REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

UNIVERSITE PEDAGOGIQUE NATIONALE

Chaire Unesco en Sciences de lEducation pour lAfrique Centrale
Antenne Nationale de Kinshasa
DEA en Didactique des Sciences

Travail Pratique
De
Relation Pdagogique

Rflexions sur la Relation Pdagogique dans les

Universits Angolaises
Elabor par :
1.
2.
3.
4.
5.

Toko Marcel : DEA de Physique

Mpanda Makambua : DEA de Physique
Mfuilo Ndombele : DEA de Franais
Luvumbu Nieme : DEA dHistoire
Matondo Nzuzi : DEA des Sciences Commerciales
et Administratives

Dirig par :
MUKENDI WA MPOYI
Professeur Ordinaire

Kinshasa-Janvier 2010

INTRODUCTION
Nul ne conteste aujourdhui, les changements qui traversent lenseignement
universitaire en matire de pdagogie. Apprendre au 21me sicle interroge diffrents
milieux de lducation sur la transformation des conditions dapprentissage au regard
surtout du dveloppement des technologies dinformation et de communication (TIC) et des
interactions Science-Technonologie-Socit-Environnement. Nicole Rege Colet (2007),
dans son rsum de confrence anime lors de la journe dchanges et de rflexion sur
lvolution des pratiques enseignantes luniversit souligne :
Tantt considres comme des processus naturels dadaptations aux
contextes politiques, institutionnels et disciplinaires, tantt qualifies de
rvolutions paradigmatiques, les transformations ne manquent pas dinterpeller
tous ceux qui sinterrogent sur les pratiques denseignement luniversit. Ces
changements sont suffisamment importants pour que lon saccorde un temps de
pause, un moment de rflexion.
La recherche dun itinraire pdagogique qui marie thorie et pratique doit pour ce
fait tendre rpondre aux questions mthodologiques sur la relation pdagogique comme
par exemple: Comment enseigner luniversit pour que ltudiant apprenne ? Que faire
pour dvelopper les capacits dapprentissage chez nos tudiants ?...
Pensant dans la mme vision lissu du sminaire de DEA en sciences de lducation sur la
relation pdagogique, le professeur ordinaire Mukendi wa Mpoyi (2009) formule ses
auditeurs lobjet du prsent travail en trois lignes de proccupations :
Premirement, de relever les aspects qui nous semblent importants prendre en
compte dans la pratique denseignement luniversit, et qui permettent de tirer
un rel profit de la relation pdagogique, pour un meilleur panouissement des
tudiants en matire dapprentissages.
Ensuite, de proposer une dmarche pdagogique sous-jacente cette conception,
sans doute la ntre, pour lenseignement de nos disciplines scientifiques
Enfin, de discuter des attitudes des enseignants et des tudiants des universits
et leur impact dans lorganisation des enseignements et des valuations, et de
lapplicabilit dune certaine pdagogie interactive.
Ce travail vient donc rpondre au souci dexplorer et dtudier ces grands
changements qui affectent lenseignement dans nos universits partant de ces lignes de
proccupations. Brivement, nous prsentons dans les paragraphes qui suivent les rsultats
de nos analyses sur le terrain universitaire angolais.

1. Quelques aspects importants dans la pratique denseignement dans les

universits angolaises pour un meilleur panouissement des tudiants en
matire dapprentissage.
En ce temps de reconstruction nationale, la socit angolaise est soumise des
transformations significatives. En matire dducation, certaines analyses de
lapprentissage luniversit orientent que les systmes d'apprentissage soient accessibles,
souples, rceptifs aux besoins de leurs utilisateurs et stables tant dans leur approche que
dans leurs politiques.
Ces analyses impliquent que nos universits offrent ses membres diffrents
modles d'affiliations institutionnelles, de services pdagogiques, d'accs la technologie.
Ces modles devraient tenir compte de la nature de l'apprentissage et du contexte dans
lequel celui-ci se situe ainsi que des particularits des besoins de l'tudiant vu que les
frontires sparant luniversit du milieu de travail et de la communaut seffacent peu
peu au profit dun renforcement mutuel de leurs relations.
Toutefois de manire globale, on accuse les universits de ngliger leur mission
denseignement et de mpriser la pdagogie. Pour dcrire lvolution des pratiques
enseignantes et un investissement notable dans lenseignement universitaire en Angola, il
conviendrait de dresser un tableau raisonn du dveloppement pdagogique et de
questionner le statut des mutations observes. Dcortiquer et analyser la complexit de la
pratique enseignante et les changements partir dun cadre conceptuel, puis montrer les
apports de la recherche en ducation pour apprhender et soutenir le dveloppement
pdagogique sont des missions possibles quen interprtant les changements qui affectent
les diffrentes composantes du triangle pdagogique de Houssaye.
Pensons-nous que le jugement que nous portons sur les modifications qui touchent aux
processus denseignement et dapprentissage informe mieux sur les diffrents aspects
importants prendre en compte dans la relation pdagogique pour un meilleur
panouissement des tudiants des universits angolaises.
Comme la pratique enseignante prend toujours place dans un contexte spcifique, le
triangle pdagogique sinscrit, lui-mme, dans un cercle qui reprsente linstitution au sens
le plus large. Le processus enseigner se rfre la manire dont lenseignant prsente et
transforme le savoir pour le rendre accessible. Le processus apprendre se rapporte la
dmarche dacquisition et dappropriation du savoir par lapprenant. Le processus former
sintresse aux relations interpersonnelles qui stablissent entre lenseignant et
lapprenant. Finalement, daprs de rcentes recherches un quatrime processus sest
ajout, le processus grer pour dsigner les dmarches damnagement et dadaptation
au contexte qui sont ncessaires pour conduire des activits denseignement et
dapprentissage.
Des composantes de la situation dapprentissage savoir le savoir, lenseignant, lapprenant
et luniversit, nous dgageons actuellement dans nos contextes les caractristiques
suivantes :

La multiplication et la diversification des savoirs enseigner qui explosent suite

lvolution technologique posent de nouveaux problmes et mthodes
dorganisation, de slection et denseignement. Du statut des savoirs de
lenseignement universitaire, il nous faut retenir quils changent tant du point de
vue de leurs contenus et de la quantit mais aussi dans la manire de les
nommer, de les formaliser et de les considrer comme objets denseignement.
Les savoirs enseigner voluent grande vitesse mais aussi la manire de les
concevoir et de les organiser dans la perspective dun enseignement
universitaire. De ce fait, les universits angolaises sont engages dans une
dmarche de reformes des programmes et douverture de nouvelles facults.
Il y a une croyance, presque une tradition ancre dans lesprit de nombreuses
personnes que les tudiants ne sont plus les mmes. Force est de constater aussi
que tout enseignant se heurte au dcalage quil peut observer entre son idal de
ltudiant souvent une copie conforme de ltudiant quil a t lui-mme et
ltudiant rel. Il en ressort donc que le profil des tudiants angolais se modifie
de mme que leurs projets de formation luniversit et leurs attentes par
rapport lenseignement.
Luniversit publique de lAngola ayant pour devise lenseignement,
linvestigation et la production scientifique, le mtier denseignant-chercheur en
milieu universitaire nous permet davoir une meilleure comprhension de la
complexit des tches et responsabilits qui incombent aux enseignants et de
lexpertise professionnelle quils dveloppent au cours de leur carrire. Les
enseignants universitaires dveloppent donc leurs comptences pdagogiques et
cherchent innover ;
Il ne viendrait lide de personne de mettre en doute les transformations qui
traversent les institutions universitaires et les nombreux dfis quelles relvent
pour renforcer la qualit de la formation et de lenseignement. Linstitution
universitaire angolaise se trouve donc au coeur dun projet de restructuration de
la formation suprieure en organisant des enseignements post-suprieurs de
Master et de doctorat.

Par rapport ces composantes diagnostiques, nous numrons les diffrents aspects
importants prendre en compte dans la pratique denseignement luniversit angolaise et
qui permettent un rel profit de la relation pdagogique pour un meilleur panouissement
des tudiants en matire dapprentissage:
I. Les savoirs tant la matire premire de lenseignement universitaire, il faudra ds
lors dans cette perspective que luniversit angolaise :
Sinterroge sur la nature des savoirs interdisciplinaires et leur place dans la
formation suprieure ;
Dveloppe une analyse intressante accompagne dtudes de cas sur la
complmentarit de la disciplinarit et linterdisciplinarit dans les milieux
acadmiques ;
Structure la conservation des savoirs disciplinaires en mme temps
visualiser la construction des savoirs interdisciplinaires.

II. Pour une meilleure apprciation des tudiants angolais, les diffrents aspects
relever pour la formation scientifique sont :
Les stratgies dapprentissages des tudiants selon les nouvelles approches et
tendances.
La motivation des tudiants et les conditions qui favorisent leur engagement
dans les conditions socio-conomiques actuelles.
La russite acadmique et ses principaux facteurs mobilisateurs.
Le profil sociologique des tudiants et leur diversit.
La perception de lenvironnement universitaire par les tudiants.
Le processus de socialisation des nouveaux tudiants lacquisition du mtier
dtudiant
Le profil des tudiants engags dans des tudes universitaires
III. Comme actuellement le statut denseignant universitaire connat de grands
changements : ses fonctions se prcisent, son savoir la fois disciplinaire et
pdagogique est reconnu ainsi que son expertise, son dveloppement professionnel
devient un enjeu pour les institutions ds lors que luniversit angolaise :
Renforce la professionnalisation de la fonction enseignante.
Considre le profil du mtier denseignant-chercheur : ses caractristiques, ses
spcificits par rapport dautres ordres denseignement, la culture, les
normes et les valeurs, les processus de formation et de socialisation.
Observe des rfrentiels de comptences dtaillant les comptences cls pour
exercer le mtier denseignant luniversit.
Motive des spcificits de lexpertise professionnelle et des savoirs qui le
composent.
Respecte des conditions qui permettent dacqurir cette expertise
Accompagne le dveloppement professionnel et acadmique des enseignantschercheurs.
Instruise de stratgies institutionnelles claires pour crer un cadre au
dveloppement de nouvelles technologies dans l'enseignement.
Fait face la forte rsistance de l'utilisation de ces technologies rencontre
auprs du personnel, que ce soit le corps enseignant ou l'administration.
IV. Parmi les enjeux et les dfis les plus importants qui doivent caractriser linstitution
universitaire angolaise, nous pouvons relever :

La redfinition des missions des hautes coles qui conduit, entre autres,
repenser larticulation entre la recherche et lenseignement de mme que la
complmentarit entre diffrents types de hautes coles (scientifiques ou
professionnelles) ;
Pour les universits publiques ou dtat, les nouveaux rapports avec les
autorits politiques. Ici, il sagit de reconsidrer la gouvernance des
universits et de rediscuter de leur autonomie et de restructurer leurs
comptences. Dans ce contexte, surgissent les conventions dobjectifs ou les

contrats de prestations dont une part non ngligeable concerne les prestations
de formation et denseignement ;
Les grandes rformes curriculaires doivent simposer dans les universits
angolaises pour autant quelles soient membres de lorganisation des
universits des pays de la langue portugaise : en Europe, par exemple toutes
les institutions universitaires sont engages dans le processus de Bologne et
ont compltement rvis leur offre de formation, la rpartition des
comptences entre tablissements, voire aussi lorganisation structurelle des
institutions.
Sur un plan plus pragmatique, les universits doivent faire face au phnomne
de massification des tudes universitaires et laccueil des nouveaux publics ;
Lemployabilit est dsormais une autre priorit pour lenseignement
suprieur, qui vise laccroissement des investissements dans la recherche et le
renforcement du nombre de chercheurs pour construire la socit angolaise du
savoir ;
Obligation formelle aux universits tablir des priorits afin doptimaliser
lallocation des ressources ;
Finalement, le dveloppement de lassurance qualit et la mise en place des
dmarches qualit dans lenseignement universitaire devront tre des objectifs
prioritaires dans la construction de lespace angolais de lenseignement
suprieur.

En outre, pour dynamiser les processus enseigner, apprendre, former et grer, il

faudrait que dans les universits de lAngola:

Les enseignements soient assurs selon des nouvelles approches sans oublier
l'introduction des nouvelles technologies de l'information et de la communication
dans l'enseignement et l'apprentissage. Entendu que les progrs des technologies de
l'information et de la communication sont sans doute parmi les facteurs externes les
plus pressants et manifestes qui incitent l'universit voluer.
Les tudiants apprennent des savoirs
en
dveloppant des comptences.
L'apprentissage dans le contexte universitaire doit notamment permettre aux
tudiants d'acqurir une capacit de pense critique, analytique et cratrice, et les
aider dvelopper leur aptitude apprendre, pour se prparer l'ducation
continue.
La formation assurer encadre le travail des tudiants. Mme si les tablissements
auront des missions spcifiques diffrentes et si le systme de l'enseignement
suprieur sera marqu par une htrognit considrable, il appartiendra entre
autres toute universit
de gnrer de nouvelles connaissances et de maintenir le savoir existant,
rle traditionnel de la recherche et de l'rudition d'apporter sa contribution
la socit et sa prosprit, notamment au plan local
de contribuer au dveloppement culturel
et, l'essentiel dans le contexte actuel, d'tre un lieu d'enseignement pour
l'universit et d'apprentissage pour les tudiants.

Les institutions de dcision grent linnovation et le changement devant cette

socit en pleine et permanente mutation. Les universits doivent repenser leur rle
et leur fonctionnement pour se positionner dans un monde trs diffrent. Il est
indispensable qu'elles rvaluent, et, le cas chant, reconfirment leurs objectifs
fondamentaux.

Par consquent, en matire dapprentissages, quelques valeurs qui pourraient guider nos
universits pour un meilleur panouissement des tudiants se formulent:

Quant aux buts atteindre : un jugement clair, soit une application pertinente des
savoirs, telle qu'elle puisse rpondre au mieux-tre des individus et des
communauts.
Quant la nature du projet social : la collaboration des diffrents secteurs sociaux
(politique, conomique et culturel) de faon situer l'apprentissage au coeur du
projet communautaire et ainsi de l'associer une vie productive et un travail
signifiant.

Quant l'engagement social requis : le respect des ressources publiques et la

participation des apprenants au service du dveloppement des connaissances et des
personnes.

Quant l'objectif vis : le dveloppement d'un jugement clair par l'acquisition de

comptences multiples, tels que le langage, les mathmatiques, les sciences, la
technologie, lart et la culture.

Quant la responsabilit sociale des tudiants : la prise en charge de leurs

apprentissages, c'est--dire leur participation active aux activits d'apprentissage,
l'exercice de leur capacit de choix et, enfin, le partage de leurs connaissances au
sein de leurs communauts d'apprentissage.

Quant aux gestes poser par les tudiants : ils traduiront l'importance accorde
certaines valeurs, aux attitudes, au sens moral relatifs au dveloppement intgral des
personnes et de leurs communauts.

Quant la diversit des besoins : reconnaissance et soutien de la diversit des

besoins d'apprentissage compte tenu des origines, de la culture, de la langue, des
habilets, des conditions sociales et des aspirations des individus.

Quant la faon de rpondre aux besoins particuliers : approche attentive et

soutien l'gard des besoins de tous ceux et celles qui doivent quotidiennement
surmonter une condition physique, sociale, psychologique et intellectuelle
particulire.

Quant l'accessibilit et au partage des ressources : l'accs le plus large possible

l'ducation, l'quit du traitement et la diversit des services pour tous, sans gard
aux diffrences sociales ou culturelles.

Quant l'usage de la technologie : un usage rationnel, apte stimuler et soutenir

l'apprentissage, en relation troite avec les pdagogues et les tablissements
ducatifs.

Quant la qualit des systmes d'apprentissage: un engagement offrir le meilleur

apprentissage et les meilleurs services possibles aux apprenants.

Quant la ncessit de la recherche : priorit aux thories de l'apprentissage, aux

stratgies pdagogiques, la communication, aux technologies de l'information et
utilisation des rsultats de la recherche dans les politiques et les pratiques de
l'apprentissage.
Quant la place des enseignants : reconnaissance du rle essentiel des enseignants
au sein des systmes d'apprentissage ainsi que dans le dveloppement et
l'implantation de nouveaux modles d'apprentissage.

Quant la diversit des carrires des apprenants : reconnaissance de la disparit

des orientations professionnelles des apprenants (commerces, mtiers, etc.) et, par le
fait mme, de la diversit de leurs aptitudes et de leurs besoins.

Bref, nous pensons que dans les universits de lAngola, les pratiques denseignement
doivent observer la rflexion didactique (lappropriation des contenus par le professeur, le
choix des contenus, les choix des dmarches), la rpartition et la programmation
disciplinaires, les pratiques pdagogiques diversifies et les pratiques dvaluation selon les
nouvelles approches philosophiques.
L'avnement d'un nouveau systme d'apprentissage devra donc entraner des changements
au sein de tous les lments du prsent systme, savoir le cadre structurel et le cadre de
financement, les procds d'laboration du curriculum ainsi que ceux relatifs la formation
et l'valuation, les modes d'accs aux tablissements, aux enseignants et la technologie
et, enfin, les fondements mmes d'un systme qui repose sur la recherche et l'valuation. De
tels changements voient le jour un peu partout actuellement. Ce qu'il faut maintenant, c'est
que les universits angolaises les modlent dans le sens de leur projet de faon pouvoir les
y intgrer.

2. Proposition dune dmarche pdagogique pour lenseignement efficace de nos

disciplines scientifiques
L'enseignement universitaire ne se justifie que s'il conduit ce que les
tudiants apprennent. Aussi convient-il que nous, qui enseignons
l'universit, portions attention au processus d'apprentissage des
tudiants et aux conditions les plus favorables ce que ce
processus ait rellement lieu.
Par consquent, comme lattente des tudiants volue, de mme que les profils
dmographiques en Angola, le changement le plus vident dans tout le processus concerne
le rle attendu des enseignants dans leurs disciplines scientifiques: normalement, ils ne
devraient plus transmettre le savoir mais enseigner comment apprendre. C'est ainsi que
l'universit angolaise doit certes apporter une valeur ajoute au savoir.
Si lon veut viter une vritable surcharge des programmes acadmiques et permettre
ltudiant angolais de sadapter aux changements de plus en plus rapides du monde, il
convient de cultiver en lui sa capacit apprendre et tre efficace. Il convient donc que la
mission de luniversit angolaise assure la transmission de savoirs, mais aille bien au-del
en contribuant lapprentissage des comptences qui permettront au futur adulte de
sapproprier les connaissances que requerra la rsolution des problmes de vie, de
profession et de citoyennet terrestre.
Cependant, cela amne reposer la question: Gnralement, comment les tudiants
angolais apprennent-ils, et quelles fins? Comment, par ailleurs, les technologies de
l'information et de la communication donnent-elles la possibilit d'amliorer actuellement
l'enseignement et l'apprentissage des aptitudes recherches dans la socit moderne
comme : la crativit, la capacit dadaptation, la flexibilit, la capacit de rsoudre des
problmes, danalyser des situations-problmes, dvaluer, de grer les ressources et le
temps ?
Devant ces interrogations, de plus en plus selon les reformes fonctionnelles qui simposent
dans les universits angolaises, lapproche centre sur lenseignement cde le pas une
dmarche centre sur lapprentissage o ltudiant met en valeur ses aptitudes
8

mtacognitives et dauto-organisation. Aujourdhui, nos universits ont conscience dun tel

changement global dans les modalits daccs au savoir. Par contre, il serait alors
dangereux aux enseignants dans leurs disciplines scientifiques de rester inactifs et de ne pas
laborer des stratgies pdagogiques pour amliorer le transfert du savoir.
Toutefois, nous rappelons que toute dmarche pdagogique pour lenseignement sorganise
sur plusieurs tapes dont ceux-ci:
1. Partir des reprsentations mentales du public cible sur le sujet abord.
2. Sinscrire autant que possible dans la dure.
3. Favoriser des dmarches pdagogiques actives et innovantes o les tudiants sont
acteurs et au centre de la dmarche propose.
4. Privilgier des dmarches ouvertes et plurielles qui pousent les ralits de la
plante afin dlargir dautant plus le champ des actions possibles.
5. Utiliser une pdagogie de conformit entre le discours et la pratique.
6. Opter pour les dmarches pdagogiques qui ne visent pas la satisfaction de la
bonne conscience, mais rellement lducation au dveloppement, la solidarit
et la mise en place de comptences dans les trois domaines suivants :

Lacquisition de nouveaux savoirs par la comprhension des vnements

et une plus grande connaissance morale, culturelle et scientifique.

Lacquisition de savoirs faire qui dveloppent des comptences dans le

domaine de laction.

Le dveloppement de savoirs tre, dattitudes qui conditionnent le bon

fonctionnement de toute socit dmocratique et les rapports entre ses
membres

Certes, devant lamalgame des dmarches pdagogiques que nous proposent des rsultats
des recherches scientifiques et ducatives, nos choix sont questionns. Toutefois, il
convient de passer par ces diffrentes tapes et de viser la mise en place des trois niveaux
de comptences dans la relation pdagogique entretenir dans des situations
denseignement et dapprentissage. Il sagit de :

Promouvoir lducabilit et la certitude de la formation positive de lapprenant.

Donner du sens au savoir, dans sa discipline scientifique, en mettant en uvre les
conditions pour que lapprenant, aid et guid par son enseignant, construise ses
connaissances.

Rendre le savoir dsirable par lapprenant.

Il n'existe donc pas de thorie unifie et scientifiquement prouve qui

rende compte des mcanismes de l'apprentissage et notamment
de l'apprentissage de savoirs complexes et de haut niveau.
Cependant il existe assez d'tudes partielles et d'expriences
accumules pour que les enseignants disposent de pistes pour
amliorer les situations d'apprentissage auxquelles ils convient
leurs tudiants.
Aussi, pensons- nous que pour lenseignement efficace de nos disciplines scientifiques, la
dmarche pdagogique qui conviendrait nos jours dans nos universits est la pdagogie de
projet. Enseigner c'est donc s'inscrire soi-mme dans une dmarche de projet dont la
ralisation est concrtise par l'laboration et la mise en oeuvre d'une squence de classe.
Dans ce contexte dentreprendre une dmarche de projet, l'enseignant novateur accepte de:

Grer la complexit et l'incertitude

tenir compte des besoins et des intrts des apprenants
crer les conditions permettant l'exercice d'une pense cratrice: le travail de groupe
renoncer la situation magistrale
agir comme mdiateur et non comme dispensateur de savoir
veiller ce que le caractre dynamique du projet ne s'efface pas derrire un
caractre systmatique technologisant ou psychologisant
ngocier avec les tudiants les objectifs et les moyens
susciter pense divergente et pense convergente
reconnatre les diffrences et les valoriser
valuer le processus, les dmarches autant que le produit
ouvrir l'universit vers l'extrieur
apprendre aux tudiants anticiper, choisir
redonner l'tudiant le statut de sa propre formation
passer de la situation d'enseignement la situation d'apprentissage
introduire une attitude exprimentale par rapport aux pratiques et aux situations
ducatives
accepter un cart entre le travail prescrit et le travail rel.
Apprendre faire fonctionner le savoir

Notre option ici reste guide par le fait que la transmission de la connaissance, quelle que
soit son importance, nest plus aujourdhui le premier objectif de lducation. Celle-ci vise
avant tout conduire chaque membre de la socit au maximum de son potentiel
dapprentissage et de dveloppement. Le monde conomique dsire par consquent
recruter des tudiants qui ont appris apprendre, prts apprendre tout au long de leur vie,
qui savent penser juste, sintresser de nouvelles techniques et innover.

10

3. Des attitudes des enseignants et des tudiants des universits angolaises et leur
impact dans lorganisation des enseignements et des valuations : Discussion de
lapplicabilit dune certaine pdagogie interactive.
Lefficacit des enseignants doit tre pense en relation avec les volutions du systme
ducatif et du public scolaris. Il se dgage en effet deux grandes attitudes des professeurs
vis--vis de ces volutions, qui sont aussi deux manires de concevoir le rle et le mtier
d'enseignant :
la premire est une forme de " ritualisme acadmique " qui reste attache
un tat antrieur du systme ducatif ;
la seconde renvoie un " pragmatisme pdagogique ", plus proche des
tudiants tels qu'ils sont aujourd'hui, au regard des nouvelles techniques de
linformation et de communication.
Ces deux attitudes conditionnent des attentes envers les tudiants et des pratiques
pdagogiques qui sont au principe de l'efficacit des enseignants.
Nous observons dans nos universits que lorganisation des enseignements et des
valuations rsulte de l'influence de conceptions nouvelles de l'action pdagogique sur les
formes de relation, notamment celles qui mettent l'accent sur le rle d'acteur de l'lve et
sur la personnalisation de l'action ducative. Elle tient compte aussi de l'volution des

11

conditions sociologiques qui affectent le fonctionnement de la relation et des interrogations

poses par la violence interactive en classe.
Pour cela, les 5 attitudes pdagogiques souvent observes se dfinissent dans les concepts
suivants : Directivit, Manipulation, Ngociation (paradigmes du compromis), Nondirectivit (Paradigmes du consensus) et le Laisser-faire.
Parlant de lapplicabilit dune certaine pdagogie interactive, notre propos ici nest pas
dentrer dans le dtail des dfinitions de linteractivit, mais de se poser la question
suivante : peut-il y avoir interactivit dans un modle pdagogique ? Et en particulier
comment et en quoi nos enseignements peuvent-ils tre interactifs ? Nous prenons donc, ici
le sens dinteractivit dans sa dfinition gnrale (caractre dun mdia interactif), proche
de celui dinteraction (se dit dun support de communication favorisant un change avec le
public).
Nous situons notre contribution dans le cadre :
Dune dmarche denseignement base sur diffrentes coles de pense de
lapprentissage que supposent les transferts des thories behavioriste, cognitiviste
et constructiviste dans nos pratiques denseignements. Nous discutons
linteractivit dans lenseignement dit traditionnel , cest--dire o il ny a pas
dinterface entre le professeur et ltudiant.
dune pdagogie base sur lutilisation doutils informatiques qui sappuie sur
PowerPoint, sur lenseignement distance, sur les outils multimdia, bref faisant
usage des TIC la une au 21me sicle. Nul nignore que la technologie permet un
accs de plus en plus grand la connaissance, donnant lieu un accroissement des
ressources et des comptences disponibles mises la disposition de toutes les
apprenantes et de tous les apprenants, procurant des services ceux dont l'accs
aux ressources est restreint ou qui seraient desservis par les structures en place. La
formation distance, les tudes libres et les programmes pr-enregistrs constituent
des mthodes d'apprentissage parallles. L'apprentissage n'est plus li au temps
(l'horaire et la dure comme mesure de performance) et l'espace (classes, coles et
universits).
Notre objectif est dexpliquer le fonctionnement de nos pratiques pdagogiques tout en
rsumant les thories actuelles sur lesquelles elles se fondent en vue dune bonne
description des attitudes tant des enseignants comme des tudiants. Ds lors, il s'agit de
discuter lapplicabilit et lutilit de ces mthodes pdagogiques et leur impact dans
lorganisation des enseignements et des valuations dans nos universits angolaises.
En effet, lcole behavioriste de lapprentissage, influence par Thorndike, Pavlov et
Skinner, part du postulat quapprendre est un changement dattitude observable caus par
des stimuli externes dans lenvironnement.
Les thories de psychologie cognitive de lapprentissage sont bases sur lide
quapprendre inclut lutilisation la fois de la mmoire, de la motivation et de la pense, et
que cette interaction joue un rle trs important dans lapprentissage. Dans ce courant,
lapprentissage est vu comme un processus interne, et les apprentissages dpendent la fois

12

des capacits mises en oeuvre par lapprenant, des efforts prodigus durant le processus
dapprentissage, et de la qualit de ce processus, mais aussi de la structure existante des
connaissances de lapprenant.
Lcole constructiviste, quant elle, considre que les apprenants interprtent linformation
et le monde extrieur selon leur propre ralit personnelle et quils apprennent par
observation, traitement et interprtation de linformation, pour ensuite intrioriser cette
information en connaissance personnelle. Cette thorie est base sur le fait que les
apprenants assimilent mieux lorsquils peuvent contextualiser ce quils apprennent pour une
application immdiate ; ce qui leur permet dacqurir une signification personnelle.
Lorsque lon rapproche ces trois coles de penses, elles constituent une vritable
taxinomie de lapprentissage : Les thories et stratgies behavioristes peuvent tre utilises
pour apprendre le quoi (les contenus), les thories cognitivistes serviraient apprendre
le comment (les procds et les principes) et les stratgies constructivistes apprendre
le pourquoi (afin de promouvoir les significations personnelles, le contexte et la
situation dapprentissage).
Lanalyse de cette taxonomie de lapprentissage offre des implications pdagogiques en
terme dinteractivit observer :

Les implications pdagogiques issues des thories behavioristes en objectivant les

stimuli - rponse dans lapprentissage crent de linteractivit par lobjectivisation
du comportement, des outils et des rsultats.
Les implications pdagogiques issues des thories cognitivistes stimulent les
diffrences individuelles des styles cognitifs (notamment dans le domaine de la
mmoire) et par l mme sont sources dinteractivit.
Les implications pdagogiques issues des thories constructivistes crent de
linteractivit par la transformation et la reconstruction des connaissances.

Le tableau ci-dessous rsume ces trois approches pdagogiques et prsente pour chacune
la dfinition de l'apprentissage, de l'apprenant, le rle de l'enseignant, le statut des
connaissances, les mthodes d'enseignement ainsi que des exemples des outils numriques
privilgis, et galement les principes didactiques qui favorisent l'innovation pdagogique
et la russite ducative :

Dfinition de
l'apprentissage

Dfinition des
apprenants

Empirisme
Bhaviorisme
Changement dans les
comportements observables.
(Stimulus-rponse)

Rationalisme
Cognitivisme
Changement dans les
manires de penser et de
rsoudre des problmes.
Conflits cognitifs.

Apprentissage ractif,
coute, regarde, ragit et
tente de reproduire.
(Objectivation du
comportement)

Apprentissage proactif,
processeur d'information,
traite l'information,
processus rflexif, attente
leve.

Humanisme
Constructivisme
Changement dans les
manires de penser, dans les
activits de cration
cooprative.
Motiver.
Apprentissage interactif,
constructeur de savoirs qui
amorce un projet et
s'autorgule, rflexif, attente
leve

13

Rle de
l'enseignant

Transmetteur d'information,
de connaissances. Il
prsente, dcrit, schmatise,
planifie et vrifie.

Statut des
connaissances /
comptences

Ralit externe objective

que l'apprenant doit
acqurir-assimiler et
reproduire.

Mthodes
d'enseignement

Enseignement de groupe,
explicite, pratique rpte,
rtroaction immdiate,
temps d'tude, contacts
frquents. (Objectivation
des outils dapprentissage
et mesure des rsultats)

Outils
numriques
privilgis (si
disponibilit)

Exerciseurs, tutoriels, jeux,

comptence TIC, animation,
Web, portfolio, test mots
cachs, Net-quiz et autres.

Gestionnaire des
apprentissages, guide,
anime, dirige, conseil,
explique, met en situation
problmes, rgule, remdie.
Ralit externe que
l'apprenant doit intgrer
ses schmas mentaux et
rutiliser. Rflexivit.
Enseignement individualis,
diffrenci, stratgique,
dmarche dductive
inductive, temps d'tude,
contacts frquents.

Simulations, simulation,
robotic, problmes, Tu es le
hros, programmation,
Crer une page Web, DAO,
expriences, portfolio,
gomtrie, laboratoire
virtuel, SAE, Scoop,
cyberqutes.

Guide, anime, aide,

provoque, questionne,
organise, propose, suggre,
laisse agir et remdie,
suggre l'autorgulation
Ralit externe objective
mais perue et reconstruite,
comptence = savoir agir en
mobilisant des ressources
Enseignement vicariant
stratgique, diffrenci, par
projets, dmarche inductivedductive, contacts moins
frquents, valorise la
coopration.

Outils, logiciels-outils,
tableur, film, plate-forme
dition, portfolio, journal,
tlcorrespondance,
jumelage, reportage, photoroman, applications
d'apprentissage,
cyberqutes, blogue.

Fonte : http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0704b.htm
Mais, analyses dans nos pratiques enseignantes, ces propositions laissent encore beaucoup
dinterrogations dans nos respectives universits. Combien en sont les acteurs comptents
et assidus lobservance de ces implications pdagogiques dans lorganisation des
enseignements et des valuations ? Ceux qui tentent faire la triangularisation de ces
thories dans leur mode denseignement traditionnel arrivent-ils consquemment adapter
leurs attitudes pour un meilleur panouissement des tudiants en matire dapprentissage ?
La dmarche pdagogique que nous concevons souvent dans nos squences
denseignements garantit-elle rellement un enseignement efficace de nos disciplines
scientifiques ?...
Ce sont l autant des questions qui soumettent notre rflexion trois enjeux prioritaires
pour penser notre pratique professionnelle interactive luniversit, comme propose Nicole
Rege Colet (2007):

Ensemble, nous devons continuer conceptualiser le dveloppement pdagogique

en milieu universitaire : prciser les spcificits de la pratique denseignement et les
caractristiques de la pdagogie universitaire par rapport dautres pdagogies,
pour dautres ordres denseignement ;
Nous devons nous proccuper constamment de larticulation entre les recherches et
les pratiques, soit favoriser une fcondation fertile entre les savoirs issus de la
recherche et les savoirs issus de lexprience ;

14

Et finalement, nous devons faire, avec usage des TIC, de la veille pdagogie en
identifiant puis en mettant en uvre les mesures daccompagnement qui permettent
de soutenir et renforcer le dveloppement pdagogique. La technologie
l'universit sera "nouvelle" si la pdagogie qui l'emploie est nouvelle. Servons-nous
donc de toutes les technologies, mais ne soyons l'esclave d'aucune.

Cest un vaste programme mais combien passionnant qui nous mobilise, malgr les
contraintes socio-conomiques diversifies, pour rencontrer un itinraire pdagogique
convaincant qui marie thories et pratiques denseignements luniversit. Ds lors, une
faon de changer et dinnover ses pratiques d'enseignement consisterait intgrer ses
pratiques pdagogiques des principes suivants :
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Multiplier les contacts enseignants-tudiants en prsentiel ou distance ;

Favoriser des attentes leves vis--vis des tudiants ;
Soutenir l'apprentissage ractif, proactif et interactif ;
Faciliter une rtroaction immdiate et efficace ;
Amliorer et augmenter le temps d'tudes et de lecture ;
Encourager les talents diversifis ;

7. Valoriser la coopration entre les tudiants.

La vision qui en dcoule reconnat sa base le principe selon lequel nos tudiants, tels
quils diffrent, ont besoin de diffrents systmes d'apprentissage. Deux mtaphores de
luniversit ici se fusionnent :

celle du village global qui, comme milieu d'apprentissage, met l'accent sur l'appui,
la stimulation et la collaboration fournis par la communaut locale, et compte sur les
tablissements d'enseignement et les pdagogues (au sens le plus large) pour aider
procurer les ncessaires sentiments d'identit, d'appartenance et de soutien ainsi que
la sollicitude et le soutien requis.
celle de l'autoroute de l'information qui voque la possibilit que chaque village
puisse entrer en relation avec d'autres villages, accder aux ressources disponibles et
assurer ainsi aux tudiants une plus grande libert de choix.

Mais la mise en place de conditions favorables un apprentissage

authentique ne se rduit pas quelques procds didactiques, pas
plus qu'elle ne se rduit l'usage de tel ou tel outil d'information
ou de communication. Elle tient plutt la volont, de la part du
professeur d'universit, qui est aussi un chercheur, de faire
partager par tous les tudiants sa propre curiosit intellectuelle et
son inventivit conceptuelle.
REFERENCES ET BIBLIOGRAPHIE
15

1. Evelyne Lombardo, Yann Bertacchini, Eric Malbos(2007), De linteraction dans

une relation pdagogique linteractivit en situation dapprentissage des
thories aux implications pour lenseignement, disponible sur http://isdm.univtln.fr
2. Laure Endrizzi et Olivier Rey(2008), L'valuation au coeur des apprentissages ,
Dossier dactualit (ancien titre : Lettre dinformation) n 39 novembre 2008
disponible sur http://www.inrp.fr/vst
3. Le Grand, Jean.Louis(1995), Implexit: implications et complexit, disponible sur
http://www.barbierrd. nom.fr/JLLeGrandImplexite.html
4. Nicole Rege Colet (2007): Evolution, rvolution ou renouvellement de la pratique
denseignement. Mais quest-ce qui change vraiment ? Confrence donne lors de la
journe dchanges et de rflexion sur lvolution des pratiques enseignantes
luniversit, Acadmie Universitaire Wallonie Bruxelles, disponible sur
http://www.academiewb.be/docs/Conference_RegeColet.pdf
5. Marie-Louise Zimmermann-Asta(1996), Sur les chemins de lapprendre :Apprendre
et Stratgies pdagogiques, CEFRA,Genve
6. Rmi Thibert (2009), Quelles pratiques collaboratives lheure des TIC ? , Dossier
dactualit (ancien titre : Lettre dinformation) n 43 mars 2009 disponible sur
http://www.inrp.fr/vst

16