1.

CARTULA TITULO DE LA PROPUESTA, AUTORES

TTULO:
PROYECTO DE INTERVENCIN DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMERO DE BACHILLERATO UNIFICADO DE LA ESCUELA FISCAL
DIARIO EL COMERCIO, EN BASE A LA APLICACIN Y RESULTADOS DEL
INVENTARIO AUTO DESCRIPTIVO DEL ADOLESCENTE IADA
AUTORES:
ABATA ORTIZ PAOLA ALEJANDRA
ESPN DELGADO DOROTHY MICHELLE
HIDALGO PAZMIO CRISTHIAN GEOVANNY
MARTHINEZ MERA DORIS VANESSA
SORIA FLORES MARA JOS
2. INDICE CON TITULOS Y SUBTITULOS

3. PRESENTACION DEL PROBLEMA 1-2

4. FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA 2 -3
Para nosotros poder emprender el proyecto interventivo debemos mantener en claro
algunos conceptos que son claves para el optimo desarrollo, entendiedo en primera
instancia, el concepto de adolescencia desde el punto de vista de diferentes autores: segn
la Organizacin Panamericana de la Salud, la adolescencia es el periodo comprendido
entre 10 y 19 aos, es una etapa compleja de la vida que marca la transicin de la infancia
al estado adulto, con ella se producen cambios fsicos, psicolgicos, biolgicos,
intelectuales y sociales. Se clasifica en primera adolescencia, precoz o temprana de 10 a
14 aos y la segunda o tarda que comprende entre 15 y 19 aos de edad.1OPS (1990).
Segn 2Kimmel & Weiner (2001) la adolescencia es conceptualizada como una etapa de
transicin que implica un proceso de cambio entre la niez que progresa hacia la juventud
y la adultez. El periodo adolescente plantea, a quienes le rodean, la necesidad de estar
atento a lo que acontece al joven en dicha etapa a fin que se desarrolle de la manera ms
armoniosa posible, y as pueda resolver y superar las vicisitudes que le plantea su propio
desarrollo.
Mediante nuestra propuesta queremos enfatizar la resiliencia, que se encuentra definida
como la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectndose en el futuro a pesar
de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difciles y de traumas a
veces graves (Manciaux, Vanistendael, Lecomte y Cyrulnik, 2001).
Este concepto ah sido manejado desde diferentes teminologias es por ello que autores
franceses lo relacionan con el cocepto de crecimiento postraumtico, al entender la
resiliencia simultneamente como la capacidad de salir indemne de una experiencia
adversa, aprender de ella y mejorar. Mientras que el concepto de resiliencia manejado por
los norteamericanos, ms restringido, hace referencia al proceso de afrontamiento que
ayuda a la persona a mantenerse intacta, diferencindolo del concepto de crecimiento
postraumtico. Desde la corriente norteamericana se sugiere que el trmino resiliencia sea
reservado para denotar el retorno homeosttico del sujeto a su condicin anterior,
mientras que se utilicen trminos como florecimiento (thriving) o crecimiento
postraumtico para hacer referencia a la obtencin de beneficios o al cambio a mejor tras
la experiencia traumtica (Carver, 1998, OLeary, 1998).
La confusin terminolgica en el empleo de estos vocablos es reflejo de la reciente
aparicin de la corriente que estudia los potenciales efectos positivos de la experiencia
traumtica (Park, 1998), razn por la que en la actualidad an se carece de un lxico
estandarizado con el que trabajar y unificar intereses.
Es importante diferenciar el concepto de resiliencia del concepto de recuperacin
(Bonanno, 2004), ya que representan trayectorias temporales distintas. En este sentido, la
recuperacin implica un retorno gradual hacia la normalidad funcional, mientras que la
resiliencia refleja la habilidad de mantener un equilibrio estable durante todo el proceso.
1
2

Organizacin Panamericana de la Salud. (1990) Las condiciones de salud de las Amricas. Washington

Kimmel D., Weiner I. (2001) La adolescencia: una transicin del desarrollo. Espaa: Ariel Psicologa.

La resiliencia, entendida como la capacidad para mantener un funcionamiento adaptativo

de las funciones fsicas y psicolgicas en situaciones crticas, nunca es una caracterstica
absoluta ni se adquiere de una vez para siempre. Es la resultante de un proceso dinmico
y evolutivo que vara segn las circunstancias, la naturaleza del trauma, el contexto y la
etapa de la vida y que puede expresarse de muy diferentes maneras en diferentes culturas
(Manciaux et al., 2001). Como el concepto de personalidad resistente, la resiliencia es
fruto de la interaccin entre el individuo y su entorno. Hablar de resiliencia en trminos
individuales constituye un error fundamental, no se es ms o menos resiliente, como si se
poseyera un catlogo de cualidades. La resiliencia es un proceso, un devenir, de forma
que no es tanto la persona la que es resiliente como su evolucin y el proceso de
vertebracin de su propia historia vital (Cyrulnik, 2001). La resiliencia nunca es absoluta,
total, lograda para siempre, es una capacidad que resulta de un proceso dinmico
(Manciaux et al., 2001).
En el estudio llevado a cabo por Fredrickson (Fredrickson y Tugade, 2003) tras los
atentados de Nueva York el 11 de septiembre de 2001, se encontr que la relacin entre
resiliencia y ajuste estaba mediada por la experiencia de emociones positivas. stas
parecen proteger a las personas frente a la depresin e impulsar su ajuste funcional. En
esta misma lnea, la investigacin ha demostrado que las personas resilientes conciben y
afrontan la vida de un modo ms optimista, entusiasta y enrgico, son personas curiosas y
abiertas a nuevas experiencias, caracterizadas por altos niveles de emocionalidad positiva
(Block y Kremen, 1996).
En este punto puede argumentarse que la experiencia de emociones positivas no es ms
que el reflejo de un modo resiliente de afrontar las situaciones adversas, pero tambin
existe evidencia de que esas personas utilizan las emociones positivas como estrategia de
afrontamiento, por lo que se puede hablar de una causalidad recproca. As, se ha
encontrado que las personas resilientes hacen frente a experiencias traumticas utilizando
el humor, la exploracin creativa y el pensamiento optimista creando as una descarga
positiva de sentimientos que mantenian agobiado no simplemente al cuerpo, sino tambien
a la mente de un ser humano, manteniendolo vulnerable y presa de sentimientos de dolor
e incapacidad de decision.
Es por ello que desde ese punto, nos hemos visto en la necesidad de manejra un nuevo
concepto en el manejo de programas de formacion de padres y de familias unidas, el
trmino formacin de padres indica un intento de accin formal con el objeto de
incrementar la conciencia de los padres y la utilizacin de sus aptitudes y competencias
parentales (Lamb y Lamb, 1978). La formacin de los padres forma parte de la
educacin de los nios y es un mtodo para promover su desarrollo (Cataldo, 1991:17) a
travs del incremento de la informacin, del conocimiento y las habilidades de los padres
para atender las necesidades de los nios a lo largo de su desarrollo. La formacin
parental constituye una accin educativa de sensibilizacin, de aprendizaje, de
adiestramiento o de clarificacin de los valores, las actitudes y las prcticas de los padres
en la educacin" (Boutin y Durning, 1997:24) que comprende un proceso de desarrollo
individual tendiente a perfeccionar las capacidades de sentir, de imaginar, de comprender,
de aprender, de utilizar unos conocimientos (Durning, (1995:39)

Es por ello que los padres desempean adecuadamente este rol, en el proceso cambiante
que sufre el adolescente en su desarollo y es por eso que el adaptarse a las circunstancias
requiere sus funciones parentales para lograr asumir estos nuevos retos y roles impuestos,
sin importar si el nucleo familiar es variable, las familias pueden llegar a ser
transofrmadas con una adecuada direccion y educacion tanto como a los nios y asus
padres, creando asi un producto de instrumentos mas asequibles y eficaces para
incrementar la capacidad del entendimiento del desarrollo adolescente y cubrir las
necesidades requeridas.
La mayora de los programas persiguen dos objetivos generales, estimular el desarrollo
del nio y apoyar a los padres (informacin, desarrollo de habilidades, confianza..),
(Cataldo, 1991:117-131).
Es por ello que nuestro programa tiene la finalidad de poder dar una correcta
informacion, asesoramiento y orientacion a los padres sobre el desarrollo, el aaprendizaje
y la socializacion del adolescente con su entorno, para que de esta manera se pueda
estimular tanto la participacion de padres como de adolescentes en las experiencias
escolares del mismo.
Se prentende lograr crear resiliencia con las familias que han sido golpeadas por una
inestabilidad que genere problemas en el desarrollo de sus hijos o en las relaciones
familiares propiamente dichas, para que de esta manera se pueda asesorar y proporcionar
apoyo en la comunidad escolar, estimulando y apoyando las iniciativas que sean
promovidas por los padres despues del programa sugerido.
5. ANALISIS DE LA SITUACION 2

6. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 1/2

7. ACTORES PERSONAS U ORGANIZACIONES INVOLUCRADAS 1
8. ESTRATEGIA FASES, ACTIVIDADES, RESPONSABLES 2
Objetivo 1
Resultados
esperados

actividades

indicador

Medios de Costos y
verificacion fuentes
potenciales
de
financiamie
nto

cronograma

responsables

9. RESULTADOS ESPERADOS 1

10. BIBLIOGRAFIA
BARTAU, I. e IMBERT, C. (1990): Aplicacin y evaluacin del programa de
intervencin P.E.C.E.S de Dinkmeyer y McKay en el Pas Vasco. Revista de
Investigacin Educativa, Vol.8, N 16 (333-335).