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ITAPEVI/SP*
Adriana de Oliveira Pereira Fujimoto (Faceq)
Rosmeire Aparecida Zarantonelli Martins (Faceq)
Resumo
A Lio de Casa faz parte da nossa cultura escolar. Muito tempo se passou desde sua origem e
novas propostas para o processo de ensino-aprendizagem foram postas em prtica. No
entanto, ela continua sendo adotada de forma arcaica, sob a concepo de uma sociedade do
passado. Vista pela maioria dos educadores como um componente importante para a
aprendizagem, ainda um objeto de estudo pouco investigado. A Lio de Casa pode ser um
dos mais importantes meios de interao famlia-escola quando ambas se empenham em
cumprir suas responsabilidades. Mas qual de fato a responsabilidade dessas duas instituies
no processo educacional? Isto um assunto que gera muitas discusses. Este trabalho tem
como objetivo abordar tais questes de forma que a prtica da Lio de Casa seja repensada,
discutindo sua eficcia no processo ensino-aprendizagem, chamando a ateno dos
professores para as questes socioeconmica e cultural das famlias.
Palavras-chave: lio de casa, ensino-aprendizagem, cultura escolar.
Abstract
The Homework is part of our school culture. Much time has passed since its origin and new
proposals for the teaching-learning process have been implemented. However, it remains so
archaic adopted under the conception of a society of the past. Viewed by most educators as an
important component to learning, is still an object of study little investigated. The Homework
can be one of the most important means of family-school interaction when both strive to
fulfill their responsibilities. But what is actually the responsibility of these two institutions in
the educational process? This is a subject that generates much discussion. This paper aims to
address these issues so that the practice of Homework is rethought, discussing their
effectiveness in teaching-learning process, focusing the attention of teachers to the
socioeconomic and cultural issues of families.
Keywords: homework, teaching-learning, school culture.
I - QUADRO TERICO-CONCEITUAL
De acordo com Maria Eulina Pessoa de Carvalho (2009), a aprendizagem compreende
vrios aspectos da vida do aluno, tais como o processo cognitivo, as emoes, o meio social, a
famlia e as prticas pedaggicas, sendo o envolvimento da famlia e o papel do professor
fatores determinantes no bom desempenho escolar. Porm, a relao escola e famlia um
assunto com muitas controvrsias, uma guerra onde ora culpa-se a famlia, ora culpa-se a
escola pelo fracasso do aluno. Existe, no entanto um consenso entre a famlia e a escola sobre
a importncia e eficcia de uma ao combinatria no processo ensino e aprendizagem. a
Lio de Casa um dos mais importantes meios de interao escola-famlia, quando ambos se
empenham em cumprir suas responsabilidades.
Tanto a famlia como a escola so instituies histricas com grandes
responsabilidades e que tm sofrido mudanas desde suas origens. necessrio repensar a
prtica da lio de casa dentro de um contexto atual de processo ensino-aprendizagem,
sobretudo, considerando as questes socioeconmica e cultural das famlias e chamando a
ateno dos professores sobre o excesso de lio de casa que sobrecarrega os alunos.
Para promover a equidade educacional (a igualdade em meio s diferenas), em vez
de contar com a contribuio familiar, a escola deveria descontar a contribuio
familiar, maximizando a aprendizagem que ocorre no tempo e espao da sala de
aula, e compensando as desigualdades dos alunos e alunas, quanto s condies para
aprender, por meio de programas de reforo oferecidos na escola. (CARVALHO,
2009, p. 96)
Pais educam. Escolas ensinam. Este provrbio estabelece a funo de cada um. Porm,
tanto pais como professores por vezes se equivocam na sua prtica. O que ento uma famlia
e uma escola? Qual a responsabilidade de cada uma? Um trabalho pedaggico de sucesso
depende, de fato, da participao dos pais? Os professores consideram o perfil das famlias ao
passarem lio de casa? Qual o valor educativo da lio de casa?
1 A ORIGEM DA FAMLIA
De acordo com Maria Lcia de Silveira (2000), famlia uma palavra derivada do
latim fame (fome) ou famulus (servente) sendo um termo que originalmente era
empregado na Roma antiga a um conjunto de escravos que eram criados por um s homem,
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passando mais tarde a caracterizar um grupo de pessoas que conviviam numa casa ligada por
laos sanguneos sob a autoridade de um chefe comum.
O termo famlia que provm do latim famulus (criado, servidor). Aplicava-se
originalmente ao conjunto de empregados de um senhor e mais tarde passou a ser
utilizado para denominar o grupo de pessoas que vivem numa casa, unidas por laos
de sangue e submetidas autoridade de um chefe comum. (RIDENTI, 1971, apud
Silveira, 2000, p. 58)
At a Idade Mdia, a representao da infncia era ignorada e a criana era vista como
um adulto, apenas em tamanho menor. Segundo Dias (1992), no havia uma viso psicolgica
da criana como se tem hoje, acreditando-se que a criana desde cedo funcionasse como um
adulto. Somente a partir do sculo XIX, a infncia passa a ser reconhecida e valorizada e a
famlia comea a se interessar pela criana. A famlia passa a se fechar dentro de uma
estrutura nuclear (pai, me e filhos), desenvolvendo-se uma relao afetiva direta entre pais e
filhos.
No Brasil, essa concepo de famlia nuclear nasceu no sculo XIX, a partir da
Revoluo Industrial, perodo em que aconteceram grandes transformaes econmicas e a
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famlia passou a ocupar novo espao na sociedade. Esse tipo nuclear constituiu o modelo de
famlia patriarcal trazido pelos padres culturais portugueses e que predominou no Brasil
at por volta da dcada de 1960.
Esse tipo de famlia foi chamado de famlia patriarcal e, no Brasil, predominou at
por volta da dcada de 60. Ela se caracteriza pela importncia do ncleo conjugal e
da autoridade masculina. O patriarca o chefe de famlia, a quem os demais
membros devem obedecer. , ainda, o responsvel pela subsistncia material de
todos, tendo acesso ao mundo da rua, enquanto mulher cabem as tarefas
domsticas e a educao dos filhos. (DIAS, 1998, p. 61)
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2 A ORIGEM DA ESCOLA
deixar seus filhos expostos a estes ambientes. (OLIVEIRA, 2001, Apud Silveira,
2003, p. 124)
De acordo com Jesus Maria Souza (2003), a lio de casa tem sua origem desde a
poca dos jesutas que atravs do mtodo Ratio Studiorium, um conjunto de normas que
regulamentava o ensino nos colgios jesutas, adotava a prtica de enviar tarefas escolares
para fazer em casa. Esta estratgia intitulada de repetio em casa designava um perodo de
estudo com a finalidade de exercitar as inteligncias das crianas eliminando as dificuldades e
favorecendo as aprendizagens futuras.
Tambm conhecida como tarefa de casa, uma expresso de origem rabe (tarik), que
significa obra ou poro de trabalho que deve ser realizada e cumprida num determinado
prazo (NOGUEIRA, 2002, p. 23). H entre outras expresses como, dever de casa, tema
para casa, exerccio de casa, que correspondem e/ou significam sempre algo obrigatrio,
imposto, que o aluno deve realizar em casa, fora do horrio escolar regular.
Martha Guanaes Nogueira (2002) tambm considera bem provvel que a lio de casa
tenha surgido com Johann Friedrich Herbart (HERBART apud NOGUEIRA, 2002, p.39) o
pai da pedagogia cientfica chamada de cincia da educao. Suas ideias foram ampliadas e
exerceram grande influncia no sculo XIX, denominada de teoria herbartiana, que consistia
de passos ou fases. Esses passos so: clareza (mostrar); associao (associar); sistematizao
(ensinar); mtodo (filosofar). Estas ideias depois foram reformuladas e aperfeioadas pelos
seus discpulos Tuiskon Ziller com os cinco graus formais (anlise, sntese, associao,
sistema e mtodo) e posteriormente Wilhelm Rein com (preparao, apresentao do novo
argumento, associao, sistema, mtodo ou aplicao). Segundo a autora o 5 passo seria o
possvel gerador da lio de casa, pois atribua ao aluno realizar exerccios por si mesmo e em
casa.
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Para Herbart (apud NOGUEIRA, 2002), a aplicao fazia parte da aula, mas no era
restrita a ela, podendo ser estendida at a casa do aluno. Foi, no entanto, a proposta
herbartiana que contribuiu para os fundamentos da escola tradicional, sendo sua teoria
norteadora da prtica docente por um longo tempo, incluindo nessa prtica a lio de casa.
Foi a partir da dcada de 90 que a lio de casa passou a ser incentivada fazer parte das
prticas pedaggicas como uma estratgia que propicia a autonomia, a responsabilidade e a
aprendizagem eficaz.
Com a finalidade de promover a lio de casa e estender famlia o dever no processo
de educao dos seus filhos, o Estado torna essa responsabilidade em lei atravs de
documentos oficiais (LDB- Lei de Diretrizes e Base n 9394/1996 Art.2) propondo assim
uma parceria para obter um ensino de qualidade. O MEC tambm se engaja e apoia o Estado
criando o Dia Nacional da Famlia na Escola e publica a cartilha, Educar uma tarefa de
todos ns: um guia para a famlia participar, no dia-a-dia, do educando de nossas crianas
(Brasil, 2002). Em 11 de julho de 2003, divulgou-se no site do Inep a matria Lio de casa
um dos fatores de maior impacto no rendimento dos alunos. Todo esse esforo para
fortalecer as relaes famlia-escola.
Pensando ento em famlia, escola e lio de casa, constatamos que cada uma tem sua
funo especfica desde sua origem. O papel da famlia transmitir valores morais, preceitos
ticos e humanitrios e padres sociais de comportamento, o da escola, a instruo do
conhecimento.
responsabilizao ou culpabilizao pelo fracasso escolar que sobrecai tanto escola quanto
famlia.
Ensinar mais que utilizar prticas pedaggicas pensadas por determinada pessoa e
que so repassadas ao professor como um manual a ser seguido dentro da sala de aula.
Aprender mais que receber e acumular informaes como recipientes vazios, como uma
educao bancria descrita por Paulo Freire (1987), onde o educador deposita contedos no
educando conduzindo-os a memorizao mecnica sem transformao alguma.
Eis a concepo bancria da educao, em que a nica margem de ao que se
oferece aos educandos a de receberem depsitos, guard-los e arquiv-los.
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Segundo Telma Weisz (2009), depois das muitas pesquisas de Wallon e Vygotsky o
que consolida e caracteriza o ensino e a aprendizagem a concepo construtivista que
permite enxergar o aluno como sujeito que possui conhecimento prvio sobre qualquer
contedo.
Na concepo de aprendizagem que se tem chamado de construtivista na qual o
conhecimento visto como produto da ao e reflexo do aprendiz esse aprendiz
compreendido como algum que sabe algumas coisas e que, diante de novas
informaes que para ele fazem algum sentido, realiza um esforo para assimil-las.
[...] E o conhecimento novo aparece como resultado de um processo de ampliao,
diversificao e aprofundamento do conhecimento anterior que ele j detm. Assim
sendo, inerente prpria concepo de aprendizagem que se v buscar o
conhecimento prvio que o aprendiz tem sobre qualquer contedo. (WEISZ, 2009,
p. 24)
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De acordo com Weisz (2009), o professor hoje tem condies de ser sujeito de sua
ao profissional e o aluno agente de seu conhecimento. Para tanto, necessrio o professor
se desvencilhar do modo tradicional de ensinar, adotar um novo hbito didtico onde a
observao, as anotaes, a conscientizao de que o aluno sabe alguma coisa, a liberdade de
pensamento e expresso do aluno, a utilizao de situao-problema e a avaliao constante
de suas prticas pedaggicas, sejam guias para alcanar uma aprendizagem de qualidade.
A concepo de aluno como um ser que pode refletir, agir e construir seu prprio
conhecimento, surgiu em 1920 com as ideias e movimentos da Escola Nova atravs de
pensadores como Dewey, Claparde, Decroly, Montessori e Freinet. Estes apesar de
discordarem entre si sobre suas teorias acreditavam no indivduo como um ser livre, ativo e
social.
Eram as ideias da Escola Ativa aqui chamada de Escola Nova, nome que se deu
aos vrios movimentos dentro da educao que tiveram como pensadores
importantes Dewey Claparde, Decroly, Montessori e Freinet. Embora tivessem
algumas divergncias entre si, assumiam todos o mesmo princpio norteador: a
valorizao do indivduo como ser livre, ativo e social. (WEISZ, 2009, p. 30)
Sua teoria visa educar a criana como um todo (fsico, emocional, intelectual) atravs
da associao de atividades manuais aos contedos ensinados. A escola, no entanto deve
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Para Ordlia Alves Almeida (2002), Decroly defendia uma escola centrada no aluno
que deveria ser preparado para viver em sociedade e no apenas para uma formao
profissional. Foi atravs de sua ideia que se difundiu o mtodo global de conhecimento,
aprendizado a partir da viso de um todo que depois organizado em partes, e no do
conhecimento isolado para formar o geral. O conceito de interesse fundamental para
Decroly, pois para ele apenas isso que propiciar o conhecimento. Porm ele prefere que em
sala de aula os trabalhos sejam feitos em grupos trabalhando assim o convvio em sociedade
utilizando elementos reais do dia a dia que desenvolva a observao, a associao e a
expresso.
Partir do interesse da criana significa respeitar o seu desenvolvimento e suas
necessidades, desenvolver uma proposta educativa que considere o seu universo
real e respeite seus desejos. A dinmica desse trabalho vai exigir, segundo Decroly,
novas estratgias que levem as crianas a realizarem plenamente suas atividades.
Para isso deveriam fazer uso da observao, associao e da expresso.
(ALMEIDA, 2002, p. 8)
De acordo com Maria Luiza Andreozzi da Costa (1997), Piaget apresenta em sua
teoria estgios de desenvolvimento pelos quais a criana passa desde seu nascimento at a
adolescncia. O conhecimento adquirido a partir das prprias descobertas que a criana faz
e o professor deve estimular a procura desse conhecimento atravs de atividades onde as
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De acordo com Weisz (2009), ensino e aprendizagem devem dialogar entre si. Se o
aluno no aprende da maneira como o professor lhe ensina, no o processo de aprendizagem
que deve se ajustar ao processo de ensino, mas o processo de ensino que deve se ajustar ao
de aprendizagem.
Cada aluno tem uma forma de aprender e para isso o professor precisa dedicar-se para
identificar as tendncias e pontos fortes naturais de cada aluno e a sua melhor forma de
aprendizagem, preparando assim atividades, tambm chamadas de situaes de
aprendizagem, que possibilite que o aluno exponha o que sabe sobre o contedo, permitindo
uma maior circulao de informaes, sobretudo, que ele saiba lidar com as diferenas de
opinies e contradies, que reflita e tome decises para a resoluo dos problemas que
surgirem.
Devemos reconhecer que nesta proposta o professor precisa ser muito competente
preparando atividades de possvel realizao para os alunos, mas que tambm no sejam
muito fceis desencadeando desinteresse. Por isso a importncia de uma formao continuada
para que o professor esteja capacitado e instrumentalizado para executar esta tarefa,
cumprindo assim o objetivo do ensino. Porque o objetivo do ensino que o aluno aprenda e
produza cada vez mais e melhor, no que faa lies sem erros ou que tenha um caderno
perfeito (WEISZ, 2009, p. 92).
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A Lio de Casa faz parte da nossa cultura escolar, uma realidade presente no
processo educacional e no cotidiano das relaes famlia-escola. Muito tempo se passou desde
a sua origem e novas propostas para o processo de ensino-aprendizagem foram postas em
prtica. Porm, ela ainda um assunto pouco abordado e discutido por pesquisadores. No
Brasil, pouco se discute sobre a sua prtica, objetivos, metodologias e fins. A TC uma
questo pertinente didtica. Como tal deveria ser assunto pormenorizadamente discutido nos
livros de ensino de didtica, entretanto, isso no acontece (NOGUEIRA, 2002, p. 17) 1.
Maria Eulina Pessoa de Carvalho (2004) pontua que o dever de casa:
Pode ser visto como uma necessidade educacional, reconhecida por pais e
professores, sendo concebida como uma ocupao adequada para os estudantes em
casa; pode ser considerado um componente importante do processo ensinoaprendizagem e do currculo escolar; e pode ser concebido como uma poltica tanto
da escola e do sistema de ensino, objetivando ampliar a aprendizagem em
quantidade e qualidade, para alm do tempo-espao escolar, quanto da famlia,
visando estimular o progresso educacional e social dos descendentes.
(CARVALHO, 2004, p. 1)
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aprendizado da sala de aula, preparando o aluno para novos contedos aprofundando seu
conhecimento. Se partirmos do objetivo de reviso e fixao, podemos perceber que dentro de
uma proposta construtivista de ensino e aprendizagem tal objetivo no lhe cabe, pois passa a
ser um exerccio de cpia e de decorar. Ela precisa ter uma proposta educativa para que faa
sentido para a criana.
Segundo Eliane Palermo Romano (2007) necessrio situar a Lio de Casa de modo
que ela d ao aluno oportunidade de autoaprendizagem, autoconhecimento, de reflexo
ocasionando o crescimento pessoal do aluno, como tambm, o conjunto de normas, os
recursos e os procedimentos para aplicao devem ter objetivos educativos.
A Lio de Casa encontra ainda justificativa de aspectos psicolgicos e morais,
considerada como um fator importantssimo na construo da independncia, autonomia e
responsabilidade do aluno, ajudando-o a formar hbitos de estudo. Tambm alguns
argumentos sem razes educacionais so apresentados como justificativas para a sua prtica,
como o de ocupar o aluno, para inteirar os pais sobre o desenvolvimento escolar dos filhos,
porque o tempo de aula muito curto, para atender a exigncia de pais que querem a lio de
casa, para o aluno ver menos televiso e at mesmo como forma de castigo para os alunos.
Para Nogueira (2002), a Lio de Casa uma prtica institucional que est arraigada
no processo educacional. Uma atividade de repetio mecnica, acmulos de exerccios,
memorizao, cpia e excesso de tarefas com grande predominncia da pedagogia tradicional,
que ao invs de ser educativa apenas sobrecarregam tanto os alunos como os seus pais. A
tarefa de casa precisa estar a servio do aluno e no contra ele. [...] A tarefa de casa um
recurso a mais e no um fim em si mesma. (NOGUEIRA, 2002, p.121)
Philippe Meirieu (1998) tambm chama ateno importncia que se d a quantidade
de lio como referncia de sucesso. Para muitos pais e at mesmo professores, quanto mais
trabalhos para casa, mais aprendizagem. Com efeito, os prprios pais tem tendncia para
acreditar que o sucesso escolar de um aluno se joga, sobretudo, na quantidade de trabalhos de
casa que o mandam fazer. (MEIRIEU, 1998, p.9). Tais questes so insistentemente
discutidas por cada um desses autores.
Porm, por estar inserida no contexto brasileiro, a Lio de Casa dificilmente deixar
de fazer parte da prtica pedaggica. Portanto, precisa ser discutida e reavaliada sobre sua
qualidade e eficcia, devendo ser prazerosa, bem planejada quanto sua quantidade,
alternncia, produtividade, critrios de correo e avaliao.
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para casa. Alm do cansao fsico a lio de casa mal planejada e em excesso acarreta
relaes pesadas, desgastantes e conflituosas entre pais e filhos, entre alunos e professores e
entre pais e professores. Estes vivem em constantes conflitos devido s obrigaes da lio de
casa e pelas cobranas feitas pelo professor e por muitas vezes acabam realizando as lies no
lugar de seus filhos para que tambm no sejam castigados na escola. Segundo Nogueira
(2002), a criana sobrecarregada prejudicada no seu desenvolvimento e privada de brincar,
algo que direito seu.
Ao sobrecarregar a criana com tarefas de casa, a escola prejudica seu
desenvolvimento, impedindo-a de ser criana, de fazer aquilo que prprio de sua
natureza, ou seja: brincar. Isso pode contribuir para que ela se torne uma crianaproblema. (NOGUEIRA 2002, p.123)
Para Nogueira (2002), se a Lio de Casa vista como castigo, isso pode gerar uma
situao conflituosa e difcil entre alunos, escola e pais. importante que a escola seja um
espao prazeroso e alegre para a criana.
O que se sabe que no h comprovaes que muita lio contribui efetivamente para
a aprendizagem e aprovao do aluno, na verdade o excesso pode gerar alunos ignorantes.
Alunos que no fazem lio de casa so ainda discriminados, acusados e rotulados como
preguiosos, desinteressados, bagunceiros, que no gostam de estudar, que tm dificuldades
de aprendizagem, displicentes, irresponsveis, burros e maus alunos. Para Meirieu (1998):
Quando alguma coisa no funciona, quando no somos capazes, no basta ou
raramente basta aumentar a dose para que o xito chegue. Fazer mais do que no
se sabe no permite ultrapassar o fracasso, pode mesmo dar-lhe um carter
dramtico: verificar que por mais que se obstine, que procure fazer e compreender
nada de positivo acontece, a criana acaba por se sentir incapaz e baixa os braos.
(MEIRIEU, 1998, p. 68)
ameaas, julgamentos, presso, chegando a alguns casos violncia fsica. Meirieu (1998)
chama a ateno para um princpio essencial que deve ser observado por todos os pais: (...) o
trabalho escolar no pode ser abordado, em casa, em circunstncias dramticas
sobrecarregadas de afectividade flor da pele. (MEIRIEU, 1998, p.23).
Toda essa situao desgastante poderia ser evitada se a criana no necessitasse da
ajuda da famlia para realizar a lio.
A escola precisa oferecer condies de aprendizagem que permitam aos alunos ter
independncia e domnio dos contedos e das habilidades bsicas para bem realizar
suas obrigaes de TC, sem nenhuma ajuda. O aluno precisa ter inteira
independncia na feitura da TC sem muleta. (NOGUEIRA, 2002, p. 94)
A grande questo da Lio de Casa que muitas vezes ela mecnica, repetitiva,
reprodutiva, cansativa, com funo apenas de cumprimento de uma obrigao. A escola
precisa garantir a aprendizagem do aluno, desenvolver nele a capacidade de construir seu
conhecimento e no torn-lo um mero reprodutor. Ao persistir nesta prtica retrgada e
reprodutivista da TC, a escola est compactuando para formar exatamente o fracassado do
futuro por investir mais na memorizao, para passar no vestibular, do que na criatividade
(NOGUEIRA, 2002, p.58).
O Estatuto da Criana e do Adolescente na Lei n 8.069 de 1990 diz:
Art.4. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder poltico,
assegurar com absoluta prioridade a efetivao dos direitos referentes vida,
sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.
Art. 55. Os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos ou
pupilos na rede regular de ensino. (ECA Estatuto da Criana e do Adolescente,
1990, p. 1 e 14)
http://www.planalto.gov.br/ccivel_03/leis/R9394
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certo que se os pais no puderem acompanhar e ajudar seus filhos na lio de casa,
principalmente no que diz respeito s dificuldades, de nada adiantar aumentar a quantidade.
Esta medida ajudar apenas a favorecer os j privilegiados.
Ao tomar tal deciso e impor tal prtica, supe-se que todos os pais desejam e podem
ajudar seus filhos na lio de casa. Participar da educao dos filhos e filhas requer certas
condies: basicamente, capital econmico e cultural (BOURDIEU,1986) disponibilidade de
tempo, vontade e gosto (CARVALHO, 2001 apud CARVALHO, 2009, p.99).
Esta proposta requer da famlia alm de tempo disponvel, cultura acadmica e
cientfica, capacidade e habilidades pedaggicas para ensinar.
importante
pensar que
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h crianas menos favorecidas onde a escola tudo para ela, ou seja, se elas no aprenderem
na escola ficaro sem aprender. Quando a lio de casa no vista por esta tica, torna-se um
retrato fiel da desigualdade social.
Para Nogueira (2002), importante a escola considerar a realidade, o contexto social e
as condies materiais de seus alunos adequando assim sua proposta de lio de casa.
preciso lanar um olhar tambm para as condies materiais da vida cotidiana dos
alunos e de suas famlias. Hoje em dia, em geral, pai e me trabalham fora. s
vezes, os filhos maiores tambm trabalham para ajudar no oramento familiar.
Assim, h filhos que ficam em casa ss ou com um irmo mais velho. (NOGUEIRA,
2002, p. 25)
Dentro dessa desigualdade, alm das condies materiais, sociais e culturais, destacase tambm que a lio de casa interfere direta ou indiretamente nas notas, pois h um padro
de aproveitamento escolar, onde aqueles que no a realizam sofrem comparaes, recebendo
assim menor nota. Para que haja igualdade educacional seria necessrio ento no contar com
a contribuio da famlia.
Carvalho (2009) explica que a proposta da parceria da famlia na educao escolar tem
como base um modelo nico de famlia de classe mdia, com um pai provedor e uma me do
lar com tempo livre. Julga-se que todas as famlias correspondem a esse padro, quando na
verdade a maioria so famlias pobres e trabalhadoras.
Essas condies favorveis participao dos pais na educao escolar
correspondem a um modelo de famlia particular, que conta com um adulto,
geralmente a me, com tempo livre, conhecimento e uma disposio especial para
educar. (CARVALHO, 2009, p.100)
Carvalho (2009) a descreve como uma violncia simblica praticada pela escola em
relao famlia quando atribui a ela o envolvimento e a responsabilidade na aprendizagem
escolar.
O dever de casa, como estratgia de envolvimento e contribuio da famlia na
aprendizagem do currculo escolar, constitui violncia simblica, em alguns casos,
porque impe a cultura acadmica ao lar, regulando a vida domstica/ privada,
prescrevendo papis parentais, segundo um modelo de famlia e valores das
camadas mdias e dominantes. (CARVALHO, 2009, p.96)
preciso encontrar novas propostas para que a Lio de Casa se torne educativa e
sistematize o saber e o fazer. Tudo muda, e evolui. Novas tecnologias da informao tm sido
usadas nas escolas como instrumento e/ou ferramentas.
Lousas eletrnicas de parede substituiro a escrita a giz da professora por fontes
legveis e imagens coloridas tiradas de milhares de ilustraes educativas,
animaes, fotografias e vdeos. Documentos de multimdia assumiro alguns dos
papis hoje desempenhados por livros de textos, testes e outros materiais
pedaggicos. (Bill Gates 1995, p. 241 apud RIOS, 2009, p.122).
No entanto, ela vem sendo adotada de forma arcaica, sob a concepo de uma
sociedade do passado, do modelo de uma famlia ideal onde se havia possibilidade de
acompanhamento familiar presente. Ela precisa se adequar aos novos tempos. Os professores
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IV - PESQUISA DE CAMPO
O objetivo desta pesquisa foi alcanar a compreenso das famlias, da escola e dos
alunos a respeito da Lio de Casa, buscando verificar se a mesma tem alcanado os
resultados que se esperam dela no processo ensino-aprendizagem.
Para tanto, aplicamos questionrios e entrevistas com pais, questionrios e entrevistas
com alunos, e entrevistas com professores, do segundo, terceiro e quarto anos do Ensino
Fundamental I de duas escolas: uma da rede pblica municipal e outra privada.
A princpio, o objetivo era alcanar, por meio dos questionrios, dados de uma
amostra de cinquenta por cento das opinies dos pais e alunos sobre a Lio de Casa. Porm,
encontramos dificuldades no segundo ano, de ambas as escolas, obtendo uma porcentagem de
dados inferior a esperada. Na escola municipal, alcanamos quarenta e quatro por cento dos
pais e vinte e oito por cento dos alunos, devido a no compreenso, por parte dos pais, do
Termo de Consentimento para participao na pesquisa. Na escola privada, alcanamos
quinze por cento dos alunos e trinta e cinco por cento dos pais. Nesta encontramos certa
resistncia da professora na colaborao com a pesquisa.
4.1 LOCAL DE ESTUDO: ESCOLA MUNICIPAL
A escola municipal CEMEB Professor Jossei Toda/ Flor de Lis, localizada na Rua
Colorado 116, Vila Santa Rita, Itapevi, So Paulo, foi Criada no ano de 2003 CIE 65.390 com
o nome de E.M. Flor de Lis, pelo Decreto n 4045 de 19/11/2003, com a preocupao de
atender aos alunos da Educao Infantil (Pr-Escola) e Educao Fundamental (Ciclo I- 1a
5) e que atenda com eficincia as necessidades educacionais de todos os alunos. Tem como
atual gestora Ivanir Gerci da Silva.
A CEMEB Professor Jossei Toda/Flor de Lis est situada ao lado de uma escola
estadual, com muitas casas residenciais e alguns comrcios em seu entorno. No apresenta
dificuldades de acesso, pois todas as ruas so asfaltadas. O bairro onde est localizada
formado por uma comunidade oriunda de classe baixa, apresentando problemas de estrutura
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A Escola Batista de Itapevi, localizada na Rua Joaquim Nunes, n 159, Centro, Itapevi,
So Paulo, dirigida pela Mantenedora Associao Itapeviense de Ensino. Tem como atual
gestor o Sr. Daniel de Oliveira. Atualmente, mantm os cursos de Educao Infantil com
classe de Jardim II, o Ensino Fundamental, com classes de 1 ao 9 ano, e o Ensino Mdio,
com classes da 1 a 3 Srie, com total de 308 alunos.
A Associao Itapeviense de Ensino uma instituio organizada em 20 de outubro
de 1988 pela Igreja Batista em Itapevi. composta por membros das Igrejas Batistas de
Itapevi filiadas Conveno Batista Brasileira. Sob a viso de princpios cristos, inaugurou
suas atividades criando inicialmente a Creche- Escola Batista de Educao Infantil de ItapeviCEBEI, para atender crianas de seis meses a seis anos de idade, filhos de trabalhadores das
indstrias da regio conveniadas com a Associao.
Em 21 de fevereiro de 1990, autorizada pela Portaria DRE- 07/Oeste de 19/02/1990
Publicada no D.O.E., como Escola Batista de Itapevi, passa a compor em seu currculo de
Cursos, o Ensino Fundamental e em 08/12/1998, autorizada pela Portaria DRE Publicada no
D.O.E., em 09/12/1988, o Ensino Mdio.
25
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A partir de 2010 a escola adota o Sistema Anglo de Ensino para todas as sries. Seu
ideal educacional segue as determinaes legais vigentes nos pas e os princpios de carter
cristo da Primeira Igreja Batista de Itapevi, objetivando a formao intelectual, moral e crist
dos educandos.
A escola tem como um de seus princpios a liberdade de conscincia de religio, isto ,
cada indivduo tem sua liberdade de credo; ningum ser obrigado a aceitar os princpios que
constituem as Igrejas Batistas ou tonar-se membros destas.
4.2 QUESTIONRIO COM OS PAIS
Por meio dos questionrios com os pais, buscamos colher dados sobre o perfil
socioeconmico e cultural das famlias, bem como o acompanhamento da criana na
realizao da Lio de Casa e a concepo dos pais sobre suas responsabilidades.
A quantidade de questionrios encaminhados para cada ano obedeceu ao nmero de
alunos da sala de aula, objetivando o retorno de 50%. No 2 ano da escola municipal foram
enviados 25 questionrios para os pais com retorno de 11 respondidos, alcanando assim 44%
dos pais. No 2 ano da escola privada, foram encaminhados 26 questionrios, retornando 9
respondidos, atingindo 35% dos pais. No 3 ano da escola municipal, foram enviados 31
questionrios e 21 foram respondidos, alcanando um percentual de 68%. Na escola privada,
26 questionrios foram encaminhados aos pais e 18 retornaram respondidos, atingindo 69%.
No 4 ano, foram encaminhados 30 questionrios para os pais dos alunos da escola municipal
e 20 foram respondidos, atingindo 67%. Na escola privada, 20 questionrios foram enviados
aos pais e 11 retornaram respondidos, atingindo 55% dos pais.
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Escolaridade
Me
3 ano
Pai
Me
4 ano
Pai
Me
Pai
N % N % N
N %
10
10
11
14
16
15
26
18
19
37
20
37
27
14
11
10
36
36
33
21
20
10
15
27
Especializao
Mestrado
Doutorado
No respondeu
Total
No frequentou a escola e no
sabe ler e escrever
No frequentou a escola, mas
sabe ler e escrever
Ensino Fundamental at a quarta
srie
Ensino Fundamental at a oitava
srie
27
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Escolaridade
Me
3 ano
Pai
Me
4 ano
Pai
Me
Pai
N % N
N % N %
11
11
17
22
22
44
17
36
36
22
11
22
28
18
44
56
17
22
27
27
Especializao
11
Mestrado
Doutorado
No respondeu
Total
99
No frequentou a escola e no
sabe ler e escrever
No frequentou a escola, mas
sabe ler e escrever
Ensino Fundamental at a quarta
srie
Ensino Fundamental at a oitava
srie
Na escola privada, o nvel de escolarizao dos pais dos alunos do 2 ano concentra-se
no Ensino Superior completo, sendo 44% de mes e 55% de pais. A escolarizao das mes
dos alunos do 3 ano concentra-se no Ensino Mdio completo com 44%, e dos pais no nvel
de Ensino Superior incompleto, com 28%. No 4 ano, 36% das mes e pais possuem o Ensino
Mdio completo.
Fazendo uma comparao entre as duas escolas, a escolarizao dos pais centraliza-se
nos nveis Mdio e Fundamental at a 8 srie (9 ano).
Verificamos que apesar dos pais das escolas municipal e privada apresentarem uma
escolarizao que fornece condio ao acompanhamento da realizao da lio de casa,
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segundo Carvalho (2009), os pais sempre estaro defasados em relao ao que as crianas
estudam.
Tambm as mudanas curriculares, nas matrias e mtodos pedaggicos, tornam os
adultos sempre defasados em relao ao que estudam as crianas, de forma que para
ensinar o dever de casa, as mes ou pais teriam primeiro de estudar o contedo
escolar. (CARVALHO, 2009, p. 101)
Me
Escola P.
Pai
Me
Pai
N % N
N % N
Administrador
Ajudante geral
27
11
Auxiliar de produo
18
Auxiliar operacional
Cabeleireira
11
Comerciante
11
Coordenador de logstica
Do lar
27
Empresrio
11
Encarregado de eltrica
Farmacutica
11
Funcionrio pblico
11
11
Gerente
11
11
11
Metalrgico
Missionrio/Pastor missionrio
11
11
Motorista
11
Operador de empilhadeira
Operadora de telemarketing/Acionamento
11
Porteiro
Professor(a)
11
11
29
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Serralheiro
11
Servente de pedreiro
Vigilante
No respondeu
11
No especificou
10
Me
Escola P.
Pai
Me
Pai
N % N
N % N
Advogado
Analista tecnolgico
Aposentado
14
10
Auxiliar de laboratrio
10
Auxiliar de produo
Bancrio
Carpinteiro
11
Comerciante
11
13
Conferente
0
30
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Contador
Corretor
Costureira
Cozinheira
Do lar
24
33
Eletricista
Empregada domstica
14
Empresrio
Encarregada de limpeza
Encarregado de manuteno/outros
Enfermeira/tcnica em enfermagem
11
Engenheiro
Funcionrio pblico
Gesseiro
Jardineiro
Motorista
Escola M.
Ocupao
Me
Escola P.
Pai
Me
Pai
N % N
N % N
Padeiro
Pedreiro
11
Professor(a)
17
Secretria
Segurana/vigilante
Serralheiro
Supervisor de qualidade
Tcnico qumico
Vendedor
No respondeu
0
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No especificou
Me
Escola P.
Pai
Me
Pai
N % N
N % N
Agente escolar
Agente sanitrio
Analista
Autnomo
Auxiliar administrativo
Auxiliar de hotelaria
Bab
Bancria
Escola M.
Ocupao
Me
Escola P.
Pai
Me
Pai
N % N
N % N
Comercirio
18
Do lar
25
27
Eletricista
Empregada domstica
20
Funcionrio pblico
10
Funileiro
Gerente
27
Jardineiro
0
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Marceneiro
Metalrgico
Missionria/Pastor missionrio
18
Motorista
Operadora de caixa
Pedreiro
18
Pintor
Professor(a)
12
Secretria
Servios gerais
15
18
Supervisora de qualidade
Tcnico eletrnico
Tosador
Vigilante
No respondeu
No especificou
Nmero de filhos
N de
famlias
1 filho
2 filhos
3 filhos
4 filhos
5 filhos
6 filhos
7 filhos
8 filhos
9 filhos
10 filhos
Acima de 10 filhos
No respondeu
Total
4
2
2
2
0
0
0
0
1
0
0
0
11
3 ano
%
36
18
18
18
0
0
0
0
9
0
0
0
99
N de
famlias
4
6
6
3
1
0
1
0
0
0
0
0
21
4 ano
N de
famlias
19
28
28
14
5
0
5
0
0
0
0
0
99
3
3
5
4
1
2
0
1
0
0
1
0
20
%
15
15
25
20
5
10
0
5
0
0
5
0
100
Na escola municipal, 36% das famlias dos alunos do 2 ano tm um filho. O nmero
de filhos das famlias do 3 ano subdivide-se em 2 e 3 filhos, atingindo 28%. O nmero de
filhos das famlias do 4 ano concentra-se em 3 filhos, com 25%.
Tabela 7 Nmero de filhos das famlias da Escola Privada
Escola Privada
Nmero de filhos
2 ano
N de
famlias
1 filho
2 filhos
3 filhos
4 filhos
5 filhos
6 filhos
3
5
1
0
0
0
3 ano
4 ano
N de famlias
N de famlias
33
56
11
0
0
0
7
6
3
2
0
0
39
33
17
11
0
0
0
9
2
0
0
0
0
82
18
0
0
0
34
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7 filhos
8 filhos
9 filhos
10 filhos
Acima de 10 filhos
No respondeu
Total
0
0
0
0
0
0
9
0
0
0
0
0
0
100
0
0
0
0
0
0
18
0
0
0
0
0
0
100
0
0
0
0
0
0
11
0
0
0
0
0
0
100
Na escola privada, a maioria das famlias dos alunos do 2 e 4 ano tm dois filhos,
56% e 82%, respectivamente. O nmero de filhos das famlias do 3% ano concentra-se em 1
filho, com 39%.
2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
At R$ 622,00
27
10
40
De R$ 623,00 a R$
1.865,00
De R$ 1.866,00 a R$
3.110,00
De R$ 3.111,00 a R$
4.355,00
De R$ 4.356,00 a R$
6.220,00
De R$ 6.221,00 a R$
9.330,00
Acima de R$ 9.330,00
55
13
62
40
18
10
No respondeu
24
Total
11
100
21
101
20
100
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Os pais dos alunos do 2 ano da escola municipal possuem uma renda familiar de at 3
salrios mnimos, com 55% do total das famlias. No 3 ano, a renda familiar dos pais dos
alunos da escola privada concentra-se em 1 a 3 salrios mnimos, atingindo 62% do total. No
4 ano, a renda familiar dos pais da escola municipal subdivide-se em at 1 salrio mnimo e
de 1a 3 salrios mnimos: 40% na mesma proporo.
Tabela 9 Renda familiar da Escola Privada
Escola Privada
Renda
2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de famlias
At R$ 622,00
De R$ 623,00 a R$
1.865,00
De R$ 1.866,00 a R$
3.110,00
De R$ 3.111,00 a R$
4.355,00
De R$ 4.356,00 a R$
6.220,00
De R$ 6.221,00 a R$
9.330,00
Acima de R$ 9.330,00
11
17
18
28
18
33
11
18
33
22
27
22
No respondeu
11
Total
99
18
10
1
11
99
Na escola privada, a renda familiar dos pais dos alunos do 2 ano subdivide-se entre os
valores de 5 a 7 e de 7 a 10 salrios mnimos: 33% na mesma proporo. A renda familiar dos
pais dos alunos do 3 ano concentra-se na faixa de 3 a 5 salrios mnimos, com 28% do total.
No 4 ano, a renda familiar concentra-se no valor de 7 a 10 salrios mnimos. Observa-se que
as famlias que apresentam a renda mais baixa so dos alunos do 4 ano da escola municipal.
Tabela 10 Nmero de famlias que possuem casa prpria Escola Municipal
Casa prpria
Escola Municipal
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2 ano
N de
famlias
3 ano
4 ano
N de famlias
N de
famlias
27
33
10
50
64
13
62
40
10
11
100
21
100
20
100
2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
33
11
18
56
16
89
82
11
Total
100
18
100
11
100
A maioria das famlias da escola municipal possuem casa prpria quitada, sendo 64%
do total. A maioria das famlias da escola privada tambm possuem casa prpria quitada, com
56% do total. No 3 ano, 62% das famlias da escola municipal possuem casa prpria quitada.
Na escola privada o nmero de famlias com casa prpria quitada concentra-se em 89%,
representando tambm a maioria.
Observa-se que no 4 ano, a maioria das famlias da escola municipal no possui casa
prpria, atingindo 50% das famlias. Na escola privada a maioria, 82%, possuem casa prpria
quitada.
Tabela 12 Bens de consumo das famlias da Escola Municipal
Bens
Escola Municipal
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2 ano
N de
famlias
Televiso
Internet
DVD
Sky
Computador
Telefone
10
5
10
4
6
6
3 ano
%
91
45
91
36
55
55
4 ano
N de
famlias
20
7
15
3
9
10
N de
famlias
95
33
71
14
43
48
20
5
17
8
10
10
%
100
25
85
40
50
50
2 ano
N de
famlias
Televiso
Internet
DVD
Sky
Computador
Telefone
9
7
8
4
7
9
3 ano
%
100
78
89
44
78
100
N de
famlias
18
15
16
13
15
17
4 ano
%
100
83
89
72
83
94
N de
famlias
11
9
9
4
10
9
%
100
82
82
36
90
82
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2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
Desenho
45
43
30
Esportes
Filmes
36
33
25
Jornais
36
12
57
10
50
Novela
73
12
57
12
60
14
Programas de auditrio/humor
Programas de
0
40
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entrevistas/documentrios
Programas
Reportagem policial
Seriados
No assiste televiso
evanglicos/religiosos
Programas
familiares/educativos
Na escola municipal, o tipo de programa mais assistido pelas famlias dos alunos do 2
ano a novela, com 73%. No 3 ano, a novela tambm o tipo de programa mais assistido
pelas famlias juntamente com o jornal, ambos atingindo 57% do total. No 4% ano, a novela
continua sendo o tipo de programa mais assistido com 60% do total das famlias, seguida do
jornal com 50%.
Tabela 15 Tipos de programas assistidos pelas famlias da Escola Privada
Escola P.
Tipo de
programa
2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de famlias
Desenho
44
33
18
Esportes
Filmes
33
39
55
Jornais
22
50
45
Novela
22
17
45
11
22
18
39
17
Programa infantil ou
juvenil
Programas de
auditrio/humor
Programas de
entrevistas/documentrios
Programas
41
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evanglicos/religiosos
Programas
11
Reportagem policial
Seriados
11
No assiste televiso
familiares/educativos
A maioria dos pais dos alunos do 2 ano da escola privada responderam que o tipo de
programa mais assistido no lar so os desenhos, representando 44% das famlias. Os filmes
ocupam o 2 lugar com 33% do total. No 3 ano, 50% dos pais apontaram os jornais como
tipo de programa mais assistidos. Em seguida vm os filmes e programas de
entrevistas/documentrios com 39%. No 4 ano, os tipos de programa mais assistidos so os
filmes com 55%, seguidos dos jornais e novelas, ambos com 45% do total.
Apesar de os pais dos alunos da escola privada terem melhor condio cultural, isso
no os obriga nem os responsabiliza de ensinar contedos da lio de casa a seus filhos. Os
professores que precisam ter um olhar para essa questo sociocultural ao passarem a lio
de casa aos alunos. Segundo Weisz (2009):
preciso ter isso claro. As crianas vindas de um mundo cultural semelhante ao que
valorizado na escola j chegam com enormes vantagens em relao s demais.
Para elas a escola ser muito mais fcil, porque est em consonncia com a cultura
da famlia e do seu ambiente. No se pode dizer o mesmo das crianas que vm de
comunidades onde as pessoas tm menor grau de escolaridade e esto, portanto,
mais distantes dos usos cotidianos dos contedos que a escola prope. Elas no
dispem do tipo de conhecimento com o qual a escola habitualmente conta e
dependem exclusivamente da escola para aprender os contedos escolares, pois no
tm, em casa, a quem recorrer. (WEISZ, 2009, p. 48)
Analisaremos aqui a frequncia com que os alunos realizam lio de casa (Tabelas 16
e 17) e o acompanhamento da criana nesta tarefa (Tabelas 18 e 19), bem como os materiais
que a criana tem disponveis para a fazer a lio de casa (Tabelas 20 e 21), o espao da casa
que ela utiliza para fazer as lies (Tabelas 22 e 23) e a concepo dos pais sobre a Lio de
Casa nos questionrios (Grficos 4, 5 e 6) e tambm nas entrevistas.
Tabela 16 Frequncia de realizao da Lio de Casa da Escola Municipal
Escola M.
Frequncia
2 ano
N de
famlias
Nunca
3 ano
%
0
N de
famlias
0
4 ano
%
0
N de
famlias
0
%
0
43
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Diariamente
27
43
11
55
10
10
18
24
10
45
14
20
11
99
21
100
20
100
Na escola municipal a maioria 45% dos pais dos alunos do 2 ano responderam
que seus filhos fazem lio de casa pelo menos 3 vezes por semana. J no 3 e 4 ano, a lio
de casa realizada diariamente, representando 43% e 55% respectivamente.
Tabela 17 Frequncia de realizao da Lio de Casa da Escola Privada
Escola P.
2 ano
Frequncia
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
Nunca
Diariamente
44
10
55
73
11
44
39
99
18
99
11
10
0
44
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Consideramos que o envio de lio de casa 3 vezes por semana, se em grande volume,
pode sobrecarregar o aluno. E se este envio for dirio, pode ser prejudicial criana, pois
pode priv-la do descanso e do brincar.
A obrigao diria de fazer TC tem dificultado e em certos casos at impedido a
criana de brincar. Alm de deseducativo, isso tem sido prejudicial criana.
Brincar, alm de ser necessidade bsica, condio necessria para que a criana se
desenvolva sadiamente. (NOGUEIRA, 2002, p. 72)
Alm de privar do descanso fsico, a sobrecarga de lio de casa pode afetar tambm o
desenvolvimento psicolgico desencadeando na criana dificuldades de aprendizagem.
Os educadores precisam estar atentos a essa questo e tambm os pais.
perfeitamente possvel e at recomendvel que se conciliem as atividades de estudo
com as de brincar. No cotidiano da criana, h tempo e espao para realizao de
todas as atividades sem detrimento de nenhuma delas. (NOGUEIRA, 2002, p.78)
Escola M.
2 ano
N de
famlias
3 ano
4 ano
N de famlias
N de
famlias
Sozinha
14
Pai
36
19
20
Me
55
13
62
16
80
45
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Companheiro da me
Companheira do pai
Irmo/irm
36
24
25
Tio/tia
Av/av
18
14
10
Professor particular
Outros
2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de famlias
Sozinha
18
11
17
Pai
56
39
36
Me
67
12
67
45
Companheiro da me
17
Companheira do pai
Irmo/irm
11
17
Tio/tia
Av/av
11
17
Professor particular
Outros
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Na escola privada tambm se verifica que a maior parte das crianas necessita da ajuda
da me, em todos os anos. No 3 ano apenas uma criana faz a lio sozinha e no 4 ano, duas
crianas fazem a lio sozinhas.
Percebe-se que tanto na escola municipal como na escola privada, a lio de casa
ainda demanda apoio de algum membro da famlia, em sua maioria as mes.
Por conseguinte, o sucesso escolar resulta, em parte da contribuio direta ou ao
compensatria da famlia, visando superar insuficincias escolares e/ou deficincias
dos estudantes, geralmente pela dedicao da me, que assume o papel de professora
auxiliar dos filhos. (CARVALHO, 2009, p. 95)
Muitas vezes os pais se sentem responsveis por esse acompanhamento. certo que os
pais devem sim acompanhar os filhos, mas a conduo do processo ensino-aprendizagem
responsabilidade da escola e do professor.
Ensinar responsabilidade, atribuio do professor. Ele deve ter competncia para
tanto. Se o aluno no faz a tarefa proposta, tambm de sua competncia sanar o
problema. Quem ensina a escola e no a famlia. (NOGUEIRA, 2002, p. 123)
2 ano
N de
3 ano
4 ano
N de
N de famlias
19
30
36
12
57
10
50
Revistas e jornais
27
33
30
Livros
73
12
57
45
Computador
18
14
15
Internet
18
14
15
Vdeos/aulas audiovisuais
18
famlias
Dicionrio
famlias
Material diversificado
(caderno de atividade,
apostila)
Material
N de
famlias
Dicionrio
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
33
11
61
73
33
11
61
64
Revistas e jornais
89
12
67
36
Livros
22
10
56
18
Computador
22
14
78
45
Internet
44
15
83
55
Vdeos/aulas audiovisuais
22
17
Material diversificado
(caderno de atividade,
apostila)
48
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Espao
N de
3 ano
%
famlias
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
Sala
27
10
48
12
60
Quarto
64
10
48
10
50
Escritrio
Varanda
10
Cozinha
45
29
35
rea de servio
Sala de jantar
10
Outros
A maioria dos alunos do 2 ano da escola municipal 64% costumam realizar a lio
de casa no quarto. No 3 ano, a sala e o quarto aparecem na mesma proporo, 48%. E no 4
ano, verifica-se que mais da metade dos alunos 60% utilizam a sala para realizar a lio de
casa, seguida do quarto com 50%.
Tabela 23 Espao da casa onde a criana realiza a Lio de Casa
Escola Privada
Escola P.
Espao
2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
Sala
78
11
61
55
Quarto
44
11
61
55
Escritrio
11
11
Varanda
22
Cozinha
22
39
9
49
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rea de servio
Sala de jantar
33
17
Outros
Na escola privada, 78% dos alunos do 2 ano utilizam a sala para realizar a lio de
casa. No 3 e 4 anos, os espaos mais utilizados pelos alunos so a sala e o quarto.
Observa-se que em ambas as escolas, os espaos mais utilizados pelos alunos so a
sala e o quarto. Analisando esses tipos de espaos, consideramos que so viveis para o
estudo desde que proporcione bem-estar e conforto para a criana realizar sua tarefa.
O domnio mais evidente, aquele sobre o qual os pais insistem primeiro, o arranjo
de um espao e de um ambiente favorveis ao trabalho. E bem verdade que no
podemos trabalhar com umas condies quaisquer e que a criana, como um
escritor, tem necessidade de ter sua volta um determinado nmero de objetos, tem
necessidade de um certo ambiente, por vezes precisa mesmo de um espao
condicionado pela luminosidade. Porque mobiliza o sujeito e solicita fortemente a
sua inteligncia, o trabalho escolar requer ritos que facilitem a ruptura com outros
tipos de actividade, que dem segurana criana e que lhe transmitam o sentimento
de que os que a rodeiam apoiam o seu esforo. (MEIRIEU, 1998, p. 43)
No 2 ano, todos os pais dos alunos da escola municipal responderam que devem se
ocupar da lio de casa mesmo que a criana no solicite. Na escola privada, apenas 1 pai
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respondeu que no deve se ocupar com a lio de casa da criana, sendo que a maioria, 89%,
tem a mesma concepo dos pais da escola municipal.
Grfico 5 Concepo dos pais sobre a Lio de Casa 3
ano
A maioria dos pais 85% dos alunos do 3 ano da escola municipal acham que
devem se ocupar com a lio de casa dos filhos mesmo que estes no solicitem. Na escola
privada, tambm a maioria dos pais acham que deve ajudar seus filhos na lio de casa
mesmo que no solicitados, correspondendo 83% dos pais.
Grfico 6 Concepo dos pais sobre a Lio de Casa 4 ano
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Em ambas as escolas, a maioria dos pais dos alunos do 4 ano tambm responderam
que devem se ocupar com a lio de casa da criana mesmo que ela no solicite.
Realizamos entrevistas com os pais de um aluno de cada ano das escolas Municipal e
Privada. Ao serem questionados sobre suas opinies em relao importncia da Lio de
Casa, todos os pais responderam ach-la muito importante. Acho importante por causa da
responsabilidade, ajuda no desenvolvimento das crianas, porque no caso dele (filho) que
meio lento, ele vai se desenvolvendo mais em casa, posso estar sempre pegando no p dele
pra ele fazer toda a lio, porque ajuda o aluno a ter mais conhecimento e tambm ele em
casa s vezes no tem o que fazer e nada melhor do que ter uma lio.
Estes tambm, em unanimidade, disseram que no gostariam que ela fosse extinta por
entenderem que algo bom para os seus filhos. No porque ajuda a ter responsabilidade e
tira a criana da rua, tem que existir porque na escola no tem tempo de aprender suficiente,
tem que ter lio de casa sim, no porque eu acho que um complemento, a criana
aprende na escola e refora em casa, pra saber o que realmente a criana tem aprendido, ela
tem que existir, porque o aluno s estuda quando est na escola? Eu acho isso errado, se ele
quer ser algum na vida tem que estudar, pra chegar no final do ano terem aprendido mais.
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Outra pergunta feita aos pais foi em relao quantidade da Lio de Casa enviada
pelos professores. Se eles acham muita e/ou pouca e qual seria quantidade ideal. Pra mim
quanto mais lio melhor, porque ele aprende mais e se interessa mais, quantidade deve ser
o suficiente pra criana no ficar estressada, duas pginas do livro acho que t bom, umas
trs vezes por semana, que no force muito a cabea do aluno, responderam os pais dos
alunos.
Com estas afirmaes entendemos que a Lio de Casa ainda uma prtica cultural e
tradicional sendo pouco provvel que seja extinta. Os pais ainda tm a concepo de que
escola boa aquela que passa muita lio para casa. Porm acreditamos que ela deve ser
repensada quanto sua prtica e forma de aplicao.
Para Nogueira (2002) a Lio de Casa deve melhorar a aprendizagem: fundamental
garantir que a prtica da TC seja usada como mais um recurso para propiciar maior e melhor
aprendizagem, e no apenas porque j uma prtica consolidada na realidade brasileira.
(NOGUEIRA, 2002, p.125).
A Lio de Casa no deve ser uma atividade mecnica que no acrescenta nada na
vida escolar do aluno. Ela deve ajud-lo no seu crescimento, despertando nele interesse pelos
estudos desafiando-o a buscar o conhecimento. Para Nogueira (2002), (...) se a TC deve
permanecer, h necessidade de que seja prazerosa e um bem para cem por cento dos alunos e
que estes realizem por si mesmos, sem ajuda de outrem. O aluno precisa aprender a aprender
(NOGUEIRA, 2002, p.127).
Perguntamos aos pais se eles ajudam o filho na realizao da Lio de Casa e se s
vezes eles fazem a lio no lugar do filho. Todos responderam afirmativamente que ajudam
na lio de casa, e demostraram por meio das justificativas que isso algo natural. Uma me
do 2 ano da escola municipal respondeu:
Ajudo sim s vezes levam figurinhas com as palavras eles querem que eu procure.
Eu ensino porque s vezes t errado a letra e a forma de fazer tambm. Ajudo a
pesquisando nos livros. No s acompanho, mas ajudo a realizar a lio de casa
deles. (Me da escola municipal)
Desta forma percebemos que os pais no se importam que os filhos levem para casa
lies nas quais eles no consigam realizar sozinhos. Para eles importante mesmo ter Lio
de Casa. Suas respostas tambm confirmam que eles concordam que a famlia tem
responsabilidade de ensinar e aceitam isso sem questionar. Segundo Meirieu (1998) os pais
precisam na verdade compreender que a ajuda que devem dar aos filhos de conduo e no
de realizao da tarefa.
O apoio consiste em marcar as etapas ou em ajudar a prosseguir at ao fim da tarefa,
em identificar o momento em que preciso parar para corrigir; a ajuda consiste em
permitir que cada criana encontre o seu ritmo e se autonomize progressivamente da
dependncia que mantm em relao aos pais. (MEIRIEU, 1998, p. 49)
O objetivo dos questionrios com os alunos foi obter informaes sobre o que eles
pensam sobre a Lio de Casa, se eles gostam de fazer lio de casa (Tabelas 24 e 25), se
consideram importante para a aprendizagem, o que acham da quantidade, se ela ajuda a
lembrar o que feito em sala de aula (Tabelas 26 e 27) e se h dificuldade em realiz-la.
A quantidade de questionrios aplicados para cada ano obedeceu ao nmero de
autorizaes dos pais dos alunos para participao na pesquisa, por meio do Termo de
Consentimento. O objetivo dos questionrios era atingir pelo menos 50% dos alunos de uma
sala de cada ano (2, 3 e 4). Porm, no foi possvel alcanar esse percentual em todos os
anos.
No 2 ano, alcanamos 28% dos alunos da escola municipal e 15% da escola privada.
No 3 ano, conseguimos atingir 45% dos alunos da escola municipal e na escola privada
alcanamos o percentual de 50% dos alunos. No 4 ano, tivemos 30% de questionrios
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2 ano
3 ano
4 ano
N de alunos
N de alunos
N de alunos
Sim
71
14
100
100
No
14
Um pouco
14
Total
99
14
100
100
Na escola municipal, a grande maioria dos alunos do 2 ano 71% - gosta de fazer
lio de casa. No 3 e 4 anos, todos os alunos responderam positivamente.
Tabela 25 Gosta de fazer a Lio de Casa? Escola Privada
Escola Privada
Resposta
2 ano
3 ano
4 ano
N de alunos
N de alunos
N de alunos
Sim
25
10
77
58
No
Um pouco
75
23
33
Total
100
13
100
12
99
No 2 ano da escola privada, 3 alunos responderam que gostam pouco de fazer lio de
casa, representando 75% do total. Um aluno respondeu que acha a lio complicada e os
outros dois, que no gostam muito porque ela causa dor de cabea. No 3 e 4 ano a maioria
das crianas gosta de fazer lio de casa.
As impresses que tivemos a respeito dessa questo que muitos alunos afirmam que
gostam da lio de casa por serem condicionados a pensar dessa forma. Por meio das
entrevistas, ao perguntar se eles gostam de fazer a lio, percebemos que muitos se sentem
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constrangidos em dizer o contrrio, pois a lio de casa j algo inculcado pelos pais e pela
escola como algo bom para eles.
Tabela 26 A Lio de Casa ajuda a lembrar o que fez em sala de aula?
Escola Municipal
Escola Municipal
Resposta
2 ano
3 ano
4 ano
N de alunos
N de alunos
N de alunos
Sim
100
64
67
No
Um pouco
36
33
Total
100
14
100
100
No 2 ano da escola municipal todos os alunos consideram que a lio de casa ajuda a
lembrar o que foi feito em sala de aula. 64% dos alunos do 3 ano e 67% do 4 ano tambm
responderam positivamente.
Tabela 27 A Lio de Casa ajuda a lembrar o que fez em sala de aula?
Escola Privada
Escola Privada
Resposta
2 ano
3 ano
4 ano
N de alunos
N de alunos
N de alunos
Sim
12
92
58
No
25
Um pouco
75
33
Total
100
13
100
12
99
lio de casa pouco ajuda lembrar o contedo dado em sala de aula. Isto porque essa uma
prtica retrgada e reprodutivista que contribui apenas para a memorizao de alguns, porque
nem todos conseguem lembrar. De acordo com Nogueira (2002, p. 45), para a maioria dos
alunos, a TC mecnica, rotineira, cansativa, mero cumprimento de uma obrigao escolar,
no acrescentando nada em termos de aprendizagem. A prtica da lio de casa para muitos
alunos contribui apenas para memorizao e no aprendizado.
As entrevistas foram realizadas com trs alunos de cada ano de ambas as escolas.
Ao analisarmos as entrevistas feitas com as crianas a respeito da importncia da
Lio de Casa, obtivemos de um total de dezoito crianas, apenas duas do 4 ano da escola
privada afirmando no ach-la importante. Suas justificativas foram: porque algumas so
difceis e porque chato. As demais crianas acham a lio de casa muito importante,
justificando: ajuda no aprendizado, ajuda as crianas, porque eu aprendo, porque
legal.
As crianas acreditam realmente que a Lio de Casa contribui na sua aprendizagem,
mesmo que os resultados no confirmem isto. Quando questionados em outras perguntas, as
quais sero citadas posteriormente, pudemos constatar que a lio de casa, em sua grande
maioria, no tem sido eficaz nem educativa. Para Nogueira (2002):
A TC pode e deve ser um momento propcio de aprendizagem e de enriquecimento.
Mas para tanto urge ser repensada luz de princpios educativos que permitam
sistematizar o saber e o fazer. preciso oferecer subsdios para que a prtica da TC
seja realmente de formao do sujeito cidado. (NOGUEIRA, 2002, P.16)
Outra pergunta da nossa entrevista se referia onde a criana aprende mais. Elas foram
questionadas se aprendiam mais na escola ou em casa fazendo a lio e por qu? Todos os
alunos disseram aprender muito mais na escola do que fazendo lio em casa e tambm foram
unnimes justificando que na escola tem a
explicar, a professora ajuda, porque a professora ajuda e explica, porque tem mais lio
e a professora t aqui, porque tem a professora, porque a professora vai explicando,
porque a lio de casa s ajuda a lembrar, a professora explica.
Essas respostas demonstram que a Lio de Casa continua sendo uma atividade onde a
criana precisa de ajuda para realiz-la. O professor imprescindvel nessa atividade e os
alunos contam com eles neste processo. Por mais que os pais acompanhem seus filhos na
Lio de Casa, eles no esto aptos a ensin-los contedos. Essa deve ser responsabilidade,
atribuio do professor. Ele deve ter competncia para tanto. Se o aluno no faz a tarefa
proposta, tambm de sua competncia sanar o problema. Quem ensina a escola e no a
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famlia (NOGUEIRA, 2002, p. 123). Meirieu (1998) tambm concorda que a melhor
aprendizagem feita na escola.
Realce-se, contudo, que se na sala a criana no compreendeu a explicao, no a
melhor aprendizagem feita em casa que vai operar o milagre. Se no percebeu o
melhor mesmo pedir ao professor que volte a explicar. Embora nem sempre seja
fcil, prefervel, nestas situaes, que os pais no substituam os professores: este
mesmo o melhor servio que podemos prestar criana. (MEIRIEU, 1998, p. 67)
Os pais precisam exigir que a escola resolva as dificuldades dos seus filhos. o
professor quem deve saber as deficincias dos alunos, o que deve ser trabalhado com eles e
procurar estratgias para solucionar essas dificuldades, mesmo que isso seja por meio de aulas
de reforo. Compete escola solucionar as dificuldades dos alunos, mesmo porque eles tm
direito a aprendizagem. Nogueira (2002) diz que a legislao garante isso ao aluno:
A legislao do ensino garante ao aluno o direito de ter aulas de reforo e de
recuperao como obrigao da escola. Entretanto, a escola no pode e no deve
cobrar por esse servio. de competncia dela dar condies plenas de
aprendizagem ao aluno e, ainda oferecer alternativas para ajud-los a vencer suas
dificuldades, garantindo assim a aprendizagem. (NOGUEIRA, 2002, p.93)
Ainda foi perguntado s crianas se elas conseguem fazer a Lio de Casa sozinhos ou
se precisam de ajuda para realiz-la. Novamente tivemos unanimidade nas respostas dizendo
que precisam sim de ajuda para realizar as tarefas. Ao serem questionadas por que precisavam
de ajuda, elas justificaram da seguinte forma:
porque muito difcil, no consigo fazer, preciso de ajuda sempre, sendo muito
difcil a justificativa dada pela maioria.
A Lio de Casa deve ser eficaz, educativa, fixar contedo, desenvolver
responsabilidade e hbito de estudo. Mas como as crianas podero adquirir tudo isso se elas
no conseguem realiz-la sozinha, se precisam da ajuda at mesmo para compreender o que a
professora est querendo que ela faa. Para Nogueira (2002, p. 94), a criana precisa ter
independncia na realizao da Lio de Casa. Ela precisa ter domnio para realiz-la sem que
precise da ajuda de outrem. Havendo esta necessidade a escola estar favorecendo estes
alunos que acabam sendo privilegiados por terem acompanhamento.
Quando questionadas sobre como elas so ajudadas as justificativas foram:
minha me fala e eu vou escrevendo, eles falam o certo e eu escrevo, ela fala eu escrevo
certo, explicando e eu escrevo, minha me faz no papel e eu copio.
Acreditamos que tal prtica ocorre porque a Lio de Casa causa muito desconforto e
constrangimento para a criana que no a realiza. Os pais querendo evitar essa situao e
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proteger seus filhos de rtulos acabam por ajud-los de forma errada. Para ajudar realmente
o filho, os pais deveriam mand-lo para a escola com a lio em branco toda vez que ele no
conseguisse realiz-la sozinho. Desta forma o professor saberia que o aluno tem dificuldades
e procuraria solues para san-las. De acordo com Nogueira (2002):
Se o aluno no cumpre sua obrigao para com a escola, o caminho a seguir :
saber por que ele no fez a TC; sanar em sala de aula as dvidas; explicar
novamente, com novas estratgias, de modo diferente; dar exerccios em aula
corrigi-los... s ento passar exerccios similares aos j dados, para o aluno resolver
em casa. (NOGUEIRA, 2002, p.124)
Para Carvalho (2009) a Lio de Casa deve alm de ser bem planejada, sem
dependncia de um adulto para sua realizao e despertar o gosto pelos estudos. Deve ser
planejada de forma que o estudante no dependa de ajuda dos familiares ou outros para
realiz-lo. Deve estimular o gosto pelos estudos: ser significativo, interessante e prazeroso.
4.6
RESULTADOS
prtica da Lio de Casa, no mudar suas estratgias, ela continuar sendo uma atividade
infrutfera. Para Nogueira (2002): A TC precisa ser um momento de enriquecimento da
aprendizagem do aluno, direcionada a dar oportunidade a ele para crescer rumo a sua
independncia na produo do saber. (NOGUEIRA, 2002, p. 66).
Comparando tambm as respostas das professoras em relao ao objetivo da Lio de
Casa de fixar o contedo e se ela passada em quantidade e nvel de dificuldades adequados
idade da criana, encontramos outras contradies. Acho que sim, acredito que sim,
creio que sim so as respostas das professoras de ambas as escolas. Acreditamos que as
professoras tm bem definido o objetivo com a Lio de Casa, porm por meio de suas
respostas verificamos que no esto to preocupadas se este est sendo alcanado, j que no
sabem responder com certeza e preciso se as lies so adequadas aos seus alunos e se so
difceis para eles realizarem.
Em relao questo sobre o que o aluno precisa consultar para realizar a Lio de
Casa e de que material parte a lio, as professoras da escola municipal responderam que as
crianas utilizam apenas o caderno para a realizao da Lio de Casa. As professoras da
escola privada responderam que as crianas utilizam apenas a Apostila Anglo, pois a Lio de
Casa j est no livro. J as crianas responderam, tanto na pesquisa como nos questionrios,
utilizar outros materiais alm dos que as professoras citaram, como por exemplo: revistas,
livros, dicionrio, calculadora, computador e internet. Muitas vezes as crianas precisam
fazer pesquisas para realizar as lies e com frequncia estes materiais so utilizados.
Quando questionadas a respeito se consideram o perfil socioeconmico e cultural das
crianas, todas as professoras responderam que sim. s vezes quando passo uma atividade
que eles no tm acesso internet eu digo que eles podem consultar um livro, podem
perguntar para os pais, vizinho, ou tirar de uma revista, respondeu a professora do 2 ano da
escola municipal. Perguntamos a elas se consideram a criana individualmente quando passa
a Lio de Casa, tambm disseram que sim. Elas at acrescentaram dizendo saber que
algumas crianas tm dificuldades para realizar a Lio de Casa por falta de recursos e at
mesmo por causa do ambiente. A professora do 3 ano da escola privada respondeu:
A lio de Casa a mesma para todos. Porm sabemos que o ambiente influencia,
fica difcil, mas com materiais seria melhor. Na minha sala tm crianas que no
tem condies de ambiente, mas no posso mudar isso, a lio igual para todos.
responderam que a Lio de Casa nica, igual para todos. A lio igual para todos, pois
ela j est na apostila. Eu at sei antes mesmo de passar a lio que algumas crianas no vo
conseguir fazer, ento retomo com eles, mas no posso dar nada fora da apostila, respondeu
a professora do 4 ano da escola privada.
Analisando as respostas podemos verificar que na prtica, as escolas no tm olhado
para o aluno individualmente. Que a Lio de Casa no parte daquilo que o aluno j conhece,
no considera sua realidade, nem propicia o crescimento e desenvolvimento da aprendizagem
dele.
A Lio de Casa, para muitos alunos ainda como diz Nogueira (2002, p.122) um
acmulo de exerccios. muito triste constatar que o tempo passa e a Lio de Casa
continua sendo uma atividade que colabora e contribui para a desigualdade, pois aqueles que
tm condies materiais, de ambiente e de acompanhamento na realizao da lio fica em
vantagem em relao aos alunos que no tem. Na escola privada, por exemplo, existe uma
nota para Lio de Casa que somada com as demais notas do aluno. Esta prtica desvia-se
do objetivo dado pelas professoras que fixar contedo, tornando-se ento uma atividade
de avaliao e no de fixao.
A escola deve ser um lugar para o desenvolvimento da igualdade, porm muitas vezes,
mesmo que de forma sutil, tem reproduzido a desigualdade, e isto muito facilmente
observado atravs da Lio de Casa. Segundo Carvalho (2009):
Minha preocupao apontar os efeitos perversos de polticas e prticas escolares
bem intencionadas que, ao desconsiderar diferenas de classe e gnero e promover o
padro dominante ou idealizado de famlia e de escola (o das camadas mdias),
acabam reproduzindo as desigualdades de resultados educacionais; consolidam os
benefcios de alguns grupos, enquanto excluem outros, em situao de
vulnerabilidade ou desvantagens social, das promessas da escola. (CARVALHO,
2009, p. 96).
Como j citamos, Nogueira (2009, p.93) diz que a legislao garante a criana o
direito de ter aulas de reforo e recuperao como obrigao da escola.
Quando questionadas sobre a extino da Lio da Casa, se ela deveria acontecer,
todas as professoras de ambas as escolas disseram ser contra a sua extino. A professora do
4 ano da escola municipal respondeu:
No deve ser extinta porque a gente cresceu fazendo lio de casa faz parte da
escola o aluno ter a lio de casa, j cultural, porm se ela acabar a gente vai
aprender a viver sem ela. Mas eu acho importante pra criar hbito e
responsabilidade.
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CONSIDERAES FINAIS
Por meio deste estudo, conclumos que a Lio de Casa tem objetivos tericos muito
bem definidos, tanto para professores como para pais e alunos: fixar contedos, desenvolver
hbitos de estudo, ajudar o aluno na aprendizagem, desenvolver senso de responsabilidade,
ensinar etc. Porm na prtica, ela no enriquecedora no processo ensino-aprendizagem, nem
est to a favor do aluno como se diz. Ela tem sido apenas mais um recurso da metodologia
de ensino dos professores.
O estudo deste tema nos confirmou que a Lio de Casa algo histrico e inculcado
nos professores, pais e alunos. Ela vem sendo repassada historicamente e est consolidada
com o falso conceito de que essencial e imprescindvel no desenvolvimento do aluno. O fato
dela ter suas origens na proposta tradicional de ensino, no impede que ela possa se adequar
ao contexto atual de ensino-aprendizagem, acompanhando tambm as mudanas de estrutura
familiar e da sociedade.
Pudemos evidenciar que a Lio de Casa encontra resistncia para mudanas, ou at
mesmo para sua extino. Apesar das transformaes pelas quais a escola tem passado,
percebemos que ela ainda est apegada aos mesmos objetivos, a uma mesma forma, a uma
mesma metodologia tradicional de aplicao. Se nos dias atuais o papel da escola o de
formar sujeitos crticos, com competncias leitoras e escritoras e de desenvolver no aluno
capacidades de raciocnio e de crtica, preparando-o em todas as suas dimenses afetiva,
cognitiva e social para que possa exercer seu papel como cidado, a Lio de Casa urge ser
repensada quanto aos seus objetivos e fins para que possa proporcionar ao aluno
desenvolvimento, crescimento e autonomia na sua busca pelo saber.
A escola hoje precisa se atentar s novas formas de organizao e estruturas
familiares, bem como s condies socioeconmica e cultural das famlias. Hoje a formao
familiar no obedece ao padro nuclear (pai, me e filhos) e nem ao modelo patriarcal pai
provedor/me do lar j que hoje, a maioria das mulheres ingressa em ocupao remunerada
no dispondo de todo o tempo para acompanhar seus filhos na Lio de Casa.
Por meio desta pesquisa, conclumos que isso no tem sido observado pelos
professores ao enviarem lies para seus alunos, uma vez que no h preocupao em relao
ao perfil de sua famlia no que diz respeito s condies de moradia e, sobretudo, de ambiente
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