Fascículo 2 Matemática 2014

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Coletnea de Jogos e Situaes-Problemas

REGRAS DO SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL (SND) PARA AMPLIAR A
CAPACIDADE DE LEITURA E ESCRITA NUMRICAS.
FASCCULO 2
(Google/Paint)
Setor de Educao de Jovens e Adultos

FUNDAO BRADESCO
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Este documento foi classificado pelo DEPEJA Setor de Educao de Jovens e Adultos e o acesso est
autorizado exclusivamente para colaboradores da Fundao Bradesco
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FASCCULO 2
Reconhecer as regras do Sistema de Numerao Decimal (SND) para ampliar a capacidade de leitura e
escrita numricas.
SUMRIO
1
2
3
4
APRESENTAO
OBJETIVOS DO FASCCULO
FOCO PARA O TRABALHO
AS REGRAS DO SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL (SND) PARA
AMPLIAR A CAPACIDADE DE LEITURA E ESCRITA NUMRICAS.
3
4
4
SUGESTES DE ATIVIDADES/JOGOS/RESOLUO DE PROBLEMAS:

5.1 - Nmeros - Valor Posicional
5.11- Nmeros - Valor Posicional no Mapa Curricular
5.2 - Nmeros - Sequncia Numrica
5.21- Nmeros - Sequncia Numrica no Mapa Curricular
5.3 - Nmeros - Agrupamentos de 10
5.31- Nmeros - Agrupamentos de 10 no Mapa Curricular
5.4 - Nmeros - Ordens e Classes do Sistema de Numerao
5.41- Nmeros - Ordens e Classes no Mapa Curricular
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
5
6
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31
32
44
44
54
55
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Regras do Sistema de Numerao Decimal (SND) para ampliar a capacidade de leitura e escrita
numricas.
FASCCULO 2
1. APRESENTAO
Apresenta-se a Coletnea de Jogos e Situaes-Problemas, resultado de pesquisas em livros e autores
sobre o assunto, com o objetivo de subsidiar o trabalho do educador com recursos que favoream a
aprendizagem e a aplicao dos conhecimentos e conceitos matemticos.
As situaes-problemas e jogos em si no se constituiro em boas estratgias de ensino, e sim, se inseridas
em um contexto das aulas por meio de aes didticas e intervenes com intencionalidade, atendendo
aos objetivos de ensino e aprendizagem estabelecidos no Plano de Ensino e das habilidades e
competncias apresentadas na Matriz de Referncia para Avaliao.
O Alfabetizador dever planejar o uso dos jogos e situaes-problemas que so apresentados em seis
fascculos abarcando os Eixos Temticos da Matriz de Referncia de Avaliao do Programa de
Alfabetizao de Jovens e Adultos da Fundao Bradesco - Matemtica:
Fascculo 1: O emprego dos nmeros naturais como cdigo ou medida;
Fascculo 2: Regras do Sistema de Numerao Decimal (SDN) para ampliar a capacidade de leitura e
escrita numricas;
Fascculo 3: Caractersticas de figuras geomtricas em objetos ou figuras presentes em diferentes
contextos;
Fascculo 4: Situaes em que se aplicam a adio ou a subtrao (Campo Conceitual Aditivo);
Fascculo 5: Situaes em que se aplicam a multiplicao ou a diviso (Campo Conceitual Aditivo);
Fascculo 6: Representaes fracionria e decimal dos nmeros racionais e seu emprego em outras
reas do conhecimento.
Nos seis fascculos, trabalhamos os jogos e as situaes-problemas observando as trs competncias
apresentadas na Matriz de Avaliao:
C1- Interpretar e utilizar linguagem matemtica, percebendo-a na linguagem corrente (textos,
grficos, tabelas, infogrficos etc.);
C2- Apropriar-se de conhecimentos de Matemtica para selecionar, organizar, relacionar e
interpretar dados expressos em diferentes formas para tomar decises e enfrentar situaesproblemas;
C3- Aplicar os conhecimentos adquiridos na resoluo de situaes-problemas da realidade
imediata, avaliando sua adequao ao contexto proposto.
A Coletnea tem como foco:
Fornecer alicerces para a aprendizagem e uso dos conhecimentos matemticos bem como base
para abstrao;
Proporcionar conexes entre o conceito, ideias matemticas e situaes do dia a dia;
Favorecer a utilizao dos jogos e atividades de forma individual e em grupo.
Destacamos que alguns jogos ou atividades integram mais de um eixo temtico e habilidades,
extrapolando tambm mais de uma competncia.
Buscamos, por meio da Coletnea, o sucesso e a autonomia dos alunos na realizao das propostas e o
benefcio nos investimentos efetivos por melhores resultados no processo de ensinar e aprender.
Setor de Educao de Jovens e Adultos
FUNDAO BRADESCO
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2. OBJETIVO:
Apresentar procedimentos, jogos e sugestes de situaes-problemas com foco na ampliao da
capacidade de leitura e escrita numricas envolvendo o Sistema de Numerao Decimal.
3. FOCO PARA O TRABALHO:
O foco para o trabalho relaciona-se resoluo de situaes-problemas e jogos pautados nas
competncias e habilidades 12 a 19 do Eixo 2 da Matriz Referncia para Avaliao de Matemtica:
Vale lembrar que os alunos no desenvolvem e adquirem o conhecimento matemtico da mesma forma,
e nem nos mesmos instantes, o que requer do alfabetizador promover boas intervenes pautadas nas
experincias de ensino, respeitando o nvel de aprendizagem de cada um e ao mesmo tempo
possibilitando avanos significativos. Contar, calcular, comparar, medir, estimar, construir figuras,
resolver problemas so algumas aes realizadas pelos alunos jovens e adultos no seu cotidiano de forma
natural e intuitiva. Cabe escola aproveit-las ao mximo e valorizar as experincias trazidas por eles.
O domnio sobre o conhecimento matemtico pressupe a realizao das atividades que exigem do aluno
mobilizar conceitos e procedimentos para resolver quaisquer problemas, dessa forma pensar em
exerccios intensivos com procedimentos de clculos no um pr-requisito ou prioridade. O treino
mecanizado de um procedimento de clculo, bem como o conhecimento de termos memorizados no
auxiliam os alunos na compreenso do que a Matemtica e sua aplicabilidade na prtica.
Dessa forma, as situaes do cotidiano trabalhadas por meio de jogos e da resoluo de problemas
oferecem boas oportunidades para lidarmos com os nmeros, por meio da leitura, registro, clculos e da
identificao dos seus diferentes usos da matemtica. Cabe ressaltar que resolver problemas no modifica
apenas a Matemtica, mas tambm aquele que os resolve, isto , o prprio homem. ampliando os
conhecimentos e sabendo utiliz-los que se faz possvel resolver, a cada dia, problemas mais complexos.
Nesta coletnea, a utilizao de jogos est baseada na resoluo de problemas com perspectivas na
proposio e no enfrentamento de situaes ldicas e educativas, onde o aluno levado a resolver
situaes que no possuem solues evidentes, mas que exigem a combinao de conhecimentos e a
deciso por formas de resoluo prprias.
Neste fascculo, priorizaremos o trabalho com as regras do Sistema de Numerao Decimal (SND) com
foco na ampliao da capacidade de leitura e escrita numricas. Alm dos alunos perceberem as
caractersticas do sistema de numerao decimal fundamental que avancem na aprendizagem da
Matemtica por meio de situaes desafiadoras e que levem em considerao a sua bagagem. Dessa
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forma, acredita-se que no preciso ensinar os nmeros um a um, seguindo uma srie numrica e logo
classificando-a em unidade, dezena e centena, pois eles podem ser submetidos a estratgias que levam
em considerao a sua bagagem numrica informal. Ex.: observao de algarismos numricos em
calendrios, preos de produtos, telefones de colegas, numerao de casas etc. No dia a dia eles
constroem representaes sobre os nmeros e tentam compreend-los criando suas prprias teorias.
Bibliografias Consultadas:
FNDE/MEC. Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos. O processo de Aprendizagem dos Alunos e Professores, 2006.
KAMII, C. A Criana e o Nmero: Implicaes Educacionais da Teoria de Piaget para a atuao junto a escolares de 4 a 6 anos,
1994.
SMOLE, Ktia Stocco/ DINIZ. Maria I. CNDICO, Patrcia. Jogos de matemtica de 1 ao 5 ano. Porto Alegre: Artmed, 2007
4. REGRAS DO SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL (SND) PARA AMPLIAR A CAPACIDADE DE

LEITURA E ESCRITA NUMRICAS:
Educador: adultos tm contato com o mundo dos nmeros desde muito cedo e estudos sobre a Didtica
da Matemtica tm mostrado que se esse conhecimento for considerado pelos educadores durante o
processo de ensino, a aprendizagem ser eficaz e significativa. Se os alunos compreenderem as
regularidades das sequncias, no apresentaro dificuldades para somar, subtrair, multiplicar e dividir.
Portanto, promova atividades para o uso dos nmeros envolvendo diferentes contextos, bem como o
debate de hipteses por eles levantadas sobre o sistema de numerao decimal.
As intervenes do educador so fundamentais para que os alunos avancem no sentido de se apropriar
da notao convencional e para compreender como se organiza o sistema. Se bem trabalhado possvel
que eles reconheam e escrevam em pouco tempo cifras que passam do bilho ou trilho.
No mesmo pensamento que crianas, adultos no escolarizados, tm as mesmas hipteses em relao ao
sistema:
- O primeiro nmero o que manda. Ex.: entre 21 e 12 quem o maior?
- Quantidade de algarismos: mesmo sem saber a denominao dos nmeros consideram que maior
quando apresentam mais algarismos. Ex.: entre 213 e 1.800 quem o maior
5. SUGESTES DE ATIVIDADES/JOGOS/RESOLUO DE PROBLEMAS

Desde os tempos mais remotos, a necessidade de registro e comunicao entre os seres humanos levou
a inveno e uso de smbolos para contar, medir e ordenar. Antes de inventar smbolos, os povos
primitivos utilizavam pedrinhas, usavam os dedos, faziam entalhes na madeira ou desenhavam marcas
nas paredes das cavernas, usando tantos sinais quantos fossem os objetos que queriam representar [..]
assim surgiram os numerais ou algarismos. A medida que a humanidade foi evoluindo, surgiram novas
necessidades de registro e comunicao [...] vrios sistemas de numerao escrita foram criados. [..]
O sistema decimal originou-se na ndia e foi introduzido pelos rabes na Europa, a partir da Pennsula
Ibrica, durante a Idade Mdia. Os algarismos do sistema decimal so dez, e com eles pode-se escrever
todos os nmeros.
Bibliografia consultada: COLL, Cesar. TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Matemtica. Contedos essenciais para o Ensino
Fundamental de 1 a 4 srie. So Paulo: Ed. tica, 2000.
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Educador: sugerimos a seguir alguns jogos e atividades com situaes-problemas para que os alunos
possam explorar as regularidades do sistema de numerao decimal. Avalie a extenso do campo
numrico a ser trabalhado de acordo com os avanos de seus alunos em relao compreenso da escrita
dos nmeros. Procure adaptar e alterar as regras e as instrues, sempre combinando previamente com
sua turma. Recomenda-se que voc oriente os alunos para que eles prprios elaborem os jogos, que so
de confeco bem simples. Essa estratgia promove uma atividade mental autoestruturante, baseada na
suposio de que o aluno entende o que faz e por que faz e tem conscincia, em qualquer nvel, do
processo que est seguindo (Zabala, 1998). Ele pode assim, se responsabilizar por sua aprendizagem, ao
perceber suas dificuldades, revisar o que prope, dividir as tarefas ou pedir ajuda quando sentir
necessidade.
Moura (1992), afirma que tanto o jogo quanto o problema podem ser vistos, no processo educacional,
como introdutores ou desencadeadores de conceitos ou, como verificadores/aplicadores de conceitos j
desenvolvidos e formalizados, alm de estabelecer uma relao entre jogo e problema ao afirmar que
[...] o jogo tem fortes componentes da resoluo de problemas na medida em que jogar envolve uma
atitude psicolgica do sujeito que, ao se predispor para isso, coloca em movimento estruturas do
pensamento que lhe permitem participar do jogo. (...) O jogo, no sentido psicolgico, desestrutura o
sujeito, que parte em busca de estratgias que o levem a participar dele. Podemos definir jogo como um
problema em movimento. Problema que envolve a atitude pessoal de querer jogar tal qual o resolvedor
de problemas, que s os tem quando estes lhes exigem busca de instrumentos novos de pensamento
(p.53).
No sentido abordado por Moura (1992) o jogo desencadeador de desafios, desestruturando o indivduo
e possibilitando a este desenvolver a postura de analisar situaes e criar estratgias prprias de
resoluo de problemas ao possibilitar o desenvolvimento de habilidades como anlise de possibilidades,
tomada de deciso, trabalho em grupo, saber ganhar e saber perder.
Bibliografia consultada: Pr Letramento. (Fascculo 7): Resolver Problemas: o lado ldico do Ensino da Matemtica. Braslia:
MEC. SEB, Universidade de Braslia - UNB, 2007. (Domnio Pblico)
Educador: vale a pena conferir a abordagem sobre nmeros e sistema de numerao decimal na web aula
Regras do sistema de numerao decimal do Programa de Alfabetizao de Jovens e Adultos.
Sugerimos que planeje uma aula usando este recurso com seus alunos.
5.1 Nmeros - Valor Posicional
Educador: para complementar o trabalho com Valor Posicional sugerimos observar atividades e jogos
especficas para o Sistema de Numerao Decimal proposta na Coletnea de Jogos e Materiais
Manipulveis pginas 05 a 07 possibilidades com jogos.
1- Brincando com a Posio dos Nmeros

Foco: escrever os nmeros utilizando os conhecimentos que possuem sobre o sistema de numerao e
seu valor posicional; Transformar nmeros escritos na calculadora, acrescentando zeros em diferentes
posies e analisando o valor posicional dos algarismos; Comparar os nmeros transformados, verificando
que a mudana de posio dos algarismos determina sua grandeza.
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Materiais:
Calculadora para as duplas e papis para registro.
Sugestes:
Organize os alunos em duplas e proponha uma brincadeira: voc escolhe dois algarismos por
exemplo, 2 e 6 para eles registrarem na calculadora todos os nmeros que souberem formar
com eles (2, 6, 26 e 62);
Sugira que discutam entre si: qual dos nmeros formados o maior; qual o menor; e qual o
menor formado por dois algarismos;
Sugira que acrescentem um zero direita do maior nmero representado. O que acontece com
ele?
Socialize com a turma a regularidade que constataram: sempre que acrescentamos zero direita
de um nmero, ele fica dez vezes maior;
Proponha que acrescentem o zero entre o 2 e o 6. O que acontece com o nmero 26?
Pea que digitem o nmero 026 na calculadora e observem o visor. Por que ser que o zero
digitado no aparece?
Socialize com o grupo as descobertas sobre essas regularidades. Trabalhe e registre o conceito de
valor posicional dos nmeros.
Educador: esta atividade ajuda os alunos a discutir o valor posicional dos nmeros: eles podem
observar que, quando est na casa das unidades, o nmero 2 tem o mesmo valor posicional, ou seja,
2. Porm, seu valor ser outro se ele ocupar a ordem das dezenas: passar de 2 para 20. J no caso
de colocar o zero do lado esquerdo do nmero 26 no h mudana no valor do nmero, embora ele
fique com trs dgitos. Para alguns alunos a extenso do nmero que determina sua grandeza ou
seja, 026 maior que 260 e, nesse caso, cria-se um impasse. Aproveite para perguntar se j viram
nmeros escritos dessa forma, e onde viram. possvel que mencionem nmeros de CPF, contas
bancrias ou cdigos de barras que no so quantificadores, e sim cdigos numricos, que lemos
de outra maneira. Discuta com a turma essa diferena.
Variaes:
Procure variar e desenvolver atividades com a calculadora diversas vezes ao longo do ano;
Proponha que trabalhem com trs algarismos em vez de apenas dois;
Educador: importante discutir as observaes feitas pelos alunos, pois a anlise dessas situaes
contribui para que eles pouco a pouco percebam as regularidades sobre o sistema de numerao,
verificando que a cada mudana de lugar ou posio o nmero aumenta ou diminui em 10 vezes seu
valor.
Faa ditados na calculadora. Voc pode sugerir os nmeros ou deixar os alunos copiarem de
revistas ou jornais ou fazerem eles prprios a escolha. O que se pretende aqui evidenciar que o
valor do nmero ditado pode mudar completamente de acordo com a posio em que o algarismo
for colocado. Em outras palavras: quando muda a posio do algarismo, muda o valor do nmero.
Exemplo: 123 e 132;
Sugira, ainda transformaes numricas na calculadora envolvendo tanto o valor posicional
quanto as operaes. Pea, por exemplo, que os alunos definam uma estratgia para transformar
556 em 506;
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Educador: os alunos sabem que devem retirar algo para o nmero ficar menor. Pode ser que alguns
ainda no entendam o valor posicional e pensem em subtrair 5 de 556 no entanto, ao fazerem a
operao na calculadora, vero que o resultado (551) no est correto, percebendo que precisam
pensar em outra estratgia.
Por meio da discusso coletiva, em pequenos grupos ou em duplas, podero concluir que devem
retirar 50, pois o 5 est em uma posio que vale dez vezes mais. As transformaes propostas podem
e devem ser positivas e negativas.
Sugerimos para a continuidade desse trabalho jogos apresentados no Fascculo 1: Bingo utilizando
o quadro numrico; Bingo ao contrrio; Jogo de dados (pginas 08 a 14) com foco na explorao da
escrita de nmeros, e em especial a identificao, a produo. Avalie a extenso do campo numrico
a ser trabalhado de acordo com os avanos de seus alunos em relao compreenso da escrita dos
nmeros. Procure adaptar e alterar as regras e as instrues, sempre combinando previamente com
sua turma.
Bibliografia Consultada: Tabela Numrica. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/matematica/praticapedagogica/tabela-numerica-500254.shtml>. Acesso em: 18 fev.2014. 11h48min.
2-
Baralho Numrico
Educador: este jogo permite que os alunos explorem intensivamente a produo de nmeros, com o
auxlio das cartas confeccionadas por eles prprios. Ao repetirem o jogo, podero encontrar a soluo
para questes que no foram respondidas em um primeiro momento, buscando compreender as
regularidades na formao dos nmeros dentro do sistema de numerao.
Foco: produzir nmeros com quatro algarismos; comparar os nmeros formados, verificando qual o
menor nmero com quatro algarismos; saber fundamentar sua produo apoiando-se em nmeros
conhecidos; elaborar argumentos para apoiar suas produes numricas e as de seus colegas.
Materiais:
Cartolinas ou papel carto para confeccionar as cartas;
Cpias da regra para as duplas;
Modelo de cartas:
(Paint/Clipart)
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Dois jogos de baralho contendo nmeros de o a 9 e uma carta coringa, conforme modelo anterior.
Sugestes:
Organize as duplas e oriente a confeco das cartas pelos prprios alunos ou uma cpia do
modelo para ser recortada;
Leia a regra do jogo junto com os alunos e certifique-se de que todos a compreenderam. Combine
com a turma uma forma de registrar os nmeros sorteados e os nmeros falados em cada rodada;
Educador: esses registros podero ser teis em outras aulas, para voc criar situaes-problemas que
propiciem a anlise dos nmeros. O importante que os alunos com mais experincia na formao de
nmeros possam dar pistas aos colegas que ainda no tm tanto conhecimento sobre o valor posicional.
uma forma de ajudar os menos experientes a fundamentar suas produes numricas, conceituando
algo que, num primeiro momento, era um simples registro. Por exemplo: se as cartas viradas entre os dois
participantes forem 2, 4, 5 e 2, o menor nmero que poderia ser formado seria 2245. Para concluir isso,
um aluno precisa saber que o primeiro 2 representa 2000, o outro 2 representa 200, o 4 representa 40 e
o 5, a unidade. Se qualquer um destes outros nmeros sorteados fosse colocado na unidade de milhar,
iria formar um nmero maior 4 mil ou 5 mil. Essa tomada de deciso representa um conhecimento
imprescindvel compreenso do valor posicional dos nmeros naturais.
Distribua para cada um dos dois participantes (duplas) 11 cartas, as quais devem ser
embaralhadas por eles e deixadas diante de si, com a face virada para baixo, no centro da mesa;
Oriente para que os dois jogadores virem ao mesmo tempo duas cartas do monte que tem diante
si. Pontua quem disser primeiro o menor nmero formado pelos quatro algarismos e esse recebe
as 4 cartas para compor o seu monte;
Ganha o jogo quem tiver a maior quantidade de cartas no final;
A carta coringa substitui qualquer carta.
Educador: durante a atividade circule entre os alunos, proponha-lhes perguntas para que explicitem o
que pensaram para decidir qual nmero menor que outro. A troca de informaes til para dar pistas
aos alunos que ainda no compreenderam o funcionamento do sistema de numerao. D liberdade a
eles para que, medida que forem se familiarizando com a atividade, sugiram variaes e alteraes das
regras, que podero ser testadas por todos.
Variaes:
Possibilidade 1
Ao virarem as quatro cartas, os jogadores devem formar os menores nmeros possveis de dois
algarismos, descartando as duas cartas que no forem utilizadas;
Quem disser o menor nmero formado por dois algarismos fica com as quatro cartas.
Educador: esta atividade permite que os alunos faam escolhas entre os nmeros sorteados e
compreendam que, para formar o menor nmero com dois algarismos, precisaro iniciar a formao do
nmero pelo menor algarismo.
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Possibilidade 2
Se o jogo tiver trs participantes, o total de cartas ser 33, distribudas em trs montes iguais.
Cada aluno sorteia apenas uma carta, para formar nmeros de trs dgitos. Fica com as cartas
quem disser primeiro o maior nmero com trs dgitos.
Bibliografias consultadas: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 2 ano - Disponvel em:
<http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliPed/EnsFundMedio/CicloI/Planeja/GuiaPlanejamento_Orie
ntacoesDidaticas_Professor_2Ano_CicloI_V1.pdf>. Acesso em: 12 mai. 2014. 14h55min.
BERTON, Ivani da C. Borges e ITACARAMBI, Ruth Ribas. Nmeros, brincadeiras e jogos. So Paulo: Editora
Livraria da Fsica, 2009.
3- Jogando Bingo
Foco: explorar as regularidades do sistema de numerao decimal, valor posicional e a sequncia
numrica.
Materiais:
Quadros numricos grandes fixados na parede ou quadro de giz para consulta dos alunos:
Cartaz elaborado no Paint
Fichas para bingo elaboradas pelo educador com nmeros que geram maiores dvidas nos alunos
ex.: 12 e o 21; 79 e o 97; 105 e o 15 e outros. Modelo:
(Paint)
Fita mtrica para consulta da sequncia numrica;

Sacos ou caixa com nmeros do bingo para o sorteio.
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Sugestes:
Divida a turma em duplas e estabelea como critrio para organizao, um aluno que escreva bem
convencionalmente com outro que apresente dificuldades;
Sorteie e cante os nmeros em forma de adivinha. Ex.: fica entre o 44 e o 46; est depois do 50.
maior que o 99 e menor que o 101;
Instigue as duplas a consultar o quadro numrico e a fita mtrica no caso de dvidas em relao
a localizao dos nmeros e o seu valor posicional;
Observe as hipteses dos alunos durante o jogo e faa as intervenes necessrias.
Educador: caso um aluno pense que nmeros com mesmos algarismos so iguais, questione o
posicionamento e o valor de cada um. Compare o valor absoluto de cada algarismo, lembrando os alunos
que no nosso sistema de numerao manda quem est na frente.
Bibliografia consultada: Teoria, prtica e atividades. As melhores estratgias para ensinar os contedos de Matemtica. Revista
Nova Escola. Editora Abril. Edio Especial n 14.
4- Ditado Numrico
Foco: avanar na compreenso do nosso sistema de numerao decimal.
Materiais:
Caderno ou folhas avulsas, lpis para o registro do ditado.
Sugestes:
Mobilize a turma para a atividade e proponha o ditado;
Estabelea uma sequncia que ser trabalhada. (0 a 100, de 100 a 200 ou mesmo at 1000aumentar as dificuldades medida que os alunos avanam);
Se desejar, trabalhe em grupos onde os alunos podem chegar a um consenso para o registro do
nmero ditado;
Ao final, solicite que os alunos registrem na lousa suas formas de representao;
Proponha uma discusso sobre essas formas com a turma;
Registre com eles no quadro a escrita final dos nmeros ditados e pea que copiem nos cadernos.
Bibliografia consultada: Teoria, prtica e atividades. As melhores estratgias para ensinar os contedos de Matemtica. Revista
Nova Escola. Editora Abril. Edio Especial n 14.
5- Explorando o Material Dourado

Foco: explorar o valor posicional, sequncia numricas e agrupamento.
Material:
Material Dourado para trios de alunos. Ele pode ser confeccionado em EVA ou papel quadriculado
de 1cm. Cole a folha de quadriculado sobre o EVA e recorte as fichinha (unidades). Para as placas
das dezenas e centenas faa o mesmo. Ex.:
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(Fascculo 1- Pro Letramento)
Educador: antes de iniciar essa atividade sugerimos observar atividades e jogos especficos para uso do
Material Dourado na Coletnea de Jogos e Materiais Manipulveis pginas de 09 a 14.
Sugestes:
Retome com os alunos cada grupo de peas do Material Dourado:
(Paint/Google)
Pea aos alunos para que explorem livremente o Material Dourado e em seguida solicite a
representao do nmero 175 (escolha outros tambm) em uma folha de papel;
Pea que compartilhem no quadro de giz desenhando as diferentes formas de representao
utilizadas;
Aps a testagem das vrias hiptese trazidas pelos alunos, apresente a representao do nmero
175, conforme o exemplo a seguir:
(Paint/Google)
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Trabalhe com eles a representao da escrita matemtica no quadro:
Grupos de 100
1
Grupos de 10
7
Restam
5
Explique por que errado dizer que o nmero 175 tem 5 unidades e 7 dezenas;
Educador: questione quantas unidades tem 175? Qual o significado correto do algarismo 5, em 175?
Qual o significado correto do algarismo 7, em 175?
Elabore atividades, explorando recursos do Material Dourado, para ajudar seus alunos a
compreender que h unidades agrupadas nas dezenas, dezenas agrupadas nas centenas, e assim
por diante.
Bibliografia consultada. Pr Letramento. (Fascculo 1): Nmeros Naturais. Braslia: MEC. SEB, Universidade de Braslia - UNB,
2007. (Domnio Pblico)
Algumas sugestes de atividades para sistematizao:

Pinte a representao das peas do Material Dourado de acordo com o nmero indicado:
(Paint/Google)
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Explorando as dezenas exatas:
Observe e complete:
(Paint/Google/Word)
Ditado:
Foco: relacionar cada grupo de peas do Material Dourado ao seu valor numrico.
Materiais:
Cartes com nmeros previamente selecionados;
Material Dourado.
Sugestes:
Mostre cartes com nmeros previamente selecionados e os alunos devem organizar a
representao individual nas carteiras, utilizando o menor nmero de peas do Material
Dourado;
Circule pela sala, observe as representaes e faa intervenes quando necessrio.
Variaes:
Mostre imagens com representaes do Material Dourado aos alunos e pea que registrem a
quantidade correspondente.
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Escreva os nmeros de cada uma das representaes do Material Dourado em algarismos e
por extenso nos espaos ao lado
6- Explorando o baco:
Educador: O baco de pinos, de origem oriental tem como referncia as contagens realizadas por
povos antigos. Ele um material utilizado como recurso para o trabalho de Matemtica, para
desenvolver atividades envolvendo o Sistema de Numerao Decimal, a base 10 e o valor posicional
dos algarismos, alm das quatro operaes (com maior nfase na adio e subtrao).
No baco, cada pino equivale a uma posio do Sistema de Numerao Decimal, sendo que o 1, da
direita para a esquerda representa a unidade, e os posteriores representam a dezena, centena,
unidade de milhar e assim por diante. De acordo com a base 10 do sistema indo-arbico, cada vez
que se agrupam 10 peas em um pino, deve-se retir-las e troc-las por uma pea que representa
uma unidade da ordem subsequente.
O baco de pinos apresenta vantagens em relao ao baco horizontal, pela possibilidade de
movimentao das peas, que podem ser retiradas e no s "passadas" de um lado para outro, como
no horizontal. Nas atividades de subtrao, essa estratgia facilita o manuseio do aluno, que
reagrupar peas em diferentes posies.
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Como fazer um baco:
Por ser um material bastante prtico, ele pode tambm ser feito com materiais de sucata. Embora
no tenha tanta durabilidade quanto os bacos de madeira (que podem ser construdos pelos
prprios alunos, encomendados para marceneiros ou adquiridos em lojas ou sites de materiais
pedaggicos). Para a base podem ser usadas caixas de sapato, formas de ovos, bandejas de isopor,
retngulos de madeira ou algo semelhante, onde possam ser fixados palitos de churrasco, lpis
de escrever, objetos retos que sirvam como pinos.
Se necessrio, pode-se passar cola nas bases para que os "pinos" fiquem firmes e no caiam
durante a realizao das atividades. Para servir de roscas, podem ser usadas tampinhas de
refrigerante (de preferncia aquelas antigas de chapinha de ferro amassadas e furadas no meio),
canudinhos de refrigerante cortados em pequenos pedaos, ou mesmo arruelas e porcas de
mecnicos. O educador pode usar seus prprios recursos e descobrir outras possibilidades de
confeccionar o baco com seus alunos.
Disponiveis em: <http://hid0141.blogspot.com.br/2013_01_01_archive.html>. Acesso em: 13 mai. 2014. 14h40min.
7- Sugestes para uso do baco

Contando Objetos:
Foco: realizar contagens, utilizando a correspondncia biunvoca (um a um); construir o significado de
Sistema de Numerao Decimal explorando situaes-problemas que envolvam contagem;
compreender e fazer uso do valor posicional dos algarismos, no Sistema de Numerao Decimal.
Material: baco de pinos (1 por aluno)
Sugestes:
Selecione com a turma, na classe, objetos (lpis de cor, giz, pedaos coloridos de papel, borrachas
etc.) em quantidades superiores a 10 unidades, ou poder ser pedido aos alunos que tragam
objetos (bolinhas de gude, figurinhas, botes, tampinhas, moedas, etc.) de casa para montar uma
"coleo";
Pea aos alunos que contem esses objetos, a princpio um a um, registrando a quantidade obtida
no baco (lembrando que no podem deixar mais de 10 argolas num mesmo pino).
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INTERNA
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Educador: posteriormente, pea aos alunos que encontrem outras formas de contar a quantidade de
objetos que possuem. Pode-se propor ou aceitar contagens de 2 em 2, de 3 em 3, de 4 em 4..., at
que os alunos percebam que quando tm quantidades maiores que 10, podem registr-las
diretamente no pino das dezenas.
8- Nunca 10
Foco: construir o significado de Sistema de Numerao Decimal explorando situaes-problemas que
envolvam contagem; compreender e fazer uso do valor posicional dos algarismos no Sistema de
Numerao Decimal.
Material: baco de pinos (1 por aluno); 2 dados por grupo, argolas correspondentes ao nmeros de
unidades, dezenas e centenas e unidades de milhar.
Sugestes:
Divida os alunos em grupos onde cada um na sua vez, jogar os dois dados, conferindo o valor
obtido.
Pea que representem esse valor no baco.
Educador: para que a representao seja feita as argolas correspondentes ao valor obtido no
primeiro pino da direita para a esquerda (que representa as unidades). Aps todos os alunos
terem jogado os dados uma vez, devero jog-los novamente, cada um na sua vez.
Quando forem acumuladas 10 argolas (pontos) no pino da unidade, o jogador deve retir-las e
troc-las por 1 argola que ser colocada no pino seguinte, representando 10 unidades ou 1
dezena.
Nas rodadas seguintes, os jogadores continuam marcando os pontos, colocando argolas no
primeiro pino da esquerda para a direita (casa das unidades), at que sejam acumuladas as 10
argolas que sero trocadas.
Vencer quem colocar a primeira pea no terceiro pino, que representa as centenas.
Chame a ateno dos alunos durante o jogo para o fato do agrupamento dos valores, e que a
mesma pea tem valor diferente de acordo com o pino que estiver ocupando. Possivelmente seja
necessrio realizar esta atividade mais de uma vez. importante que os alunos possam registrla em seus cadernos, observando as estratgias e os pontos obtidos por cada um dos jogadores,
etc.
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INTERNA
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Observe a representao a seguir no baco convencional. Se preferir utilize outros nmeros:
Obs. Para facilitar utilize fichas com as representaes dos nmeros.
Proponha aos alunos que retirem do baco as peas que representam o 30. Retire tambm a
ficha do 3.
Pergunte se podemos tirar a vareta do meio tendo em vista que ficou vazia. Pea uma soluo.
Converse sobre as hipteses deles. Se retirarmos a vareta ficaremos com o nmero 51. Combine
que todas as vezes que a vareta ficar vazia utilizaremos o zero para represent-la. Ficando dessa
forma 501.
Bibliografia consultada: Cadernos de Educao Popular 8. Alfabetizao de Adultos. Petrpolis: Vozes. NOVA, 1988.
Agora faa voc, represente no baco os seguintes valores:

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a) Trezentos e vinte e quatro.
b) Um mil, novecentos e quarenta e dois.
c) Um mil e um
d) Dez
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Agora, escreva em algarismos os nmeros representados nos bacos abaixo:
(Paint/Google)
Reflexes:
Por que trocamos 10 peas acumuladas na casa das unidades por 1 pea na casa das dezenas?
Por que a mesma pea tem valor diferente de acordo com o pino que estiver ocupando?
Que smbolo utilizamos para representar a classe vazia?
5.11 - Nmeros - Valor Posicional no Mapa Curricular

Educador: consulte o Mapa Curricular disponvel no Portal EJ@, observe o eixo temtico e habilidades
que compreendem o contedo, explore a indicao de outros materiais e utilize os recursos de apoio bem
como, o Material Didtico disponvel em sala de aula.
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INTERNA
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5.2 Nmeros - Sequncia Numrica

A sequncia numrica representa relaes entre nmeros. Estas no so apenas lineares, apresentando
sucessores ou antecessores imediatos de um nmero, mas exigem compreenso das propriedades que
os nmeros representam.
possvel desenvolver quatro tipos de relaes numricas:
Relaes espaciais: por meio de padres aprende-se a reconhecer conjuntos de objetos e dizer a
quantidade sem contar (atravs da visualizao).
Disponveis em: <http://www.flickr.com/photos/davidpclarke/galleries/72157622990137843>.

Acesso em 13 mai. 2014. 15h34min.
Relaes mais um e dois, menos um e dois: extrapolam a habilidade de contar um ou dois para
frente e para trs. preciso saber que 7, por exemplo, um a mais que 6, e tambm, 2 a menos
que 9:
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INTERNA
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ncoras ou marcos de referncia de 5 e de 10: a dezena representa papel fundamental no

sistema de numerao, sendo til desenvolver relaes para nmeros de 1 a 10 e marcos de 5
e de 10.
Disponveis em: <http://papeis.blogs.sapo.pt/125625.html>. Acesso em 13 mai. 2014. 15h40min

<http://wiki.larocadelconsejo.net/index.php?title=Se%C3%B1a_scout>. Acesso em 13 mai. 14h45min.
Relaes de parte-todo: um nmero composto de duas ou mais partes. a relao mais

importante sobre nmeros.
Seis e trs nove

Bibliografias consultadas: WALLE, John A. V. Matemtica no Ensino Fundamental
Formao de Professores e Aplicao em sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2009.
Curso EAD- Formao de Alfabetizadores. Fundao Bradesco, 2011.
1- Ordenando e Comparando Nmeros:

Foco: desenvolver o raciocnio de comparao e ordenao de nmeros.
Materiais:
Situaes-problemas;
Fichas coloridas (60 azuis e 20 vermelhas) * confeccionadas em papel carto ou Material Dourado.
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*Educador: para uso das fichas azuis e vermelhas observe as orientaes na pgina 32 deste fascculo
Atividade Loja de Compra e Venda. As fichas tambm podem ser substitudas pelas peas do Material
Dourado (cubinhos e barras).
Sugestes:
Proponha aos alunos algumas situaes-problemas conforme os exemplos abaixo e pea que os
alunos faam os registros no caderno de classe;
Situao 1:
Um grupo de jovens ficou responsvel pela arrecadao de leo de cozinha no bairro para organizar cestas
bsicas para vtimas de enchentes, no ltimo vero. Luis arrecadou 48 latas de leo, Slvia 23 latas, Clvis
35 e Joana 09 latas. O coordenador do evento solicitou que organizassem o leo arrecadado no depsito,
da maior para a menor arrecadao.
Quem arrecadou mais? Quem arrecadou menos? Ordene os nomes dos jovens da menor para a maior
arrecadao.
Situao 2:
Ana mora no 5 andar, Lus no dcimo e Jlia no dcimo stimo andar. Quem mora no andar mais alto? E
no andar mais baixo?
Registre no quadro de giz as respostas dos alunos para as situaes.
Elabore outras situaes e explore noes de dezena e centenas.
Educador: Se os alunos apresentarem dificuldades na situao 1 em comparar os nmeros, utilize as fichas
azuis/vermelhas ou as peas do Material Dourado. Para a situao 2 solicite que os alunos desenhem o
prdio, definindo para o andar trreo o nmero zero.
Bibliografia consultada: BIGODE, Antonio J. L., FRANT, Janete Bolite. Matemtica: Solues para dez desafios do professor. So
Paulo: Editora tica, 2011.
Situao 3:
Diante do problema de comparao: Flvia tem 38 anos e sua filha, Duda, tem 13. Quantos anos a filha
de Flvia tem a menos que ela?
Clara apresentou a seguinte soluo, apoiada na ideia de reta numrica: Ela marcou na reta as duas idades
(13 e 38) envolvidas no problema. Em seguida, marcou os nmeros 20 e 30 e assinalou saltos, com os
valores 7, 10 e 8, para sair de 13 e chegar a 38. Abaixo desta representao, a aluna escreveu a resposta
correta, ou seja, 25.
Veja:
a) Clara realizou um clculo mental para obter a resposta. Qual foi?

b) Por que voc acha que Clara escolheu estes saltos?
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c) Exemplifique outros saltos que ela poderia usar para chegar resposta.
d) Que lhe parece mais natural: calcular 38-13 ou as aes de Clara? Por qu?
2- Ordenando Nmeros
Educador: quando perguntamos a voc qual dos dois nmeros naturais o maior 9678 ou 20 211.
Respondemos com facilidade. Isto acontece por compreendermos uma das principais caractersticas do
sistema decimal de numerao para nmeros naturais quanto mais algarismos houver, maior o nmero.
a compreenso de que nosso sistema posicional permite fazer uma primeira ordenao dos nmeros
naturais, decidindo qual maior.
Da mesma forma que o significado da representao decimal dos nmeros tem de ser aprendido pelos
alunos, a ordenao destes nmeros tambm necessita de tempo, de trabalho e de reflexo, e o educador
deve estar atento a isto.
O trabalho com material concreto contribui para a descoberta de critrios de comparao e ordenao
de quantidades. Fazendo corresponder a cada elemento de um grupo de objetos um elemento de outro
grupo, o aluno se torna capaz de ordenar as duas colees pela quantidade de objetos, decidindo se em
uma delas h mais do que na outra, ou se ambas tm quantidades iguais. Desta forma, estamos ajudando
nossos alunos a dar significado a relaes importantes:
... h mais que ..., ... h menos que ..., ... h tantos quanto ....
Foco: desenvolver o raciocnio de comparao e ordenao de nmeros.

Materiais:
Lpis e borrachas em quantidades ou palitos de sorvete coloridos (duas cores).
Sugestes:
Distribua uma certa quantidade de lpis e borrachas ou mesmo palitos de sorvete coloridos (duas
cores) para uma dupla de alunos e pergunte se h mais lpis do que borrachas ou menos palitos
vermelho ou verdes. A estratgia de emparelhar os objetos ou os palitos ajuda o aluno a
responder a pergunta.
Educador: ao associar a quantidade de objetos de cada uma das colees a um nmero natural, o aluno
estar construindo significado para a ordenao dos nmeros. Outras relaes importantes podem ser
construdas: qual vem antes de ..., qual vem depois de ..., qual vem imediatamente antes de ....
Tambm importante explorar perguntas tais como: quantos a mais, quantos a menos etc., que sero
importantes para dar significado s operaes com nmeros naturais.
Proponha uma atividade de ordenao de nmeros naturais usando as ideias de comparao de
colees e contagem dos elementos de cada coleo.
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3- Jogo do Um a Mais
Foco: associar quantidades e nmeros bem como, estimular a ideia de igual mais um e construir a
sequncia numrica.
Materiais:
10 cartes de 0 a 10 com nmeros e quantidades de bolinhas.
(Paint/Clipart)
Obs. Os cartes podem ser feitos pelos prprios alunos em cartolinas, papel carto ou canson e canetinhas
Sugestes:
Divida as turma em duplas e oriente a elaborao dos cartes conforme modelo a ser
disponibilizado por voc;
Pea que embaralhe os cartes e virem para baixo;
Educador: inicia o jogo quem est com a carta n 1. O prximo jogador dever ter o carto n 2, se no
possuir passa a vez. Cada carto seguinte dever ter uma bolinha a mais. Ganha o jogo quem acabar
primeiro os cartes. Os dois jogadores devem estar um ao lado do outro para observar a sequncia
numrica em construo.
Faa questionamentos sobre o que descobriram por meio do jogo. Explore a sequncia numrica,
valorizando todos os comentrios da turma;
Registre as descobertas no quadro de giz e pea que os alunos tambm o faam em seus cadernos.
Bibliografia consultada: RAMOS. Luzia Faraco. Conversas sobre nmeros, aes e operaes. Uma proposta criativa para o
ensino de Matemtica nos primeiros anos. So Paulo: tica, 2009.
4- Trabalhando com Reta Numrica

Educador: a representao dos nmeros em uma reta um recurso valioso em Matemtica. Experincias
com este modelo podem se iniciar bem cedo, utilizando recursos concretos, como barbantes, passos
sobre uma linha desenhada no cho, etc. Observe que a reta numrica ajuda a visualizar a ordenao dos
nmeros naturais.
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(Pro Letramento Fascculo I Domnio pblico)
Foco: associar quantidades e nmeros bem como, estimular a ideia de igual mais um e construir a
sequncia numrica.
Materiais:
Reta numerada desenhada no quadro e impressa para os alunos;
Fita mtrica, metro, rgua de tamanhos variados para pesquisa dos alunos.
Sugestes:
Educador: nas primeiras experincias, importante iniciar sempre do zero e os alunos devem perceber
que se deve usar espaos iguais entre as marcas que representam intervalos iguais. A reta numrica
tambm contribuir para ajudar seus alunos a compreender e realizar as operaes com nmeros
naturais, como veremos no Fascculo 3.
Pea que os alunos marquem na reta os nmeros 3, 7 e 11;
Solicite a localizao de outros nmeros;

Faa sempre a discusso de quais estratgias utilizaram para a localizao dos nmeros;
Traga para a sala de aula rguas de diferentes tamanhos, fita mtrica, metro, trenas e o outros
instrumentos e pea que os alunos manuseiem e observem a organizao dos nmeros.
5- Jogo do Mais-Mais
Foco: explorar as regularidades do sistema de numerao decimal bem como, ordem e grandeza.
Materiais:
Fita mtrica, rgua ou trena.
Sugestes:
Educador: esse jogo consiste em descobrir quem da turma o mais alto e o menor.
Organize a turma com alunos voluntrios de tamanhos parecidos, de maneira que seja difcil saber
a resposta s de olhar;
Explore os instrumentos de medidas disponveis: trena, fita mtrica, rguas;
Sugiram que meam alguns objetos da sala de aula ex. cumprimento de uma caneta, altura do p
de uma carteira ou cadeira, armrios, livros entre outros;
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Estipule um grupo para fazer a medida dos colegas voluntrios, e em seguida proponha que
meam-os, registrando os valores em uma tabela previamente preparada pelo educador no
quadro de giz;
Entregue tambm folhas de papel sulfite para que registrem o nome e a altura de cada voluntrio
e disponha as folhas no cho;
Pea para um aluno organizar as folhas no cho do menor para o maior, enquanto a turma observa
e relate qual foi o critrio que estabeleceu para organizar;
Faa intervenes, registre as medidas na tabela do quadro de giz. Estique uma fita mtrica ou
trena no cho para que os alunos observem e localizem cada medida dos voluntrios e compare
com a organizao dos registros anotados nas folhas e dispostas no cho. Se necessrio reorganize
a sequncia com os alunos;
Desenhe uma reta numerada na lousa e organize as medidas coletadas em ordem juntamente
com os alunos;
Pea que os alunos registrem em seus cadernos.
Bibliografia consultada: Teoria, prtica e atividades. As melhores estratgias para ensinar os contedos de
Matemtica. Revista Nova Escola. Editora Abril. Edio Especial n 14.
6- Quadro Numrico
Foco: construir com os alunos uma boa imagem mental da srie numrica, observando a sua organizao
e regularidades estabelecendo relaes de maior menor, o que vem antes ou vem depois.
Materiais:
Quadro numrico individual para todos os alunos e atividades impressas.
(Paint/Word)
Sugestes:
Educador: estabelea a sequncia numrica que utilizar para o trabalho de acordo com o nvel dos alunos
e tambm com o foco para aula.
Providencie cpia do quadro numrico para os alunos;
Solicite algumas atividades conforme os exemplos a seguir:
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a) Observe os nmeros abaixo:
- QUARENTA E DOIS 42
- SESSENTA E CINCO - 65
- NOVENTA E DOIS 92
Quantos algarismos tem cada um? _______________________

b) Escreva no quadro outros nmeros que voc conhece com dois algarismos:
Educador: faa a adaptao da atividade para trabalhar com nmeros de trs e quatro algarismos...
c)
Pinte no quadro a seguir, todos os nmeros de dois algarismos:
(Paint)
- Qual o menor nmero de dois algarismos? __________________

- Qual o maior nmero de dois algarismos? ___________________
- Registre no quadro a seguir quantos nmeros de dois algarismos comeados por:
1
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d) Prepare um quadro numrico at o 60 com nmeros colocados fora da ordem. Pea que
descubram quais so esses e pinte-os:
(Paint)
e) Proponha em seguida mais algumas atividades utilizando o quadro da atividade d:
f)
Qual o menor nmero?

Pinte o maior nmero.
Localize e pinte os nmeros que esto entre 40 e o 50.
Pinte de azul todos os nmeros que terminam com zero.
Localize o nmero que vem depois do 10, pinte de vermelho no quadro?
Localize o nmero que vem antes do 23, pinte de amarelo.
Escreva os nmeros que esto faltando:
Bibliografia consultadas: Planos de Aula 2. Matemtica. Revista Nova Escola. Editora Abril. Edio Especial n 35.
SMOLE, K.S., DINIZ, M.I., CANDIDO, P. Jogos de Matemtica de 1 ao 5 ano. Porto Alegre: Artmed, 2007. (Srie Cadernos do
Mathema- Ensino Fundamental).
7- Detetive de Nmeros:
Foco: construir com os alunos uma boa imagem mental da srie numrica observando a sua organizao
e regularidades bem como estabelecer relaes de maior/menor, o que vem antes ou vem depois.
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Materiais:
Quadro numrico em branco e individual para todos os alunos;
Quadro numrico para consulta (preenchido).
Sugestes:
Explique as regras do jogo e organize a turma em dois blocos: A e B;
Entregue um quadro numrico em branco para cada alunos preencher medida que os nmeros
forem descobertos;
Educador: voc escolher um nmero do quadro e os alunos devero fazer perguntas at descobrirem
qual o nmero. Esclarea que voc dir apenas sim ou no para as perguntas.
Possibilidades de perguntas: O nmero menor que 30? menor que 12? Fica entre o 10 e o 20?
Pontua o bloco, A ou B, no qual o aluno pertence. Organize o registro da pontuao em forma de
tabela no quadro de giz;
A medida que os nmeros forem descobertos, solicite que os alunos localizem seu lugar no quadro
e registrem-no;
Ao final da partida pea que troquem os quadro em duplas para conferncia;
Faa intervenes utilizando um quadro numrico maior e solicite aos alunos os acertos
necessrios para que a sequncia numrica fique correta.
Bibliografia consultada: Planos de Aula 2. Matemtica. Revista Nova Escola. Editora Abril. Edio Especial n 35.
8- Tira Numrica
Foco: determinar o antecessor e o sucessor de um nmero.
Materiais:
Tiras de papel em forma retangular, com 10cm de largura, cola ou fita adesiva, pincel atmico.
Modelo:
(Paint)
Sugestes:
Divida a turma em grupos e os materiais para elaborao das tiras de nmeros. Ex.:
- Grupo 1- de 0 a 20
- Grupo 2- de 21 a 40
- Grupo 3- de 41 a 60 [...]
Oriente para que escrevam os nmeros nas tiras em tamanho que todos possam visualizar, uma
vez exposto no mural ou quadro de giz;
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Concludo a tarefa pea que emendem as tiras, formando uma sequncia numrica de 0 a 99 e
afixe-a no quadro de giz, mural, varal ou parede da sala;
Construa, com uma folha de sulfite ou canson uma mscara com uma janela, para colocar a tira,
de modo que, ao focalizar um nmero fiquem oculto o seu antecessor e sucessor;
Faa com que os alunos manipulem e observem a tira verificando se todos os nmeros tm
antecessor e algum que no possuem (concluir que o zero no tem);
Diversifique, propondo outras atividades para uso da tira numrica. Ex.:
a) Completar:
45 antecessor de ____
30 sucessor de ______
b) Escreva o sucessor direita e o antecessor esquerda de cada nmero a seguir:
Bibliografia consultada: Atividades Matemticas: 2 srie do 1 Grau. 3 ed. Coord. Lydia Cond Lamparelli. So Paulo. SE/CENP,
1988. (Domnio pblico)
5.21 Nmeros - Sequncia Numrica no Mapa Curricular

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5.3 Nmeros - Agrupamentos de 10

1- Loja de Compra e Venda
Foco: desenvolver a noo de agrupamento e a troca de dezenas.
Materiais:
Fichas coloridas (60 azuis e 20 vermelhas) confeccionadas em papel carto;
Objetos para serem vendidos na loja (estabelecer com os alunos qual a especialidade da loja:
armarinhos, roupas, alimentao). Podero utilizar tambm imagens de revistas, jornais,
panfletos;
2 caixas para guardar as fichas (Banco/depsito).
Sugestes:
Proponha aos alunos a criao de um estabelecimento comercial;
Defina qual o gnero da loja, o que ser vendido e solicite que tragam objetos ou imagens dos
produtos a serem vendidos. O importante estabelecer valores para esses produtos os quais
sero trabalhados com preos prximos ao real de mercado;
Elabore com os alunos as fichas que sero utilizadas para compra e venda dos produtos;
Cartolina ou sulfite para organizao de uma tabela de preos e valores;
Educador: em vez de dinheiro os alunos utilizaro as fichas coloridas. Cada ficha vermelha equivale a 10
fichas azuis, ou seja, os alunos trabalharo a noo de agrupamento de 10 unidades.
Divida a turma em grupos de quatro alunos. Distribua para cada aluno 20 fichas vermelhas e 60
azuis, alm de trs objetos para serem vendidos por grupo. Estabelea as funes dentro das
equipes: um vendedor, um bancrio e dois compradores;
Organize com os alunos uma tabela com os trs objetos e estipule valores para os objetos. Deixe
em branco as colunas fichas vermelhas e fichas azuis devero ser preenchidas no decorrer do
jogo. Exemplo de tabela a ser elaborada com os alunos:
Loja: Imperial
Objeto/produto
Preo
Camiseta
35 azuis
Toalha de rosto
12 azuis
Toalha de banho
18 azuis
Bermuda
55 azuis
Fichas vermelhas
Fichas azuis
[...]
Obs.: Estabelecer previamente com o grupo os trs objetos/ produtos a serem vendidos.
Reforce e distribua tarefas para os membros dos grupos: o bancrio dever recolher todas as
fichas vermelhas do grupo e organizar um banco de trocas. Pea que utilize uma caixa para
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acomodar as fichas. Ele ser o responsvel por efetuar troca a cada 10 fichas azuis por uma
vermelha. J os compradores vo compartilhar as 60 fichas azuis e decidir quais objetos querem
comprar e o vendedor ter a tarefa de preencher a tabela com os valores utilizando a quantidade
de fichas em algarismos no momento da compra, o grupo todo dever participar, discutindo,
quais nmeros sero registrados;
Reforce a regra de que a tabela s deve ser preenchida com um algarismo em cada coluna;
Oriente que o vendedor tambm poder trocar com o bancrio as fichas recebidas pela venda;
Circule pela sala, enquanto os alunos jogam. Observe as hipteses e necessidades bem como, a
compreenso do sistema de agrupamentos e trocas;
Faa o registro das representaes no quadro de giz, retomando com os alunos as tabelas
utilizadas.
2- Fazendo Trocas
Foco: compreender as caractersticas do sistema decimal, fazer agrupamentos de 10 em 10,
reagrupamentos, bem como, realizar trocas e estimular o clculo mental.
Materiais:
01 dado marcado de 4 a 9 para cada grupo (elaborar as marcaes utilizando fita adesiva e pincel
atmico);
Peas do Material Dourado (cubinhos e barra);
Papel e lpis para registrar as jogadas.
Sugestes:
Mobilize e organize os alunos para o jogo. Trabalhe as regras;
Educador: cada aluno do grupo, na sua vez de jogar, lana o dado e retira para si a quantidade de cubinhos
correspondente ao nmero que sair no dado. Oriente: o nmero que sai no dado d direito a retirar
somente cubinhos. Toda vez que um aluno juntar 10 cubinhos, ele deve trocar os 10 cubinhos por uma
barra. E a ele ter o direito de jogar novamente. Da mesma maneira, quando tiver 10 barrinhas, pode
trocar as 10 barrinhas por uma placa e ento jogar novamente. O jogo termina, por exemplo, quando
algum aluno conseguir formar duas placas.
Questione os alunos ao final do jogo:
- Quem ganhou o jogo?
- Por qu?
- Se houver dvida, fazer as "destrocas".
Educador: a compreenso dos agrupamentos na base 10 muito importante para o real entendimento
das tcnicas operatrias das operaes fundamentais. O fato da troca ser premiada com o direito de jogar
novamente aumenta a ateno do aluno no jogo. Ao mesmo tempo, estimula seu clculo mental. Ele
comea a calcular mentalmente quanto falta para juntar 10, ou seja, quanto falta para que consiga fazer
uma nova troca.
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- Cada placa ser destrocada por 10 barras;
-Cada barra ser destrocada por 10 cubinhos.
Variaes:
Pode-se jogar com dois dados e o aluno pega tantos cubinhos quanto for a soma dos nmeros
que tirar nos dados. Em vez de dados pode-se utilizar uma roleta indicando de 1 a 9.
Modelo de roleta:
Bibliografia consultada: O Material Dourado Montessori. Disponvel em:

<http://educar.sc.usp.br/matematica/m2l2.htm>. Acesso em: 14 fev.2014. 09h05min.
3- Preenchendo Tabelas
Foco: preencher tabelas respeitando o valor posicional bem como, fazer comparaes e ordenaes de
nmeros.
Materiais:
Os mesmos da atividade 2 - Jogo Fazendo Trocas;
Tabela de acordo com o modelo:
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Educador: utilize os resultados do jogo anterior Fazendo trocas. Na apurao, cada aluno preenche uma
tabela com a quantidade conseguida.
Sugestes:
Faa o registro dos pontos das jogadas da atividade 2 e registrem-na tabela modelo;
Pea que os alunos observem os registros da tabela e respondam:
- Quem conseguiu a pea de maior valor?
- E de menor valor?
- Quantas barras o aluno (A) tem a mais que o aluno (B)?
Ex. de tabela preenchida:
(Paint/Word)
Educador: olhando a tabela procura do vencedor, o aluno compara os nmeros e percebe o valor
posicional de cada algarismo. Por exemplo: na posio das dezenas, o 2 vale 20 j na posio das centenas
vale 200. Ao tentar determinar os demais colocados (segundo, terceiro e quarto lugares) o aluno comea
a ordenar os nmeros.
Bibliografia consultada: O Material Dourado Montessori. Disponvel em:
<http://educar.sc.usp.br/matematica/m2l2.htm>. Acesso em: 14 fev.2014. 09h05min.
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4- Contado de 10 em 10
Foco: analisar os nmeros quando se soma 10, bem como relacionar o sistema de numerao decimal ao
sistema monetrio.
Materiais:
Situaes-problemas;
Cpias de cdulas que imitam de forma satisfatria as notas verdadeiras.
Sugestes:
Educador: antes de realizar as situaes-problemas explore com os alunos os conhecimentos sobre o uso
do dinheiro, assim como a explorao da contagem de 10 em 10.
Organize os alunos em duplas, observando alunos com conhecimentos prximos para que o
educador possa realizar intervenes mais pontuais;
Proponha a resoluo do problema a seguir:
Um grupo de amigos esto juntando parte da sua mesada para fazer um passeio no final do ano. Observe
o quadro a seguir com os valores que cada um possui:
AMIGOS
NMERO DE NOTAS
Luzia
Sete notas de 10 reais
Milton
Trs notas de 10 reais
Jos soares
Cinco notas de 10 reais
Silvrio
Duas notas de 10 reais
Ccera
Oito notas de 10 reais
Edmar
Quatro notas de 10 reais
Vicente
Nove notas de 10 reais
Rosaura
Seis notas de 10 reais
VALOR EM DINHEIRO
Instigue as duplas a pensar na resoluo sem contar de um em um. Pea que anotem como
resolveram;
Abra espao para que as duplas compartilhem as formas de resoluo.
Educador: durante a realizao dessa situao os alunos podero consultar uma fita mtrica ou um
quadro de nmeros.
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Proponha um jogo de dados
Educador: combine com os alunos que cada ponto conquistado ao jogar o dado valer 10 pontos.
Dessa forma se ele tirar o 4 ter que arrumar uma estratgia para descobrir quantos pontos conseguiu
e anotar. comum os alunos contarem nos dedos, fazer risquinhos para representar as quantidades
at 10 depois at 20, e assim por diante, outros contam de 10 em 10 e h aqueles que chegam ao
resultado direto.
Pea que compartilhem com a turma os procedimentos encontrados aps vrias rodadas;
Questione os alunos:
- Quando saiu 4 pontos, o que voc marcaram?
- Como fizeram para descobrir esse nmero? Quais as formas que vocs utilizaram para marcar?
Anote no quadro o 4 e o 40 e pergunte:
- O que o 4 tem a ver com o 40? E Por que tem um 4 no 40?
Oua as respostas, faa uma concluso com o apoio do grupo. Elabore uma sntese coletiva e pea
que os alunos anotem as descobertas.
Proponha mais uma situao:
Joana estava lendo um artigo em uma revista de modas e encontrou no final da pgina 15 uma nota que
dizia que a matria continuava na pgina 25. Quantas pginas Joana foleou para chegar na continuao?
Pea aos alunos que registrem como fizeram para descobrir o resultado;
Proponha que coloquem outros nmeros na situao-problema, sem alterar a quantidade de
pginas que a Joana teve que pular.
Educador: nessa atividade os alunos produziro pares de nmeros, cuja a diferena ser 10. Analise quais
e quantos alunos chegaram ao resultado por meio de contagem de 10 em 10).
Bibliografia consultadas: Planos de Aula 2. Matemtica. Revista Nova Escola. Editora Abril. Edio Especial n 35.
Atividade para sistematizao:

Em cada quadro a seguir, forme grupos com 10 elementos e registre a quantidade ao lado.
Educador: na atividade abaixo o aluno formar apenas grupos de dezenas e registrar os resultados de
modo convencional. uma boa atividade para aqueles com maior dificuldade de compreenso. Promova
a reflexo sobre o processo de contagem e explore individualmente o conceito de agrupamento e troca.
Faa com os alunos a mesma atividade utilizando o Material Dourado ou baco.
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(Clipart/Paint)
5- Explorando Dezenas
Foco: construir o sistema de dezenas com base no sistema de unidades.
Materiais:
Material Dourado e caderno/lpis para anotaes.
Educador: os alunos s construiro o sistema de dezenas aps ter estabelecido a incluso dos numerais,
as relaes de agrupamentos e trocas nas diferentes bases menores que 10.
Discuta com os alunos aps a incluso dos numerais:
- O que uma dezena?
- Quantos objetos d para formar uma dezena?
- Como representamos uma dezena?
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- Por quantos algarismos so formadas as dezenas?
Educador: partindo das questes lanadas acima, registre coletivamente com os alunos as impresses na
lousa para que se inicie uma discusso com o grupo. valido ressaltar que, o trabalho com a dezena vai
ajudar na operacionalizao dos numerais sem recorrer contagem inicial. Assim, para desenvolver a
atividade de construo da base 10 podem ser utilizados cubos e barras do Material Dourado, permitindo
uma operacionalizao com quantidades e valores.
Proponha algumas atividades de explorao com o Material Dourado, problematizando e fazendo
questionamentos: Ex.:
- Contagem de 400 cubos X contagem de 4 barras;
- Quantidades de cubos em cada barra;
- O que a barra representa?
- Quantos cubos precisamos enfileirar para formar uma barra?
- Quantos cubos cabem em cada barra?
Deixe que os alunos manipulem o Material Dourado em grupos e observe as estratgias que utilizam
para compreender esse processo de construo. Em seguida, faa outra problematizao: Cada grupo
ir receber 38 cubos, quantas barras vo formar com 38 cubos? Quantos cubos vo sobrar?
Proponha que os alunos elaborem e resolvam situaes-problemas utilizando lpis, papel e Material
Dourado (representem em forma de desenho no papel);
Pea que os alunos organizem os dados no quadro a seguir.
(Word/Paint)
Bibliografia consultada: COLL, C. TEBEROSKY, A. Aprendendo matemtica: contedos essenciais para o ensino fundamental de
1 a 4 sries. So Paulo: Editora tica, 2000.
6- Jogo com Palitos

Foco: explorar agrupamentos e a construo de dezenas e centenas bem como realizar trocas (grupo de
10 peas por 1 pea equivalente).
Materiais:
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Uma quantidade de palitos de sorvete maior que 100. (Ex.: 136 palitos);
12 elsticos;
2 dados;
Carteira/mesa ou caixa de sapatos.
Sugestes:
Organize os alunos em duplas e trabalhe o jogo em duas fases:
Fase 1 Pea para cada dupla que coloque todos os palitos na carteira/mesa ou caixa de sapatos e lance
os dois dados. Comea a partida o aluno que obtiver o maior nmero de pontos na 1 jogada;
Pea em seguida que lance os dois dados novamente e pegue da caixa ou mesa a quantidade de
palitos referentes aos dois dados;
Educador: nesse momento o aluno poder utilizar procedimentos de contagem ou mesmo outras
estratgias. importante que voc observe os procedimentos adotados e acompanhe a evoluo da
turma.
Oriente as duplas que a cada 10 palitos soltos que conseguir nas jogadas dever formar um
montinho e prender com elstico;
Educador: o jogo termina quando acabar todos os palitos da caixa. Vence quem ficar com mais palitos.
Pea que cada aluno faa o registro das quantidades obtidas na partida em tabelas organizadas
no seu caderno. Ex.:
(Clipart/Paint)
Fase 2
Feitos os registros, solicite que dois alunos renam suas quantidades soltas e montinhos,
lembrando que cada 10 palitos soltos formaro um novo montinho, ou seja uma nova dezena;
Explore o conceito de dezena nos grupos, observando as estratgias dos alunos para juntar os
palitos;
Pea para os alunos contarem os montinhos e observem quantos grupos conseguiram formar.
Faa perguntas: mais ou menos que 10 montinhos? Sobraram palitos soltos? Quantos?
Espere que os alunos tragam a ideia de formar um novo tipo de grupo;
Pea sugesto de como guardar esse novo grupo e at mesmo fazer o registro em uma tabela. Se
houver dificuldades instigue os alunos por meio de questionamentos;
A mesma tabela poder ser adotada para essa atividade;
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Aps o registro na tabela, explore o conceito de centena. Se necessrio utilize o Material Dourado
para novas representaes.
Educador: voc poder aumentar as quantidades de palitos por duplas na fase 1 e aumentar o nmero
de alunos na fase 2. Em vez de palitos de sorvete voc tambm pode utilizar outros materiais
(tampinhas de garradas pet ou de metal, saquinhos plsticos ou de pipoca para agrupar as dezenas e
caixas de sapato para agrupar as centenas).
Para trabalhar com o conceitos de unidade de milhar junte os palitos da turma toda e proponha
uma atividade coletiva onde todos os alunos possam participar. Organize a atividade por diversas
vezes favorecendo o acesso e a compreenso do aluno para a lgica da formao da unidade de
milhar.
7- Jogando com Moedas

Educador: essa atividade segue as mesmas estratgias do Jogo com Palitos. Substituiremos os palitos
por moedas e cdulas do nosso sistema monetrio.
Foco: Explorar agrupamentos e a construo de dezenas e centenas bem como realizar trocas (grupo de
10 peas por 1 pea equivalente) utilizando moedas e cdulas do nosso sistema monetrio. Bem como
relacionar o sistema monetrio com o sistema decimal.
Materiais:
Moedas de 1 e 10 centavos feitos com papel ou plstico;
Notas de 10 reais.
Obs. Utilize cpias de moedas e cdulas que imitam de forma satisfatria as notas e moedas verdadeiras.
Sugestes:
Converse com os alunos sobre as moedas e cdulas do Sistema Monetrio Brasileiro;
Pea que tragam algumas moedas (1, 5, 10, 25, 50 centavos e 1 real) para circular entre o grupo;
Educador: aproveite para comparar caractersticas como tamanho, desenho e material que so feitas.
Comente que h poucas moedas de 1 centavo em circulao, apesar dos preos das mercadorias ainda
inclu-las. Normalmente as lojas costumam arredondar o valor. Por exemplo, o que custa R$ 1,99, acaba
saindo por 2 reais. O troco de 1 centavo raramente feito. Trabalhe para desenvolver o senso crtico
quanto atitudes desta natureza.
Explore tambm o conhecimento que eles tm sobre as moedas estrangeiras. Se puder traga ou
pesquise com eles na internet algumas, para observarem como o peso argentino, e os cents
americanos, por exemplo;
Elabore com os alunos moedas para representar 1 centavo e 10 centavos. Oriente a distribuio
das moedas confeccionadas em papel, plstico, EVA ou tampinhas de garrafas, as quais devem
ter em quantidade que permitam agrupar 10 moedas de 1 centavo e trocar por uma de 10
centavos;
Os alunos podero trabalhar em duplas ou individualmente. Pea para que faam montinhos de
10 moedas de 1 centavo e realize trocas por moedas de 10 centavos;
Destaque um aluno da turma para ser o caixa e realizar as trocas;
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Outra possibilidade para atividade, seria trabalhar com notas de 1 real e notas de 10 reais e
proceder da mesma forma. Agrupar 10 notas de 1 real e trocar por uma de 10 reais. O mesmo
para notas de 100 e de 10;
Registre na lousa as descobertas por meio de um texto sntese coletivo e pea que registrem no
caderno. Elabore tambm um quadro como o da atividade 5 para o registro dos montinhos
formados e moedas ou notas de 1 real soltas, com que ficaram.
(Word/Paint)
Bibliografias consultadas: MANDARINO Mnica C. Freire. BELFORT, Elizabeth. Matemtica nas Sries Iniciais Parte I: Nmeros
Naturais Contedo e Forma. MEC/ LIMC. RJ, 2006.
RAMOS. Luzia Faraco. Conversas sobre nmeros, aes e operaes. Uma proposta criativa para o ensino de Matemtica nos
primeiros anos. So Paulo: tica, 2009.
Revista Nova Escola: " A base das operaes matemticas" - setembro 2009.Diponivel em:
<http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/base-operacoes-matematicas-500292.shtml>. Acesso em 15 mai.
2014. 13h23min.
Atividades para sistematizao:

Observe o agrupamento dos lpis em grupos de 10 e alguns lpis que sobraram. Complete as
tabelas com as quantidades:
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(Paint/Word/Clipart)
Complete os quadros a seguir registrando os numerais que representam as peas do Material

Dourado e depois escreva os valores por extenso:
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(Paint/Word/Clipart)
Bibliografias consultadas: MANDARINO Mnica C. Freire. BELFORT, Elizabeth. Matemtica nas Sries Iniciais Parte I: Nmeros
5.31 Nmeros - Agrupamentos de 10 no Mapa Curricular

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5.4 Nmeros - Ordens e Classes do Sistema de Numerao
O nosso sistema de numerao dividido em trs ordens: unidades, dezenas e centenas. Observe o
exemplo no quadro a seguir. Cada coluna no pode conter mais de um nmero e cada ordem pode chegar
at 9. Os algarismos so escritos sempre da direita para a esquerda. Veja:
Ns
CENTENAS
DEZENAS
UNIDADES
8
18
108
118
Se o nmero for maior que a ordem das centenas temos que recorrer a outra classe, chamada de milhar.
Alm da milhar, h outras classes e cada uma delas est dividida em trs ordens, conforme podemos
observar na tabela a seguir:
(Word/Paint)
Alm do quintilho, existem ainda as classes: sextilhes, setilhes, octilhes, nonilhes, [...]
Quando os alunos compreendem a caracterstica posicional do sistema, conseguem ordenar valores,
mesmo os mais altos. Na prtica pedaggica, o trabalho com a relao de ordem dos nmeros necessrio
para mostrar turma a forma de organizao do sistema, em base dez e com valor posicional. ''Enquanto
ordenam quantidades, os alunos se veem obrigados a formular, talvez pela primeira vez, a pergunta: em
que se basear para estabelecer comparaes entre os nmeros que no conseguiram incluir no
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ordenamento?'', afirmam Delia Lerner e Patrcia Sadovsky, no artigo O sistema de numerao: um
problema didtico.
As pesquisas na Didtica da Matemtica apontam a concepo de que preciso ensinar os nmeros um
a um, seguindo a srie numrica e classificando-os em unidades, dezenas e centenas, perdeu o sentido.
No necessrio pedir que os alunos escrevam primeiro de 0 a 10, depois at 50, at 100 e assim por
diante. O foco apenas na contagem desconsidera a forma com que se apropriam do sistema de numerao
e tambm ignora as experincias de jovens e adultos com representaes numricas, fora da escola:
compras, pagamentos de despesas, uso do dinheiro, calendrios, fitas mtricas, balanas e outros. J as
atividades que abordam o uso social do nmero, atribuem sentido a ele e tambm so capazes de
exercitar a contagem numrica, a partir de qualquer valor, em ordem crescente ou decrescente.
Uma das estratgias comear [...] a trabalhar com os nmeros redondos, ou os ''ns'', como chamam as
pesquisadoras - ou seja, os mltiplos de dez -, antes daqueles que se posicionam nos intervalos. Ao
compreender a relao de ordem do sistema, os alunos conseguem identificar o posicionamento dos
nmeros, mesmo que apresentados fora da sequncia.
Explore tambm os valores de cada numeral.
Educador: o Valor Relativo de um numeral aquele que depende da ordem e da classe em que ele
est. Ex.: O nmero 528 tem trs numerais. O numeral 5 tem valor relativo 500, pois ele est na ordem
da centena. Observe:
J o valor relativo do numeral 2 20, pois est na ordem da dezena enquanto o 8 simplesmente 8 pois
est na ordem da unidade.
O Valor Absoluto de um nmero no depende de ordem ou classe. Ser sempre o prprio numeral. Ex.:
528 - O valor absoluto do 5 ele mesmo (5) da mesma forma os valores do 2 e 8 correspondem a eles
mesmos.
tambm vlido apresentar turma uma tabela numrica (pode ser de 0 a 100, com 10 nmeros em cada
linha) para que todos visualizem a ordem em que os algarismos aparecem e comecem a perceber a lgica
entre as linhas e as colunas.
COLL, C. TEBEROSKY, A. Aprendendo matemtica: contedos essenciais para o ensino fundamental de 1 a 4 sries.
So Paulo: Editora tica, 2000.
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1-Explorando nmeros grandes
Foco: ordenar, comparar, ler e escrever nmeros bem como analisar ordens, classes e representaes
numricas.
Materiais:
Sulfite, caneta/pincel atmico, internet, artigos de jornais e revistas com informaes numricas,
Atlas, livros e almanaques.
Sugestes:
Organize atividades para problematizar a escrita de nmeros grandes. Entregue uma folha de
sulfite e pea aos alunos que listem o maior e o menor nmero conhecido, individualmente. Em
seguida, proponha que compartilhem as anotaes e discutam com os colegas, comparando
valores e elegendo os maiores para apresentar turmas.
Faa uma exposio dos nmeros maiores apresentados pela turma no mural e reserve para
atividades futuras;
Proponha em seguida, outros modos de investigar a noo que a turma tem sobre grandezas por
meio de perguntas desafiadoras. Pergunte aos estudantes o que pode ser contado com nmeros
grandes. Eles tm ideia de que os torcedores de um time de futebol chegam a milhares num
estdio e os habitantes do planeta esto na casa dos bilhes? Ex.:
- Quantas pessoas habitam a Terra?
- Quantos anos voc tem e quantos dias j viveu?
Educador: pode ser que alguns alunos no consigam estabelecer relao entre o que foi pedido e a
grandeza usada na resposta, marcando nmeros muito prximos para a quantidade de pessoas que vivem
no planeta Terra. "Na questo sobre quantos habitantes h no mundo, alguns escrevero infinito porque
as pessoas no param de nascer!"
Trabalhe com textos jornalsticos que tragam dados numricos como exemplo a quantidade de
habitantes da China entre outros sobre a populao mundial.
Escolha alguns dos nmeros pesquisados para trabalhar, como o referente populao - 1,3
bilho de habitantes. Explique que a forma como o nmero aparece a multiplicativa (1,3 x
1000000000), a mais usada em textos informativos, e proponha escrev-lo no modo numrico
(1300000000).
Observe os registros para verificar o que os alunos sabem sobre classes e ordens. Os que no
dominam o sistema colocam zeros sem critrio. Escreva esses algarismos no quadro e pea que,
em duplas, faam as marcaes de classe, colocando pontos para separ-las.
Organize uma tabela das classes numricas, incluindo unidades, milhares, milhes e bilhes,
sendo que cada uma delas conter unidades, dezenas e centenas.
(Word/Paint)
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Desafie os alunos a pensar em uma escrita. Pea que representem os outros nmeros pesquisados
usando as escritas numricas;
Questione: quantas vezes a populao chinesa maior que a brasileira e menor que a mundial?
Fornea textos informativos que contenham nmeros grandes e observe se os alunos conseguem
l-los, represent-los e escrev-los de diferentes formas. Proponha situaes em que eles
reconheam, por meio de grficos de barras, quantas vezes a populao de uma cidade menor
do que a de um pas, por exemplo.
Bibliografias Consultadas: Comparao de nmeros estranhos. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/fundamental1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml?page=8.1>. Acesso em 16 mai. 2014. 15h14min.
Diversos jeitos de ensinar os nmeros. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/matematica/praticapedagogica/diversos-jeitos-ensinar-numeros-500275.shtml>. Acesso em 16 mai. 2014. 15h22min - Consultoria Antnio Jos
Lopes Bigode, autor de livros didticos e professor da escola Vera Cruz, em So Paulo, SP.
2- Batalhas Numricas
Foco: dominar progressivamente a leitura e a ordem dos nmeros, bem como comparar e ordenar
nmeros com diferentes quantidades de algarismos.
Materiais:
Batalha Simples: cartas numeradas em sequncia, com intervalos variados (de 1 a 30, de 100 a
150 ou at com centenas e milhares);
Batalha de Composio: cinco jogos de cartas numeradas de 0 a 9 (50 cartas).
Sugestes:
Comece com a batalha simples. Distribua as cartas e explique as regras: cada um faz um monte
com as faces numeradas das cartas para baixo. Todos viram ao mesmo tempo a carta que est
por cima e discute qual a maior. O vencedor leva as cartas e as junta ao seu monte. O jogo
termina quando apenas um jogador tiver cartas.
Registre no quadro de giz aps vrias partidas o resultado de alguns participantes e proponha a
anlise: ex.: Jarbas (21), Lcia (9). Quem ganhou? Como decidiu?
Educador: voc pode bolar diversas variaes para a atividade anterior, com nmeros que permitam
analisar outros critrios de comparao:
- 1345 e 97 - diferentes quantidades de algarismos (quanto mais algarismos, maior o nmero).
- 24 e 84 - igual quantidade de algarismos, mudando apenas o da dezena (o primeiro que manda).
- 67 e 63- igual quantidade de algarismos, mudando apenas o da unidade (se o primeiro da dezena igual,
o segundo manda).
- 57 e 75 - mesmos algarismos e na mesma quantidade, mudando apenas a posio (valor posicional).
- 132 e 89 - quantidades diferentes de algarismos, sendo que o que tem mais apresenta os de menor valor
(relao entre o valor absoluto dos algarismos e a posio ocupada por eles).
Observe se a turma utiliza critrios de comparao vlidos e pea que justifiquem as respostas.
Sugira a Batalha de Composio, quando esse jogo ficar fcil: forme um monte de cartas no centro
da mesa deixando as faces numeradas para baixo. Cada jogador vira trs cartas e tenta montar o
maior nmero possvel. Com os arranjos prontos, o grupo discute qual o maior. O ganhador leva
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as cartas. Vence quem finalizar com a maior quantidade delas quando acabarem as da mesa.
Bibliografia consultada: Jogo da batalha dos nmeros para entender valor posicional. Disponvel em:
<http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/jogo-batalha-numeros-entender-valor-posicional639058.shtml>. Acesso em: 15 mai.2014. 20h27min.
3- Resolvendo problemas
Educador: observe os problemas abaixo. solicitado que os alunos formem diferentes nmeros seguindo
a ordem em que devem ser apresentados.
- Na mesa esto representados os nmeros 2 e o 6. Joana tem o nmero 5, escreva o maior e o menor
nmero que ela pode formar.
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- Escreva todos os nmeros que ela pode formar e ordene-os do menor para o maior.
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<http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/jogo-batalha-numeros-entender-valor-posicional-639058.shtml>. Acesso
em: 15 mai.2014. 20h27min.

- Com o 2, o 4 e o 7, forme quatro nmeros de trs algarismos tal que:
Explique para os alunos que o sinal "<" (menor) significa.

<http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/jogo-batalha-numeros-entender-valor-posicional-639058.shtml>. Acesso
em: 15 mai.2014. 20h27min.
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- Observe a tabela e complete os itens a seguir:
(Word/Paint)
a) O nmero que est na tabela 54.179.

b) Esse nmero escreve-se assim por extenso:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
c) Ele possui ________ classes e_______ ordens.
d) O nmero 7 ocupa a ___________ ordem que a __________________________________.
e) O nmero 3 ocupa a ______________ ordem que a ____________________________.
f) O nmero 5 est na _____________ classe.
g) O nmero 9 est na _____________ classe.
h) O valor relativo do nmero 4 _____________.
a) O nmero que est na tabela 2.583.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
d) O nmero 3 ocupa a ___________ ordem que
a _________________________________.
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a) O nmero que est na tabela ____________________________________.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
d) O nmero 3 ocupa a ___________ ordem que
a _________________________________.
a) O nmero que est na tabela ____________________________________.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
d) O nmero 6 ocupa a ___________ ordem que a _________________________________.
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- Complete a Classe das Unidades Simples representada por imagens do o Material Dourado:
(Word/Paint)
- Observe o quadro de nmeros:
(Word/Paint)
Preencha o Q.V.L. (Quadro Valor de Lugar) a seguir, representando os nmeros do quadro acima que
possuam pelo menos uma classe completa.
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(Word/Paint)
Elabore nmeros que possuam:

a) as ordens das dezenas e unidades simples.
b) todas as ordens das unidades de milhar, centena, dezena e unidade.
c) quatro ordens e duas classes.
Explorando a criao e resoluo de problemas no Ensino Fundamental.
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=13506>. Acesso em: 02 mai. 2014. 14h05min.
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5.41 Nmeros - Ordens e Classes do Sistema de Numerao no Mapa Curricular
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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
A) Bibliografias Consultadas:
BERTON, Ivani da C. Borges e ITACARAMBI, Ruth Ribas. Nmeros, brincadeiras e jogos. So Paulo: Editora
Livraria da Fsica, 2009.
BIGODE, Antonio J. L., FRANT, Janete Bolite. Matemtica: Solues para dez desafios do professor. So
COLL, Cesar. TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Matemtica. Contedos essenciais para o Ensino Fundamental
de 1 a 4 srie. So Paulo: Ed. tica, 2000.
GARCIA, Pedro Benjamim. DUARTE, Newton. MASSADAR, Cristina. RIBEIRO. Vera Masago. Alfabetizao
de adultos. Petrpolis: Vozes - NOVA, 1988. (Srie de Cadernos de Educao Popular 8)
KAMII, C. A Criana e o Nmero: Implicaes Educacionais da Teoria de Piaget para a atuao junto a
escolares de 4 a 6 anos. Trad. Regina A. Assis 18 ed. Campinas, SP. Papirus, 1994.
MANDARINO Mnica C. Freire. BELFORT, Elizabeth. Matemtica nas Sries Iniciais Parte I: Nmeros
RAMOS. Luzia Faraco. Conversas sobre nmeros, aes e operaes. Uma proposta criativa para o ensino
de Matemtica nos primeiros anos. So Paulo: tica, 2009.
REAME, Eliane, RANIERI, Anna Cludia M. P., GOMES, Liliane, MONTENEGRO, Priscila. Matemtica no dia
a dia da Educao Infantil - Rodas, Cantos, Brincadeiras e Histrias. So Paulo: Saraiva, 2013. 2 Ed.
REAME, Eliane, RANIERI, Anna Cludia M. P., GOMES, Liliane, MONTENEGRO, Priscila. Matemtica na
Educao Infantil: Sequncias Didticas e Projetos de trabalho. So Paulo: Saraiva, 2013. 2 Ed.
Programa de Formao continuada de professores dos anos/sries iniciais do Ensino Fundamental. Pr
Letramento. (Fascculo 1): Nmeros Naturais. Braslia: Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Bsica, Universidade de Braslia - UNB, 2007. (Domnio Pblico)
Letramento. (Fascculo 2): Grandezas e Medidas. Braslia: Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Bsica, Universidade de Braslia - UNB, 2007. (Domnio Pblico)
Letramento. (Fascculo 7): Resolver Problemas: o lado ldico do Ensino da Matemtica. Braslia: Ministrio
da Educao. Secretaria de Educao Bsica, Universidade de Braslia - UNB, 2007. (Domnio Pblico)
Programa gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar I. Matemtica: Atividades de Apoio Aprendizagem 1
- AAA1: Nmero Natural: Conceito e representao. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica. FNDE/MEC, 2007.
SO PAULO. Secretaria da Educao. Coordenadoria de estudos e Normas Pedaggicas. Atividades
Matemticas: 2 srie do 1 Grau. 3 ed. Coord. Lydia Cond Lamparelli. So Paulo. SE/CENP, 1988.
SMOLE, K.S., DINIZ, M.I., CANDIDO, P. Jogos de Matemtica de 1 ao 5 ano. Porto Alegre: Artmed, 2007.
(Srie Cadernos do Mathema - Ensino Fundamental).
_______________________________________________________________________________________________________
55
INTERNA
_____________________________________________________________________________________
Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos. O processo de Aprendizagem dos Alunos e Professores.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade.
FNDE/MEC, 2006.
Revistas:
Revista Nova Escola. Teoria, prtica e atividades. As melhores estratgias para ensinar os contedos de
Matemtica. Editora Abril. Edio Especial n 14.
Revista Nova Escola. Planos de Aula 2. Matemtica. Editora Abril. Edio Especial n 35.
Revista Nova Escola. A base das operaes matemticas. Setembro 2009. Disponvel em:
<http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/base-operacoes-matematicas500292.shtml>. Acesso em 15 mai. 2014. 13h23min.
Sites:
http://www.somatematica.com.br
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
http://revistaescola.abril.com.br.
http://educar.sc.usp.br/matematica/m2l2.htm
B) Bibliografias de Apoio:
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Petrpolis/RJ: Vozes, 1998.
CARRAHER, D. W.; SCHLIEMANN, A. D. Na vida dez, na escola zero: os contextos culturais da aprendizagem
da matemtica. So Paulo: Cortez, 1988.
DUHALDE, M.H., CUBERES, M.T.G. Encontros iniciais com a matemtica. Porto Alegre: Artmed, 1998.
KAMII, C. Crianas Pequenas Reinventam a Aritmtica. Porto Alegre: Artmed, 2002.
KAMII, C. e DeClark. Reinventando a Aritmtica: Implicaes da Teoria de Piaget. Trad. Elenisa Curt,
Marina Clia M. Dias, Maria do C. D. Mendona - 10 ed. Campinas, SP. Papirus, 1995.
MACEDO, Lino, PETTY, Ana Lcia S., PASSOS, Norimar Christe. Quatro cores, senha e domin: Oficina de
Jogos em uma perspectiva construtivista e psicopedaggica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997. 2 ed.
PANIZZA, Mabel. Ensinar Matemtica na educao infantil e nas sries iniciais: anlise e propostas. Porto
Alegre: Artmed. 2006.
RANGEL, A.C. Educao Matemtica e a construo do nmero pela criana. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1992.
SORES
SMOLE, K.S., DINIZ, M.I., CANDIDO, P. Brincadeiras infantis nas aulas de matemtica. Porto Alegre:
Artmed, 2000. (Coleo Matemtica de 0 a 6 anos).
_________. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto
Alegre: Artmed, 2001. (Coleo Matemtica de 0 a 6 anos).
ZUNINO, Delia Lerner. A Matemtica na escola: aqui e agora. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
_______________________________________________________________________________________________________
56

Fascículo 2 Matemática 2014

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INTERNA

Coletnea de Jogos e Situaes-Problemas

Setor de Educao de Jovens e Adultos

SUGESTES DE ATIVIDADES/JOGOS/RESOLUO DE PROBLEMAS:

4. REGRAS DO SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL (SND) PARA AMPLIAR A CAPACIDADE DE

5. SUGESTES DE ATIVIDADES/JOGOS/RESOLUO DE PROBLEMAS

1- Brincando com a Posio dos Nmeros

Cartaz elaborado no Paint

Fita mtrica para consulta da sequncia numrica;

5- Explorando o Material Dourado

(Fascculo 1- Pro Letramento)

Algumas sugestes de atividades para sistematizao:

Disponiveis em: <http://hid0141.blogspot.com.br/2013_01_01_archive.html>. Acesso em: 13 mai. 2014. 14h40min.

7- Sugestes para uso do baco

Obs. Para facilitar utilize fichas com as representaes dos nmeros.

Agora faa voc, represente no baco os seguintes valores:

b) Um mil, novecentos e quarenta e dois.

5.11 - Nmeros - Valor Posicional no Mapa Curricular

5.2 Nmeros - Sequncia Numrica

Disponveis em: <http://www.flickr.com/photos/davidpclarke/galleries/72157622990137843>.

ncoras ou marcos de referncia de 5 e de 10: a dezena representa papel fundamental no

Disponveis em: <http://papeis.blogs.sapo.pt/125625.html>. Acesso em 13 mai. 2014. 15h40min

Relaes de parte-todo: um nmero composto de duas ou mais partes. a relao mais

Seis e trs nove

1- Ordenando e Comparando Nmeros:

a) Clara realizou um clculo mental para obter a resposta. Qual foi?

Foco: desenvolver o raciocnio de comparao e ordenao de nmeros.

4- Trabalhando com Reta Numrica

Solicite a localizao de outros nmeros;

Quantos algarismos tem cada um? _______________________

Pinte no quadro a seguir, todos os nmeros de dois algarismos:

- Qual o menor nmero de dois algarismos? __________________

e) Proponha em seguida mais algumas atividades utilizando o quadro da atividade d:

Qual o menor nmero?

Escreva os nmeros que esto faltando:

5.21 Nmeros - Sequncia Numrica no Mapa Curricular

5.3 Nmeros - Agrupamentos de 10

Bibliografia consultada: O Material Dourado Montessori. Disponvel em:

Sete notas de 10 reais

Trs notas de 10 reais

Cinco notas de 10 reais

Duas notas de 10 reais

Oito notas de 10 reais

Quatro notas de 10 reais

Nove notas de 10 reais

Seis notas de 10 reais

Atividade para sistematizao:

6- Jogo com Palitos

7- Jogando com Moedas

Atividades para sistematizao:

Complete os quadros a seguir registrando os numerais que representam as peas do Material

5.31 Nmeros - Agrupamentos de 10 no Mapa Curricular

Algumas sugestes de atividades para sistematizao:

Explique para os alunos que o sinal "<" (menor) significa.

a) O nmero que est na tabela 54.179.

a) O nmero que est na tabela 2.583.

a) O nmero que est na tabela ____________________________________.

a) O nmero que est na tabela ____________________________________.

- Observe o quadro de nmeros:

Elabore nmeros que possuam:

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