SEMANA 1

ACUERDO
PEDAGGICO
SEMANA 2
1

APRENDIZAJE
HUMANO
Jeanne Ellis Ormrod

Captulo 3:
Conductismo y
condicionamiento
clsico

SEMANA 3
2

APRENDIZAJE
HUMANO
Jeanne Ellis Ormrod

Captulo 4:
Condicionamiento
operante

Supuestos bsicos del conductismo

Condicionamiento clsico
El modelo del condicionamiento clsico
El condicionamiento clsico en el aprendizaje humano
Conceptos bsicos del condicionamiento clsico
Perspectivas contemporneas del condicionamiento clsico
Modificacin de respuestas condicionadas inadecuadas
Construyendo sobre las ideas de Pavlov: el trabajo de Watson,
Guthrie, y Hull
John Watson
Edwin Guthrie
Clark Hull

Las primeras investigaciones de Thorndike

El condicionamiento operante de Skinner
La ley bsica del condicionamiento de Skinner
Condiciones importantes para el condicionamiento operante
Qu conductas pueden ser reforzadas?
Comparacin entre el condicionamiento clsico y el
condicionamiento operante
Conceptos bsicos del condicionamiento operante
Naturaleza de los reforzadores
Reforzadores primarios y secundarios
Reforzamiento positivo y reforzamiento negativo
La diversidad de consecuencias que los seres humanos
encuentran reforzantes
Factores que influyen sobre la eficacia del reforzamiento
Esquemas de reforzamiento
Esquemas de proporcin: reforzar cierto nmero de respuestas
Esquemas de intervalo: reforzar la primera respuesta que se da
tras un perodo de tiempo
Esquemas diferenciales: reforzar ritmos de respuesta
Control del estmulo
Generalizacin del estmulo
Discriminacin del estmulo
Control del estmulo en el aula
Perspectivas contemporneas del condicionamiento operante
Eliminacin de las conductas indeseables
Extincin de respuestas
Presentacin de consecuencias deseables de manera no
congruente
El reforzamiento de otras conductas
El reforzamiento de conductas incompatibles
Cuando el reforzamiento no funciona
Skinner y la educacin

SEMANA 4
3

APRENDIZAJE
HUMANO
Jeanne Ellis Ormrod

Captulo 5:
Aplicaciones del
condicionamiento
operante

SEMANA 5
4

APRENDIZAJE
HUMANO
Jeanne Ellis Ormrod

Captulo 6:
Efectos de los
estmulos aversivos

Objetivos educativos
Objetivos conductuales
La perspectiva actual sobre los objetivos educativos
Formulacin de diferentes niveles de objetivos
Utilidad y eficacia y de los objetivos
La enseanza programada y la enseanza asistida por
ordenador
Eficacia de la EP y la EAO
El aprendizaje experto
El sistema de enseanza personalizada de Keller (SEP)
Eficacia del aprendizaje experto y del SEP
Anlisis aplicado de la conducta
Componentes del anlisis aplicado de la conducta
Utilidad del anlisis aplicado de la conducta con grupos grandes
Adicin de un componente cognitivo al anlisis aplicado de la
conducta
Eficacia del anlisis aplicado de la conducta
Crticas a la utilizacin del reforzamiento en el aula
Crticas espurias
Preocupaciones genuinas
Cundo resultan ms apropiadas las tcnicas de
condicionamiento operante

Aprendizaje de escape y de evitacin

Aprendizaje de escape
Aprendizaje de evitacin
El castigo
Desventajas del castigo
Eficacia del castigo
Perspectivas tericas sobre el castigo
Utilizacin del castigo en el entorno escolar
Orientaciones para utilizar el castigo de manera eficaz
La indefensin aprendida

SEMANA 6
PRIMER PARCIAL
SEMANA 7

APRENDIZAJE
HUMANO
Jeanne Ellis Ormrod

5
Captulo 7: La
teora sociocognitiva

La perspectiva socio-cognitiva
Principios generales de la teora socio-cognitiva
Factores ambientales del aprendizaje social: reforzamiento y
castigo
Cmo el entorno refuerza y castiga el modelado
Problemas de un anlisis estricto del aprendizaje social bajo el
paradigma del condicionamiento
operante
Una perspectiva socio-cognitiva contempornea del

reforzamiento y el castigo
Factores cognitivos del aprendizaje social
Aprendizaje sin actuacin
Procesamiento cognitivo durante el aprendizaje
Expectativas
La conciencia de la asociacin entre la respuesta y la
consecuencia
La causalidad recproca
El modelado
Tipos de modelos
Conductas que pueden aprenderse mediante el modelado
Procesos necesarios para que se produzca un modelado eficaz
Efectos del modelado sobre la conducta
Caractersticas de los modelos eficaces
Autoeficacia
Cmo afecta la autoeficacia a la conducta
Factores que influyen en el desarrollo de la autoeficacia
Autorregulacin
Elementos de la autorregulacin
Promover conductas de autorregulacin
La faceta cognitiva de la autorregulacin
Implicaciones educativas de la teora socio-cognitiva
SEMANA 8

APRENDIZAJE
HUMANO
Jeanne Ellis Ormrod

6
Captulo 18:
Atribuciones

SEMANA 9

Manual de
Tcnicas de
Intervencin
Cognitivo
Conductuales

Captulo 7: Terapia

Dimensiones que subyacen en las atribuciones que hacen las

personas
Atribuciones propias
Efectos de las autoatribuciones
Factores que influyen en las autoatribuciones
Atribuciones hacia los dems
Cmo se comunican las atribuciones
Efectos de las atribuciones interpersonales
Factores que influyen en las atribuciones que hacemos a los
dems
Atribuciones y expectativas en el aula
Estilo explicativo: orientacin hacia el control versus
indefensin aprendida
Efectos del desafo y la competitividad
Desafo
Competitividad
Promover atribuciones provechosas

Fundamentos tericos y filosficos

Los ABCs de la Terapia Racional Emotiva Conductual
Mecanismos cognitivos del malestar
Tendencias biolgicas bsicas
Emociones adaptativas y desadaptativas
Ansiedad perturbadora y ansiedad del yo
Filosofa de vida y salud psicolgica

Racional Emotiva
Conductual (TREC)

SEMANA 10

Manual de
Tcnicas de
Intervencin
Cognitivo
Conductuales

Captulo 8: Terapia
cognitiva

Adquisicin y mantenimiento de las alteraciones psicolgicas

Mapa conceptual de la Terapia Racional Emotiva Conductual
El proceso de la Terapia Racional Emotiva Conductual
Fases del proceso
Estructura de las sesiones
Estilo teraputico y relacin con el cliente
Estilo teraputico
Relacin con el cliente
Principales tcnicas de intervencin
Tcnicas utilizadas en el transcurso de las sesiones
Tcnicas utilizadas en la realizacin de trabajo para casa
Tcnicas que tienden a evitarse en la TREC
Aplicaciones, evidencia emprica y estudios de
resultados

Conceptos tericos fundamentales

Organizacin cognitiva
Esquemas cognitivos
Procesos cognitivos
Productos cognitivos
Modelos cognitivos explicativos de distintos trastornos
Modelo cognitivo de la depresin
Modelo cognitivo de la ansiedad
Modelo cognitivo de los trastornos de personalidad
Mapa conceptual de la Terapia Cognitiva
El proceso de intervencin en Terapia Cognitiva
Caractersticas del terapeuta y relacin con el paciente
Estructuracin del proceso teraputico
Principales tcnicas de intervencin
Tcnicas conductuales
Tcnicas emotivas
Tcnicas cognitivas
Tareas para casa
Evidencia emprica y estudios de resultados

SEMANA 11
SEGUNDO
PARCIAL
SEMANA 12

Manual de
Tcnicas de
Intervencin
Cognitivo
Conductuales
Captulo 9:
Tcnicas de
habilidades de
afrontamiento y
solucin de

Entrenamiento en Autoinstrucciones
Fundamentos tericos del Entrenamiento en Autoinstrucciones
Tipos de auto-instrucciones y funcin
Procedimiento de aplicacin del Entrenamiento en
Autoinstrucciones
Estudios de eficacia del Entrenamiento en Autoinstrucciones
Entrenamiento en Inoculacin de Estrs
Fundamentos tericos del Entrenamiento en Inoculacin de
Estrs

problemas

La prctica del Entrenamiento en Inoculacin de Estrs

Estudios de eficacia del Entrenamiento en Inoculacin de Estrs
Terapia de Solucin de Problemas
Fundamentos tericos de la Terapia de Solucin de Problemas
La prctica de la Terapia de Solucin de Problemas
Estudios de eficacia de la Terapia de Solucin de Problemas

SEMANA 13

10

Manual de
Tcnicas de
Intervencin
Cognitivo
Conductuales

Captulo 10:
Mindfulness

SEMANA 14

11

Manual de
Tcnicas de
Intervencin
Cognitivo
Conductuales

Captulo 11:
Terapias de tercera
generacin

SEMANA 15

Qu se entiende por mindfulness?

Origen de mindfulness y fundamentos tericos
Definicin de mindfulness
Componentes de mindfulness
Mecanismos de accin
Aplicaciones de la meditacin con mindfulness
Programa de reduccin del estrs basado en mindfulness
(MBSR)
Estructura del programa MBSR
Tcnicas del MBSR
Procedimiento del programa MBSR
Aplicaciones y resultados del programa MBSR
Terapia cognitiva basada en mindfulness para la depresin
(MBCT)
Estructura y procedimiento del programa MBCT
Aplicaciones y resultados del programa MBCT

Fundamentos tericos y principios bsicos

El contextualismo funcional
Terapia de Aceptacin y Compromiso (ACT)
Marco terico y conceptual de ACT
Teora de los marcos relacionales
Conceptos principales de ACT
Estructura y procedimiento de ACT
Recursos clnicos
Evidencia emprica de ACT
La Terapia Dialctica Conductual (TDC)
Fundamentos tericos
Estructura y procedimiento de intervencin de TDC
Recursos clnicos
Procedimientos de mindfulness utilizados en TDC
Evidencia emprica de TDC

EXAMEN FINAL
AUTO Y
COEVALUACIN

1) Primer parcial 12 de septiembre

Fecha lmite para subir notas Octubre del 24 al 28

2) Segundo parcial 24 - 31 de octubre

Fecha lmite para subir notas noviembre del 8 al 11
Examen final 21 de noviembre
Fecha lmite para subir notas noviembre 25 al 2 de diciembre

Yesica Cortes: alexandra.jimenez97@hotmail.com

Diana Fernndez: kathefer0608@gmail.com
Viviana Melo: viviana._.lopez@outlook.com

Mafe Bonilla mafenanaranjo09@gmail.com

Daniela parra: dana_101998@hotmail.com
Dana Villanueva danaaleja@gmail.com
Alejandra Vargas: yalejandravargas@gmail.com
Angie torres: carolinita7894@hotmail.com
Andrea Alvarado: andreakatherine12@hotmail.com
Gabriela maza : Gaby_maza9@hotmail.com
Zulyh2010@yahoo.es
Tatiana coronel:. coronelrodrigueztatiana@gmail.com
Valentina ochoa: valentinaochoa447@gmail.com

milenavillegas@hotmail.com
Lorena garavito: lorenagaravito10@gmail.com
lina Alvarado: alinaffernanda@gmail.com
Tania Santana: tania.gisell.2098@hotmail.com
Tatianaarias1597@gmail.com

Paula Tarazona: paula_tarazona26@hotmail.com

Natalia Olaya: natha_guola@hotmail.com
Valery tilaguy: valery97-08@outlook.es
Sebastian gonzalez: sebastiangon-14@hotmail.com
Ximena Diaz: axda2009@hotmail.com
micheltibabisco@hotmail.com