PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U6:4-12-R

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
EDUCATIVA

JOS FAUSTINO SANCHEZ

CARRION

GRADO

1ro.

SECCIN

A, B, C

REA

MATEMTICA

BIMESTRE

III

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

UNID. APR.

FECHA INI.

07-10-2016 (Rep.)

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

DESCUBRIMOS LOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

Propone conjeturas respecto a los nmeros divisibles

por 2, 3, 5, 7, 9 y 11.
Justifica cundo un nmero es divisible por otro, a
partir de criterios de divisibilidad.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisa con ellos la tarea asignada en la sesin anterior.
Luego, retoma la actividad 1 de la sesin anterior y pregunta:
a) Del terreno A cuya rea es 21600 m2, se pueden obtener exactamente 3 lotes de igual rea? Se
pueden obtener exactamente 7 lotes de igual dimensin y rea?
Luego de efectuar las divisiones, las posibles respuestas seran: en 21600 m 2 es posible obtener 3
terrenos porque es divisible entre 3 pero no es divisible entre 7.
b) Del terreno B cuya rea es 10000 m2, se puede dividir en exactamente en 9 lotes de igual rea? Se
pueden obtener exactamente 5 lotes de igual dimensin y rea?
Luego de efectuar las divisiones, las posibles respuestas seran: 10000 no es divisible entre 9 pero s
es divisible entre 5.
A continuacin, el docente presenta una lista de terrenos y pregunta: En cules de ellos es posible obtener
5 y/o 2 lotes?
Medida del terreno
Se puede dividir exactamente
Se puede dividir exactamente
en 5 lotes?
en 2 lotes?
1000 m2
1250 m2
1300 m2
1455 m2
1500 m2
1800 m2
2000 m2

 El docente escucha atentamente y revisa las respuestas de los estudiantes. Les pregunta: Qu criterios se
deben tener en cuenta para saber que se puede dividir exactamente en 5 lotes? Y en 2 lotes? Los estudiantes
irn dando ideas cercanas a los criterios de divisibilidad. Ante esto, el docente les presenta el propsito de la
sesin, el cual es descubrir y aplicar reglas para saber cundo un nmero se puede dividir entre 2, 3, 5, 7, 9 y
11.
A continuacin, les seala que el propsito de la sesin.
Les plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:
o
o

Se organizan en grupos de 3 o 4 personas.

Todos los integrantes participan dando ideas y respondiendo a las preguntas de la ficha de
trabajo. Socializan y acuerdan la afirmacin que permite reconocer la divisibilidad de un nmero.
Adems, cada integrante asume un rol dentro del equipo para apoyarse mutuamente y lograr el
objetivo:
Coordinador: invita a participar a todos, escucha y hace respetar la opinin de los dems,
recuerda el propsito de la actividad permanentemente, impulsa al trabajo.
Secretario: toma apuntes de las respuestas de sus compaeros y va completando las tablas
con las respuestas del grupo.
Evaluador: analiza las respuestas presentadas, cuestiona si las respuestas del grupo dan
solucin al problema o si estn respondiendo a las preguntas planteadas en la ficha. Busca
ejemplos que corroboren o contradigan lo propuesto por el grupo.

Desarrollo: (50 minutos)

El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1) para que desarrollen las actividades en
grupo. Luego, comparten en clase sus respuestas. El docente escucha atentamente y va completando el cuadro
con sus respuestas. Se espera que los estudiantes puedan reconocer la divisibilidad entre 5 observando la
ltima cifra.
Medida del terreno

Condicin que cumple

1000 m2

Se puede dividir exactamente

en 5 lotes
S, cada uno de 200 m2

1250 m2

S, cada uno de 250 m2

Termina en cero

1300 m2

S, cada uno de 260 m2

Termina en 5

1455 m2

S, cada uno de 291 m2

Termina en 5

1500 m2

S, cada uno de 300 m2

Termina en cero

1800 m2

S, cada uno de 360 m2

Termina en cero

2000 m2

S, cada uno de 400 m2

Termina en cero

Termina en cero

Luego, el docente pregunta: Qu caracterstica tienen estos nmeros? Los estudiantes responden que
terminan en 0 o en 5. Por lo tanto, llegan a la siguiente conclusin: Todo nmero que acaba en 0 o en 5 es
divisible entre 5.
Para el criterio de divisibilidad por 2, el docente llena la tabla en la pizarra con las respuestas de los
estudiantes y les pregunta: Qu caractersticas tienen todos estos nmeros?.
Respuestas: Son nmeros pares. La ltima cifra es un nmero par. La ltima cifra es un mltiplo de 2.
Para el criterio de divisibilidad por 3, el docente llena la tabla con las respuestas de los estudiantes. Si
ninguno de ellos ha llegado a la conclusin de que la suma de las cifras es un mltiplo de 3, entonces, se puede
aadir una columna ms a la tabla para sumar las cifras del nmero. Por ejemplo:

Nmero natural
1
2
4
7
15
36
81
101
193
300

Multiplicado por 3

Suma de cifras del resultado

45

4+5=9

Afirmacin

Para el criterio de divisibilidad entre 9, el docente llena la tabla con las respuestas de los estudiantes. Aqu
se puede esperar que los alumnos digan cul es el criterio pues es el mismo que en el caso anterior (suma de
cifras es mltiplo de 9).
Para el criterio de divisibilidad entre 7, el docente escuchar las afirmaciones de los grupos. Posibles
respuestas: las dos primeras cifras son mltiplos de 7.
Nmero

x mltiplos de 7

Resultado

10

70

20

140

30

14

420

42

210

20

35

700

56

280

400

21

8400

50

28

1400

404

14

5656

Afirmacin
Las dos primeras
cifras son mltiplos
de 7.

Luego, el docente explica el proceso para determinar cuando un nmero es divisible por 7. Puede apoyarse
en el siguiente cuadro:
Nmero

Separar
la ltima
cifra

Multiplica
r por 2 la
ltima
cifra

Restarle al
nmero -sin
la ltima
cifra- este
ltimo valor

Separar
la ltima
cifra

Multiplica
r por 2 la
ltima
cifra

Restarle al
nmero -sin
la ltima
cifra- este
ltimo valor

El
resultado
es
mltiplo
de 7?

1204

4x2=8

120 8 = 112

11 4 = 7

315

5 x 2 = 10

31 10 = 21

111

1x2=2

11 2 = 9

No

 Para el criterio de divisibilidad por 11, el docente escucha las afirmaciones de los grupos. Posibles
respuestas: Si sumas la primera y ltima cifra y le restas la segunda cifra, el resultado es un mltiplo de 11.
Nmero
10
18
20
37
54
55
59
60
72
84

x 11
110
198
220
407
594
605
649
660
792
924

Afirmacin
Si sumas la primera y ltima cifra y le
restas la segunda cifra, el resultado es
un mltiplo de 11.

Si ningn grupo se aproxim al criterio. El docente puede explicar la divisibilidad entre 11 apoyndose en el
siguiente cuadro:
Nmero

Suma de las cifras en

posicin impar
empezando de derecha a
izquierda

Suma de las cifras en

posicin par empezando
de derecha a izquierda

Diferencia entre
los resultados

El resultado es
mltiplo de 11?

132

2+1=3

33=0

528

8 + 5 = 13

13 2 = 11

1013

3+0=3

1+1=2

32=1

NO

El docente les presenta la actividad 2 (anexo 1) para que los estudiantes comprueben las reglas formuladas en
otras situaciones. Tambin pueden resolver el problema Prohibido calcular de la pgina 38 del texto
Resolvamos 1 Mdulo de Resolucin de Problemas. Si no alcanza el tiempo para realizar esta actividad se
puede dejar de tarea. Luego, comparten sus respuestas.

Cierre: (20 minutos)

Los estudiantes explican los criterios de divisibilidad incorporndolo al organizador visual trabajado en la
sesin anterior.
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que investiguen sobre la divisibilidad entre 6 y entre 8. Escriben 3
ejemplos para cada uno en el cuaderno.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Plumones, tiza y pizarra.
VII. EVALUACION
Resuelven la Actividad de la Ficha N de su Cuaderno de Trabajo 1, Pg. (Se define en clase).
VIII. METACOGNICION
El docente plantea las siguientes preguntas:
- Han ampliado o profundizado sus conocimientos?
- Pueden explicar con sus propias palabras las principales ideas de lo que han aprendido?
- Se sienten satisfechos con lo que han aprendido hasta el momento?.

Saos Chico, 07-10-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1 - Ficha de trabajo

Actividad 1
- Completa las siguientes tablas y evala qu caractersticas tienen los resultados. Es decir, si estos nmeros
pueden ser divisibles entre 2, 3, 5, 7, y 11.
1)

Medida del
terreno

Se puede dividir
exactamente en
5 lotes?

2)
Condicin
que cumple

Numero
1
2
9
10
11
14
75
100
195
211

1000 m2
1250 m2
1300 m2
1455 m2
1500 m2
1800 m2
2000 m2

x2

Afirmacin

Qu caracterstica comn tienen todos estos

nmeros?____________________________

3)

5)

Nmero
1
2
4
7
15
36
81
101
193
300

Nmero
1
10
20
30
5
20
5
400
50
404

x3

x mltiplos de 7
7
7
7
14
42
35
56
21
28
14

Afirmacin

Afirmacin

4)

Nmero
1
3
5
12
17
40
51
82
203
3004

x9

Afirmacin

6)
Nmero
10
18
20
37
54
55
59
60
72
84

x 11

Afirmacin

Actividad 2
1) Responde si son posibles o no las siguientes situaciones de divisin de terrenos. Justifica tu respuesta:
a) Un terreno de 2065 m2 se puede dividir exactamente en 5 lotes: S / No
b) Un terreno de 2565 m2 se puede dividir exactamente en 3 lotes: S / No
c) Obtener exactamente 9 lotes de un terreno de 89112 m2 de rea: S / No
d) Dividir exactamente el largo de un terreno de 231m en lotes de 11m de largo: S / No

2) A cada nmero le falta un dgito. Compltalo para que se cumpla el criterio de divisibilidad.
133_____

(divisible entre 2)

545____ (divisible entre 3)

384_____

(divisible entre 3)

2 345____ (divisible entre 5)

4 567____

(divisible entre 9)

6 785____ (divisible entre 2)

7 450____

(divisible entre 5)

1021____ (divisible entre9)

3) Cules de los siguientes nmeros son divisibles entre 7? Muestra tu procedimiento.

a) 386
b) 231
c) 831
d) 747
e) 1001

4) Cules de los siguientes nmeros son divisibles entre 11? Muestra tu procedimiento.

a) 231
b) 495
c) 378
d) 1078
e) 201

LISTA DE COTEJO

1 A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

1 B

1 C

Emplea
tablas para
reconocer
nmeros
primos y
compuestos.
S
NO

Identifica y
realiza
comparacion
es de
divisibilidad.
S

NO

Resuelve
situaciones
problemtica
s empleando
estrategias
heursticas.
S
NO