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Evaluacin Inicial
Docente/Relatora: Ximena
Bravo C.
Contextualizacin
Acciones del MINEDUC, en los ltimos siete aos, se
enmarcan en los Ppios de Equidad, Calidad, Eficiencia y
Eficacia planteados por la UNESCO a partir del ao 2002.
Decreto 170/09
DUA
Decreto 83/15
Ximena Bravo C
Conceptos Claves
Paradigma 2
Paradigma 1
Educacin regular
Educacin especial
Curriculum Paralelo
Integracin
AACC
Educacin Inclusiva
Atencin a la Diversidad
Currculum nico
Inclusin
DUA
La Integracin
Sustentada en el derecho que tiene toda
persona con discapacidad, a desarrollarse en
la sociedad sin ser discriminada
Proceso continuo y dinmico, basado en el
principio de Normalizacin
Motor de renovacin de la prctica
pedaggica
Es el medio para lograr la Normalizacin de las
personas, por lo tanto no es un fin en s
misma.
Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC
Especialista Integracin y Apoyo Escolar
Definicin de la RAE
Algo o alguien , pasa a ser parte de un todo
Para el MINEDUC: cada nia y nio,
independiente de la etapa de vida y del nivel
de desarrollo en que se encuentre, es un ser
nico, con caractersticas, necesidades,
intereses y fortalezas, que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente, en toda
situacin de aprendizaje.
Ximena Bravo C
Ximena Bravo C
Educacin Inclusiva
Todos los estudiantes, de una determinada
comunidad, aprenden juntos,
independientemente de sus condiciones
personales, sociales, culturales y de sus NEE
asociadas o no, a una discapacidad.
Es una escuela que trabaja con y para la
diversidad, sin discriminaciones y haciendo
realidad el principio de igualdad de
oportunidades.
Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC
Especialista Integracin y Apoyo Escolar
Actividad 1
Ximena Bravo C
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La Inclusin es un Derecho
todos
Artculo 3.-
Principios
INCLUSIN
ESTUDIANTES
INTEGRANTES
INTEGRACIN
ESTUDIANTES
INTEGRADOS
Diferencias conceptuales
Educacin Inclusiva
Inclusin Educativa
Concepto que seala a la
Es un concepto que se
sociedad y al Estado por
relaciona con las diferencias
obstaculizar el acceso,
de los estudiantes en la
permanencia y
escuela y que, desde ella
aprovechamiento de los
misma, se vulnera el
estudiantes al Sistema Escolar,
Derecho a la Educacin,
debido a sus caractersticas
cuando no se asume la
personales y socioeconmicas.
realidad de la DIVERSIDAD.
Sus temas a resolver implican
Surge a partir del ingreso de
polticas de financiamiento,
un mayor nmero de
infraestructura, equipamiento,
escolares al sistema
etc.
educativo
La desigualdad en la
Educacin
Las diferencias en la
.
Escuela
Ximena Bravo C
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DECRETO N 83/01/2015
Aprueba criterios y orientaciones de
Adecuacin Curricular para
educacin Parvularia y enseanza
Bsica
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Educacin Especial
2015
Ximena Bravo C
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Ximena Bravo C
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EDUCACIN INCLUSIVA:
definicin
I.
Ximena Bravo C
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Elementos de la Inclusin
Presencia
INCLUSIN
Aprendizaje
Participacin
Ximena Bravo C
(Ainscow, 2002)
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Presencia
Se refiere a la localizacin: dnde son educados los y las estudiantes?.
Centros, aulas y espacios comunes: compartidos o iguales para todos y
centros, aulas o espacios especficos, diferenciados, separados.
Aprendizaje
Voluntad e intension por garantizar el mayor nivel de logro en todas las
competencias imprescindibles establecidas en el currculo y por asegurar un
progreso o avances constantes (desempeo) de cada estudiante en funcin de
sus caractersticas y necesidades individuales de partida.
Participacin
Significa aprender con otros y colaborar con ellos en el transcurso de las
clases. Supone una implicacin activa con lo que se est aprendiendo (y
enseando), es decir, la educacin que se est vivenciando. Pero la
participacin tambin implica ser reconocido por lo que uno es y ser
aceptado.
Ximena Bravo C
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Currculo Inclusivo
Un currculum inclusivo, que considera la diversidad se caracteriza por:
Ser Accequible, relevante, pertinente y flexible para todos los estudiantes y
contextos educativos, de modo que permita adaptaciones a realidades
diversas.
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Aulas Inclusivas
CARACTERSTICAS DE UN AULA INCLUSIVA
Ximena Bravo C
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Ximena Bravo C
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Actividad 2
Ximena Bravo C
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Un poco de historia
Debido a las caractersticas del S. XXI, ha sido
necesario replantearse la forma de EDUCAR
Es por ello que se adoptan los Ppios. del DU,
adecundolos a la Educacin
Nace as el Diseo Universal para el
Aprendizaje (DUA)
Enfoque facilitador de un diseo Curricular
Inclusivo
Ximena Bravo C
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Desafos de la Educacin en el
S. XXI
Dominio de los
contenidos para
el Conocimiento
Dominio de
las nuevas
tecnologas
Dominio del
propio
proceso de
Aprendizaje
Estudiantes
expertos
Estudiantes
principiantes
Diseo Universal
Nace en EEUU, como movimiento a favor del
diseo sin barreras arquitectnicas
Reconocimiento de los derechos de las
personas con discapacidad
Cumplimiento de las normas de accesibilidad
a los edificios
Propone disear, desde un comienzo,
considerando la diversidad de la poblacin.
Ximena Bravo C
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Ximena Bravo C
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Ximena Bravo C
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D.U
Eliminar barreras
D.U.A
Eliminar Barreras
DUA
Flexibiliza las formas de:
Presentacin de la
Informacin
Respuestas o
demostraciones de los
conocimientos y
habilidades de los
estudiantes
Motivar a los estudiantes
y que stos se
comprometan con su
propio aprendizaje
Actividad 3
Test de Estilos de Percepcin de la
Informacin
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J.Bruner
Ximena Bravo C
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L. Vygostky
Es esencial el medio social y cultural, y la accin de los
mediadores, para transformar la realidad y la educacin.
El mundo que el que aprende percibe, est influido por las
experiencias personales y sociales
Valora la interaccin social, como un facilitador del
desarrollo de habilidades lingsticas y aprendizaje de nuevos
conceptos.
El desarrollo social y cognitivo se complementan y son
paralelos
El aprendizaje se produce en la interaccin con adultos, pares,
cultura e instituciones; agentes de desarrollo que impulsan y
regulan el comportamiento del educando, quien desarrolla las
habilidades cognitivas, a travs del descubrimiento e
interiorizacin de los signos e instrumentos de la cultura,
reconstruyendo sus significados.
Ximena Bravo C
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Conceptualizaciones
Zonas de Desarrollo: se refiere a las diferentes capacidades que el
educando puede adquirir.
Z. Desarrollo Prximo:
1. Z. D. Real: lo que la persona puede realizar por s misma (interiorizacin)
2. Z. D. Potencial: lo que la persona puede realizar con ayuda (andamiaje) de
otra persona, para lograr adquirir un nuevo concepto o habilidad.
Aprendizaje Mediado: Lo que se aprende a travs de alguien, algo o de una
situacin, que se constituye en un medio para aprender.
Mediacin: Interaccin entre sujeto y entorno, donde un mediador
intercepta los estmulos, seleccionndolos, agrupndolos, reordenndolos
y organizndolos, en funcin de una meta especfica (generar
aprendizaje).
Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)
cmo se acta para producir altos niveles de modificabilidad en el
educando, a travs de la afectacin del sistema cognoscitivo.
Ximena Bravo C
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Inteligencias Mltiples
Capacidad para
establecer
metas
Inhibicin de
respuestas
automticas
Desarrollo de
planes de
accin
Flexibilidad del
pensamiento
Auto regulacin
del
comportamiento
Fluidez verbal
Estilos de Enseanza
Cada profesor y profesora, posee un estilo de
enseanza, determinado por sus
caractersticas personales, por su formacin
profesional y sus experiencias vividas
Tan importante como detectar los estilos de
aprendizaje en nuestros estudiantes, es
detectar los estilos de enseanza que
poseemos
Ximena Bravo C
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5. Crear
4. Analizar
Alto nivel
2. Comprender
5 Evaluar
3. Aplicar
Bajo nivel
1. Conocer/ Memorizar
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COMPRENDER
Confirmar
explicar
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
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EVALUAR
CREAR
(orden superior)
Dividir, Desglosar
(orden superior)
Juzgar el resultado
(orden superior)
Reunir, Incorporar
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- decide
- establece gradacin
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
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-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- qu pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea hiptesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe
Ximena Bravo C
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Aportes de la Neurociencia
Sus estudios han
demostrado que en
el cerebro existen
tres redes que se
activan mientras una
persona aprende
Ximena Bravo C
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Actividad 5
Ximena Bravo C
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Participacin en el Aula
Favorecer y maximizar la participacin en el
aula, a travs de la planificacin de clases,
basadas en el diseo DUA, las formas de
agrupacin flexibles, el aprendizaje
cooperativo, tareas grupales en
combinaciones variadas: pequeo grupo,
grupo mediano y grandes grupos.
Ximena Bravo C
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percepcin
de la
informacin
A travs de estrategias para favorecer la:
Principio 1
Proporcionar formas
mltiples de
presentacin y
representacin.
comprensin
de la
informacin
representacin
de la
informacin
Opcin 1:
Muestra la ubicacin
de la Tierra en el
sistema solar.
Representa
los
movimientos de la
Tierra
girando
alrededor del sol y de
la luna gira alrededor
de la Tierra.
Enumera el nombre
de las estaciones y
describe cmo es el
tiempo
(meteorolgico)
durante
estas
estaciones en el lugar
donde vive.
Opcin 2:
Representa la
posicin de la Tierra y
la luna en el sistema
solar.
Representa y explica
en que consisten
movimientos de
rotacin y traslacin y
los movimientos de la
luna.
Representa y explica
porque se producen
las estaciones del ao
y las fases de la luna,
los eclipses solares y
lunares.
Explica porque la luna
provoca las mareas en
la Tierra.
Opcin 3:
Explica la relacin de la
posicin de la Tierra y la
luna en funcin del
tiempo y el espacio,
Representa al sistema
que forman la Tierra y la
luna se mueven siempre
alrededor del sol, de la
misma manera que lo
hacen las otras planetas y
las sus lunas.
Opciones (mltiples) de
actividades y materiales de
evaluacin
Se
describen diferentes
opciones de actividades y
materiales
para
la
evaluacin de los progresos
del alumnado.
Los objetivos, los contenidos y las actividades pueden llevarlas a cabo todos los
estudiantes o es necesario definir algunas situacin diferenciadas para asegurar su
participacin y aprendizaje?
La metodologa de trabajo que vamos a proponer, respeta las diferentes formas
de aprendizaje propias de un grupo de alumnos diferentes?
La organizacin del tiempo y del espacio, respeta la variedad de actividades, las
diversas estrategias de enseanza las distintas maneras de intervenir
educativamente?
Los agrupamientos de los alumnos, las relaciones entre los alumnos y su profesor,
la creacin de un clima de grupo, incluye las caractersticas y las necesidades de
todos los alumnos y responde a criterios educativos definidos?
Los materiales didcticos: Con qu criterio se decide su utilizacin?.
Los criterios y los momentos de valuacin se parte de la situacin individual de
cada alumno y recoge sus diversos momentos de desarrollo?
Organizacin del aula; Cmo se establece?. Permite intervenciones
individualizadas sin que supongan marginacin de su dinmica?
Compromiso y
voluntad de
ayudar a todos
los estudiantes
El trabajo en
equipo
La reflexin
Otras condiciones
Preparacin de los
profesores, mayores recursos
y materiales de apoyo,
flexibilidad organizativa y
tiempos y mejores
condiciones para la
enseanza
Flexibilidad y
dominio de
mltiples
modelos de
enseanza
El afecto: La
comunicacin de
entusiasmo y
cario hacia los
estudiantes
Conocimiento de
la didctica de la
materia
enseada
Ximena Bravo C
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Planificacin
comn
Profesor
Curso
Asignatura
Unidad N
Fecha :
Clase N:
Tiempo asignado:
INDICADORES DE EVALUACIN DE LA UNIDAD
CIERRE
RECURSOS A UTILIZAR
Sala de clases
Sala de Informtica
Sala CRA
Texto escolar
Lpices de colores
Proyector Multimedia (Data)
Cuadernos/Portafolio
Software informticos
Televisor/Reproductor DVD
CD, DVD, Pelculas
Instrumentos musicales
PROCESO EVALUATIVO
TIPO
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Hetero-evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
MOMENTO /INSTRUMENTO
Trabajo individual
Trabajo bipersonal
Trabajo Grupal
Lista de cotejo o rbrica
Pauta de apreciacin o prueba
Otro :
No es
Preparar y ensear
numerosas lecciones
diferentes en el aula.
Si es
Adoptar multiplicidad de opciones en un
marco general de planificacin
Utilizar diferentes formas de presentacin de
la informacin,
Dedicar mucho
tiempo al trabajo
individual con cada
uno de los alumnos
que presentan NEE
Actividad 6
Ximena Bravo C
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Curso
6 A
Asignatura
Lenguaje y Comunicacin
Unidad N
INICIO
INICIO (1)
Leen el objetivo de la clase.
Se invita a un apoderado del curso a pasar a la sala para contar una leyenda a los alumnos ( viene disfrazado del
personaje caracterstico de su leyenda) ; los alumnos se ubican en crculo para escuchar atentamente el relato. Una
vez finalizado ste, se da el espacio para que ellos pregunten y comenten con el apoderado las razones de por qu
escogi esta leyenda y quines se la contaron a l.
Luego se despide al apoderado y se presenta una actividad de investigacin y escritura, a partir de la observacin de
imgenes de personajes de leyendas, y la escucha del relato de la leyenda La Pincoya.
Ximena Bravo C
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La docente pide a los alumnos(as) que comiencen con la actividad de investigacin. Invita a los estudiantes a
que acudan a la biblioteca o a la sala de computacin para buscar informacin y puedan completar los recuadros
que aparecen en su libro de lenguaje. Una vez terminada esta parte, les pide que se renan en equipos para que
reescriban la leyenda que han seleccionado y escojan una de las dos opciones para representarla (opcin 1:
representacin teatral, opcin 2: representacin grfica en que pueden dibujar, modelar o pintar).
La profesora monitorea la actividad de los integrantes de cada equipo, para que todos tengan la posibilidad de
aportar con sus conocimientos y experiencias.
La docente invita a algunos alumnos(as) a exponer su trabajo sobre la leyenda escogida frente al curso.
Para la actividad de escritura la profesora invita a los alumnos a que muestren los papelgrafos con lo que
lograron reescribir de la leyenda seleccionada; enfatiza a los estudiantes el uso correcto de la coma dando
algunos ejemplos, para que sean los mismos estudiantes quienes puedan autocorregirse.
La docente pregunta a sus alumnos(as): consiguieron la informacin sobre los personajes?, participaron todos
en la reconstruccin de la leyenda, a partir de la informacin encontrada?, lograron reescribir una versin de
su leyenda favorita?, qu fue lo que ms les cost de todo el trabajo realizado?, por qu?
Leen el objetivo de la clase y comentan lo aprendido respondiendo las siguientes preguntas: qu hicimos hoy?,
cmo lo hicimos?, para qu creen que lo realizamos?, de qu otra forma podramos haberlo hecho?, qu
les gustara que investigramos la siguiente clase?
Finalmente la profesora hace entrega de un presente a cada nio que consiste en un trptico con dos leyendas
para leer, y un recuadro en blanco en la tercera pgina con lneas debajo, para que ellos puedan inventar,
escribir y dibujar su propia leyenda. Se premia a todos con un aplauso.
Ximena Bravo C
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
RECURSOS A UTILIZAR
VISUAL
AUDITIVO
KINESTSICO
PROCESO EVALUATIVO
Sala de clases
TIPO
Sala de Informtica
Diagnstica
Momento/
Instrumento
Trabajo individual
Sala CRA
Mapas/Afiches
Formativa
Trabajo bipersonal
Texto escolar
Diarios / Revistas
Sumativa
Trabajo Grupal
Lpices de colores
Textos y bibliografa
Estadio/Cancha/Gimnasio
Autoevaluacin
rbrica
Cuadernos/Portafolio
Balones
Co-evaluacin
Software informticos
Pauta de
apreciacin o prueba
Otro :
Televisor/Reproductor DVD
PC-Notebook
Instrumentos musicales
Bravopegamento.
C
arcilla, tmpera, cartnXimena
piedra, tijeras,
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Evaluacin Final
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Docente/Relatora: Ximena
Bravo C.
La Diversidad es inherente
Modalidades de Adaptacin
al Ser Humano
Es un valor,
que cuando
se considera
como
Una reorganizacin
de la estructura
curricular
que se traduce
en tal,
una oferta e itinerario
para un
sector del
permitediferenciado
el desarrollo
integral
deestudiantado.
las
sociedades
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