A contribuio do supervisor de estgio na

formao dos estagirios

Andreza da Rosa Maziero
Dalmo Gomes de Carvalho
RESUMO
Este artigo tem como proposta apresentar o relato de uma pesquisa realizada com o objetivo
de identificar as contribuies que o supervisor de estgio oferece ao processo de formao do futuro
professor. A pesquisa foi realizada durante segundo semestre de 2009 e primeiro semestre de 2010
com um grupo de cinco supervisores de campo de estgio, atravs de entrevistas estruturadas. O
estgio supervisionado o momento em que o acadmico assume, de forma abrangente, as funes
de um professor por meio do contato in loco com a rotina escolar, com o aluno em sala de aula,
articulando teoria e prtica, sempre no sentido da reflexo da prxis. o momento, tambm, no
qual o estagirio atravessa limitaes e situaes inerentes funo de estagirio, mas que com as
contribuies do professor supervisor de estgio desenvolve suas atividades com comprometimento
e com esprito de superao das adversidades. Essa investigao possibilitou identificar as diversas
contribuies que o professor supervisor pode oferecer para o estagirio no processo de insero
no ambiente escolar. Dentre as diferentes contribuies apresentadas pelos supervisores est a
segurana que devem transmitir ao estagirio no desenvolvimento de suas atividades como futuro
professor, bem como o controle sobre atitudes e procedimentos em sala de aula, enfatizando aqueles
que precisam ser melhorados e que necessitam de um maior controle do estagirio.
Palavras-chave: Estgio Supervisionado. Professor Supervisor. Estagirio.

Internship Program Counseling to Form New Interns

ABSTRACT
This article aims at presenting a research account carried out in order to check the contributions
which the internship counselor offers in the process of training the future teacher. The research was
conducted during the second semester of 2009 and the first semester of 2010 consisting of five (5)
internship counselors by means of structured interviews. The internship program counseling period
is the moment, at which, the academic undertakes a teachers activities, broadly and efficiently,
through in loco contact with the school routine, since the student in the classroom will articulate
both the theory and practice, always towards the praxis reflection. It is, also, the moment which
the interns overcome their limits and situations inherent to their internship program, but with the
aid of the internship counselor, they will develop their activities with commitment and in a spirit
so as to overcome all of their adversities. This investigation made possible to check the various
contributions which the internship counselor may offer to the intern within the process of insertion
Andreza da Rosa Maziero licenciada em Matemtica pela Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL.
Endereo para correspondncia: A/C Coordenao de Matemtica. Avenida Jos Accio Moreira n 787. Bairro
Dehon Caixa Postal: 370. CEP: 88704-900. Tubaro/SC. E-mail: Andresa.maziero@unisul.br
Dalmo Gomes de Carvalho docente da UNISUL, com Graduao em Matemtica. Especialista em Matemtica
Superior e Mestre em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. Endereo
para correspondncia: Rua Santos Dumont 1388, Bairro: Santo Antnio de Pdua. CEP: 88701611. Tubaro/SC.
E-mail: dalmo.carvalho@unisul.br

Acta Scientiae

Canoas
v. 14
n.1
p.63-75
Acta Scientiae, v.14, n.1, jan./abr. 2012

jan./abr. 2012

63

into the school environment. Safety is among the various contributions presented by the internship
counselors, who must pass it on to their interns during the development of their activities as a
future teacher as well as the control over attitudes and procedures in the classroom by urging those
counselors who will have to improve and need a better control over their interns.
Keywords: Internship Counseling. Internship Counselor. Intern.

INTRODUO
Este trabalho apresenta as principais concluses da pesquisa, subsidiada com bolsa
do Art. 1701, assim conhecida no meio acadmico catarinense e pela Universidade do Sul
de Santa Catariana UNISUL, realizada com os objetivos de identificar as contribuies
que o supervisor de campo de estgio oferece ao processo de formao do futuro professor
de Matemtica e identificar caminhos que possam promover o processo interativo de
reflexo e de anlise crtica em relao aos estagirios supervisionados.
Para realizao da pesquisa, utilizamos, inicialmente, como instrumento de coleta
de dados, um questionrio que foi aplicado com um grupo de trs alunos matriculados
em Estgio Supervisionado, do segundo semestre de 2009, com o objetivo de encontrar
subsdios que colaborassem para a elaborao das entrevistas estruturadas com os
professores supervisores de campo de estgio. Com um grupo de cinco professores
supervisores que receberam alunos no campo de estgio, foi realizada uma entrevista
individual, constituda de questes abertas. Essa entrevista foi gravada e as falas dos
pesquisados foram, posteriormente, transcritas e analisadas. As entrevistas foram
desenvolvidas, individualmente, no final do segundo semestre de 2009 e incio do primeiro
semestre de 2010.
O referencial terico tomado como suporte foram as resolues e pareceres do
Ministrio da Educao e do Estado de Santa Catarina sobre estgio, o Projeto Pedaggico
do Curso de Matemtica da UNISUL, modalidade presencial e trabalhos publicados por
pesquisadores na rea.

O ESTGIO SUPERVISIONADO
O Estgio Supervisionado uma das principais atividades num curso de formao
de professores.
Conforme o Projeto Pedaggico do Curso de Matemtica da Universidade do Sul
de Santa Catarina, currculo 2007-1, o estgio curricular supervisionado um momento
de formao profissional do futuro licenciado, seja pelo exerccio direto in loco, seja
pela presena participativa em ambientes prprios de atividades educativas, sob a
responsabilidade de um profissional j habilitado (UNISUL, 2007. p.117).
1
Art. 170: o artigo da Constituio Estadual de Santa Catarina que concede bolsas de estudo e bolsas de
pesquisa, para o pagamento total ou parcial das mensalidades dos alunos economicamente carentes, regularmente
matriculados nos cursos de graduao das instituies de Ensino Superior. Este artigo foi alterado pela LEI
COMPLEMENTAR N 420, de 01 de agosto de 2008 que alterou o art. 2 da Lei Complementar N 281, de 2005,
que regulamenta o referido artigo.

64

Acta Scientiae, v.14, n.1, jan./abr. 2012

Consoante as Diretrizes para a realizao da Prtica de Ensino e de Estgio

Supervisionado de Cursos de Licenciatura nas escolas de Educao Bsica da Rede Pblica
Estadual de Ensino do Estado de Santa Catariana (2008), o estgio pode ser entendido
como o eixo articulador entre teoria e prtica, assim como reflexo da prxis possibilitando
aos alunos, que ainda no exercem a docncia, aprender com aqueles que j possuem
experincias na atividade docente. Nesse momento, o professor orientador (Universidade)
e o professor supervisor da unidade escolar tero condies de observar os efeitos no
processo de ensino-aprendizagem das inovaes pedaggicas implementadas por seus
estagirios no cotidiano da sala de aula ou da escola. Dentro desse contexto, o estgio
supervisionado corresponde a uma sequncia de aes pelas quais, em ordem crescente de
complexidade, sob a orientao e superviso de profissionais habilitados, o aprendiz vai se
tornando responsvel (BRASIL, 2001. p.6). Portanto, o estgio a oportunidade em que o
aluno entra em contato direto com a realidade profissional (problemas e desafios) na qual
ir atuar, para conhec-la e para desenvolver as competncias e habilidades necessrias
ao futuro exerccio profissional (SANTA CATARINA, 2008. p.4).
Busca-se, com o estgio, a superao da ideia de que o estgio o espao reservado
prtica, enquanto, sala de aula, reserva-se a teoria. Uma vez que, geralmente, os estgios,
nos cursos de formao de professores so segmentados em dois polos isolados entre si:
um caracterizando o trabalho na sala de aula, supervalorizando os conhecimentos tericos,
acadmicos, desprezando as prticas como importante fonte de contedos da formao e
o outro, caracterizando as atividades de estgio, que supervalorizam o fazer pedaggico,
desprezando a dimenso terica dos conhecimentos como instrumento de seleo e
anlise contextual das prticas. Logo, so ministrados cursos de teorias prescritivas e
analticas, deixando para os estgios o momento de colocar esses conhecimentos em
prtica (BRASIL, 2001. p.22-23). Assim, superando tal ideia, o estgio supervisionado
passa a ser um espao onde se busca uma reflexo sobre a atividade profissional.
No PPC de Matemtica da Universidade do Sul de Santa Catarina o estgio
supervisionado visa oferecer ao futuro licenciado um conhecimento do real em situao de
trabalho, isto , exercer a docncia em unidades escolares dos sistemas de ensino. Portanto,
o estgio supervisionado um modo especial de atividades de capacitao prtica e s
poder ocorrer em unidades escolares, onde o estagirio assuma efetivamente o papel do
professor. Especificamente, tem os seguintes objetivos: verificar e provar a realizao das
competncias exigidas na prtica profissional relativa regncia de classe no contexto
da Matemtica na Educao Bsica e acompanhar alguns aspectos do cotidiano escolar
relativo ao planejamento escolar e ao ato pedaggico (UNISUL, 2007, p.119).
Nesta direo, Fiorentini e Castro (2003), ressaltam que a prtica de ensino e o estgio
supervisionado podem ser caracterizados como um momento especial do processo de
formao do professor em que ocorre, de maneira mais efetiva, a transio ou a passagem de
aluno a professor. Essa inverso de papis no tranquila, pois envolve tenses e conflitos
entre o que se sabe ou idealiza e aquilo que efetivamente pode ser realizado na prtica.
Diante desses desafios, o estgio supervisionado tem a funo de proporcionar
condies para que o estagirio assuma, de forma abrangente e eficiente, suas atribuies

Acta Scientiae, v.14, n.1, jan./abr. 2012

65

como futuro professor. Portanto, o estgio deve ser organizado de forma que o estagirio
seja participante e assuma todas as funes de um professor, entre em contato, de maneira
sistemtica, com os problemas dessa profisso e seja agente de mudana em potencial em
sala de aula por meio das inovaes propostas na Universidade (CARVALHO, 1985).

O PAPEL DO ESTAGIRIO
Segundo o PPC de Matemtica da UNISUL, o estgio um modo especial de
atividades de capacitao prtica e s poder ocorrer em unidades escolares, onde
o estagirio assuma efetivamente o papel do professor. O aluno (estagirio) ter a
oportunidade de desenvolver as seguintes competncias e habilidades:
- orientar suas escolhas e decises metodolgicas por pressupostos epistemolgicos
coerentes com a realidade social e cultural;
- promover uma prtica educativa contextualizada com caractersticas dos alunos
e da comunidade, com os temas e as necessidades do mundo social e os princpios, as
prioridades e os objetivos do projeto educativo e curricular da escola;
- fazer uso das novas linguagens e tecnologias no processo ensino-aprendizagem;
- criar, planejar, realizar e avaliar situaes didticas para o processo ensinoaprendizagem utilizando o conhecimento da Matemtica, das reas afins e das temticas
sociais transversais;
- analisar, produzir e utilizar materiais e recursos para utilizao didtica,
diversificando as atividades e potencializando o seu uso em diferentes situaes;
- intervir nas situaes educativas com sensibilidade, criatividade, acolhimento e
afirmao responsvel de sua autoridade;
- utilizar estratgias diversificadas de avaliao da aprendizagem e, a partir de
seus resultados, formular propostas de intervenes pedaggicas, considerando o
desenvolvimento de diferentes habilidades dos alunos (UNISUL, 2007, p.132).
Consoante a Carvalho (1985), o estgio abrangente quando o estagirio
participante e assume todas as funes de um professor, entra em contato com os problemas
da profisso, e tem condies de aplicar inovaes que aprendeu na universidade por ser
um agente de mudana em potencial.
Neste momento de sua formao, o estagirio, por assumir as funes de professor,
deve estar consciente de que esse processo se evidencia problemtico, difcil, longo e sempre
inacabado (FREIRE, 1997 apud FIORENTINI; CASTRO, 2003), por constiturem-se em
momentos fundamentais de formao e de desenvolvimento profissional do professor e,
portanto, no pode ser visto como mera instncia de treinamento ou de aplicao prtica de
modelos apreendidos previamente. Dessa forma, deve estar preparado para mobilizar e colocar
em crise os saberes, as crenas, as concepes e os fazeres do iniciante que foram aprendidos
durante os vrios anos de escolarizao e de ambientao com esse campo de trabalho.

66

Acta Scientiae, v.14, n.1, jan./abr. 2012

Para tanto, Jaramillo e Fiorentini (2003) defendem a ideia de que os futuros

professores precisam desenvolver hbitos pedaggicos positivos (por exemplo,
questionar, refletir e investigar sua prpria prtica) que possam desencadear o permanente
crescimento profissional. Logo, os licenciandos poderiam tornar-se no apenas professores
consumidores crticos do conhecimento, mas, sobretudo, criadores de outros saberes
matemticos e pedaggicos.

O PAPEL DO ORIENTADOR DE ESTGIO

(UNIVERSIDADE)
A professora Maria de Jesus de Oliveira de Prtica de Ensino da Universidade do
Estado do Cear, citada por Pimenta e Lima (2004), apresenta algumas atribuies para
os professores orientadores de estgio:
- repensar os atuais campos de estgio, sem, deixar de privilegiar a escola como o
espao de atuao do pedagogo;
- estabelecer uma parceria entre a escola e a universidade, a partir de critrios, trocas e
necessidades acadmicas e pedaggicas negociadas, discutidas e estabelecidas em convnios
firmados entre as IES e as secretarias de educao e instituies da sociedade;
- trazer para dentro da Universidade, como atividade do estgio supervisionado,
a discusso da prtica dos professores da escola pblica, de forma mais sistematizada,
como coformadora do estagirio, ou vice-versa, assegurando contribuies especficas e
consistentes para as instituies envolvidas;
- buscar aproximar, cada vez mais, a semestralidade da universidade com o ano letivo
da escola, de modo a estabelecer uma melhor articulao das atividades de interveno
pedaggica do estgio com o planejamento da escola e de seus professores;
- destinar um maior tempo para as vivncias no campo de estgio;
- buscar uma maior conscientizao nos formadores da universidade e da escola
campo de estgio para a importncia e o lugar do estgio na formao do educador;
- definir explicitamente no projeto poltico-pedaggico do curso a proposta
pedaggica do estgio, apontando alguns indicadores indispensveis para o funcionamento:
relao professor-estagirio; carga horria do professor de estgio; coordenao dessa
atividade; infraestrutura para a realizao de suas aes.
O PPC de Matemtica da UNISUL coloca que o professor orientador aquele que
acompanha todas as aes do estgio presencialmente nos momentos de planejamento e
feedback e semipresencial no campo de estgio (UNISUL, 2007. p.117).
Segundo Pimenta e Lima (2004), a funo do professor orientador do estgio ser,
luz da teoria, refletir com seus alunos sobre as experincias que j trazem e projetar um
novo conhecimento que ressignifique suas prticas, considerando as condies objetivas,
a histria e as relaes de trabalho vividas por esses professores-alunos. Essa ao

Acta Scientiae, v.14, n.1, jan./abr. 2012

67

articuladora se realiza em diferentes matizes e contornos, significando a possibilidade

de mediao entre:
- a realidade do contexto atual da sociedade e da escola;
- o conhecimento da universidade, os saberes de seus docentes, sua cultura, crenas,
valores, e a vida dos professores, a organizao, os hbitos, os conhecimentos da realidade
do ensino fundamental e mdio;
- a possibilidade de integrao e insero da universidade e de seus professoresalunos no cotidiano das escolas;
- a formao acadmica, a experincia profissional e a prtica dos professores-alunos
estagirios e os novos conhecimentos;
- as expectativas dos professores-alunos estagirios e da escola em relao
proposta de estgio;
Portanto, o professor orientador, com sua maneira prpria de ser, pensar, agir e ensinar,
transforma seu conjunto de complexos saberes em conhecimento efetivamente ensinvel, faz
com que o estagirio no apenas compreenda, mas assimile, incorpore e reflita sobre esses
ensinamentos de variadas formas (FONSECA, 2003 apud PIMENTA; LIMA, 2004).

O PAPEL DO SUPERVISOR DE ESTGIO (ESCOLA)

O PPC de Matemtica da UNISUL cita que o Supervisor de Estgio um professor
habilitado da escola que recepciona o acadmico para a realizao do estgio de docncia
(UNISUL, 2007, p.130).
No processo de formao desse futuro professor, o supervisor de estgio tem o papel
de propiciar condies para que o estgio se realize de maneira honesta e proveitosa para
o estagirio, para os alunos da escola, bem como, para a escola como instituio de ensino
e corresponsvel pela formao inicial de professores (CARVALHO, 1985).
Cabe ao supervisor, atravs do processo de reflexo e ao, do dilogo e da crtica,
trabalhar junto ao estagirio suas inseguranas e suas concepes, para que este encontre
sua prpria identidade profissional (BURIOLLA, 1996).
Num estudo, que teve como objetivo compreender como o futuro professor de
matemtica se constitui profissionalmente durante as atividades de Prtica de Ensino e
Estagio Supervisionado, que foca em somente em um dos participantes da pesquisa: Allan2,
Fiorentini e Castro (2003) relataram a importncia do supervisor de estgio, discorrendo
(...) aos poucos, foi percebendo que o professor no o via apenas como um simples
estagirio ou um mero aprendiz de professor, pois, vez por outra, procurava
conversar e discutir com Allan o trabalho que vinha desenvolvendo em sala de
2
Nome fictcio dado ao aluno estagirio do curso de licenciatura em Matemtica noturno da UNICAMP que realizou
Pratica de Ensino de Matemtica e Estgio supervisionado I e II durante o ano letivo de 1999, alvo da pesquisa
(FIORENTINI; CASTRO, 2003).

68

Acta Scientiae, v.14, n.1, jan./abr. 2012

aula: ...o professor durante sua aula chamava minha ateno para alguma situao
de ensino e pedia para anotar. (...) Ele discutia comigo o que e como iria trabalhar o
contedo de ensino. Essas trocas e discusses que havia entre professor e estagirio
contribuam para que Allan fosse se sentindo como um professor participe da
atividade docente. (FIORENTINI; CASTRO, 2003. p.133)

Diante disso, espera-se que osupervisor, no campo de estgio, seja um observador,

in loco, participante das aes dos estagirios na suaturma. Nesse processo de via de mo
dupla, o supervisor deve enviar ao professororientador as informaes necessrias da atuao
do estagirio para as intervenes de aperfeioamento da aprendizagem do estagirio.

RESULTADOS DA PESQUISA
As principais respostas das questes do questionrio aplicado ao grupo de trs
alunos que frequentaram o Estgio Supervisionado, no segundo semestre de 2009, com
o objetivo de desvendar suas expectativas e angustias diversas na realizao do estgio
supervisionado so apresentadas nos Quadros 1, 2, 3 e 4. Estas respostas serviram para
encontrar subsdios que colaborassem na elaborao das entrevistas estruturadas.
Quadro 1 Disposio das respostas referentes pergunta 1 (questionrio)
O que voc espera do estgio supervisionado na unidade escolar?
Aluno A: Espero que me d subsdio para que eu possa visualizar e vivenciar o trabalho do professor na
escola.
Aluno B: Espero aprender com a experincia do professor supervisor.
Aluno C: Espero adquirir conhecimentos cientficos, postura de um professor em sala de aula, bem como lidar
com problemas de ensino e aprendizagem e desinteresse pelas aulas dos alunos.
Fonte: Dados dos autores

Quadro 2 Disposio das respostas referentes pergunta 2 (questionrio)

Quais as contribuies que voc teve do professor supervisor da unidade escolar?
a) Quanto organizao escolar (conselho de classe, avaliao, dirio de classe, participao em atividades
coletivas da escola, horrios).
Aluno A: A organizao responsvel que o professor deve ter em relao sua prtica pedaggica no que diz
respeito a horrios, dirio de classe, avaliaes, entre as demais prticas.
Aluno B: Contribuiu porque tive acesso s diversas atividades da rotina escolar.
Aluno C: Recebeu muitas contribuies em relao aos horrios, mtodo avaliativo e atitudes dos alunos em
sala de aula.
b) Quanto a sua insero na sala de aula (atuao na sala de aula, postura, gestos, falas, tempo, medo,
relao professor-aluno).
Aluno A, B e C: Auxiliou a enfrentar obstculos na relao entre professor e aluno.
c) Quanto ao desenvolvimento do contedo programtico (organizao de aula, plano de aula,
desenvolvimento da aula, livro didtico, avaliao).
Aluno A e B: Recebeu instrues quanto elaborao do plano de aula, tempo que destina a cada contedo
ou atividade e preparao de avaliaes.
Aluno C: Recebeu orientaes citadas nos alunos anteriores, alm de ideias de como trabalhar o contedo.
Fonte: Dados dos autores

Acta Scientiae, v.14, n.1, jan./abr. 2012

69

Quadro 3 Disposio das respostas referentes pergunta 3 (questionrio)

Quais dificuldades encontradas na sua atuao na unidade escolar no estgio.
Aluno A: A maior dificuldade foi na relao professor-aluno, pois fiquei insegura quanto s aes punitivas e
o uso de alguns vcios verbais.
Aluno B: Teve dificuldade em fazer com que os alunos o vissem como professor.
Aluno C: No teve grandes dificuldades na realizao do estgio.
Fonte: Dados dos autores
Quadro 4 Disposio das respostas referentes pergunta 4 (questionrio)
Qual foi o papel do supervisor na sua atuao?
Aluno A: Instruiu-me quanto s prticas da sala de aula, postura de professor e elaborao de avaliao.
Pode socializar experincias da sua vida profissional que fizeram rever e avaliar algumas concepes
pessoais.
Aluno B: Ajudou-me a exercer a autoridade de professor.
Aluno C: Contribuiu na utilizao de diferentes metodologias de ensino e de aprendizagem.
Fonte: Dados dos autores

Esse levantamento serviu para planejar o roteiro das entrevistas com os supervisores
no que se refere ao papel do supervisor quanto a organizao escolar, quanto insero
do estagirio na sala de aula e quanto ao desenvolvimento do contedo programtico.
A partir da entrevista feita com os professores supervisores de estgio os resultados
so apresentados na sequncia.
Na procura por tal contribuio, propomo-nos a identificar quais so as respostas
mais significativas para responder a pergunta geratriz da pesquisa. Cabe destacar que as
respostas que consideramos interessantes mesmo sem a convergncia esperada com as
demais respostas, tambm, foram alvos da pesquisa.
Na entrevista as questes foram conduzidas para tratar das contribuies que o
supervisor pode dar ao estagirio no que se refere, especificamente:

a organizao escolar (conselho de classe, dirio de classe, avaliao,

participao em, horrios);

a insero do estagirio na sala de aula (atuao na sala de aula, postura,

gestos, falas, tempo, medos, relao professor-aluno);

ao desenvolvimento do contedo programtico (plano de aula, desenvolvimento

da aula, livro didtico).

Quanto ao critrio organizao escolar o Supervisor A relata que contribui na

elaborao do plano de aula, ou seja, adequando ao planejamento bimestral que j possuem,
pois trabalham por meio de eixo temtico. Outra colocao que faz refere-se a orientao
quanto aos processos avaliativos, programados pelo estagirio, principalmente no
estabelecimento dos critrios para correo das atividades e do registro das avaliaes.
Os direcionamentos que o Supervisor A repassa ao estagirio remete a uma das
funes que o estgio supervisionado pode proporcionar que o de aprender com

70

Acta Scientiae, v.14, n.1, jan./abr. 2012

aqueles que j possuem experincias na atividade docente, o que diz as Diretrizes para
a realizao da Prtica de Ensino e de Estgio Supervisionado de Cursos de Licenciatura
nas escolas de Educao Bsica da Rede Pblica Estadual de Ensino do Estado de Santa
Catariana (2008). Assim, ficam claras as contribuies que escola, que recepciona os
estagirios, pode dar como parceira na formao inicial desses futuros professores.
A resposta do Supervisor B remete para as contribuies que d ao estagirio na
orientao em relao ao conselho de classe, considerando que um momento onde um
grupo de professores, reunidos, avaliam o desempenho dos alunos e o trabalho do professor.
Sobre este tema os Supervisores C e D colocam que o conselho de classe um momento onde
professores, especialistas e corpo diretivo discutem as dificuldades dos alunos, desempenho
em cada disciplina, medidas a serem adotadas pelos professores e corpo pedaggico da
escola, diante das dificuldades encontradas pela turma. Colocam tambm que o conselho
de classe tambm um momento de troca de experincias pedaggicas entre professores.
Assim esta vivncia para estagirio contribuir para que conhea a dinmica de um
conselho de classe e do processo avaliativo implcito nessa dinmica, pois consoante as
Diretrizes para a realizao da Prtica de Ensino e de Estgio Supervisionado de Cursos
de Licenciatura nas escolas de Educao Bsica da Rede Pblica Estadual de Ensino
do Estado de Santa Catariana (SANTA CATARINA, 2008), o estgio o momento de
articular teoria e prtica. Vivencia esta que s pode ser conseguida na escola, ambiente
de atuao profissional.
Dentre as contribuies citadas pelo Supervisor C est o preenchimento do dirio de
classe, enfatizando para que o estagirio perceba o dirio de classe como um documento
oficial de registro das ocorrncias de sala de aula do professor. J as respostas do Supervisor
E sobre este tema mostram-se interessantes em relao formalidade de preenchimento
do dirio de classe, pois neste documento ficam registradas as atividades desenvolvidas,
as avaliaes feitas, a produo do aluno e o registro do trabalho do professor.
Estas contribuies dadas mostram o quanto so importantes o envolvimento do
estagirio com a rotina do ambiente escolar de sala de aula e, ao mesmo tempo, v se
sentindo como um professor participe da atividade docente, assim como aconteceu com
Allan em Fiorentini e Castro (2003).
Quanto a insero do estagirio em sala de aula os Supervisores A e D relatam que
contribuem muito em relao insegurana que o estagirio sente ao adentrar a sala de
aula, transmitindo tranquilidade e segurana, dessa forma, diminuindo a tenso que o
estagirio sente quando assume sua regncia. Esta contribuio refora o que Buriola
(1996) coloca sobre o que cabe ao supervisor ao trabalhar as inseguranas e concepes
dos estagirios, atravs do processo de reflexo e ao, do dilogo e da crtica.
Outra contribuio que ficou evidente na fala do Supervisor A foi em relao
organizao do tempo dedicado para cada atividade, ou seja, mesmo estando previsto
no plano de aula. Esta fala do supervisor mostra a importncia do tempo nas atividades
escolares, pois a partir do momento que o estagirio entra na escola para desenvolver
suas atividades est de algum modo condicionado ao tempo.

Acta Scientiae, v.14, n.1, jan./abr. 2012

71

Na entrevista as falas dos Supervisores A e D mostram-se interessantes quando

tratam da reflexo ao final de cada atividade desenvolvida em sala de aula com o estagirio,
ou seja, no feedback de todos os dias, destacando pontos que podem ser melhorados para
as prximas aulas, mas sempre no sentido de construir uma aula melhor.
Esta fala dos supervisores trata da conversa que o supervisor deve ter com
estagirio ao final de cada atividade, como aconteceu com o estagirio Allan quando o
professor supervisor conversava e discutia sobre o trabalho que vinha desenvolvendo
em sala de aula, em Fiorentini e Castro (2003). Do mesmo modo Jaramillo e Fiorentini
(2003) ao defenderem a ideia de que os estagirios necessitam desenvolver hbitos
pedaggicos positivos, ao referir-se sobre o ato de questionar, refletir e investigar sua
prpria prtica.
Os Supervisores B, C e E deram dicas interessantes sobre a postura em sala de aula
orientando para que o estagirio no fale gesticulando sem necessidade, para que no use
grias em demasia, divida o quadro adequadamente, tenha cuidado como o tom de voz e
tome cuidado para no repetir as falas excessivamente.
Estas contribuies especficas dadas por estes supervisores (dicas) so
extraordinrias, pois espera-se que o supervisor seja um observador, in loco, participante
das aes dos estagirios, enviando ao professororientador (Universidade) as informaes
necessrias da atuao do estagirio para que intervenes de aperfeioamento da
aprendizagem sejam realizadas, dessa forma as escolas tornam-se protagonistas nesse
processo de constituio desse futuro professor.
Quanto ao desenvolvimento do contedo programtico pelo estagirio os
Supervisores A e D dizem que contribuem orientando o mesmo para controlar se o
tempo previsto no plano de aula condiz com o necessrio para aquele contedo a ser
desenvolvido e se a avaliao preparada est de acordo com o contedo trabalhado em
sala de aula e tempo previsto.
Como dito anteriormente o tempo fator fundamental no processo de conduo
de uma atividade de sala de aula, portanto o estagirio deve ficar atento para evitar o
constrangimento de preparar uma atividade e o tempo no estiver adequado.
Outra contribuio que ficou evidente nas falas dos Supervisores A, B e E foi para
que o estagirio perceba a relevncia do uso do livro didtico, pois este um material
didtico riqussimo que o aluno tem acesso mesmo no estando em sala de aula.
Esta preocupao dos supervisores demonstra o quanto so fundamentais o uso dos
recursos didticos para que se tenha uma boa aula, ainda mais que as escolas pblicas
esto recebendo regularmente este material. Isso no impede que o estagirio recorra a
outras obras para diversificar sua atividade docente, portanto o livro didtico constitusse
apenas um dos caminhos que podem ser seguidos.

72

Acta Scientiae, v.14, n.1, jan./abr. 2012

CONSIDERAES FINAIS
O estgio supervisionado o momento em que o acadmico assume, de forma
abrangente e eficiente, as funes de um professor por meio do contato in loco com a
rotina escolar, com o aluno em sala de aula, articulando teoria e prtica, sempre no sentido
da reflexo da prxis. Essa etapa do curso de licenciatura oferece para aqueles que ainda
no exercem a docncia oportunidades de aprendizagem com aqueles que j possuem
experincia na atividade docente. o momento no qual o estagirio atravessa limitaes
e situaes inerentes funo de estagirio, mas que com as contribuies do professor
supervisor do campo de estgio desenvolve suas atividades com responsabilidade e
superao.
Acreditamos que um dos pontos mais fortes, nesse processo de insero do
acadmico no ambiente escolar, est na segurana que o professor supervisor deve
transmitir ao estagirio, fato que ficou evidente na fala dos supervisores entrevistados.
Portanto, pelo fato do supervisor no campo de estgio dar suporte ao trabalho em sala de
aula, o estagirio entende a presena desse profissional como essencial, pois a pessoa
que d o direcionamento e orientao no trabalho a ser realizado.
papel do supervisor de estgio interferir construtivamente, se necessrio, no
desenvolvimento da aula do estagirio, enfatizando procedimentos que devem ser
aperfeioados e refletindo, junto com o estagirio, sobre a atuao deste como professor.
Tal reflexo colabora para uma formao pedaggica eficiente e comprometida do futuro
educador.
Fiorentini e Castro (2003) advoga essa ideia quando afirma que
Sem reflexo, o professor mecaniza sua prtica, cai na rotina, passando a trabalhar
de forma repetitiva, reproduzindo o que est pronto e o que mais acessvel, fcil ou
simples. Refletir significa, segundo Saviani (1980), produzir, de modo meticuloso,
significados sobre o que fazemos e somos: Refletir o ato de retomar, reconsiderar
os dados disponveis, revisar, vasculhar numa busca constante de significados.
examinar detidamente, prestar ateno, analisar com cuidado. (FIORENTINI;
CASTRO, 2003, p.127)

A contribuio do supervisor tambm est no controle das atitudes e procedimentos

do estagirio em sala de aula, principalmente, no que se refere: explicao de contedos,
quando ele fica, quase que exclusivamente, voltado para o quadro; organizao do quadro;
vcios de linguagem; postura em sala de aula; domnio do contedo; falta de interao
durante a explicao de contedos com os alunos; indagaes para estimular a ateno
dos alunos; gestos; expresses faciais; dentre outras.
Uma boa convivncia com o supervisor de estgio possibilita ao estagirio aprender
como se deve trabalhar determinado contedo programtico, verificar se o tempo
previsto no plano de aula condiz com o necessrio para o desenvolvimento do mesmo
e reconhecer a importncia da utilizao do livro didtico, o qual pode ser acessado a
qualquer momento.
Acta Scientiae, v.14, n.1, jan./abr. 2012

73

Outro dado que chamou a ateno na pesquisa foi em relao contribuio do

supervisor escolar em oportunizar ao estagirio a percepo do conselho de classe como
um momento em que um grupo de especialistas da escola e professores se renem
para avaliar o desempenho dos alunos e o trabalho do professor durante determinado
perodo letivo, alm de ser um momento de troca de experincias pedaggicas entre
professores.
Alm do mais, o supervisor de estgio tambm pode orientar sobre a metodologia
a ser aplicada nos processos avaliativos, principalmente, na coerncia com o contedo
trabalhado em sala de aula, nos critrios de correo das avaliaes e no novo
direcionamento do trabalho a partir dos resultados obtidos pelos alunos. fundamental
que o professor supervisor mostre para o estagirio o significado de uma avaliao, o
quanto ela importante no s para detectar se o aluno aprendeu, mas tambm para
avaliar o trabalho docente.
A presente pesquisa ainda detecta como mais uma contribuio que o supervisor de
campo de estgio oferece ao processo de formao do futuro professor a necessidade de
maior ateno para o tempo necessrio para o desenvolvimento das atividades didticas
pelo estagirio, esse tempo no o de minutos de relgio, mas o time de ocorrncia
que devem ter para repassar o contedo, tirar as dvidas dos alunos, aplicarem atividades
de avaliao, dentre outras aes didticas.
O estudo no se esgota aqui, pois pode desencadear discusses e reflexes que
possibilitem melhor entendimento da contribuio que os supervisores do campo de
estgio podem oferecer formao desse futuro professor. Tambm, mesmo no sendo
objeto da pesquisa, um fato importante chamou a ateno que foi a manifestao de um
supervisor do campo de estgio entrevistado quanto necessidade de uma preparao
para a sua atuao como supervisor de estgio na escola. Esta pesquisa pode servir
ainda para traar novos cenrios pedaggicos de gesto dos estgios supervisionados
dos Cursos de licenciatura.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CES 1.302/2001. Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Matemtica, Bacharelado e Licenciatura. Braslia DF,
05 de dez. 2001.
______. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CP 009/2001. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior,
curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia DF, 08 maio 2001.
______. Ministrio da Educao. Proposta de Diretrizes para a Formao Inicial de
Professores da Educao Bsica, em Cursos de Nvel Superior. Braslia DF, abr. 2001.
BURIOLLA, Marta A. F. Superviso em servio social: o supervisor, sua relao e seus
papis. 2.ed. So Paulo: Cortez, 1996.
CARVALHO, Anna Maria P. de. Prtica de Ensino: os estgios na formao do professor.
So Paulo: Pioneira, 1985.

74

Acta Scientiae, v.14, n.1, jan./abr. 2012

FIORENTINI, Dario; CASTRO, Franciana C. de. Tornando-se professor de Matemtica:

O caso de Allan em Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado. In: FIORENTINI, D.
(Org.). Formao de professores de Matemtica: Explorando novos caminhos com outros
olhares. Campinas: Mercado de Letras, 2003. p.121-156.
JARAMILLO, Diana; FIORENTINI, Dario. Um trabalho em Prtica de Ensino e Estgio:
Iniciao a uma prtica pedaggica reflexiva e investigativa In: Anais (CD-ROM) do
Seminrio Nacional de Licenciatura em Matemtica. Salvador (BA), 3 a 5 de abril de
2003.
PIMENTA, Selma G.; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e Docncia. So Paulo:
Cortez, 2004.
SANTA CATARINA. Diretrizes para a realizao de prtica de ensino e de estgio
supervisionado de cursos de licenciatura nas escolas de educao bsica da rede pblica
estadual. Florianpolis, 2008.
UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA UNISUL. Projeto Pedaggico
do Curso de Matemtica Licenciatura. Tubaro, 2007.

Recebido em: jun. 2011

Aceito em: nov. 2011

Acta Scientiae, v.14, n.1, jan./abr. 2012

75