando el desarrollo de nuestra carrera. Estas
caractersticas se pertenecer a una organizacin. Ajustan hoy a las necesidades del mercado,
ya sea en la creacin de un negocio personal o al pertenecer a una organizacin.
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COMPETENCIAS DEL REA

APRENDER A APRENDER
En las siguientes pginas presentamos las tres competencias bsicas comprendidas en esta rea.
Asociadas a cada una de ellas, se indican tambin las actividades que usted podr proponer a los
participantes para que desarrollen los conocimientos, las habilidades y actitudes ms valoradas al
interior de estas competencias.
Al final de esta seccin, usted podr consultar un cuadro sntesis que presenta los elementos clave,
los indicadores, las actividades relacionadas y las evidencias o expresiones de logro de cada una
de las competencias del rea. Adems encontrar un cuadro que le permitir una evaluacin
sinttica de cada participante en relacin al dominio global del rea de competencia.
Del mismo modo, se sugieren ejemplos de evidencias potencialmente tiles para demostrar dominio
del rea de competencia en situaciones de empleabilidad (conseguir, mantener y progresar en un
empleo).

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1.

Interesarse y motivarse por aprender

El proceso de cambio y desarrollo personal siempre tiene su punto de partida en condiciones

personales, como el carcter, los valores y las motivaciones. Esto quiere decir que la actitud de
disponerse a aprender a aprender es un hbito donde la motivacin es clave. La motivacin por
el progreso personal y el logro son realmente efectivos cuando son asimilados internamente por
cada cual, traspasando las resistencias internas y las barreras externas. Como se sabe, la motivacin
es el motor emocional que gua o facilita la obtencin de las metas.
En este sentido, la motivacin por aprender comprende cuatro aptitudes:
Afn de triunfo: Se refiere al inters que orienta a mejorar o a responder frente a un parmetro
de excelencia. Esto se relaciona con la necesidad de identificar las propias limitaciones y debilidades,
para superarlas buscando la posibilidad de actualizarse. Adems de aplicar con tenacidad lo que
ha aprendido, a nuevas exigencias o requerimientos.
Compromiso: Alinearse con los objetivos de un grupo u organizacin. Muestra el inters de la
persona por buscar y querer aprender conocimientos o habilidades que le permitan cumplir los
objetivos planteados por un equipo de trabajo, de acuerdo a las necesidades detectadas.
Iniciativa: Disposicin para aprovechar las oportunidades de acceso a nuevos aprendizajes, tanto
en las ofertas como en la bsqueda intencional de ellas. Esto significa vencer la inercia y resistencia
que nos impide organizar nuestros tiempos, para generar una disciplina y hbito de aprendizaje.
Optimismo: Se refiere a la tenacidad para buscar un objetivo, pese a los obstculos y reveses.
Esta bsqueda conlleva una visin positiva ante los diferentes eventos que pudiesen obstaculizar
el logro de una meta. Visto as, entonces, las dificultades debieran ser enfrentadas como un
momento de aprendizaje, donde la constancia, el empeo y la paciencia hagan posible sostener
el esfuerzo.
Las actividades que permiten trabajar esta competencia son:

N1 Te contrato-, permite que los participantes descubran que en el ejercicio de sus propias
profesiones debern estar en constante proceso de aprendizaje para adquirir nuevas
competencias.
N2 La gran orquesta-, a travs de la conformacin de una pequea orquesta, permitir
a los participantes identificar los conocimientos y las habilidades que les permitieron el logro
de la tarea.
N3 Soy bho o alondra?-, a travs de un juego de roles muestra cmo, conociendo cada
cual las condiciones particulares que contribuyen a la capacidad de incorporar nuevos
aprendizajes, se obtienen mejores resultados.

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COMPETENCIA 1: Interesarse y motivarse por aprender

Elemento
clave1

Indicador2

Identificar los conocimientos y

las habilidades que necesitan
actualizarse, mejorarse o
aprenderse.

Buscar nuevas experiencias y

actividades de aprendizaje.

Es capaz de reconocer sus

limitaciones y debilidades.

Se muestra interesado en
aprender nuevos
conocimientos o desarrollar
nuevas habilidades.

Identifica y delimita los

conocimientos que necesita
actualizar, mejorar o aprender.
Identifica, dentro del desarrollo
de sus tareas, cules son las
habilidades que necesita
actualizar, mejorar o aprender.

Identifica sus requerimientos

de aprendizaje de acuerdo a
las necesidades detectadas.
Busca diversas alternativas de
aprendizaje para mejorar sus
conocimientos y habilidades.

Aplica sus conocimientos y

habilidades a nuevas tareas o
experiencias de trabajo para
identificar necesidades de
aprendizaje.

Actividad
Resultado de
la actividad
de aprendizaje

Actividad N1

Descripcin de
competencias requeridas
para un cargo.

Destinar lugares y momentos

para estudiar y desarrollar
nuevas habilidades.

Identifica lugares y momentos

que se pueden destinar al
estudio y desarrollo de nuevas
habilidades.
Utiliza diversos momentos del da
para estudiar y aprender nuevas
habilidades.
Utiliza diversos lugares para
estudiar y aprender nuevas
habilidades.

Actividad N3

Actividad N 2

Instrumentos musicales.

Registro de condiciones
que favorecen la
adquisicin de nuevos
aprendizajes.

1 Accin bsica que debe lograr una persona en el mbito laboral, para el desempeo adecuado de una competencia.
2 Describe las realizaciones que logra una persona cuando adquiere una competencia.

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2.

Observar el proceso del propio aprendizaje

Esta habilidad se inserta en el proceso mismo del aprender a aprender. Implica reconocerse a s
mismo, identificando el estilo de aprendizaje que tenemos, la manera de captar y procesar la
informacin independientemente del resultado, como as tambin el sentido de autocrtica constructiva
que nos permite descubrir y analizar las fortalezas y debilidades que favorecen o dificultan el
aprendizaje.
Algunos autores de la ciencia psicolgica sostienen que el ser humano posee canales a travs de
los cuales recibe y expresa informacin en forma muy eficiente y eficaz. Todos tenemos dos
capacidades o destrezas: la capacidad para captar todo tipo de informacin del medio y la capacidad
para ordenar, procesar y utilizar dicha informacin. Es as que los seres humanos presentamos tanto
capacidades perceptivas abstractas o concretas como capacidades de ordenamiento secuencial
o aleatorio. Hay personas, en consecuencia, ms orientadas hacia lo concreto que a lo abstracto
y otras que se orientan ms hacia el ordenamiento secuencial que al aleatorio. Estas habilidades
de la capacidad perceptiva y de ordenamiento se combinan formando cuatro estilos de aprendizaje
bien definidos. Es importante dejar claro que nadie pertenece a un solo estilo. Cada persona tiene
caractersticas de los diferentes estilos, sin embargo, existen tendencias ms destacadas:
Abstracto aleatorio: Son personas bastantes sensibles que reflexionan sobre los sentimientos.
Son flexibles y adaptables tanto consigo mismas como con los dems. Usan la imaginacin para
crear y tienen un sentido holstico de las cosas. A las personas que presentan este estilo les cuesta
dar detalles y respuestas exactas, su memoria es frgil. A la vez, les cuesta trabajar solos, trabajar
con lmites de tiempo, organizar planes, trabajar con personas autoritarias. Estas personas aprenden
y trabajan mejor en equipo, cuando pueden interpretar y crear, cuando no son controladas aunque
s apoyadas, cuando existe el espacio para una comunicacin abierta y cuando el aprendizaje no
est en funcin de la competencia con otros.
Abstracto secuencial: Son personas que les gusta discutir sus puntos de vista. Tienden a analizar
y organizar ideas en forma lgica, de manera estructurada. Necesitan juzgar el valor o la importancia
de las cosas, y en este sentido son personas pacientes que buscan las respuestas que necesitan.
Tienen dificultad para expresar sus emociones de manera constructiva, como tambin de recibir
crticas, trabajar de manera colaborativa, crear e innovar arriesgndose a aventurar lo impredecible.
Estas personas aprenden y trabajan mejor cuando se afirman en lecturas de referencia y fuentes
expertas; les genera mayor seguridad. Son personas a quienes se les facilita el aprendizaje cuando
es individual, porque les gusta disponer y organizar su tiempo libremente. Poseen una buena
capacidad intelectual, por lo que les son fciles aquellos aprendizajes relacionados con el anlisis
y la investigacin.

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Concreto aleatorio: Son personas a quienes les gusta vivenciar diversas situaciones para encontrar
sus respuestas. Su gran curiosidad los lleva a estar buscando diferentes opciones. Estn abiertas
a descubrir procesos nuevos para generar cambios y posibilidades. En este sentido tienden a la
autonoma y les interesa crear enfoques o propuestas inusuales. Tienen dificultades para cumplir
con plazos estipulados, con elegir una nica respuesta o alternativa, llevar registros detallados,
hacer informes formales, trabajar en ambientes controlados, escuchar sin tener la posibilidad de
dialogar o discutir. Aprenden y trabajan mejor cuando los invitan a descubrir, investigar y direccionar
sus aprendizajes, generando respuestas reales pero novedosas. Los ayuda el tener oportunidad
para el ensayo y error, donde puedan practicar, competir por la excelencia y a la vez comunicar
sus experiencias. Les son ms fciles aquellos aprendizajes que los estimulan a actividades
intelectuales y abiertas.
Concreto secuencial: Son personas bastante organizadas y estructuradas en sus planes. A la vez
les gusta seguir un mtodo (el paso a paso) para la realizacin de sus funciones o tareas. Gran
capacidad para seguir instrucciones y obtener respuestas precisas y especficas. Esto gracias a
su capacidad por centrarse en los detalles, tener un sentido prctico y generar productos tiles y
confiables de acuerdo a la realidad. Sus dificultades estn centradas en su capacidad imaginativa,
en hacer las cosas de diferentes maneras, trabajar con puntos de vista contrarios, actuar sin
direccin definida, y elegir entre muchas opciones. Por ello, su aprendizaje y trabajo le es ms
cmodo cuando existe una metodologa de aprendizaje o de trabajo con instrucciones claras,
metas definidas y guiados de manera concreta en el ejercicio de su aprendizaje. Los tranquiliza el
saber qu respuestas se espera de ellos, pues en ese sentido se orientan a ser eficientes aplicando
de manera prctica sus ideas y esperando el reconocimiento de sus resultados.
Las actividades que permiten trabajar esta competencia son:
N4 Arando con lo que hay-, a travs de una competencia grupal permite descubrir el
propio proceso de aprender a aprender.
N5 Del tomo al cuerpo humano-, a travs de una lectura meta del propio aprendizaje,
permite elevar el nivel de anlisis, incorporando el sentido de aprendizaje que tiene cada
experiencia.
N6 Construyendo torres-, actividad que entrena la habilidad de observar el propio proceso
de aprendizaje y analizar las posibilidades de cambio de actitud, pensamiento y emocin para
optimizar el desempeo.

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COMPETENCIA 2: Observar el proceso del propio aprendizaje

Elemento

Identificar su propio estilo de

aprendizaje.

Analizar su proceso de
aprendizaje.

Reconoce cules son las

estrategias que utiliza para
identificar, seleccionar, organizar
y utilizar la informacin obtenida
durante un proceso de
aprendizaje.

Es capaz de centrarse en el
proceso de aprendizaje ms
all de los resultados a los que
llega.

Identifica sus habilidades,

fortalezas y debilidades al
finalizar un proceso de
aprendizaje.

Identifica otros aprendizajes

que no estn directamente
relacionados con el aprendizaje
que est llevando a cabo.

Identifica las estrategias y

actitudes mediante las cuales
llev adelante el proceso de
aprendizaje y evala si fueron las
correctas.

clave1

Indicador2

Se observa a s mismo mientras

aprende y reflexiona sobre cmo
lo hace.
Es capaz de reconocer lo que
piensa y siente mientras realiza
un nuevo aprendizaje.
Reconoce caractersticas de su
propia personalidad mientras
realiza un proceso de
aprendizaje.
Identifica cul es el
procedimiento ms adecuado
para aprender de acuerdo a sus
caractersticas.

Actividad
Resultado de
la actividad

Identifica que la resolucin de

problemas es una fuente de
aprendizaje.
Es capaz de realizar ms de un
anlisis a sus procesos de
aprendizaje.
Es capaz de analizar su
entorno de aprendizaje desde
diversas perspectivas

Evaluar el propio desempeo

durante un proceso de
aprendizaje y redireccionarlo.

Corrige sus actitudes y

estrategias de modo que los
siguientes procesos de
aprendizaje sean mejores.
Transfiere el aprendizaje realizado
a nuevas experiencias de
aprendizaje.

Actividad N4

Actividad N 5

Actividad N6

Pauta de observacin
del propio aprendizaje.

Evaluacin de los procesos

de aprendizaje.

Evaluacin del propio

desempeo.

de aprendizaje
1 Accin bsica que debe lograr una persona en el mbito laboral, para el desempeo adecuado de una competencia.
2 Describe las realizaciones que logra una persona cuando adquiere una competencia.

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3.

Aplicar nuevos aprendizajes al contexto

Una de las caractersticas ms interesantes de la competencia de aprender a aprender es la de

ofrecer la certeza de que todas las experiencias aportan al crecimiento o desarrollo, tanto del mbito
personal como laboral. Sin embargo, no es garanta para responder exitosamente a las demandas
y cambios continuos del mundo laboral. Son mritos necesarios pero no suficientes.
La aplicacin de los aprendizajes obtenidos requiere de la constatacin prctica de sus resultados.
Por lo tanto la evaluacin de ellos puede conducir a la eliminacin de los conocimientos o prcticas
que no nos sirven, al refuerzo de aquellos que resultaron tiles y a ajustes de los contributivos.
Esto es tan evidente que lo olvidamos. Los aprendizajes requieren ser aplicados en un contexto;
en este caso el laboral. Es ah donde va a cobrar sentido el tiempo, el esfuerzo, los cambios y
logros. Hay ciertas tareas donde se podr aplicar de manera inmediata lo aprendido, donde podremos
a travs de la prctica verificar y contrastar los nuevos conocimientos y habilidades con los
tradicionalmente utilizados, de manera de crear estrategias de combinacin y/o eliminacin de lo
no atingente para un contexto actual y concreto. La prctica, desde la perspectiva de aprender a
aprender, permite ir perfeccionando lo aprendido en funcin de los resultados, a la vez que ir
reflexionando en relacin al proceso que lo produjo. Tambin permite identificar tanto las propias
ganancias y satisfacciones como el valor agregado que se aporta a la instancia laboral.
Las actividades que permiten trabajar esta competencia son:

N7Cul es mi estilo-, dinmica que permite a los participantes conocer su propio estilo de
aprendizaje a travs de un cuestionario y as, ejercitar los aspectos ms dbiles en su proceso de
aprendizaje y en su adaptacin al mundo que los rodea.
N8 Vientos de cambio-, esta actividad orienta a los participantes a abandonar formas
tradicionales de hacer un trabajo o conocimientos adquiridos para reemplazarlos por otros, segn
sus nuevas necesidades.
N9 Y ahora a emprender vuelo!-, a travs de una simulacin permite a los participantes
evaluar el impacto y la utilidad de incorporar nuevos aprendizajes, en distintos contextos.

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COMPETENCIA 3: Aplicar nuevos aprendizajes al contexto

Elemento

Practicar nuevos aprendizajes.

clave1

Indicador2

Identifica aquellos
conocimientos y habilidades que
necesita practicar.
Identifica cundo y dnde puede
practicar sus nuevos
aprendizajes.
Dedica lugares y momentos para
practicar sus nuevos
aprendizajes.

Aplicar nuevos aprendizajes a su

contexto de trabajo.

Identifica aquellas reas de su

trabajo en donde puede aplicar
sus aprendizajes.
Contrasta los nuevos
conocimientos y habilidades con
los que utiliza tradicionalmente.
Abandona progresivamente la
forma tradicional de hacer su
trabajo y aplica los nuevos
aprendizajes.
Perfecciona de manera continua
sus nuevos aprendizajes.

Actividad
Resultado de
la actividad

Actividad N7

Cuestionario de estilos
de aprendizaje.

Evaluar el impacto y utilidad

de los nuevos aprendizajes.

Contrasta los resultados

obtenidos por la nueva forma
de hacer su trabajo en
comparacin con la forma
tradicional.
Identifica las ganancias
personales y para su
ambiente laboral de aplicar
sus nuevos aprendizajes.
Identifica nuevos
requerimientos de aprendizaje
a partir de los resultados
obtenidos.

Actividad N8

Estrategias para
adquirir nuevos

de aprendizaje

Actividad N9
Reflexin de necesidad
de nuevos aprendizajes
para un
cargo.aprendizajes.

1 Accin bsica que debe lograr una persona en el mbito laboral, para el desempeo adecuado de una competencia.
2 Describe las realizaciones que logra una persona cuando adquiere una competencia.

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Evaluacin y evidencias
La formacin basada en competencias se centra en el participante como eje del aprendizaje, est
orientada al desarrollo de sus conocimientos, habilidades, actitudes y su capacidad de movilizarlos
en situaciones reales.
La evaluacin por competencias es un proceso formativo de retroalimentacin, mediante el cual se
determina el nivel de desarrollo de las competencias de empleabilidad, a travs de evidencias de
desempeo del individuo.
A diferencia de los mtodos tradicionales, la evaluacin por competencias se centra en el nivel de
desempeo individual, que es evaluado en base a estndares o normas, mediante el registro de
evidencias que se obtienen de la observacin de las personas en el trabajo.
La evaluacin por competencias permite un diagnstico de las competencias que tienen incorporadas
los participantes y las que pueden ser desarrolladas.
Algunas caractersticas de la evaluacin por competencias son:
Es un proceso que abarca un perodo de tiempo, en el que se recolectan las evidencias.
Se realiza a partir indicadores conductuales que derivan de los elementos claves de cada
competencia.
Se evala con criterios previamente conocidos.
No se evala con una nota o un porcentaje.
Por todo lo explicado anteriormente se recomienda evaluar las competencias de empleabilidad de
cada persona antes de implementar PREPARADO, con el objetivo de identificar las brechas formativas
y construir un plan formativo, distinguiendo las competencias claves que deber desarrollar con la
persona evaluada y con el grupo de personas que participarn del programa PREPARADO. Recuerde
que se recomienda realizar mnimo 2 actividades por competencia para desarrollar las capacidades
para la empleabilidad.
Tambin se recomienda volver a realizar la evaluacin posterior a la aplicacin del programa
PREPARADO, para cuantificar la adquisicin de nuevas competencias de empleabilidad.
A continuacin encontrar la pauta de evaluacin y algunas evidencias sugeridas para el rea de
Aprender a aprender en el mundo del trabajo.
En la pauta de evaluacin se presentan los criterios de evaluacin, frente a los cuales, el evaluador
debe emitir un juicio sobre la presencia de este indicador en el comportamiento de la persona
evaluada del tipo: no observado, rara vez, ocasionalmente, generalmente o siempre, donde
5 es siempre y 1 es no observado.

Pg. 13 | Aprender a aprender

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Pauta de evaluacin
Aprender a aprender en el mundo del trabajo
Criterio de desempeo

Calificacin
1

Muestra inters en aprender cosas nuevas.

Identifica sus propias necesidades de capacitacin.
Busca alternativas de aprendizaje para mejorar conocimientos y habilidades
personales.
Se provee un espacio para el propio aprendizaje.
Utiliza nuevos aprendizajes en sus labores cotidianas (por ejemplo: incorpora
conceptos aprendidos en sus expresiones).
Se muestra dispuesto a ser parte de cambios organizacionales.
Promueve la reflexin respecto de nuevas y ms eficientes formas de hacer
su trabajo.
NOTA: Los criterios de calificacin se encuentran descritos en el Cuaderno de Gestin para el Facilitador

Evidencias sugeridas
Los certificados de estudios y cursos de capacitacin, sin duda son evidencia de la disposicin
personal de aprender y del dominio del rea de competencia.
Otra evidencia del dominio de esta rea de competencia, son los testimonios de profesores, instructores
o relatores de actividades de formacin en las que se haya participado y que den cuenta de la voluntad
de aprendizaje puesta en dichos cursos.
Los testimonios de compaeros de trabajo o jefaturas respecto de la implementacin de propuestas
personales para el mejoramiento de los modos de trabajo tambin constituyen una evidencia relevante
del dominio en esta rea de competencia.

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