UNIDAD

TEMA 2
Perspectiva de cultura escolar literaria

Se podra decir que en la escuela se realizan prcticas literarias que corresponden a

la cultura literaria del contexto?
Los docentes desarrollan actividades con el fin de construir la competencia Interacta con
expresiones literarias. Generalmente, los estudiantes viven experiencias de creacin y lectura
de obras literarias en sus escuelas.
No obstante, en el caso de la lectura, muchas veces la validacin del acto de leer pasa por
un tamiz que busca hacer evidente si comprendi o no un texto. Existen diferentes modelos
de anlisis literarios que se plantean a los estudiantes y que lamentablemente tienen una
respuesta correcta. Este tipo de experiencias terminan distanciando al lector de la real
experiencia de leer literatura como una prctica social ms. Un texto puede suscitar tantas
interpretaciones como personas lean el texto; cada una atribuir un sentido a partir de la
experiencia y del propio mundo interior, es decir, a partir de su singularidad.

Para profundizar en este aspecto se puede revisar el Documento de Comunicacin

Ciclo VI. Rutas de Aprendizaje 2015, a partir de la pgina 52.

As mismo, una prctica muy comn y tradicional es cuando asignamos alguna actividad de
escritura, es decir, de composicin de un texto literario; muchas veces se justifica el acto de
escribir, asimismo, se cae en el error de darle ms peso a la parte formal y se pone por encima
a la redaccin y ortografa antes que a la creacin, imaginacin y sensibilidad literaria. En
otras palabras, a pesar de que se ha ido incorporando el enfoque comunicativo a las aulas, en
el caso de literatura, an la didctica se centra en un modelo conductista y memorista, donde
la enseanza se centra en profundizar la historia de la literatura.
Parafraseando a Francisco Alonso (1992), si uno fomenta que el estudiante sepa datos,
conceptos y explicaciones sobre las obras, probablemente no sabr hacer nada por su cuenta
con la literatura. Por eso, lo sustancial es hacer de la literatura una experiencia transformadora,
una prctica con sentido donde el estudiante tenga la oportunidad de participar de estas
formas de expresin y se sienta parte de esa cultura literaria dinmica, libre y constructora de
la verdad.

La literatura, es una creacin cultural que moviliza la imaginacin, nos permite

interactuar con otras culturas y otras maneras de ver el mundo.

Concluyendo el acpite, lo importante no es que los estudiantes lean para resolver anlisis
literarios que encajen con determinadas interpretaciones o que compongan textos literarios
para perfeccionar su redaccin. Se lee para disfrutar y al hacerlo, entender mejor la realidad
que te rodea o la realidad lejana y de otras pocas. Uno escribe para expresar lo que siente,
trasmitir lo que piensa, recrearse en el lenguaje.

Dado que la competencia literaria no podra desarrollarse sin la competencia lectora,

es necesario concebir la lectura del texto literario como un proceso de construccin
y transaccin de significados y sentidos en las que interactan activamente el lector
y el texto. Nos referimos a construccin de significados, porque el lector va ligando
sus saberes previos con los que encuentra en el texto y va tejiendo los sentidos;
hablamos de transaccin de significados, porque la literatura ejerce una influencia
importante en el lector a travs de la experiencia literaria.
(RUTAS DE APRENDIZAJE 2015. Comunicacin. Fascculo Ciclo VI, p. 59)

1. Las prcticas literarias que se deben instaurar en la escuela

En la escuela se debe generar una cultura literaria que permanezca en el tiempo, que movilice
y genere a partir de propsitos reales comunicativos relacionados con prcticas literarias de
la sociedad: la interaccin con la literatura. Le corresponde al docente mediar la incorporacin
de los estudiantes a la cultura literaria de la comunidad y que participen de esa dinmica como
una actividad ms en sus vidas. Por ejemplo:
Que hagan uso de la biblioteca. Cmo? Existen mltiples experiencias. Por ejemplo, se
pueden hacer campaas para visitar la biblioteca una vez a la semana con cada aula (no
solo con el profesor de Comunicacin, sino que debe ser tarea de todos), promover que
saquen libros y que los lean, libros que ellos mismos escojan porque les llama la atencin,
no porque estn dentro de un plan lector. Lo importante es promover el intercambio, resaltar
los beneficios de los libros, que el alumno reconozca cunto enriquece leer, cunto le
aporta a su persona este proceso.
Que participen en espacios de dialogo sobre la literatura. Crear espacios en los que
se favorezca el dilogo (a travs de crculos literarios, por ejemplo) o en los que se propicie
espacios de creacin libre y publicacin espontnea. Tomemos en cuenta que el proceso
de socializacin de las creaciones en la escuela es fundamental tanto de parte de los
maestros, como de los estudiantes. Generar espacios de compartir literario entre docentes
y estudiantes, ambos en el rol de usuarios, genera y refuerza el hbito lector.
Que participen de las ferias literarias. Se pueden realizar ferias literarias en la escuela, invitar
a algunos escritores a la propia institucin educativa o recorrer lugares donde se mantiene la
memoria viva de algunos escritores; estas actividades lograrn que se viva la literatura y que
se arraigue en el ser de nuestros estudiantes. Cuando el ambiente escolar favorece estas
vivencias, la competencia literaria se incorporar al bagaje cultural de los alumnos.
Que se fomente la reflexin literaria en los estudiantes. En el aula lo que debera
suceder es que los dilogos sobre literatura fomenten la reflexin en el estudiante y le

permita desarrollar sus razonamientos. Las interpretaciones del profesor, al principio, sern
una pauta lgica de cmo abordar los textos para as ayudar a los estudiantes a desarrollar
las suyas propias. En estos dilogos sobre literatura, el objetivo es que los estudiantes
desarrollen significados y hbitos de pensamiento de forma cada vez ms compleja.

Las investigaciones indican que el aprendizaje de la literatura (en la educacin

secundaria), no suele apoyar las formas de conocimiento que proponen las teoras
constructivistas. En las clases de literatura, las respuestas y las reflexiones de
los estudiantes suelen quedar al margen y las interpretaciones de los profesores
quedan como lo correcto.
(Tomado de movilizacioneducativa.net)

Qu hacer entonces? Como se ha venido mencionando, el dilogo en el aula es la actividad

bsica para la interpretacin, pues permite la constante reconstruccin de lo que se va
comprendiendo. A continuacin, algunas otras sugerencias para hacer de la interpretacin
literaria, una experiencia ms enriquecedora:

Orientar a los alumnos

si no cuentan con los
saberes previos que le
permitirn interpretar los
textos. Ayudar a que no
se confundan.

Aclarar desde el principio el

propsito de cada lectura.
Seleccionar textos que respondan
a los intereses y necesidades de
los estudiantes.
Motivar al intercambio entre
pares, con los autores de los
textos , con la comunidad.

El docente lee textos en

voz alta (para mostrar
un modelo). Cuando
el alumno lee, dar
orientaciones concretas
para que este mejore su
expresin.

Propiciar actividades
que desarrollen la
imaginacin.
Formular estrategias
que permitan que los
estudiantes rescaten sus
conocimientos previos
ante un texto.

Plantear retos de
interpretacin y aceptar
que pueden haber
distintas aproximaciones.
No hay respuestas
correctas.

Considerar que los estudiantes

deben ser lectores activos. No
es que el texto vaya a ellos
y activa algn conocimiento
espontneamente. Es el lector
quien debe buscar desentraar el
texto.
Concebir la lectura de un texto
literario como un proceso de
construccin activo entre el lector y
el texto.

Verificar que mientras

se lee, se est
comprendiendo en el
texto.
Propiciar la reflexin
en lugar de corregir las
faltas.

Al brindar sugerencias
de mejora, hacerlas lo
ms especficas posibles,
de tal manera que el
estudiante entienda lo
que se le quiere trasmitir.

Manejar estrategias ldicas

creativas para ayudar a que
los estudiantes exploren, se
enriquezcan y expresen la
dimensin simblica y esttica del
lenguaje literario.
Motivar a los estudiantes a entablar
un dilogo con el texto.

() tenemos que buscar otras formas de ensear la literatura para que nuestros
estudiantes la experimenten directamente y que, en sus interacciones con ella,
puedan transar diversos sentidos y significados, que puedan disfrutar de la
lectura, que no permanezcan indiferentes al estmulo que ofrecen las palabras,
que puedan captar la sutileza del lenguaje literario y, paralelamente a ello, ir
construyendo imgenes y significados diversos. Todo ello implica desapegarnos
de metodologas rgidas que priman la comprensin sobre el sentido esttico y los
sentidos que nos convoque la experiencia literaria.
(RUTAS DE APRENDIZAJE 2015. Comunicacin. Fascculo Ciclo VI, p. 61)

Para acercar a nuestros estudiantes con mayor xito a la produccin de textos literarios, lee
los siguientes alcances y anmate luego a llevarlos a tu prctica pedaggica.

Romper con prcticas

tradicionales, que
consideran que escribir
es aplicar contenidos
enseados y normativos
del lenguaje, que se
requiere disciplina.

Ayudar a que nuestros

estudiantes clarifiquen
qu quieren escribir, con
qu propsito, cmo
decirlo y para quin.

Orientar al estudiante de
manera reflexiva para
identificar sus logros
y dificultades en la
produccin de textos.

Fomentar el esfuerzo
de escribir borrador tras
borrador (traspiracin)
y no creer en la suerte
de la inspiracin como
estrategia de creacin.

Acompaar en
el proceso de produccin,
para ayudar a reflexionar,
transformando ese
quehacer en un proceso
apasionante.

Considerar el proceso
de escritura como de
libertad ntima, para
penetrar la realidad y
canalizar su mirada al
mundo.

Estar atentos a las

vivencias y saberes de
nuestros estudiantes para
poder guiarlos cuando los
retos son ms complejos
y generen ansiedad.

Brindar espacios
para que los estudiantes
escriban de manera
creativa: invitarlo a que
pierda el temor, motivarlo
para experimentar con
las palabras, canalizar
sus afectos y su
imaginacin.

Siempre se menciona el hecho de acompaar el proceso creativo de produccin de los

estudiantes. Pero, cmo acompaar? Entre las prcticas literarias bsicas escolares que se
deben vivenciar, se encuentran:
Lo primero que ayudar a nuestros alumnos es darles indicaciones claras de qu es lo que
se espera de su produccin.
Entregar una lista de cotejo o rbrica antes de empezar, este elemento podr guiar este
proceso. Abordar a cada uno en la medida que se requiera para resolver preguntas o dudas
de quienes nos las pidan a travs de un dilogo reflexivo, metacognitivo. Otra alternativa
es ir preguntando a cada uno, cmo van (pero no a toda la clase simultneamente sino a
cada quien). Se sugiere acercarse a cada estudiante y leer dos tems del instrumento de
evaluacin entregado para que el mismo alumno cuestione su produccin y sepa si est
yendo o no por buen camino. El instrumento no solo servir para que el docente evale,
sino para que el estudiante sepa lo que se espera y guie su proceso.
Es fundamental reconocer que a medida que el estudiante se sienta ms motivado para crear,
tendr ms ganas de aproximarse a los textos literarios desde la lectura. Empezar con textos
ms sencillos a otros ms complejos, har la tarea de produccin ms accesible.

2. La competencia literaria en el currculo de secundaria

La finalidad del rea de Comunicacin es que el estudiante se sepa comunicar. En primer lugar,
que pueda hacerlo de manera oral, que hable (se expresa oralmente) y que entienda lo que
escucha (comprenda textos orales). Adems, que lea y entienda (comprende textos escritos) y
que pueda escribir (produce textos escritos). Simultneamente, es necesario que el estudiante
lea, disfrute, presencie, cree y comparta con creaciones literarias (interacte con expresiones
literarias). Cada una de ellas, responde a una competencia del currculo.
Detengmonos en esta ltima competencia y analicemos qu quiere decir. Interactuar es
relacionarse de diversas maneras. En literatura se requiere que el lector establezca un dilogo
reflexivo con el texto que lee, los que escucha, los que declama, los que acta, los que escribe;
para de esa manera, pueda procesar la informacin y asi, otorgarle un significado. Estos textos
deben provenir de distintos mbitos: ya sea el local y ms inmediato (al que muchas veces
se obvia por creer errneamente que no es de tanto valor), regional, nacional o internacional.
Adems, las tradiciones literarias provienen de distintas pocas que permiten que el estudiante
experimenten con lenguajes que responden a un determinado momento de la historia y del
desarrollo dela humanidad. Esta interaccin favorecer el desarrollo de la propia identidad y del
dilogo intercultural, tanto como individuos y como grupo social. La interaccin con la literatura
desplegar habilidades creativas, crticas, estticas y ldicas.

INTERACTA

con expresiones
literarias

reflexivamente

de diversas
tradiciones

Oral Narrativa
Poesa
Escrito
Teatro

Accin de pensar detenidamente.

Implica una actitud dialogante por
parte del estudiante en relacin
con el texto literario como proceso
transaccional de construccin de
sentidos.

Local
Regional
Nacional
Internacional

En qu consiste esta competencia?

El estudiante interacta reflexivamente con expresiones literarias de diversas tradiciones, de distintas pocas
y lugares. Esta interaccin le permite experimentar el uso esttico del lenguaje y la recreacin de mundos
imaginados. Adems, ello contribuye a la construccin de las identidades y del dilogo intercultural. De esta
manera despliega sus potencialidades creativas, crticas, estticas y ldicas.
El currculo seala tres capacidades para esta competencia: Leer y desentraar textos literarios de
diversas pocas, culturas y lugares (Interpreta textos literarios en relacin con diversos contextos);
producir textos literarios a partir de su sentir (Crea textos literarios segn sus necesidades
expresivas), y relacionarse con tradiciones literarias de diversas culturas a travs del dilogo (Se
vincula con tradiciones literarias mediante el dilogo intercultural).

Se
expresa
oralmente.

Comprende
textos
orales.

Interacta
con
expresiones
literarias.

SE
COMUNICA.
Comprende
textos
escritos.

Produce
textos
escritos.

Tomado de Rutas de Aprendizaje 2015. Comunicacin VI Ciclo. Pginas 8 y 133

Por lo tanto, vincularse con la literatura no es solamente leer, sino interpretar lo que uno lee,
disfrutarlo, crear sus propios textos que surjan de la necesidad de expresarse, intercambiar
experiencias literarias que permitan la vinculacin con otras culturas a travs del dilogo.
Para poder ampliar y profundizar el conocimiento de esta competencia y las capacidades de esta
rea, se recomienda la lectura y trabajo del Fascculo de Rutas de aprendizaje 2015, Comunicacin
Ciclo VI a partir de la pgina 134.

Crea textos
literarios segn
sus necesidades
expresivas.

Interacta
con
expresiones
literarias.

Interpreta
textos literarios
en relacin
con diversos
contextos.

Se vincula con
tradiciones
literarias
mediante
el dilogo
intercultural.

Tomado de Rutas de Aprendizaje 2015. Comunicacin VI Ciclo. Pgina 135.

Referencias Bibliogrficas:
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Viaje a la ficcin. Cmo interpretar
y crear textos narrativo-literarios. Lima. Mdulo de actualizacin en didctica de la
comunicacin. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Orientaciones generales para la
planificacin curricular. Aportes a la labor docente de disear y gestionar procesos de
aprendizaje de calidad. Documento de trabajo, marzo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo Comunicacin. Lima: MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo Comunicacin. Lima: MINEDU