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Manual de Intervencin
del Equipo de Soporte
Tcnico de Secundaria
Rural Mejorada
TABLA DE CONTENIDOS
Bienvenido (a) al Equipo de Secundaria Rural Mejorada! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
I.
1.1.
1.2.
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Definiciones bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Criterios de Focalizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Pblico Objetivo Directo e Indirecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Marco Conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.4.1. Enfoque por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Capacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Indicador de desempeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Estndar Nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.4.2. Metodologas Activas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.4.2.1 Aprendizaje basado en Proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.4.2.2 Aprendizaje Servicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.4.2.3 Ciclo de Indagacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.4.3. Condiciones de educabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.4.3.1. Convivencia familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.4.3.2. Nutricin y salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.4.3.3. Organizacin de vivienda para el estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
III.
Estrategia de intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
.
3.3.
Fortalecimiento docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.3.1. Diagnstico del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
a) Caracterizacin del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
b) Observacin de la planificacin y ejecucin de sesin de aprendizaje . . . . . 18
3.3.2. Monitoreo y Acompaamiento pedaggico a docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.3.2.1. Observacin participante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.3.2.2. Reflexin crtica sobre la prctica docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.3.2.3. Asistencia personalizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Sesiones compartidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Sesiones demostrativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.3.2.4. Estrategias de Fortalecimiento y Acompaamiento . . . . . . . . . . . . . . . 22
a. Micro Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
b. Crculos de inter aprendizaje colaborativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.3.3. Planificacin e implementacin de las unidades de proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.3.3.1. Diagnstico, identificacin de temticas, actores y escenarios locales . . . . . . 23
3.3.3.2. Planificacin de los aprendizajes esperados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.3.3.3. Priorizacin y seleccin de temticas de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.3.3.4. Planificacin de unidades de proyecto y sesiones de aprendizaje . . . . . . . . 25
3.3.3.5. Coordinacin con actores y comunidad local . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.3.3.6. Sesiones de aprendizaje en el desarrollo de los proyectos . . . . . . . . . . . . 27
3.3.3.7. Reporte de los proyectos implementados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.3.4. Orientaciones sobre los aportes de la SRM en las I.E. JEC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.4 Preguntas Frecuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.4.1. Qu es y cmo se formula una situacin significativa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.4.2. Cundo y cmo se contextualiza una situacin significativa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.4.3. Qu caractersticas tiene un actor local? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.4.4. Cundo un espacio se convierte en un escenario de aprendizaje? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.4.5. Dnde ubicar a los actores y escenarios en el formato de la planificacin anual? . . . . . . . . . . 33
3.4.6. Dnde ubicar a los actores y escenarios en el formato de la sesin de aprendizaje? . . . . . . . . 34
3.4.7. En qu momento se elabora una unidad didctica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3.4.8. Cundo aadir, suprimir o modificar una unidad didctica? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.4.9. Cundo y en funcin a qu se seleccionan otros indicadores de desempeo para las unidades? . 39
3.4.10. Cundo y cmo se utilizan otras actividades? Qu se incorpora en las actividades? . . . . . . . 40
3.4.11. Cundo y cmo se utilizan los recursos y materiales? Cules son estos recursos y materiales? . 41
3.4.12. Cundo y cmo se programa otro producto para la unidad didctica? . . . . . . . . . . . . . . . 41
I. Contexto y problemtica de la
Secundaria Rural
Es necesario que antes de iniciar tu trabajo como parte del equipo de soporte tcnico,
conozcas el contexto social de la secundaria rural y de los jvenes y adolescentes que busca
atender. Asimismo, es importante que manejes algunas cifras relevantes que ayuden a
comprender por qu es tan importante la intervencin de la Secundaria Rural Mejorada.
1.1. Situacin de la secundaria rural
Del total de la poblacin adolescente en el Per (de 12 a 19 aos), el 25.8 % reside en zonas rurales, lo
que equivale a ms de 1 milln 167 mil pberes y adolescentes. Para recibir educacin secundaria, dicha
poblacin cuenta con un total de 3,643 instituciones educativas pblicas a nivel nacional, es decir el 42 % de
los colegios pblicos a nivel nacional.
rea geogrfica
Urbana
9,740
5,030
Rural
3,964
3,643
Total
13,704
8,673
Fuente: Unidad Estadstica MED 2014
58
42
100
4,710
321
5,031
94
6
100
Segn datos del Ministerio de Educacin, en el ao 2013, unos 316 mil adolescentes del mbito rural no se
llegaron a matricular en la educacin secundaria. Asimismo, segn ENAHO, de la poblacin entre 13 y 19
aos que desert de la escuela, la mayora seala como causas principales los problemas econmicos (34.8
%) y el desinters o problemas de rendimiento (31.2 %). Esta ltima causa est directamente relacionada con
el servicio que brinda la institucin educativa.
Por otro lado, las brechas de gnero en el mbito rural tienen un reflejo dramtico en el acceso a la educacin
secundaria. La incidencia del analfabetismo es mucho mayor en las mujeres con un 26 % frente al 9 % en
varones. Asimismo, el IV Censo Nacional Agrario seala que el 28 % de mujeres rurales no fue a la escuela
primaria ni secundaria, cifra que triplica la de los varones (9 %) Adems, solo el 19 % de mujeres rurales curs
la educacin secundaria, frente al 29 % de varones.
Toda esta coyuntura educativa se enmarca dentro de una problemtica social y econmica mayor. Desde hace
muchos aos la condicin de pobreza en el pas se concentra en las zonas rurales y tiene mayor incidencia
en las zonas andinas, zonas amaznicas y entre las poblaciones de habla originaria. En correspondencia con
esto, el 57 % de estudiantes adolescentes y jvenes rurales estn en situacin de pobreza, elevndose este
porcentaje a 63 % en la sierra rural y a 68 % en las poblaciones de lengua materna indgena. Las regiones que
tienen mayor ndice de pobreza son: Apurmac con un 55,5 %, Hunuco con un 44,9 %, Amazonas con un
44.5 %, Puno con un 35.9 %; y Lambayeque con 25.2 %.
INEI - ENAHO 2011 Estudiantes de 12 a 19 aos por condicin de pobreza segn caractersticas seleccionadas
En el mbito del emprendimiento promueve que los y las estudiantes se planteen metas a
mediano y largo plazo, mientras fortalece la iniciativa, la creatividad y la reflexin crtica para
lograrlas.
Para los casos en los que tendrs que explicar y convencer de los beneficios de la SRM a actores sociales,
director y docente de las instituciones educativas (en adelante IIEE), familias o incluso estudiantes, debes ir
ms all de la presentacin institucional y sealar que:
Es importante sealar que cada equipo de soporte tcnico pedaggico est compuesto por 3 profesionales:
Estas son las definiciones bsicas que todos los miembros del equipo de soporte tcnico
pedaggico deben conocer y manejar. Recuerda que no solo se trata de dar una definicin
fra o terica de la SRM, sino sobre todo de convencer al auditorio o interlocutores respecto
a los beneficios y ventajas de esta intervencin del Ministerio de Educacin.
PREGUNTA
Desafiante.
Motivadora.
Incentiva la
investigacin.
ACCIN
Estudiante
construye su
aprendizaje.
Bsqueda de
respuestas.
REFLEXIN
Meta -
cognicin
Nuevos
desafos.
a) Pregunta Reto:
Es un eje que permite provocar el inters y la curiosidad del estudiante, estimular la indagacin y revelar
la riqueza de un tema que lo incentive a la investigacin desarrollando el razonamiento, el pensamiento
crtico, la creatividad y la capacidad para justificar o refutar el conocimiento y traducir la informacin en
conocimiento til para ellos.
b) Accin:
La pregunta reto conduce a una serie de acciones que permitir al estudiante desarrollar aprendizajes y
convertirse en protagonista. La accin debe ser planificada y debe responder a aquello que se quiere indagar.
c) Reflexin:
Es un proceso en el cual se establecen posibles respuestas a las preguntas reto, basadas en la accin,
experimentacin y comprobacin. Durante la reflexin el investigador puede empezar de nuevo, es decir,
puede volver a plantearse nuevas preguntas que darn origen a nuevas investigaciones. Asimismo la reflexin
permite validar nuevas estrategias que buscan solucionar problemas desde la actividad de los estudiantes.
10
2.4.3.2.
Nutricin y salud:
Una buena alimentacin y estilo de vida saludable son conductas
que se inculcan necesariamente desde el hogar y que influyen de
manera determinante en el rendimiento escolar de adolescentes y
jvenes.
2.4.3.3. Organizacin
de
la
vivienda
para
el
estudio:
Organizacin
de
la
vivienda
familiar,
fundamentalmente orientada a disponer de un
espacio separado para el/la estudiante pueda estudiar
con tranquilidad, luz adecuada y otras condiciones
necesarias.
11
Qu es un Marco Lgico?
IMPORTANTE
Los pasos de la estrategia de intervencin no son rgidos, sino ms bien deben entenderse
como orientaciones especficas y, al mismo tiempo, flexibles que te permitirn cumplir con
los objetivos estratgicos de la SRM.
12
13
b)
Acompaamiento al Comit de Tutora, Comits de Desarrollo Educativo Local CODER y Ogranizaciones Estudiantiles
Sensibilizar a la comunidad local sobre los beneficios de la Secundaria en el desarrollo de
los adolescentes y de la propia comunidad, adems de la prevencin sobre las situaciones
de riesgo en desercin escolar, concluisn oportuna, as como la prevencin y abordaje la
violencia escolar y uso del buen trato.
Acompaar al CODER para garantizar las mejores condiciones de los y las estudiantes
en: nutricin, cultura alimenticia, espacios y horarios de estudio, normas de convivencia
y roles, entre otros. Tambin lo puede realizar con el acompaamiento del Comit de
Tutora y el Municipio Escolar.
Promover la conformacin y fortalecimiento de las organizaciones estudiantiles en el
desarrollo de competencias socio emocionales, artsticos y culturales en coordiacin con
los dems actores locales y educativos, teniendo nfasis en el buen trato y la conclusin
oportuna.
Fortalecer y empoderar al Comit de Tutora para el abordaje de la desercin y violencia
escolar.
c)
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En estas primeras reuniones de presentacin deben participar los tres profesionales que forman parte de
la unidad territorial. La presentacin se realiza sobre la base de lo sealado en el Captulo II del presente
Manual y con informacin referencial que les brindar oportunamente el equipo central de SRM.
Si existen varias unidades territoriales interviniendo en la regin, es recomendable que se sostenga una sola
reunin con la DRE para evitar duplicidad de reuniones o mensajes contradictorios.
De presentarse IIEE de la Jornada Escolar Completa entre las intervenidas en la regin, en la reunin ante
la DRE deben procurar que tambin se encuentre presente el Coordinador Regional de la Jornada Escolar
Completa o uno de sus Subcoordinadores.
El objetivo de ambas reuniones es presentar la intervencin y al equipo de la Secundaria Rural Mejorada
para asegurar el apoyo de las autoridades educativas en el desarrollo de actividades a realizarse durante el
ao escolar. El equipo central de SRM deber hacer llegar oportunamente las cartas y/o credenciales que
acreditan la designacin o contratacin de los equipos de soporte tcnico.
Se debe buscar que lo abordado en la reunin quede registrado en un acta y, en la medida de lo posible,
conseguir un oficio emitido por la autoridad educativa pertinente que seale su respaldo para el desarrollo
de la intervencin en las IIEE focalizadas. Adems, tambin debe procurarse que la DRE o la UGEL emitan
credenciales para cada miembro del Equipo de Soporte Tcnico.
15
En el caso de las IIEE que forman parte de la JEC, es fundamental tener una primera
reunin con el Equipo Directivo y los y las Coordinadores Pedaggicos antes de
coordinar directamente con los y las docentes de rea.
Si bien es conveniente reunirse primero con la IE y la comunidad educativa, no se descarta la posibilidad que
por algn motivo (por ejemplo, si la intervencin inicia en periodo vacacional), las primeras presentaciones
se den con la comunidad local. En general, estas son los actores con los que debers procurar reunirte, como
mnimo:
Presentacin con la Comunidad Local:
Principal autoridad de la Comunidad: Alcalde de Centro Poblado Menor, Teniente Gobernador,
Agente Municipal, Presidente de Comunidad, Presidente de Ronda Comunal, Apu, u otros.
Representantes de instituciones estatales presentes (salud, agricultura, polica, entre otros)
Representantes de organizaciones sociales y comunitarias presentes (Juntas vecinales, comits de
desarrollo local, promotores de salud, juntas de riego, asociaciones de productores, entre otros)
Presentacin con la Comunidad Educativa:
Director de la IE
Plana docente
rganos participativos de la IE: APAFA, CONEI, CODER, Municipio Escolar, Comit de Tutora u
otros
Representantes de Organizaciones Estudiantiles (clubes deportivos, grupos musicales, grupos
parroquiales, entre otros)
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Es conveniente que todas las reuniones que formen parte de estos procesos de presentacin queden
registrada en un acta y en una lista de asistencia. En las diferentes reuniones de presentacin y sensibilizacin
debers contar con los recursos apropiados para presentarte oficialmente: Credencial del Equipo de Soporte
Tcnico de la Secundaria Rural Mejorada, oficio de presentacin ante la Direccin Regional de Educacin
y/o credencial u oficio entregado por la UGEL, chaleco MINEDU y material grfico o digital que consideren
pertinente (presentacin en diapositivas de la Secundaria Rural Mejorada, fotos, videos, etc.)
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a)
Una vez que hayas conocido a los docentes a quienes acompaars durante la intervencin lo que ahora
necesitas es conocer su desempeo. Para ello, debes realizar una visita diagnstica a cada uno de ellos
utilizando la Ficha de Observacin de la Sesin de Aprendizaje (ver anexo 6), una para cada docente, la cual
viene acompaada con su respectiva gua. Las visitas a cada docente se realizarn como mnimo una vez
cada mes, siguiendo las siguientes pautas:
Debes conversar con el docente para tener su consentimiento antes de empezar la observacin de la
sesin de aprendizaje.
Las visitas a cada docente se realizarn como mnimo una vez cada mes.
3.3.2. Monitoreo y acompaamiento pedaggico.
Es una actividad de relevancia en la que los soportes tcnicos pedaggicos de la SRM se orientan a mejorar
la prctica docente, la cual es uno de los objetivos del Marco del Buen Desempeo Docente y poltica del
Ministerio de Educacin.
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Observacin
participante
Procesos que se desarrollan
en la visita al docente en el
contexto:
Asistencia
personalizada
Reflexin crtica
sobre la prctica
19
20
21
9) Permitir que tus docentes retroalimenten el desarrollo de tu sesin con la ficha de observacin:
Durante el desarrollo de la sesin demostrativa debes darle a tus docentes la ficha de observacin de sesin
de aprendizaje para que puedan observarte y darte una asesora personalizada al final de la sesin para darte
a conocer puntos fuertes y de mejora en funcin a lo que ellos hayan registrado. Esto permite que as como
tu observas a tus docentes ellos tambin puedan observarte, intercambiar experiencias y retroalimentarte
sobre tu prctica docente.
RECUERDA
Debes organizarte y coordinar el horario de los docentes para que
puedas acompaarlos y evites cruces.
Debes observar y dar asesora a todos los docentes.
El acompaamiento debe tomarte un da por cada docente. (como
mnimo)
La ficha de visita de observacin de sesin de aprendizaje es la misma
para la observacin diagnstica de visita de observacin de sesin de
aprendizaje. (Ver anexo 07)
Debes tener en cuenta que durante la intervencin realizars 8 visitas de observacin de sesiones de
aprendizaje y asistencia personalizada. La primera es una visita diagnstica sobre la prctica docente que
permite recoger informacin para elaborar un plan de acompaamiento, las siguientes seis visitas tienen
como objetivo fortalecer las competencias docentes y finalmente la octava (ltima) es una visita de cierre
donde se realizar un balance de las visitas, se compartirn percepciones sobre los procesos vividos y los
logros obtenidos durante todo el ao lectivo.
3.3.2.4. Estrategias de Interaprendizaje
a.
Micro Taller
22
23
Temtica
Proyecto
Salud reproductiva
Turismo
Desarrollo agrcola
Trabajo artesanal
Ganadera
Consumo de alcohol
Matemtica
Comunicacin
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d. Proponer alternativas
Luego de definir las causas, los estudiantes
proponen qu se podra hacer. Aqu los
estudiantes te darn una serie de posibles
soluciones que pueden ser: actividades, posibles
proyectos, soluciones, etc.
Ten en cuenta que en esta etapa recogers toda la informacin necesaria para planificar los
proyectos en funcin a los intereses y motivaciones de los y las estudiantes.
Durante el ao escolar los y las docentes deben planificar una sesin donde los y lasestudiantes
puedan definir las temticas de posibles proyectos para el prximo ao 2016. Esta sesin debe
planificarse para setiembre o octubre.
3.3.3.4. Planificacin de proyecto y sesiones de aprendizaje
Una vez determinadas las temticas de proyectos se debe planificar las unidades de proyecto, las sesiones
de aprendizaje y la programacin anual con toda la informacin obtenida.
Durante este momento como soporte tcnico pedaggico debes apoyar a tus docentes para determinar,
disear y planificar cada proyecto y cada situacin significativa.
Para hacer ms sencilla la programacin curricular se han diseado formatos que debers utilizar para la
planificacin de sesiones de aprendizajes (anexo 11), proyectos (anexo 10) y programacin anual (anexo
09).
25
Salud reproductiva
Campaa informativa sobre prevencin del embarazo adolescente
para los estudiantes de la comunidad el Cumbe.
Matemticas
Acta y piensa en situaciones de gestin de datos e incertidumbre.
Posta de Salud Canchita de ftbol.
Enfermera de la posta mdica.
Data sobre causas del embarazo adolescente en la provincia de la
regin Cutervo.
Diseo de infografas para la prevencin del embarazo adolescente.
Actividad
Propsito de la
participacin del actor de
la comunidad
Algunos de los actores que puedes encontrar en la comunidad son los siguientes:
26
27
Es una situacin retadora que debe ser relevante para los estudiantes, es decir, atender sus
intereses, necesidades y/o expectativas y, a la vez, debe enfrentarlos a desafos que generen
conflictos cognitivos. Es a partir de la identificacin y comprensin del conflicto cognitivo
que los estudiantes movilizarn sus capacidades y enriquecern sus procesos de aprendizaje
hacindose protagonistas de los mismos.
Esta situacin se formula en dos partes:
La descripcin:
A partir de una situacin identificada del contexto se presenta informacin impactante
que debe motivar y captar el inters de los estudiantes. Estas descripciones pueden ser
construidas por el docente a partir de datos recopilados de diversas fuentes o tambin pueden
utilizarse textos elaborados por otras fuentes (noticias, textos acadmicos, etc.). Tambin
ser importante que el docente identifique los centros de inters de los y las estudiantes en
funcin a la situacin identificada.
El reto:
A partir de la informacin presentada se debe establecer un reto o desafo que genere el
conflicto cognitivo en los estudiantes. Generalmente esta parte se plantea a travs de
preguntas desafiantes.
28
Ejemplo:
Situacin identificada del contexto
La descripcin
El reto
29
Uno de los problemas ms grandes que enfrenta la ciudad de Lima es el transporte pblico.
Tenemos un parque automotor excesivo para la capacidad de nuestras calles, unidades de transporte
informarles que recogen y dejan a sus pasajeros en cualquier lugar sin respetar los paraderos,
accidentes de trnsito por la excesiva velocidad a la que se maneja, entre otros problemas ms.
Esto no solo se aprecia en zonas altamente pobladas sino tambin en aquellas con menor densidad
poblacional. Se hace importante entonces evaluar el impacto en el medio ambiente, los mecanismos
para reordenarlo y la prevencin de riesgos en el transporte pblico. Qu medios de transporte
se utilizan ms frecuentemente? Cules resultan ms seguros? Cunto tiempo del da pasamos
en un medio de transporte aproximadamente? Por qu se producen los accidentes de trnsito?
Si sabemos que esta situacin es ajena a la realidad de la comunidad, pues no se cuenta con transporte
pblico formal ni estn asfaltadas las vas, entonces debemos identificar informacin impactante que
refleje la problemtica del transporte dentro del contexto local.
30
Actores Locales
Caractersticas
Ejemplos
Actor Social
Grupos, organizaciones o
instituciones que interactan
con los dems teniendo
incidencia en el tejido social de
la comunidad.
*Para incorporar a estos
actores en el desarrollo de una
sesin de aprendizaje se debe
coordinar la participacin de un
representante.
Posta de Salud
Municipalidad Distrital
Junta de Regantes
Asociacin de Productores
Etc.
31
Actor Individual
Personas reconocidas dentro
de la comunidad por su
liderazgo y/o por su quehacer
profesional, poltico o social.
*Este actor puede o no contar
con un cargo al interior de una
institucin pblica o privada.
Sabio de la comunidad
Deportista destacado
Curandero
Empresario exitoso
Partera
Artesano
Etc.
En el siguiente ejemplo se describe cmo un espacio utilizado en una sesin de aprendizaje, llega a
convertirse en un escenario de aprendizaje:
El docente de Comunicacin de Tercer Grado de
Secundaria se encuentra trabajando un proyecto
sobre la revaloracin de la cultura local. Una de las
sesiones desarrollar la competencia Comprende
textos orales a travs de los indicadores:
11. Presta atencin activa y sostenida dando
seales verbales y no verbales segn el relato
oral y las formas de interaccin propias de su
cultura.
22. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo
con su propsito y el relato oral, utilizando un
esquema de recojo de informacin.
La sesin planificada incorporar al sabio de la comunidad en el espacio de su vivienda. Este espacio
se convertir en un escenario de aprendizaje, pues los y las estudiantes escucharn al sabio relatar
algunas historias mientras toman apuntes mediante un esquema de recojo de informacin y mantienen
comportamientos y normas de participacin previamente acordadas. Luego realizarn algunas preguntas
y registrarn las respuestas del sabio en los formatos entregados por el docente. Finalmente, reflexionarn
en forma conjunta, incluyendo al sabio, sobre las historias narradas y consignando las conclusiones de lo
escuchado y realizado.
En contraste al ejemplo anterior, el siguiente ejemplo demuestra cundo un espacio no se convierte en
un escenario de aprendizaje:
El mismo docente de Comunicacin del ejemplo anterior, en el marco del mismo proyecto, planifica
una sesin en la que se desarrollar la competencia Se expresa oralmente, a travs de los
indicadores:
11. Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su narracin oral al oyente, de
acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
22. Vara la entonacin, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de su narracin.
32
Para la sesin planificada el docente ha solicitado a los y las estudiantes que recopilen narraciones orales de la
comunidad y se organicen para narrar una de ellas frente a sus compaeros de aula. Al inicio, dentro del aula,
el docente selecciona a los y las estudiantes que realizarn la narracin durante la sesin y les pide que hagan
una breve presentacin de las historias recopiladas. Durante el desarrollo de la sesin, el docente se dirige
con los estudiantes a una pequea plaza cercana al colegio. Luego, les indica que en ese espacio realizarn
las narraciones, pues al ser un espacio abierto podrn desarrollar mejor sus habilidades de expresin oral.
Finalmente, una vez culminadas las narraciones, todos regresan al aula de la institucin educativa.
En este ejemplo, el docente emplea un espacio fuera del aula, pero ste no llega a convertirse en un escenario
de aprendizaje, pues a partir de su uso no ha existido una interaccin que facilite el desarrollo del conflicto
cognitivo y, por lo tanto, tampoco se ha generado una reflexin a partir de dicha interaccin. Solo ha sido
empleado como un ambiente fsico.
3.4.5 Dnde ubicar a los actores y escenarios en el formato de la planificacin
anual?
En el formato de planificacin anual, presentado por la JEC, no se visualizan los actores ni escenarios de
aprendizaje, elementos indispensables que debemos identificar e incorporar en nuestra planificacin. Por
tanto, proponemos que stos se incorporen en el cuadro de organizacin de las Unidades de aprendizaje.
Por ejemplo, en la Unidad 1 del programa anual de primer grado de secundaria, la situacin significativa hace
referencia a los retos que deben asumir y enfrentar los estudiantes que inician su escolaridad en un nuevo
nivel, la secundaria. Asimismo, si revisamos la secuencia de sesiones, veremos que la primera desarrollar la
temtica de la narracin ficcional y los personajes, en la segunda se ejecutar el sociodrama, en la sexta la
ancdota, entre otras. Solo tomando como referencia estas sesiones podramos incorporar:
Como actores: A un estudiante de quinto grado de secundaria de la I.E., que les narre sobre cmo se sinti al
ingresar a primer grado, qu temores o expectativas tuvo, entre otros.
Como escenario: El parque, la posta, una zona de recreacin de la localidad u otro espacio donde el estudiante
movilice sus recuerdos para recoger y compartir alguna ancdota ocurrida.
Unidad/situacin
Duracin
significativa
Unidad I
10 sesiones
Bienvenida Secundaria, Y ahora 25 horas
qu hago?
Los estudiantes de primer ao
se disponen a enfrentar los retos
acadmicos del nivel secundario
preparndose para ello con
una dotacin de herramientas
para ganar mayor autonoma
en la lectura y escritura de los
diversos textos que usarn en las
diferentes reas.
Qu herramientas de lectura y
escritura requiero para enfrentar
los retos acadmicos en la etapa
de la Secundaria?
Campos temticos
Estrategia de
comprensin oral:
La toma de notas
Estrategia de
comprensin
escrita: tema,
idea principal y
subtemas
Estrategias de
produccin oral:
sociodrama
Estrategias de
produccin escrita:
ancdota
33
Actores y
escenarios
Estudiante de
quinto grado.
El parque
La posta
La zona de
recreacin.
Productos
Reportes
de toma
de notas a
travs de
organizadores
grficos.
Actores Locales
Caractersticas
Ejemplos
Actor Social
Grupos, organizaciones o
instituciones que interactan
con los dems teniendo
incidencia en el tejido social de
la comunidad.
*Para incorporar a estos
actores en el desarrollo de una
sesin de aprendizaje se debe
coordinar la participacin de un
representante.
Posta de Salud
Municipalidad Distrital
Junta de Regantes
Asociacin de Productores
Etc.
Actor Individual
Personas reconocidas dentro de
la comunidad por su liderazgo
y/o por su quehacer profesional,
poltico o social.
*Este actor puede o no contar
con un cargo al interior de una
institucin pblica o privada.
Empresario/a exitoso
Sabio/a de la comunidad
Deportista destacado
Curandero/a
Partera
Artesano/a
Etc.
Estos actores pueden incorporarse en los procesos de aprendizaje en funcin a la situacin significativa.
De esta manera, los estudiantes desarrollarn el conflicto cognitivo o la construccin del conocimiento,
reconociendo el quehacer y trascendencia de los actores involucrados, en interaccin directa con los mismos.
En los modelos de sesiones JEC, podemos incorporar a los actores y escenarios de acuerdo al momento en
que sea necesaria su presencia para el desarrollo de los aprendizajes. Es decir, en el inicio, desarrollo o cierre
de la sesin.
Por ejemplo, si necesitamos que el actor o escenario sea un elemento que movilice el inters, motive u
ocasione el conflicto cognitivo, entonces debemos incorporarlos durante el inicio de la sesin. Por ejemplo en
la sesin 5, de la unidad 1 del rea de comunicacin en cuarto grado de secundaria se presenta lo siguiente:
34
TTULO DE LA SESIN
Reconocemos la descripcin de paisajes y cmo estos influyen en las personas
INICIO (15 minutos)
El docente instala los recursos necesarios y pide observar el video de descripcin
de lugares: http://www.youtube.com/watch?v=MmpX5eLf9eQ o el video de la
cancin Qu viva el Per, seores de Eva Aylln http: //www.youtube.com/
watch?v=qvhY_6p5rZE. (El docente elige el ms pertinente segn las caractersticas de
los estudiantes).
(Tambin puede optar nicamente por realizar descripciones de su localidad segn la
necesidad de recoger los conocimientos de los estudiantes. El docente puede mostrar
una lmina o un cuadro de paisajes si no hubiese acceso a los videos).
Responde a las preguntas: Qu sensaciones o impresiones te produjo?, qu lugares
describe?, con qu lugar te identificas?
Los estudiantes extraen todas las caractersticas del lugar con el que se identifica
mediante la lluvia de ideas (un promedio de cinco caractersticas).
En una situacin ms contextualizada, desde las zonas rurales, se puede incorporar el escenario de
un paisaje de la zona, donde los estudiantes asistan, luego el docente los motive a observar el lugar
y respondan a preguntas como Qu sensaciones te produce este lugar? Qu podemos observar?,
etc., y desarrollen la descripcin de lo que observan.
Si deseamos que el escenario o actores sirvan como una estrategia para la construccin de
conocimientos, podemos incorporarlos en el desarrollo. Por ejemplo:
35
Enfermedades por
el friaje
Ttulo
Tipo de unidad
reas involucradas
Tiempo
Organizamos una
feria sobre los
alimentos nutritivos
de nuestra localidad.
Proyecto de
aprendizaje
Matemtica
CTA
Comunicacin
FCC
CCSS
2 meses
Producimos paneles
informativos
como medios de
prevencin contra el
friaje.
Unidad de
aprendizaje
CTA
1 mes
Si se decide desarrollar las unidades de aprendizaje, entonces es necesario elegir y desagregar las situaciones
significativas, de acuerdo al rea curricular. Ejemplo: Si se elige la situacin significativa de desnutricin,
entonces podramos tener lo siguiente:
Situacin
Ttulo
significativa
Los trastornos de la Producimos paneles
alimentacin
informativos sobre
los trastornos
alimenticios.
La dieta equilibrada Elaboramos una
gua de ingestas de
energa y nutrientes
recomendadas para
la poblacin.
Alimentos
Elaboramos platos
energticos y
tpicos con alimentos
nutritivos de
nutritivos.
nuestra localidad.
Tipo de unidad
reas involucradas
Tiempo
Unidad de
aprendizaje
Comunicacin
4 semanas
Unidad de
aprendizaje
Matemtica
6 semanas
Unidad de
aprendizaje
CTA
6 semanas
36
Lo mismo sucede con el nmero de sesiones planteadas para cada unidad. Lo importante es generar
sesiones que guarden relacin con la situacin significativa y sean secuenciales para el logro del producto y
la competencia a desarrollar.
En las I.E. rurales es necesario contextualizar las situaciones de aprendizaje, as como las unidades y sesiones.
Por ejemplo: En la unidad didctica 1 de segundo grado de secundaria del rea de matemtica se presenta
la siguiente planificacin:
I. TTULO DE LA UNIDAD
Nos alimentamos de manera saludable
II. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los y las estudiantes del 2do grado de Secundaria estn en pleno desarrollo biolgico por lo
que requieren obtener informacin sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse
en forma, con el peso y la talla ideal; adems, son conscientes que su alimentacin debe
ser balanceada. Al respecto, se conoce que entre el 7,3 % y 11,4 % de ms de nueve mil
adolescentes encuestados en hogares de 17 ciudades de nuestro pas, sufren problemas
alimentarios, segn demuestran estudios epidemiolgicos realizados por el Instituto
Nacional de Salud Mental Honorio Delgado - Hideyo Noguchi del Ministerio de Salud
(MINSA). Asimismo, de acuerdo a los datos proporcionados por el INEI, se sabe que el
ingreso promedio mensual de las familias es de 1441 soles, por lo que recomiendan que el
porcentaje destinado para la alimentacin debe ser del %15 por persona.
Cunto debe destinar cada persona para alimentarse? De qu manera influye la
alimentacin en el desarrollo del adolescente? Cmo puede establecer el presupuesto
para alimentarse balanceadamente? Si para el prximo ao se produjera un incremento del
%5 en los precios de los productos de primera necesidad, cmo afectara al presupuesto
familiar?
Si leemos la situacin planteada, sta guarda relacin con una problemtica identificada,
anteriormente, en un contexto rural la desnutricin, la misma que fue planteada como una
situacin significativa desde el rea de matemtica de la siguiente manera:
37
Si leemos la situacin planteada, sta guarda relacin con una problemtica identificada,
anteriormente, en un contexto rural la desnutricin, la misma que fue planteada como una
situacin significativa desde el rea de matemtica de la siguiente manera:
Situacin
Ttulo
significativa
La dieta equilibrada Elaboramos una
gua de ingestas de
energa y nutrientes
recomendadas para
la poblacin.
Tipo de unidad
Unidad de
aprendizaje
reas involucradas
Matemtica
Tiempo
6 semanas
Sin embargo, es necesario que la contextualicemos a los aprendizajes que se pretenden lograr:
Es necesario contextualizar el ttulo por el que hemos sealado: Elaboramos una gua de ingestas
de energa y nutrientes recomendadas para la poblacin.
Es necesario contextualizar la situacin significativa partiendo de la descripcin de la informacin
del entorno o si consideramos que la que se presenta guarda relacin con lo propuesto, tomarla
como referencia. Para el caso de las preguntas retadoras debemos realizar el mismo procedimiento.
V. PRODUCTO MS IMPORTANTE
Plan de alimentacin
Es necesario contextualizar el producto: Gua de ingestas de energa y nutrientes.
Nmero de sesiones
planificadas
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9
Sesin 10
Ttulo
Organizamos nuestro trabajo para alimentarnos
adecuadamente
Invertimos para alimentarnos
Conocemos el valor nutritivo de los alimentos
Obtenemos el ndice de Masa Corporal (IMC)
Aprovechamos las ofertas del mercado
Elaboramos el presupuesto familiar
Generamos proporciones con el sobrepeso
Consumimos en funcin al requerimiento del cuerpo - 1
Consumimos en funcin al requerimiento del cuerpo - 2
Sustentamos el plan de alimentacin
38
Horas
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Si revisas con atencin esta unidad, podrs darte cuenta que algunas de las sesiones
que se nos presentan no guardan relacin con la situacin significativa que nosotros
pretendemos desarrollar. Por esta razn, es necesario que leas con atencin y evales
las ms adecuadas, descartes las que no se utilizarn y agregues las que consideres
conveniente. Recuerda que debes tener en cuenta el tiempo previsto y el aprendizaje a
desarrollar, adems la secuencialidad entre las mismas.
Se recomienda que en la primera sesin, de toda unidad, se realice la presentacin de la
situacin significativa, de los productos, competencias, capacidades a desarrollar y cmo
se organizar el aula para el desarrollo de los aprendizajes esperados.
Por ejemplo, es conveniente cambiar la sesin 2 por otra ms adecuada a la situacin
significativa, ya que sta hace referencia al dinero que se destina para la alimentacin,
y en nuestro caso queremos destacar la ingesta de energa y nutrientes para evitar la
desnutricin. Lo mismo, sucedera con la sesin 7 que seala el sobrepeso, situacin
que no guarda ninguna relacin con la situacin que se plantea.
Es importante que la ltima sesin considere la evaluacin sobre lo aprendido. Debemos
tener en cuenta que sta responde a actividades significativas como presentaciones
orales, trabajos en grupo, entre otros y no necesariamente a una prueba escrita.
El nmero de sesin
Las horas de ejecucin
El ttulo
Los Indicadores contextualizados
El campo temtico
Las actividades
39
Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Conocemos el valor nutritivo de los alimentos
Indicadores:
Expresa la equivalencia de los nmeros racionales (fracciones, decimales y porcentaje) con soporte
concreto, grfico y otros.
Elabora un organizador de informacin relacionado a la clasificacin de las fracciones y decimales,
sus operaciones, porcentaje y variaciones porcentuales.
Expresa que siempre es posible encontrar un nmero decimal o fraccin entre otros dos.
Propone conjeturas referidas a la nocin de densidad, propiedades y relaciones de orden en Q.
Campo temtico:
Nmeros racionales; fracciones, decimales, porcentuales y densidad en la recta numrica.
Actividades:
Elaboran un cuadro de doble entrada donde se registran los valores nutricionales expresados
en fracciones, decimales y porcentajes; empleando los valores nutricionales de las etiquetas de
productos de consumo alimenticio.
Determinan la densidad de los nmeros racionales a partir de otras dos cantidades en la recta
numrica.
Identifican fracciones segn su clasificacin.
40
*Tambin se podra visitar la posta o el comedor popular de la zona, traer al mdico, enfermera,
nutricionista o a la responsable de preparar los alimentos.
3.4.11. Cundo y cmo se utilizan los recursos y materiales? Cules son
estos recursos y materiales?
41
3.5.
Articulacin IE-comunidad
42
Accesibilidad
Es importante que el equipo de SRM pueda conocer de primera mano cules son las
condiciones de accesibilidad (caminos, rutas de transporte, otros) a las Instituciones
Educativas que han sido asignadas a cada equipo de soporte tcnico. De este modo es
posible establecer o aprobar cronogramas en trminos razonables de tiempo para la
atencin de los docentes en cada localidad.
a. Situacin poltica administrativa
Si bien es cierto no existe un criterio uniforme en instancias estatales para la clasificacin de centros
poblados, especialmente entre lo que recoge el ENAHO del INEI y el padrn de instituciones educativas
del MINEDU, es necesario que los equipos de social productivo realicen el ejercicio de recoger la
denominacin oficial que se maneja en la propia localidad, por parte de su autoridad ms prxima, en
este caso el municipio. Tambin es necesario saber si la localidad es centro poblado menor reconocido.
Es clave para la gestin de la SRM, especialmente para fines de supervisin y monitoreo que se
identifique claramente a la mxima autoridad o por lo menos la ms aceptada por la poblacin.
b. Servicios de comunicacin disponibles
Los servicios de comunicacin disponibles no solo son datos bsicos de la localidad, sino que tambin
pueden ser relevantes para establecer algunas estrategias de enseanza aprendizaje que involucren
que los estudiantes investiguen.
c. Poblacin
Es necesario determinar la cantidad de poblacin que habita en la comunidad, as como el nmero
aproximado de familias. Adems, ser muy util diferenciar la cantidad de habitantes por sexo y grupo
de edades. En la ficha se proponen algunas posibles fuentes: Centro de Salud, municipio, directiva
comunal, etc. Se espera que se puedan cruzar varias de estas fuentes y tener un dato ms certero.
d. Servicios Bsicos y Viviendas en la localidad
Sealar los servicios que mayoritariamente utiliza la poblacin y el tipo de vivienda ms comn en la
localidad.
Estas preguntas nos darn una idea general de la situacin de la localidad y de las condiciones de
educabilidad de los estudiantes de secundaria. Se requiere una mirada general pero no por ello menos
precisa.
43
En esta seccin tambin se incluyen preguntas sobre los principales cultivos, ganadera e
infraestructura productiva que puede existir en la comunidad. Tambin se pregunta sobre
actividades econmicas fuera del mbito de la comunidad, ya sea en ciudades o pueblos a dnde
podran trasladarse los propios jvenes de las Instituciones Educativas focalizados.
e. Patrimonio cultural
Adems de las fechas del calendario escolar ya establecido, es necesario que los equipos social
productivos sean minuciosos en reportar las fechas relevantes para la vida de la comunidad. En
siguientes intervenciones y con instrumentos ms afinados se levantar la informacin sobre los
calendarios agrcolas y productivos.
El especialista social productivo deber identidicar las manifestaciones del patrimonio inmaterial
de la comunidad, incluyendo aquellas que aunque sean de alcance regional o provincial (una fiesta
grande o un culto religioso que trasciende la comunidad) impacten en las actividades y dinmica
socio cultural de la comunidad. Luego, de ser necesario, se tendr que brindar mayores detalles que
permitan desarrollar proyectos como parte de la propuesta metodolgica. En esta seccin tambin se
indaga sobre la presencia de lenguas distintas al castellano.
El patrimonio cultural material incluye tanto los lugares monumentales o arqueolgicos como los
de belleza natural o paisajstica. Es una oportunidad para identificar, junto con actores locales,
espacios alternativos de aprendizaje o incluso oportunidades para la aplicacin de la metodologa
de aprendizaje servicio (si se requiere recuperar o poner en valor el lugar) o aprendizaje basado en
proyectos (tursticos, ambientales, etc).
44
3.5.2.2.Mapeo de actores
El instrumento plantea preguntas orientadoras para contar con un primer sondeo de los actores sociales que
pueden ser institucionales e individuales (Ver Anexo 014).
Los institucionales pueden influir en la dinmica de las Instituciones Educativas en funcin a sus atribuciones
y competencias, independientemente de quienes ocupen los cargos o las directivas de dichos actores.
Estamos hablando principalmente del municipio distrital o provincial, el municipio de centro poblado menor,
la comunidad campesina, la comunidad nativa, entre otros. Al interior de cada una de estas instituciones,
adems de la autoridad mxima, se puede entrevistar a otros directivos o funcionarios que bien pueden
influir en la escuela y en el cumplimiento de las actividades y metas de los equipos de soporte tcnico.
Las preguntas se encuentran vinculadas a
las percepciones sobre las potencialidades
y necesidades de la localidad, as como de
los y las estudiantes de una IE focalizada.
Los actores individuales son aquellas
personalidades que sin necesariamente
tener un cargo en particular, ejercen
influencia o liderazgo cultural y socialmente
aceptado sobre la comunidad y en su
vnculo con la escuela.
En este formato puede incluirse el sondeo inicial de los y las notables de la comunidad: sabios, sabias,
yachachiqs y otros personajes similares. Un agricultor o empresario exitoso, el vecino que siempre postula a
algn cargo de eleccin popular, entre otros, puede ser el tipo de personaje que se requiere para esta parte
del mapeo.
Adems, encontrars una ficha de mapeo de actores en situaciones de riesgo (Ver anexo 12) que nos
permitir identificar los principales problemas de las instituciones educativas y la comunidad, en relacin a
la violencia, acoso y discriminacin desagregada por sexo. Esta ficha ser llenada en base a las visitas de las
instituciones correspondientes quien te entregar la informacin oficial.
45
46
Cargos
Coordinacin general
Coordinadocin de asuntos
acadmicos
Coordinacin de convivencia
familiar
Funciones
Representa al CODER ante la
comunidad local, comunidad
educativa y actores locales.
Convoca a reuniones peridicas.
Coordina las diferentes tareas a
realizar.
Promueve la identificacin
de escenarios alternativos de
aprendizajes y la identificacin de
actores locales que participen en
el proceso educativo.
Promueve la convivencia pacfica,
con respeto y dilogo entre sus
miembros, generando bienestar
emocional en el estudiante.
Promueve la alimentacin y
estilos de vida saludables para
el mejoramiento del rendimiento
escolar de los adolescentes y
jvenes.
47
48
Director/a
Coordinador de TOE
Tutores
Representantes de Auxiliares
Representante de Estudiantes
Promotor y/o psiclogo
Otros
En ese sentido, el comit de tutora fortalecer sus acciones relacionadas a situaciones de riesgo en desercin
escolar y violencia .
49
Entendemos por situaciones de riesgo a situaciones que vulneran los derechos del nio, nia y adolescente
respecto a su integridad fsica, emocional y psicolgica. El soporte abordar dos tipos situaciones de riesgo:
a) violencia en la escuela y b) riesgo de desercin escolar.
3.5.6. Siuaciones de riesgo
3.5.6.1. Violencia Escolar
La violencia contra nias, nios y adolescentes se entiende como cualquier accin u omisin que causa dao
psicolgico, fsico o sexual, a una nia, nio o adolescente al interior de la escuela. Segn la definicin que
brinda el protocolo del Sistema Especializado en la Atencin en Casos de Violencia Escolar, menciona que:
por violencia escolar nos referimos a toda forma de violencia fsica o psicolgica, lesiones y abuso, abandono
o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual que ocurre entre estudiantes, entre
adultos y estudiantes y contra la propiedad, tanto dentro de la escuela como tambin en sus inmediaciones,
en el trayecto entre la escuela y el hogar y a travs de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
(Facebook, YouTube, mensajes de texto, por ejemplo). Adems, es importante afiliar a la IE al SISEVE y
asegurar que el responsable del SISEVE / Coordinar de Tutora y Convivencia Democrtica, brinde atencin y
seguimiento de los casos del SISEVE.
El soporte social productivo, identifica las instituciones que llevan a cabo acciones para abordar los casos
de violencia y realiza un reporte cuantitativo mensual de casos identificados (ver anexo 16). Es crucial el
rol de las instancias educativas (Comit de Tutora y Municipio Escolar) para la identificacin, canalizacin
y seguimiento de los casos. Es importante que el soporte social productivo pueda informar peridicamente
sobre los avances del abordaje de los casos.
3.5.6.2. Situaciones de Riesgo y Desercin Escolar
La desercin escolar es la interrupcin que realiza el/la estudiante respecto a su permanencia en la escuela
para la continuidad de sus estudios. Esta interrupcin o situacin de riesgo puede ser afectada debido a la
necesidad de trabajar, embarazo adolescente, migraciones, violencia de cualquier tipo, u otras por identificar.
El soporte social productivo en un primer momento identificar los casos reportados de desercin escolar,
entre el 2012 y el 2015. Adems deber elaborar un mapeo de actores (ver anexo 22) sobre quienes vienen
desarrollando acciones respecto a la promocin de la permanencia en la escuela secundaria.
50
IV. Anexos
ANEXO 1
Orientaciones sobre los aportes de la SRM al Plan Anual de Trabajo
El PAT se construye respondiendo a los ocho compromisos de gestin escolar segn lo establecido en el
Manual de Gestin Escolar 2015 . La intervencin de SRM contribuye a la gestin escolar a travs de las
actividades y herramientas utilizadas por el Equipo de Soporte Tcnico de la Secundaria Rural Mejorada
que permitirn al equipo directivo de la institucin educativa cumplir especficamente con los siguientes
compromisos:
Compromiso 2:
Retencin anual e interanual de estudiantes en la institucin educativa
Compromiso 4:
Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje
Compromiso 5:
Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante la sesin de
aprendizaje
Compromiso 6:
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de aprendizaje
En base a ello se fortalece el uso pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje, a la vez que se
enriquece la prctica educativa al partir de estrategias y metodologas que articulan el tiempo, el uso de
herramientas y recursos educativos.
Compromiso 5: Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje
La intervencin de la SRM aplica el enfoque por competencias promovido a travs del Diseo Curricular
Nacional, la Resolucin Ministerial N2015-199 MINEDU y las Rutas del Aprendizaje a travs de la
implementacin de proyectos que desarrollan las capacidades de los estudiantes en situaciones significativas
generadas a partir de la identificacin participativa de problemticas, necesidades y potencialidades de la
comunidad.
En tal sentido, el Equipo de Soporte Tcnico acompaar y orientar al docente para que ste cree situaciones
que configuren un ambiente adecuado, estimulando el aprendizaje y considerando el contexto cultural y los
intereses de los estudiantes.
ANEXO 2:
Propuesta pedaggica:
Lineamientos metodolgicos de la Secundaria Rural para incorporar en la propuesta
pedaggica
1. Metodologa
Las metodologas activas priorizadas en la IE en el marco de la Secundaria Rural son las siguientes:
a. Aprendizaje Basado en Proyectos
Es una metodologa activa que usa proyectos autnticos
y reales basados en situaciones problemticas, temas de
inters y preguntas altamente desafiantes y motivantes,
para generar aprendizajes, fortalecer competencias
y desarrollar temas de contenido acadmico en un
contexto de trabajo colaborativo.
b. Aprendizaje - Servicio
Es una metodologa activa que promueve la articulacin
entre la IE y la comunidad local bajo acuerdos de
cooperacin, que aseguren el aprendizaje de los
estudiantes por medio de proyectos que involucren
la solucin de problemas que afectan a la comunidad
o promuevan el desarrollo local mediante trabajos
colaborativos.
c. Ciclo de Indagacin
Durante la implementacin de las metodologas
activas sealadas se requiere desarrollar el ciclo de
indagacin. Denominamos ciclo de indagacin al
proceso metodolgico que permite a los estudiantes
centrarse en un tema especfico, plantear preguntas y
desarrollar mtodos, tcnicas e instrumentos que les
permitan alcanzar las respuestas y apropiarse de los
conocimientos realizando experiencias reales a partir de
su contexto sociocultural.
2. Procesos pedaggicos
Considerar los documentos de documento de planificacin 2014, DCN con la modificatoria 2015, que
sustentan los procesos pedaggicos a desarrollar.
a. Problematizacin.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situacin retadora,
que los estudiantes sientan relevante para sus intereses, necesidades y expectativas, capaz de provocar un
conflicto cognitivo en ellos.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes saban hasta ese
momento y lo nuevo que se les presenta, constituyendo por eso el punto de partida para una indagacin que
ample su comprensin de la situacin y le permita elaborar una respuesta.
El reto o desafo supone, adems, complementariamente, una provocacin para poner a prueba las propias
capacidades, tratndose de una situacin que nos coloca en el lmite de lo que sabemos y podemos hacer.
b. Propsito y organizacin:
Es necesario ubicar a los estudiantes en el sentido del proceso que est por iniciarse. Esto significa dar a
conocer a los estudiantes los propsitos de la sesin y los aprendizajes que se espera que logren al final
del camino, de modo que se involucren en l con plena consciencia de lo que tienen que conseguir como
producto de su esfuerzo.
c. Motivacin:
Los procesos pedaggicos necesitan despertar y sostener el inters e identificacin con el propsito de
la actividad, con el tipo de proceso que conducir a un resultado y con la clase de interacciones que se
necesitar realizar con ese fin.
La motivacin para el aprendizaje requiere, adems, de un clima emocional positivo.
d. Saberes previos:
Todos los estudiantes de cualquier condicin social, zona geogrfica, cultura o trayectoria personal tienen
vivencias, conocimientos, habilidades y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar
el mundo, as como de actuar en l.
Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo
nuevo por aprender debe empezar donde las capacidades previas del estudiante terminan, pues se trata de
completar o complementar lo que ya sabe, no de ignorarlo y terminar ensendole algo que ya conoce o
domina.
e. Gestin, acompaamiento del proceso de aprendizaje:
Acompaar a los estudiantes en la adquisicin y desarrollo de las competencias implica generar secuencias
didcticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes:
aprender tcnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones
afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Las actividades y experiencias previstas para la clase no provocarn aprendizajes de manera espontnea o
automtica, slo por el hecho de realizarse. Es indispensable observar y acompaar a los estudiantes en su
proceso de ejecucin y descubrimiento, suscitando reflexin crtica, anlisis de los hechos y las opciones
disponibles para una decisin, dilogo y discusin con sus pares, asociaciones diversas de sucesos e ideas.
f. Evaluacin:
Herramienta pedaggica indispensable. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluacin formativa de la
certificadora.
Tcnicas
Observacin
Medida
Encuesta
Situaciones
orales
Ejercicios
Anlisis de
producciones
Instrumentos
Ficha de
observacin
Escala de
actitudes
Lista de cotejo
Registro
anecdotario.
Pruebas
objetivas
Ficha de
entrevista
Hacer
Ser
Producto
Sumativa
Por sujetos
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Exposicin
Debate
Dialogo
Portafolio
Diario ensayo
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Resmenes
Resolucin de
problemas
Evidencia
Conocimiento
Formativa
X
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Instrumento
-Pruebas escritas abiertas
-Pruebas escritas cerradas
-Pruebas orales
-Ensayos
-Audios y videos
-Testimonios
-Registro de observaciones
-Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
-Autovaloracin
-Sociodramas
-Documentos de productos
-Proyectos
-Informes finales
-Objetos
-Creaciones
ANEXO 3:
Lineamientos para el PEI
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Es el instrumento de gestin de la institucin educativa que define la identidad de la institucin educativa
y contextualiza el quehacer de la misma y ayuda a orientar, conducir y definir la vida institucional. Su
elaboracin es parte de un proceso permanente de reflexin y construccin colectiva. Bajo esta lgica, el PEI
se convierte en una herramienta que gua de manera integral y consensuada todos los procesos y prcticas a
implementarse en la institucin educativa.
Considerando que la intervencin de SRM plantea la adaptacin de los instrumentos de gestin, sta deber
partir por el PEI. Si bien se ha previsto organizar talleres para la adaptacin de la Propuesta Pedaggica del
PEI, el proceso de adaptacin deber ser permanente y participativo.
Respecto a las otras partes del PEI: identidad de la IE, diagnstico y propuesta de
gestin; el Equipo de Soporte Tcnico deber acompaar y orientar su adaptacin en
la medida de lo posible y obligatoriamente en caso la IE no contara con PEI.
11.
22.
33.
44.
El PEI debe tener determinadas caractersticas las cuales se pueden apreciar en el siguiente esquema.
Accesible
General y generador
Integral y
coherente
Participativo y
consensuado
Flexible, abierto y
progresivo
Identidad
Como parte del Equipo de Soporte Tcnico de SRM podrs orientar el proceso de definicin de la identidad
de la IE, as como la elaboracin y sntesis del diagnstico.
Para elaborar la Misin y Visin institucionales te recomendamos trabajar un primer esbozo junto al equipo
directivo y la plana docente. Luego se da a conocer este primer esbozo a la comunidad educativa y se le plantean
preguntas motivadoras que ayuden a complementar y enriquecer la propuesta. Finalmente, recogiendo
estos aportes, se construye una versin definitiva de la Misin, Visin y Valores de la IE, presentndola para
su aprobacin.
Aqu te presentamos algunas recomendaciones ms especficas para la construccin de la Misin, Visin y
Valores
Misin
La misin es la razn de ser y el rol funcional que desempea la IE en su entorno. Para
formular la misin la comunidad educativa debe plantearse las siguientes preguntas
motivadoras:
Visin
Es la proyeccin y metas a futuro a futuro de la IE. Para formular su visin la comunidad
educativa debe plantearse las siguientes preguntas:
Cmo nos gustara ser dentro de cinco aos?
Cmo queremos que sea percibida la institucin por la comunidad educativa y la
localidad?
Cul es la cualidad distintiva por la que quisiramos que nos identifiquen?
Cules son nuestros valores?
Cmo queremos que sean las relaciones con los estudiantes, padres de familia,
docentes, personal administrativo, de servicio y comunidad local?
A partir de las respuestas de la comunidad educativa a las preguntas anteriores, se
deber elaborar una Visin Institucional que presente las siguientes caractersticas:
Valores Institucionales
Los valores institucionales son los pilares del quehacer cotidiano de la institucin educativa. El Diseo
Curricular Nacional (DCN) contempla y explica los siguientes valores para la educacin bsica regular:
Justicia
Solidaridad
Libertad y autonoma,
Respeto
Tolerancia.
Si adems de los sealados la comunidad educativa considera otros valores que la identifican, tambin podrn
ser consignados. Los valores deben ser claros, precisos, compartidos y aceptados por toda la comunidad
educativa. Esto se puede acordar en un solo taller junto con la Visin y Misin o en un taller aparte luego de
haber acordado los primeros.
Diagnstico
El diagnstico es una herramienta de investigacin que permitir identificar, externa e internamente, la
situacin en que se encuentra una institucin educativa. De esta manera, contribuye al reconocimiento
de las potencialidades y limitaciones del entorno, as como aquellas propias del quehacer institucional.
Tambin facilita la identificacin de los recursos que permitirn enfrentar las limitaciones y fortalecer las
potencialidades en funcin a los objetivos estratgicos de la institucin; los mismos que sern precisados a
partir del anlisis de la situacin identificada.
El diagnstico contempla un estudio interno y externo. El primero permite la contextualizacin de la institucin
educativa y su comunidad a nivel internacional, nacional, regional y local; mientras el segundo analiza el
estado actual de las dimensiones de la gestin educativa de la institucin.
ESTUDIO INTERNO
ESTUDIO EXTERNO
Para la elaboracin del estudio externo, es importante considerar aquella informacin que permita identificar
aquellas oportunidades y amenazas para la educacin. Puedes encontrar informacin relevante en las
siguientes fuentes:
Mundial
Nacional
Local
Demandas
sociales a la
educacin.
Paradigmas
educativos
Pedaggico
Institucional
Aministrativo
Comunitario
Datos y
caractersticas
generales de
la Institucin
Educativa
Entorno
Internacional
Nacional
Regional y local
Todas se pueden encontrar mediante el buscador Google y en la web del Ministerio de Educacin.
A partir de la informacin recogida, la comunidad educativa deber identificar las caractersticas del entorno
que facilitan o limitan el logro de los objetivos de la institucin educativa; as como las circunstancias que se
podrn aprovechar o que podran perjudicar tales objetivos.
El estudio interno consiste en el anlisis de las diferentes dimensiones de la gestin educativa: administrativa,
pedaggica, institucional y comunitaria.
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas
Al identificar las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas en cada una de las dimensiones
es importante considerar el esquema anterior. Adems, las siguientes matrices ayudan a organizar la
informacin:
Debilidades
Amenazas
Pedaggico
Institicuional
Administrativo
Comunitario
Pedaggico
Institicuional
Administrativo
Comunitario
Una vez culminada la etapa de identificacin, es necesario relacionar la informacin referente a cada
dimensin. El propsito de esta accin es poder precisar los objetivos estratgicos de la institucin en
funcin a cmo se pueden potencializar las fortalezas y prever las limitaciones producto de las debilidades.
El siguiente cuadro puede ayudar en esa tarea:
Factores interno
Fortalezas
Debilidades
Factores extrerno
Oportunidades
Amezanas
Objetivos estratgicos
De acuerdo a los Proyectos Educativos (Nacional, Regional y Local), a la Identidad Institucional (Misin,
Visin y Valores) y al diagnstico realizado, se definirn los objetivos estratgicos institucionales. Estos
sern elaborados para mejorar integralmente las cuatro dimensiones de la gestin educativa y debern
contar con las siguientes caractersticas:
Ser concretos en cuanto a los cambios o mejoras planteadas y a las actividades que se realizarn
para lograrlos
Responder a un orden jerrquico de acuerdo a las prioridades de la institucin educativa
Contemplar las cuatro dimensiones de la gestin educativa
Especificar a las metas para su posterior monitoreo y evaluacin
Guardar coherencia con la Identidad Institucional, los Proyectos Educativos y normas educativas
vigentes
Propuesta Pedaggica
Tal como seala la UNESCO EN Per, la propuesta pedaggica es el conjunto de decisiones tomadas por los
actores educacionales acerca de la forma cmo deben conducirse los procesos de enseanza y aprendizaje
en la institucin educativa.
La propuesta pedaggica debe de considerar las siguientes caractersticas:
El protagonista del aprendizaje es el estudiante, no el docente
Debe considerar los aportes de los diversos actores que fortalezcan el logro de los aprendizajes de los
estudiantes
Contiene el enfoque y las opciones metodolgicas respecto a los aprendizajes y la enseanza en la
institucin
Hace incidencia en el desarrollo de las metodologas activas y la pertinencia al desarrollo de
competencias
Debe incorporar diversos materiales del entorno ms all de los textos y libros del aula
Los escenarios de aprendizajes no solo debe ser en el interior de la institucin educativa sino tambin
considerar escenarios naturales, sociales y culturales de la comunidad; por ejemplo: El ro, la montaa,
la chacra, los biohuertos, lugares sagrados, patrimonio arqueolgico u otros
Debe promover y desarrollar la auto y co-evaluacin
En el anexo 2 se encuentra el modelo de la propuesta pedaggica en el marco SRM que debers adaptar con
las caractersticas propias de cada una de las instituciones educativas en la que interviene tu equipo.
Reglamento Interno
El Reglamento Interno (RI) define los procesos acadmicos y administrativos, la estructura orgnica y las
normas de convivencia de la institucin educativa. Detalla el organigrama y las funciones del personal de
la institucin, as como la planificacin y los responsables de los procesos acadmicos y administrativos.
Adems, contempla los derechos y deberes de los actores educativos, as como los estmulos y sanciones
aplicables.
Su elaboracin debe partir de una actualizacin peridica y consensuada entre los actores educativos
(director, personal docente, administrativo y de servicio, estudiantes, padres y madres de familia). Adems,
debe responder a la normativa vigente y encontrarse en el marco del Proyecto Educativo Institucional. Su
vigencia es de dos aos y debe contar con la opinin favorable del CONEI.
En anexo 2 se encuentra un esquema bsico de Reglamento Interno que puedes adaptar de acuerdo a lo que
discutas y acuerdes con los actores de la comunidad educativa. Es necesario que te informes respecto a los
lineamientos o normas tcnicas vigentes emitidas por la DRE de la regin donde intervienes.
ANEXO 4:
Esquema de reglamento interno
PRESENTACIN.
RESOLUCIN DIRECTORAL.
CAPTULO I: DISPOSICIONES GENERALES.
1.1. Concepto.
1.2. Lnea Axiolgica.
1.3. Alcance.
1.4. Base Legal.
CAPTULO II: DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
2.1. Del funcionamiento.
2.2. Ubicacin.
2.3. mbito Geogrfico.
2.4. Objetivos.
a. Generales.
b. Especficos.
CAPTULO III: DE LA ESTRUCTURA ORGNICA.
3.1. Diseo Organizacional.
3.2. Funciones Generales.
3.3. Funciones Especficas.
CAPTULO IV: DE LA ORGANIZACIN.
4.1. Acadmica.
a. Planificacin.
b. Programacin.
c. Calendarizacin.
d. Periodos Vacacionales.
e. Supervisin Educativa.
4.2. Administrativa.
a. Rgimen Interno.
b. Rgimen Econmico.
c. Rgimen de Seguridad Social de los trabajadores.
CAPTULO V: DEL PROCESO DE MATRCULA, EVALUACIN PROMOCIN REPITENCIA Y
CERTIFICACIN.
5.1. Matrcula (Proceso).
5.2. Evaluacin (Etapas).
5.3. Promocin Repitencia (Especificar).
5.4. Certificacin (Especificar en qu casos).
CAPTULO VI: DEL REGISTRO ESCALAFONARIO.
6.1. Organizacin del Escalafn Docente, Administrativo.
6.2. Su uso y Obligatoriedad de registro de los trabajadores que laboran en la I. E. Privada.
CAPTULO VII: DERECHOS, DEBERES, FALTAS (LEVES Y GRAVES), ESTMULOS Y SANCIONES DEL
PERSONAL.
Desarrollar cada trmino.
CAPTULO VIII: DERECHOS, OBLIGACIONES, FALTAS, ESTMULOS Y SANCIONES A LOS
EDUCANDOS.
Desarrollar cada trmino.
CAPTULO IX: RELACIONES Y COORDINACIONES.
CAPTULO X: DISPOSICIONES FINALES