Noiunea de competen de comunicare a evoluat foarte mult, nglobnd astzi

domenii de cunoatere din ce n ce mai vaste. Consiliul Europei consider c exist ase
componente n aptitudinea de comunicare: competena lingvistic, competena sociolingvistic, competena discursiv, competena socio-cultural, competena strategic i
competena social. Competena de comunicare este considerat de muli autori ca o
capacitate global care cuprinde capaciti comunicative ale indivizilor dobndite de-a
lungul vieii. Acestea pot fi mbuntite prin aplicarea unei metodologii speciale care ar
contribui la dezvoltarea competenei de comunicare.
coala are o singur finalitate - pregtirea elevului pentru activitatea ulterioar,
dezvoltarea competenelor acestuia. Astfel, elevul studiind de-a lungul anilor, trebuie s
ajung o persoan capabil de a se orienta n via prin comunicarea eficient n diferite
situaii, apt s-i exprime atitudinea fa de valorile etice i estetice, pregtit s-i
achiziioneze n mod independent cunotinele i competenele solicitate o personalitate
cu un ansamblu de cunotine, atitudini i competene de comunicare formate pe
parcursul colaritii.
Cauzele pentru care elevii se implic prea puin sau deloc n dialogul colar sunt
uneori obiective, ntemeiate, iar alteori subiective, nejustificate.
Chiar i atunci cnd este vorba despre cauze subiective, simpla constatare a acestui
fapt nu este capabil sa rezolve problemele. Intr-o intervenie educativ de succes, dupa
indentificarea cauzelor se recurge la elaborarea unor strategii acionale de contracarare a
manifestrilor nefavorabile i de promovare a celor favorabile.
n urma unui studiu de caz realizat pe un eantion reprezentativ de un numar de 168 de
elevi, din clasele gimnaziale i liceale, li s-a cerut s specifice motivele personale pentru care
nu particip efectiv la desfurarea leciilor. Dup interpretarea anchetelor au fost inventariate
urmtoarele categorii de cauze:

natura temperamental: itrovertit, nesociabil, necomunicativ, timid, pasiv;

gradul de solicitare n realizarea sarcinilor scolare;

atractivitatea pe care o inspir educatorul;

atractivitatea pe care o inspir disciplina de nvmnt;

capacitatea stimulativ a educatorului;

capacitatea stimulativ a clasei de elevi;

gradul de satisfacie personal pe care l procur interaciunea;

gradul de satisfacie interpersonal pe care l procur interaciunea;

masura n care interaciunea poate satisface ateptrile, speranele, aspiraiile elevului;

Elevii invoc n mod deosebit nu att cauze de ordin logic, raional, ct mai ales, cauze
de ordin sensibil, emoional.
Cele mai bune oportuniti de dezvoltare a abilitilor de comunicare s-au dovedit a fi
oferite de nsui exerciiul comunicativ. Teoretizrile savante nu pot dect s explice unele
chestiuni privind corectitudinea i precizia exprimrii, dar nu pot rezolva blocajele si
obstacolele reale pe care le simim cu toii atunci cnd ne aflm ntr-o confruntare directa cu
un interlocutor. Pentru astfel de motive apreciem c n practica educaional este necesar ca
elevilor s li se ofere ocaziile de a comunica constructiv. Din acest punct de vedere coala a
creat o adevarat mentalitate care se cere complet revizuit: a comunica nu nseamn a
multiplica actele de vorbire. Aceasta presupune c, pentru antrenarea elevilor n procesul
comunicativ nu trebuie s li se pretind s vorbeasc mult, ci s fie gasite modaliti de
intensificare a interaciunilor elev-elev n planul schimbului informaional i interpersonal.
Comunicarea se manifest astfel, nu doar ca o acumulare de cunotine, ci i ca oportunitate
de coparticipare activ i veritabil la orice demers didactic al crui structur astfel va spori
dobndirea competenelor de comunicare.

Formarea competenelor de comunicare presupune formarea urmtoarelor deprinderi

de:

ascultare activ;
dialogare;
nsuire i folosire a formulelor de politee;
dezvoltare a capacitii empatice;
dezvoltare a comunicrii asertive.
respectare a normelor de comunicare oral i scris
cunoatere a limbajului non-verbal i paraverbal.
Este evident faptul c descurajarea i frustrarea afecteaz puternic relaiile interumane
n ziua de azi. Muli renun s mai comunice, iar cauza principal a acestui sentiment este
frica incontient de a mprti tririle sufleteti cu ceilali. Problemele de comunicare n
marea majoritate a relaiilor interpersonale i au originea n obiceiurile nvate n copilrie,
n primii ani de coal. De exemplu,competenele de comunicare ale adolescenilor se
formeaz n special prin activitatea didactic i extradidactic, de predare-nvare a
cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor, de comunicare interuman i
relaionare n cadrul grupului colar. Deaceea se pune accentul pe necesitatea nvrii
interactive i a conlucrrii ntre elevi n procesul instructiv-educativ, rolul profesorului fiind
cel de observator, ndrumtor, cunosctor, capabil s dirijeze pentru a mbunti statutele deficitare, de a stimula i a dezvolta competenele de comunicare ale adolescenilor. Este
important influena stilului de comunicare al profesorului n relaia sa cu elevii i al
competenelor de comunicare ale acestuia n formarea competenelor comunicative ale
elevilor. Preponderent este comunicarea verbal, comunicarea nonverbal i paraverbal
trebuie s nsoeasc i s sprijine mesajul verbal, fiind totodat model de comunicare.
Este necesar formarea/dezvolta rea competenelor de comunicare ale adolescenilor
pentru obinerea performanelor n procesul de comunicare, de relaionare, de ncadrare n
societate i a dezvoltrii inteligenei emoionale prin facilitarea gsirii mijloacelor de exprimare i etichetare corect a emoiilor.
n vederea nsuirii noiunilor privitoare la componentele comunicarii vom reda
cteva tipuri de exerciii.Aceste tipuri de exerciii contribuie la formarea deprinderilor
de a formula corect o ntrebare si de a da rspunsuri adecvate situaiei de
comunicare.
nainte de a exemplifica, trebuie sa semnalm faptul ca elevii i vor nsusi
deprinderea ca informaia cerut sau oferit sa fie corect, clar, precis, politicoas si
binevoitoare.
mparii-v n grupe. Imaginai-v c v aflai ntr-un magazin. Formulai
diverse solicitri, recurgnd la formule ca:

Fii amabil, aratai-mi. . .

Spunei-mi, v rog. . .

Putei s-mi artai . . .

V rog, unde a putea gsi . . .

Dai-mi, v rog, o informaie . . .

V rog s m ajutai . . .

V rog, am nevoie de . . .

M-ar interesa . . .

A vrea s tiu . . .
Reformulai cererea n funcie de persoana creia i-o adresai:

un prieten;

un coleg
un membru al familiei;
un adult necunoscut.
Dialogul oral se desfasoar n diverse situaii cotidiene. n acest sens propunem
urmatorul exerciiu:
Pe scara unui bloc se ntlnesc un copil si o batrnica.
"- Srut mna, doamna Ionescu!
Bun ziua, Petrisor."
Continu dialogul celor dou personaje. Roag o fetit s interpreteze rolul
batrnei. Folosii n conversaia voastr pronumele personal de politee si cel putin
zece verbe.
Clasa va urmari corectitudinea exprimarii si respectarea cerinei.
Deasemenea, amintim i jocurile care contribuie la:
1. dezvoltarea auzului fonematic;
2. mbogairea si activizarea vocabularului;
3. formarea i dezvoltarea flexibilitaii si fluiditaii vorbirii;
4. formarea limbajului conceptual;
5. stimularea capacitailor creatoare.
Jocurile care contribuie la dezvoltarea auzului fonematic
Ca sa poat vorbi corect, un copil trebuie sa perceap sunetul, s-l articuleze i apoi
s-l pronune cu claritate, cu exactitate, cu expresivitate si sigurant.
Pentru consolidarea deprinderii de a pronuna corect sunetele si grupurile de sunete
mai dificile, cuprinse n structura cuvintelor, pentru exersarea auzului fonematic, am organizat
diferite jocuri imitative. Elevii recunosc diferite animale dup sunetele ce le emit, le vor
imita, ajungnd prin repetari, la pronunarea corect a sunetelor componente ale
onomatopeelor. Iat un exemplu de joc n care pronunarea onomatopeelor este asociat cu
miscari adecvate.
Pentru sunetul "c" pot fi folosite onomatopeele:
I. ooac.oac.oac.(imitndu-se paralel saritura broatei);
II. opoc.poc.poc.(mimndu-se lovirea cu ciocanul);
III. ocucurigu.cucurigu.cucurigu.
IV. ocotcodac.cotcodac.cotcodac.(imitndu-se bataia din aripi).
Jocul "Ce fac si cum fac?" are drept scop formarea deprinderii de rostire corect a unor
consoane.
1. Pisica (toarce: sfr, sfr, sfr)
2. Cinele (latr: ham, ham, ham)
3. Ursul (mormaie: mor, mor, mor)
4. Porcul (grohie: groh, groh, groh)
5. Oaie (behie: bee, bee, bee)
6. Vaca (mugete: muu, muu, muu)
7. oricelul (chicie: chi, chi, chi)
8. Cioara (croncne: cra, cra, cra)
9. Vntul (bate: vjj, vjj, vjj)
10. Ploaie (cade:pic, pic, pic)
n vederea corectarii unor tulburri de vorbire, cu eficien sporit am folosit diverse
exerciii - poezii, a caror recitare se face n soapt.
a)Baba, baba, oarba,
Unde-i este roaba,
Roaba ici colea,
Ia-te dup ea.
b)Luna, lacul lumineaz,

Lebada pe el pluteste,
Lunecnd pe luciul apei,
Capu-n pene-i odihneste.
Jocuri folosite pentru mbogairea si activizarea vocabularului.
A-i cunoaste limba nseamn a fi capabil s exprimi corect i precis tot ce gndeti,
simi ori tii. Precizia si expresivitatea comunicrii sunt date n cea mai mare masur de
calitatea vocabularului utilizat. mbogirea vocabularului copiilor este una din sarcinile
prioritare pe linia cultivrii exprimrii, sarcin care se realizeaz n cadrul tuturor diciplinelor
din coal.
mbogatirea vocabularului se realizeaza pe calea explicrii cuvintelor necunoscute,
prin prezentarea obiectului sau imaginii obiectului, prin sinonime, omonime, antonime.
"Jocul sinonimelor"
Prezint pe rnd imagini cu diferite animale care, datorit aciunilor, ar trebui alungate :
vulpea la cote, iepurasul roznd varza n gradin, lupul la stn. La ntrebarea "Ce trebuie sa
facem ?" un copil spune ce trebuie sa fac si de ce. Presupunnd c primul copil va folosi
verbul "a alunga", voi cere sa spun acest lucru si cu ajutorul altor verbe cu acelai neles (a
goni, a ndeparta, a izgoni).
Jocuri care contribuie la formare si dezvoltarea flexibilitaii si fluiditaii vorbirii.
Unele jocuri ofera prilejul ca elevii sa opereze cu situaii gramaticale cu mult nainte
de a studia gramatica.
Prin jocurile didactice "Baba-oarba","Ce-mi dai ?" "Cei mici", " A cui este? "
elevii i pot consolida deprinderea de a folosi corect substantivele n cazurile nominativ,
genitiv, dativ, acuzativ.
Jocul "A cui este?" are drept sarcin didactic, recunoasterea si denumirea corect a
obiectului de mbracaminte, indicarea categoriei de persoane care-l poart, formularea corect
a raspunsului n propoziii.
Aceste jocuri - exerciii influenteaz fluena vorbirii, dar la rndul ei aceasta
influeneaz favorabil dezvoltarea capacitaii analitico-sintetice a scoarei cerebrale, far de
care nu este posibil "nvatarea colar".
Jocuri care contribuie la formarea limbajului conceptual.
n orele de dezvoltare a vorbirii se urmarete si formarea unui limbaj conceptual. Prin
jocul "Ce nu se potrivete" am verificat capacitatea elevilor de a separa dintre notiuni pe cea
care nu se integreaz n grupa respectiv.
Jocul se desfasoar individual. Pe cartonase sunt scrise serii de cuvinte, iar elevii
trebuie sa taie ce nu se potrivete.
Exemple:
I. ocaise, ciree, prune, morcov, mere;
II. opisic, fluture, cal, ploaie, pete;
III. oroii, ardei, salat, cuit, vinete;
IV. oploaie, zapad, lamp, polei, rou;
Jocuri care contribuie la stimularea capacitilor creatoare.
Psihologul P.Oberon afirm ca ori de cte ori un copil pus n faa unei probleme,
restructureaz datele problemei sau imagineaz procedeul ce conduce la o soluie, el
nfaptuiete o inovaie.
n jocul"Povestii ceva despre: abecedar, creion etc" se urmareste spontaneitatea
construciilor verbale, a fanteziei, a reprezentrilor despre lucrurile puse n discuie. Se
creeaz o atmosfer placut , o atmosfer care favorizeaz comunicarea, consultarea care
ncurajeaz pe cei cu o gndire mai lent i d aripi celor dotai.

Inventivitatea nvaatorului asigur masura pregatirii psihologice a copiilor pentru o

nvatare creativ, pentru o real dezvoltare a spontaneitaii si creativitaii actului nvarii i
formrii aptitudinilor necesare creaiei .
Bibliografie
Abric, Jean - Claude.
Chelcea, Septimiu.
Cosmovici, A.,
Cosmovici, A
Dumitrana, M.

Psihologia comunicrii, Teorii i metode., Editura

Polirom, Iasi, 2004
Personalitate i societate n tranziie, studii de psihologie
social, Editura tiina & Tehnica, Bucureti, 1994
Psihologie colar, Editura Polirom, Iai 1998
Psihologie general., Editura Polirom, Iai 1996
Educarea limbajului n nvatamntul prescolar, vol. I si II,
Editura "Compania", Bucuresti, 2001

Flueras, V.

Paideia si gndire critica, Editura Casa Cartii de stiinta,

Cluj-Napoca, 2003

Ilica, A

Metodica limbii romne, Manual pentru liceele

pedagogice si scolile postliceale de nvatatori si
educatoare, Editura "Grigore Tabacaru", Buzau, 1999