Diagnostic de la dynamique adidactique de comprhension et intgration

des concepts-cls de llectricit lmentaire en formation initiale des

enseignants de physique
Mots-cls: Dynamique adidactique, lectricit lmentaire, questionnaire dynamique dans un
scnario adidactique (QDSA), formation initiale des enseignants
Por
TOKO Marcel

Au regard d'tudes rcentes en didactique de la physique (Duit et al., 1985 ; Caillot,

1992 ; Dimitris Psillos, 1998 ; Andre Tiberghien et Jacques Vince, 2000 ; Sandra Savard,
2000 ; Emilie Simoneau et al., 2004 ; OPUS, 2007 ), il apparat que, dans l'appropriation
des savoirs scientifiques , les lves comme les tudiants rencontrent de srieuses difficults.
En lectricit lmentaire, choisie comme notre unit de recherche en didactique de la
physique, des lves du primaire et du secondaire dans diffrents pays rencontrent des
difficults profondes au niveau du raisonnement et lors de la comprhension et de
lintgration des concepts-cls de cette partie de la physique : Tension, Intensit et
Rsistence, en sigle TIR. Ces mmes difficults tendent tre plus souvent ignores que
prises en compte dans lenseignement, confirme Dimitris Psillos (1998), avec incidence
certes risque au suprieur - comme le prouve cette recherche entreprise dans le systme
ducatif angolais - et consquemment, se perptuer dans le processus apprendre pour
apprendre.
Cest ainsi que, face ces difficults, pourquoi ne pourrions-nous donc pas alerter et
prparer le futur enseignant aux ralits de recherche en cette discipline ? Chercher tablir
une relation entre ltat palpable de ses propres difficults de matrise, dintgration et de
rinvestissement de cette partie de la physique comparativement son niveau de formation
motive conscutivement la prsente recherche. Vu que, comme la aussi observ Hans
Niedderer (1999), dimportantes insuffisances, avant comme aprs enseignement, se
manifestent souvent par un manque de comprhension qualitative des concepts de base de la
physique et comme lheure actuel, au plan international, lenseignement de la physique
luniversit est actuellement dans un processus de dveloppement ou de changement de
programme, les rsultats obtenus pourraient, dans la mesure du possible, orienter la formation
suprieure des tudiants en lectricit.
Sil est un des problmes particulirement importants dans la didactique de physique,
et cela quel que soit le niveau de formation, cest bien celui de la transmission et de
lintgration des savoirs. Ce dernier, pour autant quil interroge le second, inspire et motive
notre recherche. Nombreuses sont les approches constructivistes de ce problme et les
rponses qui en peuvent tre mthodologiquement dduites. Mais comme notre intention de
recherche est de savoir si les connaissances acquises en lectricit peuvent tre reconstruites
avec succs en formation initiale des enseignants de physique grce linteraction du groupe-

classe et cela sans intervention du formateur, notre travail a t ralis suivant une approche
adidactique. Cest ce processus que nous avons nomm de dynamique adidactique.

Avec le paradigme de recherche bas sur la rsolution dynamique des problmes, nos
proccupations somme toute lgitimes ont prtendu analyser les questions suivantes :

diagnostiquer les rponses exactes comme errones voire nulles : Quelles rponses,
les tudiants, futurs enseignants de physique, produisent-ils face aux problmes de
llectricit lmentaire ?

dtecter les difficults dintgration des acquis en lectricit : Quelles difficults

cibles ces mmes tudiants rencontrent-ils lors de cette rsolution dynamique des
problmes de llectricit lmentaire ?

vrifier lefficacit du systme ducatif angolais dans lapprentissage de cette

discipline: Tenant compte de leur niveau de formation, les tudiants viss par notre
enqute ont-ils appris rsoudre des problmes dlectricit pouvant leur permettre
d'utiliser des connaissances gnriques dans des situations nouvelles ?

projeter une perspective de restructuration de curriculum de llectricit : Quelles

aides serait-il possible dapporter et sur quels points particuliers ces aides devraientelles porter pour amliorer lintgration des connaissances de llectricit dans les
contextes ducatifs intgrant notre tude?

En sappuyant sur lapproche temporelle horizontale drivant dun plan prexprimental de recherche qui consiste dcrire les changements qui interviennent dans les
comportements des participants entre les diffrentes phases volutives dune investigation,
changements attribuables laction du traitement, intgre dans cette recherche la question
analytique: Que reste-t-il de la formation en lectricit de base chez les tudiants, futurs
enseignants de physique, aprs un certain temps du cursus acadmique? Cest la question
cache qui reste formule transversalement comme longitudinalement cette recherche.
Au fait, il sagit de caractriser ou de catgoriser la dynamique de lvolution
comprhensive des concepts-cls de llectricit lmentaire, explors spcifiquement dans
des contextes adidactiques en formation initiale des enseignants de physique. Cette approche
pragmatique de la conceptualisation intgre objectivement le problme des situations, celui
des connaissances disponibles et celui des contenus dans cette discipline dlectricit.
Dune faon gnrale, ce travail sintresse diagnostiquer chez les tudiants, futurs
enseignants de physique au secondaire, des erreurs sur des concepts physiques de llectricit
de base, travers leurs reprsentations, ides et raisonnements, et analyser ce niveau si la
coopration et la discussion en groupe-classe, cest--dire la dynamique du groupe, joue un
rle dans la dstabilisation et la remdiation des conceptions. Lintention est de connatre

lvolution en comprhension des concepts-cls de cette partie de la physique au cours du

premier cycle suprieur en sciences de lducation.
Le positionnement que nous adoptons dans cette recherche est essentiellement celui
du chercheur- mthodologique, qui, par un jeu dallers-retours entre revue bibliographique,
fondements thoriques tant didactiques comme scientifiques et ralit de terrain questionne,
analyse un ensemble de neuf scnarios adidactiques de manire empirique travers le QDSA,
auprs dune population de quarante et deux (42) tudiants rpartis quitablement en 14
candidats de premier en troisime graduats lInstitut Suprieur de Sciences de lducation
(ISCED, en sigle) de la province de Uige en Angola, slectionns dans chaque classe par le
mme critre : la frquence de participation aux cours.
Cette particularisation dcrit par nature une tude de cas approprie aux contextes
dune institution suprieure de formation de futurs professeurs de physique dans cette partie
nord de lAngola. Nous cherchons vrifier si lapplication dune situation adidactique
dstabilise par la coopration et la discussion en groupe-classe au premier cycle
universitaire, et normalement sans intervention de lenseignant ni du chercheur, comme
loriente la thorie de situation de Brousseau ce niveau de formation des rcipiendaires,
joue un rle essentiel dans la dstabilisation et la remdiation des conceptions et modes de
raisonnement errons en lectricit.
Lambition est grande dembrasser par une rflexion suffisamment tendue la totalit
des paramtres qui peuvent conduire un tudiant suprieur rutiliser, intgrer ce quil a
acquis antrieurement. Prparer des situations ou scnarios pour intgrer les acquis conduit
forcment sinterroger sur les obstacles que lon souhaite voir franchir aux apprenants, sur
la nature de la tche quon leur prsente pour y parvenir, en termes de contexte, de consigne,
de niveau de complexit, de signification, de mtriques de situations sur llectricit
lmentaire.
Dans cet ordre de recherche, nous avons conu et dvelopp, au niveau de huit (8)
scnarios, un questionnaire dynamique (Le QDSA) visant dstabiliser et remdier des
conceptions en lectricit par le biais de la confrontation des prvisions de lapprenant autour
de la coopration et de la discussion entre tudiants de mme degr dtude. Chaque scnario
labor comporte 3 phases :

lapprenant prend position par rapport une situation prcise (phase daction o
ltudiant initialement formule sa prvision),

ensuite, il ralise la coopration et la discussion (phase de formulation), moment que

nous avons enregistr et film afin de nous permettre danalyser les interactions au
sein de chaque groupe-classe en appliquant la grille de Henri (1989). Cette grille est
plus complte pour qualifier et quantifier pour de fins statiques le contenu des
interactions verbales. Mthodologiquement, pendant ce moment, le chercheur est en
observation directe non participative, cest--dire en retrait ou en spectateur.

puis il confronte la conclusion de la discussion avec sa prvision (phase de

validation).

Cet aspect dynamique du scnario permet de confronter les tudiants leurs propres
connaissances et argumentations. Les rponses produites sont classifies en 7 groupes dont
les rponses exactes (avec argumentation correcte, avec fausse argumentation, sans aucune
argumentation), les rponses errones (avec argumentation correcte, avec fausse
argumentation, sans aucune argumentation) et les rponses nulles, cest--dire non produites
ou non observes. La dynamique des questions pour lensemble des scnarios labors volue
des simples aux complexes dans le souci de dterminer les comportements des tudiants
devant ltat de chaque question. Lvaluation de la remdiation grce au scnario
adidactique, considrant lanalyse du parcours et des rponses mobilises par le QDSA, est
examine suivant deux catgories de dstabilisation : la dstabilisation positive (ngative) ou
pertinente (non pertinente) pour qualifier des changements positifs (ngatifs) entre les deux
phases de prvision et de validation.
Un neuvime scnario, servant dauto-valuation responsable du rcipiendaire, est
formul autrement que les autres dans lintention de rcolter les points de vue sur lensemble
des scnarios adidactiques prsents. A propos, il fait fonction de dvolution sur lensemble
de scnarios dcrits.
Quant lobjet principal dtude en lectricit de base, nous avons centr nos
recherches sur la partie qualitative comme quantitative des concepts systmiques autour des
circuits lectriques simples en courant continu comportant des gnrateurs, des interrupteurs,
des lampes et des rsistances. Le champ de la prparation de situations pour ltudiant tant
vaste, nous navons pas voulu prsenter des situations hypothtiques ou nouvelles, mais
plutt, dans le soucis de vrifier nos hypothses, nous avons emprunt et rajust un
chantillon de situations telles quelles ont t cres chez diffrents auteurs dans diffrents
pays dans diffrents contextes de recherches tablies des fins dexercice ou de publication
(Shiptone et al., 1988 ; Dimitris Psillos, 1998 ; Reinders Duit, 1998 ; Andre Tiberghien et
Jacques Vince, 2000 ; Sandra Savard, 2000 ; Emilie Simoneau et al., 2004 ; OPUS, 2007, ).
Selon Xavier Roegiers (2003), chaque contexte du principe ducatif de la contextualisation
du processus denseignement-apprentissage inspire des amnagements et des rgulations qui
conduisent lajustement continuel du modle. Pour les besoins de notre recherche, des
variantes de ces situations, cres de toutes pices par nous-mmes, ont cependant t
ajoutes.
Dautre part, le modle dapprentissage que dcrit le QDSA est par sa nature socioconstructiviste : apprendre nest pas redire ou mme refaire, mais rutiliser dans un autre
contexte ce que lon a dcouvert dans un premier contexte, affirme M. Develay (2003),
prface dans Xavier Roegiers (2003). Il ne faut pas oublier que les conceptions des
apprenants renvoient des processus mentaux non directement observables, et on constate
leurs manifestations au niveau des procdures mises en uvre par lapprenant. Dans le but de
comprendre les erreurs de lapprenant, nous devons donc faire des infrences sur le
fonctionnement mental de celui-ci.

Dans cette intention, chaque scnario intgrant le QDSA repose, en partie, sur
limpact des connaissances sociales du groupe-classe selon lapproche de la pdagogie de
lintgration ou de la matrise. Base sur le principe de lintgration des acquis, notamment
travers lexploitation de la coopration et la discussion en groupe-classe, elle tente dapporter
une rponse oprationnelle aux problmes defficacit du systme ducatif angolais, et son
corollaire que constitue lanalphabtisme fonctionnel. En nous appuyant sur Xavier Roegiers
(2003), la pdagogie de lintgration fournit galement certains lments de rponse aux
problmes dquit de ce systme, dans la mesure o le fait de travailler sur des situations
complexes de chaque scnario profite tous les apprenants, mais davantage aux plus
faibles.
Lactivit de remdiation propose, coopration et discussion en groupe - classe, tant
fonde sur une thorie constructiviste de lapprentissage (learning by doing) (DE VRIES,
2001), peut contribuer de faon significative au processus dintgration des acquis car
lapprenant dispose ainsi dun environnement abordable pour la dcouverte des modles.
Pour la collecte et lorganisation des donnes, nous avons appliqu la tactique,
appele la pdagogie dynamique des reprsentations ou dynamique des reprsentations dans
la formation suivant la perspective de Jean Claude Sallaberry (1996), soprationnalisant en 4
valuations contigus :

le plan des reprsentations pour prendre ou choisir la mesure des reprsentations

valuables de lapprenant, sur les concepts de base en lectricit. Ce qui a constitu
notre premire valuation,

la deuxime valuation, le plan des observations initiales pour vrifier la prvision de

lapprenant mettant en uvre ses acquis sur des situations cibles choisies.

la troisime valuation, le plan des ides pour faire valuer la premire expression de
lapprenant en fonction des ides des autres en groupe de discussion. Cest une
activit au cours de laquelle les apprenants se sont mis ensemble pour rpondre une
question-cible labore et slectionne au niveau du plan des reprsentations, pour
changer et examiner les diffrents points
de vue afin damliorer leur
comprhension, apprciation et jugement autour de la question.

le plan des observations finales pour valuer des rpercutions importantes observes
la phase de validation des rponses initiales.

Lanalyse statistique utilise se propose de prsenter une approche qualitative et

quantitative dans la classification des productions des tudiants selon les caractristiques des
rponses prsentes. A ct de cette chelle, une valuation diagnostique sappuyant sur les
rponses ngatives commises chaque phase du scnario vient consolider la dtection de
difficults produites par les tudiants pour complter suivant lapproche de la pdagogie par
comptences la classification rsume par Sandra Michelet (2006). Ce diagnostic permet
leffectuation dune tude comparative des difficults par phase et aussi globalement sur
lensemble de sujets enquts pour consquemment infrer sur lexamen de limpact de la

discussion comme remdiation de modes de raisonnement faux selon les niveaux des
classes. Cest--dire vrifier si face des problmes de circuits lectriques, les apprenants ont
dpass leurs conceptions primitives ou pas partant de la distribution des frquences ou
scores des caractristiques des rponses produites selon les raisonnements. Pour rpondre
cette proccupation, nous avons vrifi la significativit des diffrences observes en
soumettant nos analyses au test de lindpendance base sur le Khi-deux (2).
Certes, concernant la prsentation de notre recherche, aprs avoir montr brivement
une vue gnrale des recherches menes concernant des conceptions et modes de
raisonnement errons en lectricit, nous analysons et interprtons les rsultats aux QDSA
que nous avons mis en uvre afin de traiter nos problmatiques et de rpondre nos
questions. Nous concluons en mettant en musique les rsultats obtenus face nos
interrogations et nous exposons nos perspectives de recherche en nous appuyant sur certaines
considrations sur limage relle de lenseignement de llectricit au secondaire angolais,
recueillies grce la technique denqute par questionnaire des tudiants interrogs au
neuvime scnario adidactique de cette recherche.