BIBLIOTECA bE PSICOMETRIA Y PSICODIAGNOSTICO J.C. RAVEN TEST DE MATRICES PROGRESIVAS PARA LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL (Oe sujetos de 12 a 65 afios) ESCALA GENERAL MANUAL Q EDITORIAL PAIDOSBIBLIOTECA DE PSICOMETRIA Y PSICODIAGNOSTICO Dirigida por Jaime Bernstein SERIE MAYOR =A, Gesell y C, Amatruda: Diagnés. tico del desarrollo normal y anormal del nifio. 2-H, Rorschach: Psicodiagnéstico. 3-J. C. Raven; Tert de matrices progre- tives, Escala General, ‘BbJ. C, Raven: Test de matrices progre- vives, Escala Expecial, 4—D.B. Harris: EI test de Coodenough. tke aay Tet de epercope so ne A. Murray: Test de oper ién temétioa (TAT). 6-B. Klopfer y D. Kelly: Téenioa det psicodiagnéstico de Rorschach, 7-L. Bender: Test guestaltico visomotor, 8—L. B. Ames y otros: El Rorschach in. font 9-J-E. Bell: Técnicos proyectivas. 10-E. Mira y Lépez: Psicodiagnéstico miokinético (PMK). 11-Ch, Spearman: Los habilidades det hombre. 12-L, Bellak y S. S, Bellak: Test de oper- sfantil con figuras animales pack 12bL. y S. 8, Bellak: Test de aper- cepcién infantil. Suplemento (CAT'S). I2oL., Bellak y S. S. Bellak: Test de ‘apercepcién infantil con figuras hu- manas (CAT-H), fests de diagndstico 13-D, Rapaport: 14S Roemeweg: Test d fonenzweig: Teat de frustrocion @FT). 15~E. Anstey: Test de dominds. 18—Anminda “Aberastury: El juego de construir coms, Su interpretacion y valor diagnéstico. 19-H. Phillipson: Test de relaciones ob- fetoles. 20-P. M. Symonds: Test de cusdros pa- ta adolescentes (PST). 21—A. 1. Rabin y M. R. Haworth: Téeni- ‘cas proyectioas para nifios. 22-H, E. Garrett: Estadistioa en prico- logia y edueacién. 23-Lawrence Edwin Abt y Leopold Brllak: Pricologia proyectiea. 24-Bruno Klopfer y Helen Davidson: Manual introductorio a la técnica del Rorschach, 25—Carl R, Rogers: Inventarlo de adep- tocibn perronal. 26-L., Small: Manual para la localixectén ¥ clasificacion del Test de Rorschach, a7-B.'F. Mammer: Torts provectioos 2e—fafia Cortala de Kohan: Manat ‘pera la construccién de tests obje- tivos de rendimiento. 30-R. J. Unandivaras y otros: Test de lax bolitas. 326. H. Hikdreth y otros: Test Metro. politan de madurez para el aprendi. sae. 34-M. Liischer: Test de los colores (Test de Latscher.) |. Jedrysek y otros: Test de evalua. cién psicolégica y educacional dol preescolar. 40-J. H., Di Leo: Et dibujo y of diagnds. tico pricolégico del niRo normal y anormat de I a 6 anos. 42-L. B. Ames y otros: Et Rorschach de 10a 16anox.’ 43]. P. Guilford: La naturolesa de lo inteligencia humane, 44-1. Orlando: La interpretacién dind. ‘mion en el Rorschach. 45—U, Lauster y P. Lauster: Su hijo eats maduro pare la escuela? 46-J. H. Di Leo: Lor dibujos de lor ni- ‘fos como ayuda diagnéstioa. 47-R. C. Burns y S. H. Kaufman: Lor dibujos kinéticos de le famitia como téenioa psicodiagn dation, 48-L. Bellak y S.S. Bellak: Tert de ‘apercepcién para edades avansadas (SAT). 50-G, W, Allport y F, H, Allport: Test ‘de dominio-sometimiento (Escala D- . Stora y otros: EI test del dérbol ~ L, Hig, L. B. Ames y otros: Teste de madures escolar. Instituto Cesell, 53-G, F. Kuder: Cuestionario generel de interetes. Forma E. ‘54—R. Frank de Verthelyi y otros: Iden tidad y vtnculo en el Test de las dov personas.J. C., RAVEN Ressaren Dept. RECT. (Colchester, Inglaterra) TEST DE MATRICES PROGRESIVAS PARA LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL ESCALA GENERAL MANUAL PARA LA APLICACION Introduccién, Notas y Apéndice de JAIME BERNSTEIN Q EDITORIAL. PAIDOS BUENOS AIRES - BARCELONA - MEXICOTitulo, del Original Inglés GUIDE TO USING PROGRESSIVE MATRICES Publicado por H. K. Lewis & Co. Ltd., Londzes © Copyright de todas las ediciones en castellano by EDITORIAL PAIDOS Defensa 599 - Buenos Aires IMPRESO EN LA ARGENTINA Queda hecho el depésito que previene Ja Ley N? 11.723 ISBN 950 - 12 -6003 -8 La reproduccién total o parcial de’este Manual, en eualquier forma que sea, idéntica o modificada, escrita a méquina, por el sistema “multigrah”, mimedgrafo, impresos, etc., no autorizada por fos editores, viola’ derechos reservados. Cualquier utlaacin ‘dabe ser préviamente.solitads,INDICE Protoco para xa Primera Eorci6n Casrextana, ps Los Eorronus Pnotoco pana ta Secunpa Epicién Casretrana, pe Los Enrronss Paowoco Pana 1A Tencena Epici6n Casrertana, px Los Eprrons EL TEST DE RAVEN QL TEST DE RAVEN, por Jaime Bernstein DESCRIPCION CARACTERIZACION FUNDAMENTOS TEORICOS . Conceptos previos . etoe do te encligencts Anilisis factorial . Teortas de los factores de la inteligenci ‘Teoria ecléctica de los dos factores . Factor G . Factor E . . Factores de Grupos 0 Comunes : TESTS FACTORIALES . . . E] Raven como test factorial. . I Test de Raven y la concepciém noegendica de Spearmin « VALIDEZ APLICACIONES. NOTICIA HISTORICA . MATERIAL DEL TEST . Equipo Individual... ee ee a) Manual. }) Cunderno de matrices: €) Protocolo de prueba + 4) Parrilla de Clasifica e) Carpeta de evaluaciin. . , eee es Equipo Colectivo . APLICACION . . . Eleccién de ta escala a aplicar. 2. ee ee Administracin . . Evaluaciin .. Pag. 10 10 W 20 20 20 20 ai a1 al a a 2 2INDICE OTRAS FORMAS DE EVALUACION . . 2.) 1 2. Evaluacién por la cantidad y calidad de los eres 2. . eye Investigacién argentina»... . kk ke La tnvestigacién'en Expat. - PR oR Cee Re La Javestigacion en Francia |) ) ) 2) oft DETERMINACION DEL TIPO MENTAL . ‘ INVESTIGACIONES EN LOS PAISES DE HABLA CASTELLANA . BaeAninhais sss see ee RR Re ww Valles G0 Tet ce as eh eR eH HO Cond. on. + ee eRe NH DRE * onchusiones finales. En Uruguay En Espafia . Brmusocrarma Espectt ©. MANUAL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS, por J. C. Raven DISTRIBUCION GENERAL DELAESCALA . . . . FORMA INDIVIDUAL . FORMA AUTOADMINISTRADA O COLECTIVA os 9 o me & Misi ce sa use tween eee & & Acomodacién . Procedimiento. 5. 2. 2. WORE ES Supervisiin. . . . am ce BST @ PROTOCOLO DE PRUEBA Y CORRECCION CHAE Re ® CLAVE . ‘TABLAS ay & Composicién del puntaje normal. Baremo. Forma individual Baremo. Forma autoadministrada y colectiva Baremo. Forma individual. Nifos . . . . 1 1 1 ew ue Baremo. Forma autoadministrada y colectiva. Niios . Baremo, Forma autoadministrada y colectiva. Adultos . Baremo. Contrastacién de diagnésticos del Raven y del Terman-Merill | “7 49 50 50 50 30 50 SI SI 52 33 33 33 53 33 4 55PROLOGO PARA LA PRIMERA EDICION La preocupacién por el progreso en el bienestar social, ha suscitado en los educadares psicdlogos, socidlogos, médicos, higienistas y economistas, un creciente interés por los medias para lograr el ajuste adecuado del individuo de toda edad al medio —familia, trabajo, sociedad. Este objetivo que se persigue cada vex més afanosamente y en beneficio de mayores grupos humanos, plantea a Ia Psicologia el persistente requerimiento de suministrar instrumentos de exploracién de alto rendimiento: eficaces y aplicables a un vasto nitmero de sujetos don escasa gasto de personal, tiempo y dinero. A Ia satisfaccién de esta necesidad se oponen en’ los paises hispanoamericanos casi todas las dificultades posibles: ya la ausencia de los manuales originales, ya de los instrumentos fundamentales (materiales y barentos) 0 accesorios (protocolos, claves, etc.), ya todas ellas a un tiempo —faltas agravadas en el presente por los inconvenientes con que tropicra la. im- portacién. Por ello, la Biblioteca de Psicologia estima oportuno ofrecer junto a las pruebas de Rorschach, Goodenough, Murray y otros, el Test de “Matrices Progresivas” para la medicién de la capacidad intelectual, ideado por el psicdlogo inglés J. C. Raven, eu el que van reunidas las caracteristicas adecuadas para cumplir aquellas exigencias practicas de la ciencia y la socie- dad contempordneas. En efecto, en la singular economia de personal, tempo y matertal del Test de Raven, acaso resida una causa pri al de su creciente prestigio y de que ev haya constituida en uno de los recursos psicométricos infaltables en toda primera linea de una bareria nioderna de exploracién. La seguridad de brindar un instrumento de swma eficacia prictica para los maestros, psicotéenicos, psiquiatras e investigadores, nos ha decidido a incorporarlo a nuestra Biblioteca de Psicometria, Asimismo, la comprobacién de que su progresiva difusién en nuestro medio so ha visto seriamente dificultada por la falta de sus elementos, nos ha decidido a agrogor, de muestra parte, todos aquellos recursos tedricos y técnicos requeridos para ejecutar la totaltdad de la tarea del examen: se procedid a ampliar el manual de instrucciones con algunas indicaciones previas y con la ilustracién de experiencias ya realizadas en muestro medio; sa ste ministran los protocolos para el registro de la prueba, la clave matriz de correccién, wna carpeta de evaluacién, y —en el equipo colectivo— algunos otros stiles que domanda osta forma de empleo, Los Eprronzs,PROLOGO PARA LA SEGUNDA EDICION La confianza que esta Biblioteca deposité en la utilidad préctica que las "“Mairicos Pro- gresivas” habrian de rendir a nuestros psicélogos, psicometristas, psiquiatras. y educadores, so ha visto correspondida: el test de Raven ha silo aceptado no sélo por los especialistas de ta Argentina sino también de Chile, Brasil, Uruguay y Centroamérica, al punto de agotar por completo la primera edicién. Este acogimiento nos ha decidido a ofrecer ahora esta segunda, y permite esperar que ademds de los nuevos baremos regionales construidos por cstudiosas de la Argentina (Buenos Aires y Cérdoba), no ha de pasar mucho tiempo para que, en virtud del trabajo de tos psicélogos de los paises de esta parte de nuestro continente, so cuente tam- bién con los baremos nacionales de cada pais —contribucién deseable que permitird elevar aiin mds la eficiencia de este test. De otra parte, tal favorable recibimiento nos ha sefialado la conveniencia de perfeccio« nar y complementar este instrumento, brindando a los técnicos, en forma simultinea con esta segunda edicién de la Escala General, el equipo completo de la nueva Escala Especial, des- tinada a la medicién de sujetos que rebasan la aplicabilidad de la presente Escala General. Los Enrroxxs. PROLOGO PARA LA TERCERA EDICION El test de Matrices Progresivas de Raven, primer test factorial adaptado y graduado pa- ta nuestras poblaciones, ha demostrado también con ellas su eficiencia. Ast lo prucban esta tercera edicién, los nuevos baremos regionales que se preparan para ambas escalas —Ge- neral y Especial, verbigracia para la ciudad de Rosario, cuya confeccién encara el Instituto de Psicologia de la Universidad del Litoral, y en fin, complace anunciarlo, la préxima edi« cidn que hard esta biblioteca de la adaptacién castellana del Dominoes ‘Test de Edgard Anstey, realizada por Washington L. Risso, Jefe de la Seccién Médico.pedagdgica de la Universidad del Uruguay Dado que el Test del Dominds es eficaz paralelo del Raven en la medicién del factor g, su manejo permitird acrecer atin més la exactitud diagnéstica de las Matrices. Los Enrronrs. PROLOGO PARA LA QUINTA EDICION La abundanie experiencia recogida en los paises de habla castellana con el Test de Raver ha permitido acumular pruebas suficientes de validez préctica, favorecida por los nuevos bu- remos con que cuenta y por la posibilidad de utilizar el Test de dominds como paralelo. Las expectativas se han visto, pues, cumplidas. Los Enrronrs.JAIME BERNSTEIN INTRODUCCION EL TEST DE RAVENDESCRIPCION Se presenta al examinado un cuaderno de 60 léminas_ de figuras geométricas abstractas lacunarias (ordenadas denominadas A, B, C,D, E, de 12 Stems cada una) que plantean problemas de completami to de sistemas de relaciones (matrices), en complejidad creciente, y para cuya resolucién el examinado debe educir relaciones en las primeras 24* y_correlaciones en las iltimas 36, y, en cada caso, demostrard haber descubierto la solucién, si logra reconocerla entre varias inadecuadas que se dan al pie de la Mémina respectiva. Esencialmente puede describfrselo como un test de matrices (formas o relaciones) lacunarias. La tarea que demanda es, pues, muy semejante a la de otros tests en Jos que el examinado debe indicar cudl es la parte omitida en un dibujo mutilado por ejem- plo: prucba 5, de Army Test “Beta”; Prueba 1 de ejecucién del Test “Bellevue” de Wechsler, etc.), 0 23 4 5 6 7@ 0 9 8 7 6 § 6 9 12 15 1B ai 8 8 6 6 4 4. 9 1 7 1 5 1 wee vee 4 5 8 9 12 13 21 18 16 13 Il Bb 1 2 4 8 16 38 vs oe 6 6 4 17 B 1B. 1 4 9 16 2 36 ss, ae 4 8 10 20 2 44. El Raven se asemeja también a algunas prucbas del test de Richard Meili: a la serie de "Lagunas de imagenes”, en las que el sujeto enfrenta Ja tarea de cubrir los espacios en blanco que tronchan diversos dibujos; o mejor alin, a Ja serie de “Analoglas de qué pieza integra una escena en la que se ha exchuido un componente (prueba de Healy), 0 las formas geométricas que deben enisamblarse en los huecos de un tablero Cpruebas de encajamiento de Seguin - God- dard), © qué palabras faltan en una frase, 0 bien cudles son las cifras ausentes en una serie numérica trunca, etcétera, Veamos en ejemplos estos dos tiltimos casos. En Ja prueba de Minkus (Terman y Merrill, afo XID, se le ordena al sujeto: “Escriba sobre la inca a palabra que falta en esta oracién”: Uno no puede portarse siempre como un héroc — puede portarse siempre como un hombre. En la prueba 6 del Army Test “Alfa”, forma B, se le pide al sujeto: “Escriba, en las ‘dos lineas punteadas, los dos miimeros que siguen en cada serie’, y se le dan, entre: otras, las siguientes progre- siones: abstracia, formas” para Ia medicién de Ja inteligenc en la que se dan tres dibujos, de los cuales los dos primeros guardan entre si una cierta relacién que el sujeto probaré haber descubierto dibujando ¢] ¢narto. Pero en los test de tipo de completamtento que acabamos de considerar, cl sujoto debe inferie le respuesta enteramente de si, al ke que en cuanto al tipo de sus items el test de Raven pertenece, en igor, al de eleccién entre soluciones multiples —fro- cuentemente utilizado en los test de lenguaje y de matemética—, que consiste en presentar al examinado Ja respuesta ‘correcta entre varias cquivocadas, y on invitarlo a que sehale la que en su opinién ¢s It acertada', Por cjemplo 1 Como sefala Edward B. Greene, este tipo de item tiona el mérito de administrarse y computarse con Ia misma celee ridad que ¢l de tipo “eerto-equivoeado” ("2 4, 2 = 4:¢Cuerta 0 Equivocado?"), y da al sujeto cast tanta libertad de error ‘como el del tipo de completamiento, (Measurements of Huma Behavior, New York, 1941, p. 112.)1s Un escultar es a una estatua, lo que un autor es Fibro = hombre ~ nombre — biblioteca — pluma. (Prueba 15 del Test para Escolaridad Primaria de Otis). La suma de 2y 2es: 5—13-6~4-9. No obsiante estos parecidos, de una parte, con las pruebas a base de problemas de completamiento, en- cajamiento o lacunarias, y de otra, con las de solucién por el sistema de eleccién miiltiple, la tarea, los {tems y Ia prucha de Raven exhiben en su totalidad una definida originalidad, Se trata de un test: Sencillo: el aprendizaje de su administracién y evaluacién es singularmente breve, y no requiere del tenico especial preparacién o experiencias previas. De amplio margen: se aplica a nifios 0 adultos. Econdmico en personal, tiempo y material. Se ad- ministra 0 autoadministra, en forma individual 0 colec- tiva, a grupos de hasta cien sujetos, en tiempos que oscilan entte 30 y 60 minutos, y el cémputo de los re- sultados, facil y gil, se efectia en breves minutos. El material de prueba sirve para numerosas aplicaciones, pues silo se inutilizan los protocolos de registro. No verbal: se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su-idioma, educacién y capacidad verbal. No manual: se aplica a todo sujeto, cualquiera sea su estado 0 capacidad motora. Interesante para el examinado: mantiene vivo el in- terés del sujeto en todo el transcurso de la prucha. Agradable para el examinador, cuya tarea se des- envuclve en su totalidad de un modo simple y grato. Consideraremos ahora por separado las notas princi- pales del test: CARACTERIZACION © Por su objetivo: un. test de capacidad intelectual Chae _bilidad mental general). Es un instrumento destinado a “medir Ja capacidad_ intelectual... para_comparar formas y razonat por analogia, con independencia de los conocimientos ad- Informa acerca de “la capac ‘exaininado para la actividad intelectual en el sentido de su mds alta claridad de pensamiento en condiciones de disponer de tiempo ilimitado” », Por su material: un test de lagunas geométricas abstractas. Como material de prueba este test utiliza una serie de figuras abstractas GFeométiens) incompletas. 1 J. ©, Raven: Human nature..., pg, 169. J. ©. RAVEN E] Raven es un test no-verhal, tanto por Ja Indole del material como por la respuesta que demanda del ‘examinado. Por la indole de sus problemas: un test do matrices. Cada figura geométrica implica un patrén de pens samiento Cincompleto, trunco), una “matriz” (de la labra latina mater = madre), Cada figura representa E madee 0 fuente de un sistema de pensamiento. La serie completa integra una escala de matrices en orden de somplejidad creciente construida de mantra de revisar en la forma més completa posible Jos sistemas de pensamiento del desarrollo intelectual. Por la tarea interna que debe realiza rceptual, de observacién, compa inalagico. “ET examinado ha de descubrir la matriz. de miento implicada en cada figura y para ello debe re- alizar una tarea de observacién, comparacién y razo- namiento’ analégico *. Por Ia tarea externa que debe realizar el examinado: un test de complemento, El examinado suministra su respuesta a los proble- mas planteados, completando las figuras lacunarias con el troz0 que corresponda. Por la forma de obtener la respuesta: un test de sex leccién multiple. Para que el sujeto brinde su solucién, se le oftece, para cada una de Jas figuras lacunarias, varios (6 44 8) trozos entre los cuales se encuentza el dnico adecuado, a fin de que indique cul de ellos ¢3 cl que considera aptopiado. Por su administracién: es un test autoadministrable, ¥ Por tanto puede administrarse, indistintamente, en forma individual 0 colectiva, Por sus empleos: un test de clasificacién y clinico. Véanse més adelante las indicactones sobre aplicaciones, Por sus fundamentos: un test factorial Nos detendremos en este aspecto en especial. * Raven considera que la totalidad de’ sus fiems enteana problemas analiticos de educcién de relacioncs y comclacior nes. Sin embargo se debe distinguir, a grandes tra2es, dos gran des grupos de problemas. Las 24 primeras matrices’ (ries A 7B), son de po fuertemente guestdtico; plantca problemas de percepcién de totalidades y €) sujeto debe intograr 0 "co. rac” una figura inconclusa y por tanto ha de ser capaz de cibir’ las semejanzas, diferencias, simetria y continuidad de EEs‘pates en elaccn con ln extuclura 0 forme del ta Lat 36 matrices tiltimas (series C, Dy E) que con detinidamente sistemas de relaciones, plantean’ problemas de sazonamiento y exigen operaciones analiticas de educeién de relaciones ‘orrelatos, esto es, de pensar y discernimiento. Algunos ejeme los: problemas de serie, del tipo de progresiones de adicién ‘cuantitativa 0 espacial (C1), 0 de movimiento (C7), 0 de adicién y movimiento (C5), de n numérica Cadicién © sustraccién, C11), de alternancia y simetrla (D2); problemas de analogia, simples (D4) 0 complcios (Dil), y en fin, combinaciones de. principios varios (E10).‘TEST DE MATRIC FUNDAMENTOS TEORICOS CONCEPTOS PREVIOS La estructura de un método depende del objeto’ a que. ha de aplicarse. Asi, todo procedimiento de medicién de la inteligencia supone una cierta con- cepcién de lo que ella es. La Técnica de Raven en- tronca con la “Teorfa ecléctica de los dos factores” del sicdlogo inglés Charles L. Spearman, asi como con Bev jeyes Noegenéticas formuladas por ese mismo investigador —Ia més alta figura de'la psicologia inglesa contempordnea. Antes de brindar un ligero bosquejo de estas bases tedricas del Test de Raven, convendré es- tablecer algunas importantes significaciones previas: factor, ‘ondlisis factorial, teorias factoriales y tests fac- toriales. Fistor bE Ta INTERIGENCIA.— A titulo de hipétesis de trabajo en Ta investigacién mental, supénese que Ja inteligencia esté integrada por un conjunto de habilidades (Abilities) y éstas, a su vez, por factores. Ta postulacién de esios factores no resulta de Ta observacién y medicién directas sino de un proceso de educcién légica basado en las correlaciones entre las habilidades. [ET~supuesto T6gico| en cuestién_que_ sirve de fundamento al concepto de factor es que st nabilidades’ est’ correlacionadas entre sf en alguna medida, ising medida_ambas han dé estar en dependencia con un factor comin; s factor comin a ambas Cque determina Ia correlacién entre esas habilidades) y un Factor especifico de_cada una (que determina la diferenciacién entre esas_ha- ilidades). Esos Factores de Ya inteligencia no deben entenderse, pues, ni como entidades sustanciales, ele- mentos reales, procesos, fenémenos 0 funciones psiquie cas en el viejo sentido de aptitudes, poderes 0 rasgos —pues se trata de un concepto completamente nuevo-z ni tampoco como abstracciones mateméticas carentes de toda significacién psicolégica: estos factores tienen una existencia formal dada por las correlaciones de- ducidas entre las habilidadeS mediante un_andlisis es. tructural objetivo. Pero relacion entte habilida- dades sélo prueba una relacién reciproca y no necesa- riamente una relacién causal —el factor no desempesa, pues, papel alguno a los fines de una explicacién causal. EI método empleado en esa determinacién de los factores se Hama anélisis de los factores, 0 mds brevemente, andlisis factorial. TANKERS "FacrOnMAE. — Se ha denominado: asi al midiado oBjetive y empirico basado en Ia observacién exterior y la estadistica, introducido por Spearman en 1904, y empleado con gran Fecundidad por la poiologla contemporinea para Ia deteminacén de los Factores de la inteligencia tal como se evidencian en Jos tests. El andlisis factorial trabaja, segiin diversas ICES PROGRESIVAS ® Obletnee técnica’, sobre los materiales recogidos por Jos tesla de inteligencia: compara los diferentes tipos dé a¢- tuaciones que demandan los tests, establece las seme: janzas y relaciones funcionales entre csas actuaci¢néts cfectia un anélisis interno de Ja correlacién entre las variables acusadas por los tests y asi procura descubrir los factores subyacentes, con la intencién ultima de reducit aquellas multiples actuaciones dadas 2 un mle Inimo de Factores mentales significativos. Los factores last descubieites por ef andlisis han sido interpretados Ide distinta manera por los autores, dando lugar a diver- lsas teorfas de Ja inteligencta. 5 ~THoAtAS be LOS FA¢ronss pe LA INvaLicuncia — Sobre et tundamento empirice sehalads, "Se han conce- bido en los pafses angloamericanos diversas. tecrias de la inteligencia. Todas cllas tienen en comin la cereencia en la posibilidad de explicar Ta intcligencia como wna entidad mensurable por el mimero, exven- sidn’ y organizacién de Jas habilidades intelectuales. Cabe distingnir las teorias que sostienen (1) un factor central, (2) factores de grupo y (3) factores espe- cificos.’ La primera de ellas esté representada por Ja “Teoria de los factores” de Spearman, una de las més trascendentales de nuestro tiempo, y que es la que, segin se anticips ya, sirve de fundamenw al test de Raven. si ees pee TEORIA ECLECTICA DE LOS DOS FACTORES: Hiacia el comicnzo de nuestro siglo (1904), inspi- rado en Galton (Inquires in to Human Faculty and its Development) e influido por Wundt con ‘quicn trabajé en Leiprig—, Spearman inieié sus fecundas investigaciones sobre Ia inteligencia. Frente a las m= dicales discrepancias entre las diversas teorfas relativas a Ia inteligencia, este investigador se propuso llegar a una concepcién que lograse conciliar y resolver are ménicamente las divergencias entre las teorias (mo ndrquicas) que postulan una inteligencia general, lax teorias Coligérquicas) que postulun varias facultades enciadas y las teorias Candrquicas) de las mil ples aptitudes independientes. El primer problema q en su propésito de unificar diseropancias se le plun- teaba a Spearman, consistia, pues, en establecer si las aptitudes intelectuales estabin correlacionadas entce sien dependencia de una intcligencin global, total, 0 si, por el contrario, esas funciones eran. enteramente independientes. Empleando como mérodo cl anilicis factorial, Spearman formulé una solucién a la que se conoce como Teoria de los dos factores 0 Teoria bifactorial. Su tesis, sostenida por toda una escuela, la Escuela de Londres, que tiene en Spearman at méximo, representante, promovié vastas discusiones teéricas. y fecundas aplicaciones pricticas y aleanté en el cainpo de Ia Psicologia muy amplia.repercusién, ast como la categorla de-una de las principales teorfas de la inteligencia de nuestro tiempo, He aqui su con- densado resumen.16 ‘Todas las habilidades del hombre tienen un factor comiin, un factor general a todas elas (factor g), y un factor especifico a cada una de ellas (factor e), En_ cada habilidad se dan los dos factores, g y @ pero dichos Factores" no desempefian el mismo papel en “todas Jas habilidades: en tanto”en algunas de. ellas es g el factor principal, en otras lo es e. La investi- “gacién ulterior demostré Id éxistencia dé otros fac- tores, los llamados factores de grupo, que se encuentran en gran parte de un conjunto de habilidades afines. Por consiguiente, pese a su denominacién de bifac- torial, la teoria de Spearman ha Ilegado a distinguir, én rigor, tres factores de la inteligencia: ‘VFacron © (Genenat, Factor; G Factor). — Es uit Tactor cuantitativo de Ja inteligencia. Sélo un fac- tor, pero cl comin y fundamental de todas las fun- ciones cognoscitivas del mismo individu. Su mag- nitud ¢5 intraindividualmente constante e interindivi- dualmente variable: constante en todas las habilidades ir juo ya te variable _d le 10 a otro, g significaria, pues, aproximada- mente, lo que en la practica se Hama “inteligencia ge- neral”, pero, por lo que ya se dijo sobre el factor en general, se comprende ‘que no debe asimilérselo a ila ni tampoco a funcié particular alguna, como Ja abstraccién o la atencién (segin han hecho Woodro- wen en Estados Unidos, Burt en Inglaterra y Wundt én Alemania.) Para explicarlo cualitativamente, Spear- man recurre a Ja hipétesis de la “energia mental”: g seria Ia energia subyacente (y constante) a todas las operaciones psiguicas. Con arreglo a las Leyes de nocgénesis (véase pagina 18), g estaria implicado en la segunda y tercera ley: establecer relaciones y dada una relacién y un {tem educir otro ftem. Facron E (Spectro Facror; S Factor). — Es un factor cuantitativo variable intra e interindividial- mignte: variable tanto de una a otra habilidad de un mismo individu, como de uno a otro individuo. Por tanto, e €8 propio de cada habilidad particular y no depende. ni se correlaciona con g ni con los otros e. Cualitativamente los ¢ son las méquinas, dispositivos © instrumentos Cengiries) a través de los cuales actiia ¥ opera la energia mental (g), A cada habilidad co- rresponde una engine, TEdcronss pe Gnuros 0 Comunss COvERLAPrine Facrons), — Eg un factor comin a muchas de Jas habilidades de un conjunto afin;: relaciona unitaria- mente gran parte dé un conjunto dado de habilidades. Spearman ha identificado, entre otros, los siguientes factores de grupo: V, verbal (sindnimos, opuestos, vo- cabularios, analogias, etc.); M, mecdnico, espacial (re- laciones espacialss); N, numérico Captitud para ope- raciones numéricas), memoria Cque probablemente in- cluye varios otros), Iégico Cdeduccién ¢ induccién), V, voluntad (will), introducido por Weble y aceptado por Spearman, como factor de persistencia; H, habili- Gaicreetee een J. C. RAVEN dad (cleaverness factor, © fatar), eapacidad de cam- biar répidamente de tarea mental a otra distinta, pox tulado por Gamett y aceptado por Spearman como factor importante de rapidez, originalidad, humor; P, perseverancia, factor opuesto al anterior, que se expre- sa_en la tendencia a Ja inercia, a perseverar; cte., ctc. CE] método de determinacién del Factor de grupo y Ta teoria trifactorial consiguiente ha sido, desarrolleda especialmente por K, Holzinger.) Postulando estos factores, Spearman cree haber dado Ja teoria eclética que logra Ja conciliacién arménica buscada entre la teorfa (mondrquica) de la inteligencla general Clactor g), la teotta Coligiequice) de {as fe cultades (factor de grupo) y la teoria Canérquica) de las aptitudes (factor ¢). En suma, Spearman con- sidera que la inteligencia esté determinada por un alto nimero de factores especializados (uno para cada funcién), por un ntimero limitado de factores de grupo (que intervienen en cierto niimero de funcio- nes) y por un factor general (comin a todas Jas fun ciones).* * Setialemos de paso cémo conciben Ia inteligencia las otras dos grandes teorfas factoriales de la psicologla contempordnea, cuyas divergencias han suscitado entre sus representantes in Jeses (Spearman y su escuela), y-norteamericanos (Thorn ‘Thurstone i ‘sus respectivas escuelas) una de las més vivas polémicas de la psicclogia contempordaes: — Teorla multimodal de la inteligencia (Sampling theory). Hows wa ‘en lor Eeardoe Unidas Ganaer Hi Troyergot.en Inlet figran ene Tos més even opr sitores de Spearman. Segin esta escuela sélo existe cn la “ine teligencia” un gran ‘mimero de aptitudes especificas indepen- ientes; la unidad de la inteligencia es sélo aparente. No hoy nada_que permita hablar de una inteligencia como funcién tnltaisy sdlo bey una ‘makiplicshed. de? inteligenciac eters _péneas. Esta teoria concibe, pues, la inteligencia como un Compuesto de gran mimero de habilidades. afiamente particu. jee como una resultante de un acne Ingold de capacidades expecficas. La wnificacién ve produce en in $998 resullance —Gnlca caus de aa aparente® unidad. "Thorndile discieme un gran niimero de factores de la inteligencia: ‘inte nea src Cot par ses, ng, temic, clencias y negociog),iniligenca_mecinlea (coe y eonae ‘mientos comerciales), ‘social ‘comprension del otro), energia, rsistencia, autocontrol, habilidad de persuasion, | fabled "poltice, ¥en fin, un ‘slandmero de” fabidedes pedcieel pent b medicine, pare Je coacharon joa le agriculcura, el arte, el galanteo, etc., ete, En Ia préctica esta no ha dado age catesoes de importancia.—— factorial, Esto ‘es, en cambio, uno de los méiodos factoriales que mide co femplean actualmente. Segiin esta posicién no existen g nf e: s6l0_varios Factores de grupo. Lous Leon THunstons:, pried. logo” norteamerieand = cof 6l Hort ¥ Kentx—, consideran también la inteligencia como un compuesto de’ habilidadee primarias Cfactores cormmnes 0 de grupo), como la suma de todas las habilidades, Pero esas habilidades existen en ndimero Timitado y son s6lo relativamente independientes entre af, Hallindose los factores primaries correlacionados, se implica Ja existencia de un factor general, de un factor més general que los demés. Asi, en la prictica, el ikimo desarrollo dol métndo de Thasstone ha derindo én Ja congcpein defer ida por los discipulos jurstone y en Ia que particips Cattell de’un posible factor gencral de. segundo orden, de significacién anéloga al g de Spearman.‘TEST DE MATRICES PROGRESIVAS 7 TESTS FACTOMALES — Las teorfas factoriales derivaron en la construccién de nutridas baterfas de tests destinadas especialmente fa menstrar en él individuo la presencia de los factores de la inteligencia, EI ya citado psicélogo inglés, G. H. Thompson, pro- puso ‘designar genéricamente Tests factoriales (“Fac- tor test”) a los que tienen en_comtin Ja caracteristica de buscar, mediante un reducido nimero de pruchas Vi déseripcién de Ia inteligencia por sus Factores nds. significativos. Asi, por ejemplo, Thomdike ha ‘do (1926) un test, el CAVD, que comprende cuatro series de pruebas: C, de completamiento, A, de aritmética, V, de vocabulario y D, de direccién. Pero fueron especialmente las teorias de Spearman y a de Thurstone las de mayor proficuidad psicométrica. Thurstone mismo construyd entre otros el Chicago Tests of Primary Mental Abilities (P.M.A.), en co- laboracién con Th. G. Thurstone, de aplicacién co- lectiva, que suministra un “perfil factorial”: informa sobre los factores V (verbal), W Cfluidez. verbal), M memoria), S Cespacial), N numérico), R Crazo- namiento). Spearman hallé que si bien la energia mental_no puede medirse directamente, tal mensuracién resu factible a través de las m&quinas (factores ¢) que los transforman jo, pues todo test depende de iin factor ico y, en mayor o menor grado (gra do de saturacién), del factor g. Cuanto més dependa un test de g, mayor saturacién de g tendré, mejor mediré el valor de g en el individuo; cuanto menos saturacién de g acuse mejor mediré el factor e. Por consiguiente, g interviene siempre en_todos_los pro: ‘esos de educcién de relaciones reales —espacio, tiem- po, identidad, catisa, etc. — o ideales —evidencia, si militud, ete—, tal como se implican en Jas pruebas tradicionales de percepeién sensorial, memoria, ima- ginacién y, especialmente en Jas Iamadas de “inteli- gencia general”. Pero Spearman comprobé_que_los) tests “omnibus”, compuestos de diversos tipos de prue- bas que examinan las distintas funciones, miden es] pecialmente el factor e y slo por aproximacién el fac tor g. Consecuentemente, él y Ia escuela inglesa se dieron a la tarea de construir tests homogéneos de alta saturacién g, y tras ciertas investigaciones Line, Stephenson, Brown), se_atrib6_a_la_conchusién_de| jue los tests homogéneos més saturados de g son los| le raapparniento-matemitico o-gramaticel le sino ‘mia, de oposicién), los de percepcién_de_relaci complejas con material visual ‘especial, los, de ‘material no verbal, perceptivos, a base de problema de edhicacién de relaciones, Spearman, en colaborac ‘con Stephenson, construyd un test destinado a medir el valor de g en el individuo mediante la tarea de descubrit en un primer grupo de figuras un cardcter comin que no posea ninguna figura de un segundo _y_a_la_consiguiente_aclarc grupo, y en indica en las figuras de un tercer grupo cudles poseen ¢s08 caracteres, Gran niimero de investigadores de Ja escuela In+ glesa* y del extranjero** influidos por ella se con sagraron a la construccién de tests de los factoree gy e, con tal fecundidad y eficacia que justifican estas labras de Guilford: “Ningin acontecimiento en Js storia de Jos tests mentales ha tenido una impor- tancia tan grande como la formulacién de la teoris de los dos factores Spearman.” Dentro de esta linea de investigacién psicométriea, que busca la méxima saturacién posible pura g —y eee mediante pruebas homogéneas no v les, perceptivas y de educcién de correlatos~, com: puso Raven su test de Matrices Progresivas, que al- canz6 una difusién y resonancia mayores que ningun otro del mismo tipo. E] test de Raven. busca, en efecia, ir el factor general. Suministra informacién direct ama individual de cicrtas funciones cog noscitiyas- Cobservacién y xazonamiento) y una cierto evaluacién de casi todas ellas: Ia medida de la capa cidad intelectual general —denominador comin de la totalidad de las operaciones de la inteligencia. Fllo hha_dado. lugar_a_la_erxén de la Matrices con una prucba de inteligencia fade Maren te * Simmins, Forte y ubteriormente Penrose en Canad (Pattern perception tet Anstey (Dominoes tex) 1944 —cuya Ciestscide cexcllann fac publcads por enw Mblicaw_- owt 5 Actas, aun mis no ae ile de numeracy que bajo Is talents de Ch. Spearman, oon quien wabej6 @ eee TRE Case F ChrteTE| una ‘de las autoridades mAs fn teas factoraks, constrayé. en colaboracin con. A. Cattell el Culture’ Free Intelligence Tess, un tort factorial Cindividual colectivo) para sujetos do 8 0-14 nos, que ineluye los cuatro principale por de pruebas derivable le tenia dag de Epeacment Inv. posclss to veto de matrices, de “clasficcién, de series (de razonamicnto) de infereneia. ‘Construyé también un Test do. porsevoracii, pen medir ef fector p Cpereverancia) Ta inercin de Ia enere een acest Shen alexa cn R. Saunders y G, Stee, an tect para exploear 18 perv. Wied (Test 16 P. F.) de adolewents y adult medlame cl examen de dieciséis factores bipolares de. la. personalidad Sislades ‘por. Cattell Celsloimieecqutaotimiay "wxchilidad euros, Peofistcacién-simplificaciin, * seguridad-irresoluciin, Five Je Sparpan- shine ser tunblin,en ancia, Ast, por cjemp 8 dot 8 fovea 90 be ia ibeaviahr of ie air comapedlosote dde'texies, que busea medic gy V (factor verbal) en sujet de Ti ator y edades siguientes mediante un texto de cutio faces, entre Yas cuales el sujto debs elogi dos cuyo eaneidn, conesponde al texto: y el Text de ralzwnement, para adulion que con prucbas verbaloc y no verinlec de’ eductiin de rel Sones de series de palabras y mimeros (descubrir Ia ley: de fina erie y aplcaria'al hima térming de fa cele para Come pletarla) con el objetivo de medir g V Clactor verbal) y N Utsctor mumérico), Citemoe eambién a, P.” Pichor, quion adapts al Eancts ef Dominoes Test, como Test D. 4818 _orientada_a despejar el equivoco. Dado que g es casi todo en algunas habilidades y algo en cada una de Ia twalidad de ells, esablecer la magnitud deg en un individuo dado, tal como se hace en el Raven} significa establecer su habilidad general, su capacidadQ) general: casi todo con respecto a algunas habilidades| y algo de casi todas ellas. Pero. debe_advertirse_que_el factor g_“slo_mide as_las operaciones, y no la. c man); 0 sea, que la determi- cién de g no implica una mensuracion completa de ninguna operacién intelectual particular, pues si se quiere lograr una cabal determinacién de una opera- cién intelsctual dada, en cada caso faltaré por medir el valor del factor e. En suma: para un conocimiento completo de las habilidades de un individuo debe complementarse Ja averiguacién de g (Matrices Pro- gresivas) con Ja averiguacién de e mediante los tests factoriales correspondientes. EL TEST DE RAVEN Y LA CONCEPCION NOEGENETICA DE SPEARMAN La acertada eleccién de las soluciones en los pro- blemas de completamiento del test de Raven exige —particularmente en las tres tiltimas series de ma- trices— el hallazgo (educcién) de determinadas re- laciones entre ciertos ftems y de correlaciones entre ftems y relaciones. Este intento de medir la capacidad intelectual mediante la puesta «prueba de un cierto tipo de operaciones intelectuales, implica, pues, una cierta evaluacién de Ja importancia de esas funciones, Jo por tanto, una cierta teorla psicolégica de la in- teligencia y de la percepcién. ¢Cuéles son los prin- ipios rectores del trabajo cognoscitivo? ¢Cémo_se forma_el_conocimiento? gCémo_se_organiza_nuvstra ‘Gxperiéncia? También “en este” respecto se ajusta Raven a la concepcién de Ch. Spearman. La actividad intelectual es, primordial y esencialmente, ideo-presen- tacién, aprehensién de relacion: jgto o idea) se da en la percepcién o en imicnto’ con arreglo a determinadas ciptocas que son captadas de un intuitivo, por el sujeto. La inteligencia opera oar dee a grandes tipos de relaciones. Iustrémoslos mediante ik clara ejemplificacién de Murchison. Dado el sonido de dos notas, un sujeto de odo fino podrd percibir que el intervalo entre ellas ha sido, acaso, de una yuinta: a esta operacién por Ja cual ante dos {tems Gclomentos, objetor 0 “fendamentos”) dadoe’ en. a ia se establece una relacién, Spearman la de relaciones. Si —prosiguiendo con el jén se hace sonar una nota cualquiera, el sujeto podré eventualmente imaginar otra una quinta més alta: a este proceso por el cual, J. C. RAVEN, dado un {tem y una relacién, propendemos a establecer tun {tem correlative del primero, Spearman lo designa educcién de correlatos, Todo acto de conocimicnto we Y constiuye por amb format de educcién, I de laciones y la de corelatos.Spcarman anuncia estas ‘operaciones co, itivas bésicas en forma de tres le yes, del proceso de consituckin y formacién del eo nocimiento, a las que denomina leyes _noegendticas C’Noesis”: utevidenci, “Génoss': caciin’, con es cuales el Test de Raven se halla directamente vincu+ Jado: Primera } ica, de educcién de rcla- ciones: Ante dos 0 mds Stems toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos. ne tica, de educcién de correlatos: Ante un item y una relacién, toda persona tiende a concebir el f1em co- rrelativo. ‘Tercera ley_noegenética, de antoconsciencia © introspeccién: "Ted persona tiende a conocerse de un inmediato a sf misma y a los ftems de su propia experiencia. Estas tres leyes psicolégicas cuali- tativas indican el sentido genético del conncimiento y Su proceso: a educelén de corel supune ol sab de las relaciones y de Jos fundamentos Cy éste el de la autoconciencia); la educcién de relaciones supone cl saber de los fundamentos y éstos a su vex la autor conciencia, Los sesenta problemas de educcién de ree laciones y correlaciones de Raven, estin seriados cn orden de dificultad progresiva: las primeras series plantean variados problemas de educcién de rola- ciones (si bien Ia tarea de ‘én estructurada es cn las dos primeras lo fundamental), y las iiltimas, pros Dlemas de educcién de correlatos. i" E] test de Raven se construyé sobre la hiptiesis de base “de que si los principios de nocgénesis de Geenen san oxo yolh depotee te 0A test itil para comparar a gente con respecto a sus inmediatas capacidades de observacién y de pensa- miento claro” VALIDEZ. Entre los andlisis que se han efectuado para ex tablecer la composicién factorial del test de Raven, s especialmente importante el que realizé Vernon bre los resultados obtenidos en el ejército britdnico. allé que su saturacién en factor g es do 0,79, y su saturacién en factor especifico espacial, de 0,15 — saturacién en factor s relativamente alta, que se debe particularmente a los 30 primeros problemas. En cambio, no se ha podido determinar la naturaleza de los factores que componen el pequeno residuo de 0,6. En general los expertos coinciden en la opi- nién de que las “Matrices Progresivas” constituyen en el presente un instrumento de trabajo altamente satisfactorio. (Véase el Apéndice),‘TEST DE MATRICES PROGRESIVAS APLICACIONES El test de Raven es utilizable como instrumento de investigacin bisica y aplicada, En esta cltima, sirve como it mento de clasificacién educacional, tar in Y como test clinico. Se To emplear ee investigacién psicolégica y socior pica: Para estudios diferenciales y sociles de capa- Gidad “intelectual, segiin edad, sexo, medio, status némico-social, profesién. in los establecimientos de_ensenanza aioe y see daria: Pata ayudar en Ja formacién s ho jogénear mediante la agrupacién de los alumnos de capacidad intelectual semejante. Para discriminar el tipo predominantemente perceptivo 0 légico de Jos alumnos (Véase pég, 31), patticularmente en aquellos que se destacan por una alta o baja capacidad o \dimiento, GE tes de opientacién vocacional_y. selec: Won profesional Para la evaluacién de los estudiantes y la calificacién de los aspirantes a ingresar en oficinas ¥ establecimientos comerciales o industriales. Es til ara un diagnéstico répido del nivel de la capacidad Intelectual y la eventual determinacién del método y Or del razonamiento del sujeto. \En el ejército: Para una dgil y econémica medicién seleccién de cuadros. Con este objetivo fue em- pleado en gran escala en la wltima contienda por aimada briténica. in_las elinicas psicoldgicas: Para un capacidad intelectual y como medi de deterioracién mental. imer examen examen NOTICIA HISTORICA J. G. Raven, psicblogo inglés, Director de Investi- saciones Psicoldgicas de “The Crichton Royal” (Dum- ries), con la colaboracién inicial de Penrose, y con fines de investigacién, imprimié Pray primera sus “Progressive Matrices” en el afio (1936,) Tras al- gunas revisiones, dos afios después su“test’ habia to- mado forma definitiva y estaba ya tipificado. Se lo identificaba como Progressive Matrices’ 1938; Sets A, B, C, Dy E, fecha que sirve para distinguirlas de las otras formas para edades y capacidades espect- ficas y de una revisién de la misma escala que Raven construyé ulteriormente*: una escala para ni- . fios de 3 a 10 afios y adultos deficiéntes (Progressive Matrices 1947; Sets A, AB, B), que se presenta en forma de cuademo o de tablero®; una revisién de la escala general de 1938, que publicé en 1956 -y a la que describiremos més abajo— y, en fin, una escala 1 Desde neste primera adaptacién (1950), les hemos disinguido como “Fcala, Generel”, por ser éta entre las diverge scrcs de Raven, la de. més smplio margen de ad- ministacién, 2 Fue adaptada al castellano (1954) spells Eovetal": cn rent. de rw aplicocoa nosotros como més restringida, 9 especial para niveles superiores que en ¢l presenté se halla sometida a estandardizacion, La nueva version 1956 de su escala de 1938 CPro- gressive Matrices; Sets A, B,C, D, and Es revised order 1956) resulta del mero reemplazo de una prueba y de Ja Serie E destinada ar salvar algunas fallas ma- nnifiestas en la anteriof gradudyién en compleyidad los cambios ‘por otro muy semejan- te, pei icf6a algo mis dificil Cén Z puimitivo “debia educirse una relacién simple; en cl nuevo a exige la educcién de dos rclaciones), BB El nuevo item B 8 de las Progressive Matrices 1956 Q)- Modif Ja ubicacién de los siete problemas siguientes *: En la revisién 1956 En Ia esoata de 1998 figura como o All .. ve AD AR AU E7 .. E EB .. 10 BD. Rt E10 . ET En. . Ha 1 Hemos crefdo prudente concecvar en la presents edieion Ja escala primitiva, pues la introduccién de esa melifleactones podrla perturbar de algin modo imprevisible loo baremae na- Tlnaled construldor en los paises de habla easellanae induce 1 confusiones,20 Lc El test de Raven sitvié de modelo para tests. del factor g que més tarde construyeron otros autores, Entre Jos principales, figura el Test de Dominds, de Anstey (1944-1995), adaptado en Francia por Pichot como Test D 48 (1950) y al que F. del Olmo (Venezuela) Jp agregé una segunda forma, paralela (1957) #. Con. frontado con el Test de Dominés, el Raven tiene Jas siguientes na mde Ficil_ administiacion—en _sujetos_ menor aiios, en Virtud de: Ca) ex plcssia més simple, (b) protocolo de prueba més cil y Cc) ejecucién més atractiva por el material gues- tilticy de sus peimesss sees. Debe ncreditétede, ademds, cierta simpatia e interés que el Raven en st conjunto conquista en la mayoria de los examinados EL test de Anstey oftece, a su vez, estas otras ventajas: Ga) Ja respuesta acertada por azar, que en virtud del sistema de eleccién multiple tiene en el Raven Ia posi- bilidad de 1 sobre 6 6 1 sobre 8, queda en él climinada; () en la prictica, el Anstey puede limitar su tiempo de administracién a 30 minutos. (c) Finalmente, su con- fiabilidad para algunas edades es mayor que Ja del Ra- ven (Risso). Otro de los tests de capacidad intelectual del tipo del Rayen que cabe mencionar por su importancia es el The culture free intelligence Test (A mesure of g), publicado por R. B. Cattell y A. K. $. Cattell, en 1949, que.tiene varias escalas y formas, y cuya publicacién en castellano estamos preparando. MATERIAL DEL TEST a) _Manoat. El Manual del autor Cvéase pag. 47) brinda al examinador toda la gu‘a para el proceso completo de la aplicacién: administracién, puntuacién y evaluacién, En esta introduccién, hemos creido til afiadir, de nuestra parte, a las instrucciones suministradas por Raven mismo, algunas ampliaciones y aclaraciones so- bre ciertos tépicos no considerados por él, relativas a los fundamentos, técnica de la evaluacién’ percentilar, materiales adicionados agregados a este equipo, Escala Especial, etc. b) Cuapenxo pe Matrices Materialmente el test de las Matrices Progresivas consiste en una coleccién encuademada de léminas en blanco y negro. Cada Mimina exhibe en su mitad superior un conjunto geométrico incompleto, y en la inferior varias figuras més pequefias, de las cuales una sirve para completar a aquél correctamente. La colec- ¢idn se presenta al sujeto en el orden establecido para 1 Véase J. Bemstein: “Los tests de figuras de gene tS lt, BE! At RAVEN, que, en forma sucesiva, éste indique ante cada Iémina cuél de las figuras menores completa la mayor. El test esta integrado por 5 scries de laminas, desigs nadas A, B, G, Dy E (por eso también se denomina asi la prueba), compuesta cada una de una docena, numeradas del'I ol 12, En total son 60 laminas (x trices) que se hallan seriadas en orden de comple} creciente (de alli su designacién: “Matrices Progresi vas"). Por tanto, las series anteriores —y dentro de cada una, las primeras Kiminas— son (al menos en su.casi totalidad) més féciles de completar que las ulteriores. Las léminas de las series A'y B llevan en su sector In: ferior 6 figuras de completamiento, y las C, D, y E, 8. © Prorocoro ps Paros EI Protocolo de prueba que hemos confeccionado para Ja edicién castellana tiene tres partes, Q, Le garte superior esté destinada al registro de Tos ‘datos de identificacién del sujeto (nombre, edad, es- colaridad, etc.) y referencias de la prueba (fecha, forma de aplicacién, ‘motives, duracién, lugar, expediente, La part sirve para la anotacién y clasificacién @ las respi sropucstas por el sujecto. Esti constis falda por does cohtrinas CAB, GL.) y E) que dividi- das en 12 hileras forman en total 60 casilleros, uno para el registro de cada una de las respuestas, Cada colum- na esti dividida en dos subcolumnas: en la primera se anotan las soluciones propuestas; en la segiinda se hace la correccién de Ja prueba: se clasifica cada res- puesta como positiva 0 como negativa con los sfmbolos correspondientes (+ y —), La tikima hilera sirve para la puntuacién: esto es, para computar Jos “puntajes parciales”, 0 puntajes por serié que ha obtenido cl su- jeto, acreditando un punto por cada solucién correcta, La suma de los puntajes parciales da el “puntaje total’. Q La _parte inferior del Protocolo tiene dos sectores: 1) El derecho, destinado al registro de los datos bé- icos necesarios para el diagndstico; (2) el izquierdo, destinado al registro sumario de la conducta general obeerveda por a sujeto durante el examen Cconducto grama). El comportamiento no cuenta para la cvalua- ién del rendimiento, pero los 30 minutos de observa- cién que aproximadamente puede realizarse en el trans curso de la prueba es capa de brindar un fntere- sante material informativo complementario, que justi- fica la tarea de su registro, sobre todo cuando el pro- cedimiento de anotacién ¢s sobremanera simple y realizable, con meros tildes, durante la misma ejecus cién del examen, Para la descripcién de Ja “Actitud del sujeto” durante Ja prueba se han considerado wes ctiterios principales: “Forma de trabajo” Creflexiva- ictaltivs, nipidolonts, eax, “Disposicién frente al trabajo” Cinteresada - desinteresada, segura - vacilante etc.), y “Perseverancia” Cuniforme e irregular). A fin de posibilitar un registro més ajustado a la realidad, se ha trazado un segmento entre los rasgos polares deTEST DE MATRICES PROGRESIVAS a cada pareja Crapidez-lentitud; inteligencia-torpeza, etc), y el registro se hace marcando un tilde (preferente- mente de color) en el punto cuya distancia de uno u ‘otro extremo se considere mas expresivo para el caso particular, De esta manera no se esté forzado a caer includiblemente en calificaciones extremas_y, puede describirse Ia condueta observada con més flexibilidad, adecudndose a la mayor o menor aproximacién del sujeto a uno u otro de los polos. Ademés, la unién de dichos tildes con un trazado auxiliar daré un perfil, asistemético, pero que mostraré gréficamente si las pautas conductales del individuo tienden a acumularse preferentemente sobre el flanco izquierdo positive), sobre el derecho (negative) o sobre el centro Cirrele- vante e insignificativo). d) Panamera pe Crastricacion (Crave Maraiz) El movimiento de lanzadera que para clasificar Ja prueba deben hacer la cabeza y los ojos del examina dor, desde el Protocolo de prucba hacia la pagina del Manual donde figura la Clave de las soluciones, cons- tituye una tarea Fatigosa y antieconémica, y si para sortear este inconveniente se clasifica de memoria —segiin suelen hacer los téenicos con cierta préctica— se recae en un procedimiento inseguro. De ab{ que hayamos considerado {itil introducir el empleo de un arlificio sencillo que permite un corregido facil, velox y seguro a la vez: el empleo de una “Parrilla de puntuacién”, rejilla de cartulina que superpuesta al Protocolo deja ver a través de sus ventanillas las colum- nas con las respuestas anotadas, y en cuyas tiras izquicrdas, a la altura de la hilera correspondiente, fi- guran los niimeros de las soluciones acertadas de cada problema, De esta suerte, la confrontacién de la solu- cién propuesta con Ja correcta se hace con un maximo de simultaneidad, e) Canpera pe Evacuacién La tarea psicométrica requiere que los materiales de trabajo sean de facil accesibilidad y manejo, De aht que fas tablas para la valoracién, tanto las gue figuran en este Manual como las agregadas en esta edicidn, se dan reproducidas en una carpeta de cartulina manua- ble y durable. En el reverso de esa Carpeta se incluye también la tabla de Diagnéstico. EQUIPO COLECTIVO Para el examen de grupos de individuos, se dispone de un equipo especial, compuesto de 30 cuadernos de Matrices, asi como de ampliaciones de la Matriz Al y,del Protocole de prucha para hacer la mostacin de la prucba y la formulacién de la consigna en forma co- lectiva, El mimero de sujetos a testar en una sola sesin puede ser més amplio; el limite lo imponen las como- didades y materiales disponibles. APLICACION ELECCION DE LA FSCALA A APLICAR Para la medicién de Ja capacidad intelectual me- diante el test de Raven, puede emplearse una de estas dos Escalas: Escata cnvenat..—Constituida por las cinco sorieé A,B,C, Dy E, Su aplicacién es especialmente indie cada ‘en sujetos normales, © poco danados intelectual- mente, de 12 a 65 aiios. La Escala General puede administrarse en forma individual o colectiva. Escara xspectat, — Constituida s6lo por tros Series: A, Ab y B, de las-cuales la primera y la diltima son Jas mismas que las de la Escala General, en tanto la ‘Ab es una serie nueva.* Esta Escala Especial es la indicada para niftos menotes de 12 anos o adultos tan datiados intelectualmente (reducida capacidad intelec- tual, serios trastornos de lenguaje o de audicién) que Ja aplicacién de la Escala General queda excluida desde un comienzo por incapacidad del examinado para come prender la tarea a cumplit. Esta Escala puede aplicarse en una de las dos formas siguientes: 1) Forma de Cuadernillo, = Las 36 ldminas se pre« sentan encuadernadas a manera de librillo, Es la indi cada para nifios de 9 a 11 afios y sujetos deficitarion Puede administrarse en forma individual 0 colectiva, 2) Forma de Tablero. — Las 36 laminas se presen- tan encuademnadas sobre planchas de cartén con exca- * Publicada también en esta biblioteca do Peicometria, y en a dos formas de Cuadernillo y Tablero que ce cenalan srriba, Las tres series héllanse coloreadas, cn una varicdad de 58 combinaciones crométicas, entre las matrices unicoloreadas y las combinaciones bicolores, En conjunto, en el test co ‘lean Jos siete colores siguientes: negro rojo, azul, verde, amarillo cabot y ot, Del meal (4 licks cst, iopeces solo color: azul (Agy Ayy By, Bry Bo)s x0}0 Co» Ass Bus Be ¥ negro (By By By Bu 9 Bu), ¥ 22 0 dog colonesr nogro Yerde,, negroros, ‘negro-amarlil,” neyrorojo, —neyro-celxe, rojo-amarill celeste. En cada a ke ne palido sirve de 4 Tix fandamentos, tdenica de adminlsraclén, puntuactin y aloes de es ocala smiles « ix ds be Eala Oe heral, Conserve, pues, lag ciguiontas earnetricicae de In Bseala General: a) Es un test no verbal, perceptivo, que busca medit Jn capecidad intelectual través de la splitud perceptual y tacloral pera inferie relaconet. y correlciones y extablecer Comparaclones y razonamientoe yor analopis, b) Jo demo loa! qua tequize et mintma;_c) el sujew apenda 2 alardar el test en el proceso de la ejecucién; d) er adinistrable y sunnadminisable. No obsante, presenta esas notas diferencia ies: e) so presta a In aplicacion colectiva solo. parti da loo rnueve aoa, 1) s¢ adapta més a loo nifos pequcioa, bites mentales y Cen especial Ia Forma de “Falera no tequiere demevtrcién) @ los exjetoe con trhetomnoe de len- ae tiny i gue ene ome el Exaiminadoe, pues, p) la earos que lewplica es mde snteligble ston examinados, by sumateril es mis attactiv 1) brine ‘mis amplio punta, }) depende menos del azat. loa cast2 vaciones, de modo que la prueba funciona como un test de tipo encaje. Cada serie se conserva en una carpeta, y las tres carpetas dentro de un estuche. Es la especialmente indicada para nifics menores de 9 afios ¥ sujetos muy deficitarios. En suma, Ia eleccién debe hacerse con arreglo a ste criterio general: Escata s —Fonma pz FonMA pe APLICAR MATERIAL APLIGACION Escala Es pecial —Tblero Individual Escala Es Individual 0 pecial —Cundernillo_colectiva Escala Ge- Individual 0 eral Cuadernillo __colectiva ADMINISTRACION La prueba consiste en presentar a la inspeccién del sujeto (0 sujetos) uno a tino 60 problemas de com- pletamicnto ordenados por dificultad en aumento, cada uno con Ia respuesta correcta mezclada entre varias otras exréneas (5, en las series A y B, y 7 en las C, D y E), yen pedicle —segin una férmula verbal esta- tdida' at coasipnes figuran en ta pigina 50. gue ante cada problema sefiale cudl es, en su opinién, In acertada entre las 6 u 8 soluciones brindadas a su eleccién. A medida que el examinado va produciendo sus respuesias, él mismo, 0 el examinador, las anota en el Protocolo especial dé prueba para él regisiro de. las"soluciones propuestas a cada problema. Cuando el “iest se" aplica’en forma colectiva debe ejercerse cierta vigilancia para asegurarse que los examinados no sal- teen ningin problema, anoten sus soluciones en las casillas pertinentes y muy especialmente que no se co- pien entre si. EVALUACION Para evaluar el test, deben seguirse los pasos si- guientes: 1. Gorregir la prueba: evaluar el acierto 0 error en Ja solucién propuesta por el: sujeto para cada problema. 2. Obtener el puntaj : computar el niimero de so- luciones acertadas. 3. Verificar Ia consistencia del puntaje: comprobar si la composicién del puntaje del sujeto se ajusta al espera 4, Convertir el puntaje obtenido por el sujeto Cpuntaje bruto) en el puntaje medto o thpico Cnorma). J.C. RAVEN 5. Convertir el puntaje medio en percontil: estimat el puntaje del sujeto en relacién con un grupo de cien sujetos de su misma edad, 6. Convertir el percentil en rango: calificar con un {indice ordinal Ja capacidad intelectual del sujcto. En verdad, esta distincién en seis pasos es teérica, Précticamente, no se dan sino tres, pues cl 1 y el 2 son, en rigor, uno, y las conversiones 4, 5 y 6 s¢ cunr plen en un solo tramite. Si bien se trata de una elabo. racién sobremanera sencilla, en razén de la poca di- fusién del método de percentiles en los paises de habla castellana, conviene despejar toda duda y dificultad. La seguridad que asi se obtendré en su mancjo, acaso justifique la extensida y detalle con que se ha crefdo ‘itil exponer aqui cada tino de esos pasos. 1. — En primer término debe calificarse el acterto 0 el error de cada una de las soluciones.propnestas por el sujeto. Segin se ha sefialado ya, la operacion es muy sencilla: sobre cl Protocolo de prucha se super pone {a clave matciz de comeceién, donde figuran los niimeros de las respuestas acertadas, y se marca (a través de las ventanas de esa parrilla), en las casillas correspondientes del Protocolo los signos ++ $ —, segin sea la solucién positiva 0 negativa. 2. — Cada respuesta positiva se computa como un punto a favor: el total de puntos acreditados nos da el puntaje obtenido por el sujeto (pumiaje natural 0 bruto). Por consiguiente, la escala de puntajes brutos posibles oscila entre 0 y 60. 3. — Raven brinda un procedimiento para establecer en_qué grado un puntaje brute cualquiera puede esti- marse_expresion fiel de la capacidad” que s¢ pro edit. H ido los puntajes medios que en cada una de las cinco series deben componer cada pun taje total. Si en la prucba colectiva el sujeto obtuvo, ¥. gr, 36 puntos, debe esperarse que este puataje re- sulte de la obtencién de 11 puntos en la seric A, de 8 en la By de 8 en la G, 7 en la Dy 2en a E. En tee a estos puntajes parciales esperados por serie para cada _Puntaje total, ha compuest dos ablas de" Compodcién ‘del_puntaje normal”: una para medic Ja consisten- _cia de pruebas individuales, y la otra para los exéme- “nes colectivos. La consistencia del puntaje se verifica ‘obteniendo, por sustraccién, la discrepancia entre Ios puntajes obtenidos por el sujeto en cada una de las cinco series Cpuntajes parciales reales) y los pu que de él se esperaban para cada seri cn 1 Su puntaje total (puntajes parciales esperados). taje total serd consistente cuando los puntajes pa reales y esperados sean iguales (discrepancia: 0), 0 cuando cada diferencia sea menor que +2 6 — 2. Por tanto, en cada serie s6lo debe acusarse una de estas discrepancias 0, 6 + 1, 6 — 1, 6 -} 2, 6 — 2: cuando en una serie se diese una discrepancia mayor que 2TEST DE MATRICES PROGRESIVAS wa Administracién individual "Test de Matrices Pro- s, Escala General”, en tuna escolar ‘Administracién colegive 481 “Test de Matrices. Progrest ‘ms, Escala General’, on a ‘prada escolar24 C4 3,3, etc.), el puntaje total obtenido por el sujeto no podrd estimarse como consistente. Un ejemplo: Si en un examen individual un sujeto ha obtenido 20 puntos, de 1 se esperaban estos puntajes (Tabla D: n la Serie A, 9; en la B, 6, en la C, 3; en la D, 2y cn la B, 0, Ahora bien, supéngase que su puntaje se halle compuesto, en realidad, de este modo: A, 1; B, 7; C, l; D, Ly E, 0. En tal caso Ia discrepancia xe consignaré asi: + 2, + 1 —2,-1,0y su puntaje total se consideraré consistente. 4y 5. — El puntaje obtenido en Ia prueba de Raven, se estima segtin una escala en percentiles (P) *, pro- cedimiento que tiene la ventaja de brindar resultados de clara significacidn: el rango que por su capacidad intelectual un sujeto ocupa dentro de un grupo de J. G RAVEN cien sujetos de igual edad. Para transformar ol puntaje del sujeto en el percentil que corresponda, se consulian las Tablas de Normas Percentilares (If, IV 4 V), en las que figuran los puntajes medios 0 tipicos (“nor- mas”) para Jas diversas edades. La tarea consiste en convertir el puntaje bruto del sujeto, en la norma equivalente para los sujetos de su edad. Los puntajes naturales de nifios de 6 a 13 14 afos, examinados en forma individual, se convierte en las normas de la Tabla Il; los de los nifios de 8 a 14 aftos, examinados en forma colectiva, se convierten en la Tabla IV, y los de los adultos de 20 a 65 afios, en la Tabla V". Sea el-caso de convent puntajes de ninos examina, dos en forma individual. Debg entonces acudirve al baremo correspondiente a los ninos, forma individual. Baremo — Forma individual. Niitos, Percentiles de pruebas, calculados segiin los puntajes naturales de 735. nifios de Colchester (Inglaterra) Edad cronolégica en aiios “4 7 MH 8 B&H 9 MW 10 104% 11 1M 12 12% 13 13 95/19 22 2 2 33 37 39 40 42 44 47 50 52 538 SH OY 90 |17 20 2 24 28 33 35 36 38 41 44 «48 49 «49° 50 50 7 |1S 17 19 2 23 26 2 31 33 35 38 42 43 45 46 46 so |13 14 16 17 19 21 22 2 26 2 3 35 37 38 40 41 gail 2 3 4 4 1 17 18 2. 23 2% 2 30 31 32 933 1 }9 lo HN 2 2 B 1 MH 14 15, 20 2 2 24 25 2% 3/8 9 0 WU UN UN 2B MW 6 1 19 0 A 2 * Galton, que aplicé Ias_mateméticas a la “bfométri concibid el” uso cstadistico Cnguiries into Human Faculty, 1883) de los percontiles, y Claparéde lo introdujo en la Psico- metta. Tratase de un procedimiento de graduacién que permite esablear s\un indiiduo se halla en on determinado. rex fen un tango superior, igual o inferior a lia de fe safes de su edad Pata exublecer este sistema ae. ext ‘minan cien sujetos, se califica con 100 el mejor resultado y con 0 1 peor, y' se divide el trecho entre ambos extremes Se 100 partes igutles: unidedes a ls que se denomina con tiles. percentiles y se los representa con Ia letra P. Esta ‘eveala se tubdivide @ su ver en diez partes iguales (ieciles), vv en otra de cuattos feuartles): el primer decil abarea, foe Brejgt el Primer cuatil los Pytyy. El Pa (5? dec cuartil) da la mediana. El P, es la nota igualada o sobrepa- fade yor ol 95-5 de los wun el rimer deel (Py) 4 {gualado o sobrepasade por el 90°% de (Poe) por el 80%; el evar inferior Tos indivithios, y el 5 decil, 2° cuactil © igualado © sobépasado por el 50-5 de on jets, elu superior (P,,), es la nota fgualada o sabrepasida por el 25 4 Ge Tos. sujelost el Pp serd.igualado 0 sobrepatado. por cl 10 9% de fos sujetos, el Py, seré igualado 0 sobrepacada por el 5% de los sujetos. O ica, ejemplificando con los valores dle Raven: de cat 20 sujetos, 1 igualaea 0 sobrepasara cl ‘por debajo o a Ja altura del percentil 5; gualard 0 cobrepasard el percentil 90 y 1 caerd por debajo o fa altura del perccntil 10" de cada 4, { igualaré Esabrepasaré el percentil 751y 1 caerd por debajo o a la altura Gel pertentil 25. Escala perceniilar es, pues, a serie de norms percentilores (puntajee modios) que sieve. para convrtir eaa nae fio le un auto de wa ela dad ens eqn snes petcantilares, act estimate rarigo poreevire el orden percnflar que Te Goresponde dentro‘de” un grupo de 100 Eujetos de su misma edad cronoligica. * Naturalmente, la valoraciin debe hacerse con el, barema mis adecuado al caso, sepin el lugar de examen, de entre Jos que se han agregado pera esta edicién y que figuran on Wa Gaspera de’ evaluaclén.TEST DE MATRICES PROGRESIVAS 5 4Cémo usarla? En la columna de afios igual o mas _cidad intelectual del examinado en uno de estos cinco ‘prixima a Ja edad del sujeto, calculada en afios y me+ _rangos principales: ‘ses, se busca la norma que corresponde al puntaje na- ural del examinado, a cuyo nivel, en la primera co- Jumna izquierda, se indica el percentil que debe adju- Capilied catoeah “debrcler'5, 10” 25, 50, 75, 90 6.95. Esta conversion Percents Siete saree te Rango. Lnalecrul ‘es de extrema simplicidad cuando el puntaje bruto at kad op ak Felis’ con ura. focus it tx nib te 6 ule ba ‘bbtenido 13 puntos, se le aplica la nota Pao; si otto 95 6més —$ % de los I: Superioridad intes jde 8 afios y 6 meses ha reunido un puntaje de 26, se Je sujetos lectual gna al P zs; si un nifio de 11 aos logré 47 puntos 90 10 % de los el Pas eteétera, <= 3 sujetos ( TI: Superior all térmis Los puntajes que no coinciden con las normas 75 25 % de los no medio, convierten en la norma més préxima, de acuerdo) sujetos | con esta regla sencilla: Desde el Pas al Prs asi be 60: 58 aan al sujeto el percentil de Ja norma igual o inmediata mente menor al puntaje del sujeto; se Je asigna al su-| sujetos TIL: Término medio, jeto el Pso si un puntaje es igual, o inmediatamente) 25 75 % de los superior o inferior a la norma de este percentil, y| sujetos | TV: Inferlor al término desde el Pas al Ps, el percentil de la norma igual] J 10 90 % de los? medio. ‘0 inmediatamente mayor al puntaje del sujeto. O seay sujetos | . 5 6 menos 95 % de los V: Deficitncin inte. Sick pumaje dol sujeto __ Le correspond mijetos Tectual. Iguala 0 sobrepasa la norma] de su edad para el .. ae Poe tn razén de que cuatro notas percentiles so con- Iguala o sobrepasa la normal : vierten, por igual, s6lo en dos rangos (Poo y Prs en de su edad para el Pao el Rango Th Pas y Pio en el Rango IV); y que ol ada whee Rango III se adjudica indistintamente fos puntajes, Iguala 0 sobrepasa a norma ue igualan, exceden (+) 0 quedun por debajo (—) de su edad para el .. rh la norma de la nota P59, la discriminacién de ¢s08 casos permite aumentar 003 cinco rangos principales a nueve *: Pip veeeeees © Prs Sobrepasa, iguala o es inferioz alanorma de su edad parael Psy ......++ Poo Iguala 0 es menor a la norma) Si el puntaje del sujeto de su edad para el . — Pag sseeseveee Pos Tguala 0 es menor a lan Tguala 0 sobrepasa 1a. norma P de su edad para el ...... Pin 3 sees s20 Py del Iguala o es menor a la norma Sobrepasa la norma del .... Pho... m+} de su edad para el ....00. {Ps sccceceeee Ps Iguala Ja norma del... s0++ Widder be ance de « Mis brevemente: en los percentiles superiores (Posy Fs j go y Pze), el puntaje se convierte en la norma igual ga 0 inferior; en los inferiores (Pas, Pio y Ps) el puntaje se convierte en la norma igual o superior, y en el de Ja mediana (Py), el puntaje se convierte en la norma igual, superior o inferior. Por ejemplo, si, en examen. individual, un nifio de 9 y % afios obtiene entre 60 y 40 puntos, le corresponde Pos; entre 39 y 36, Poo * A los fines prdcticos, en especial para la formacién de entre 35 y 31, Pra; entre 30 y 19, Poo; entre 18 y 15, clases selectvas, la graduacion de 9 niveles Cs Wf Ub Hh» . . If, I-, IV, IV—y V), puede aumentarse a 15 emy ando Pasi entre 14 y 13, Pros de 12 2 0, Ps. este sistema ‘chen ones genes +90, ops . ; F5: $50, 50, 50, 25,.-25, 10, 5 y 5, segin que los 6, — Establecido el percentil que corresponde a un iajes sobrepazen C+); igualen 0 a diaiaae Tay mem puntaje, se tiene ya la estimacién del nivel de capa- dadas en la tabla para cada percent alo inferior a Ja mame26 J. ©. RAVEN Ejemplifiquemos la adjudicacién de percentiles y rangos, considerando todos los puntajes brutos posibles de sujetos de tres edades examinados en forma indi- vidual: ‘Al examinado, en forma individual, de wna edad de Le correspond Vs afios 10 afios 12 afios Perc, Rango 5 I 90 1+ 6 1 Con wn 50 T+} puntaje 50 m1 bruto entre 50 MW — 25 IV 10 Vv 5 v OTRAS FORMAS DE EVALUACION - En (99) el Departamento de Psicologia Educa- cional déLa Plata, investigamos Ja posibilidad de eva- luar el rendimiento en el test de Raven por otros dos procedimientos complementarios: evaluacién negativa, por los errores Cevaluacién de las fallas de razonamie; to), y determinacién del modo de operar del sujeto. A continuacién reproducimos ese informe casi literal- mente, tal como lo dimos a conocer en 1950, y agre- gamos ahora estudios que otros investigadores han rea- ead en exta misma Sreccén, EVALUACION POR LA CANTIDAD Y CALIDAD. DE LOS ERRORES Lyvesrickci6n ARGENTINA Fl test de las Matrices estima la capacidad intelectual del examinado por el niimero de aciertos en la solucién de una serie de problemas. Ahora bien, como en las soluciones desacertadas de Jas pruebas se implican hecho fallas de razonamiento_de_diverso_ grado, la calidad de Ia actividad meni to no sto se denuncia ep el mimero de sus aciertos sino también en Ja magnitud de sus errores. Ejemplifiquemos, analizando los errores posibles en una matriz. particularmente ilustrativa, la D 12. Para responder satisfactoriamente en este problema, el exa- minado debe educic los tres correlates siguientes, razo- nando —esquemdtica y aproximadamente—, asf: 1) Un correlato numérico: en cada una de Tas dos primeras columnas de planteo del problema Cho- Frontal © vericalcs) hay tees grupos de figuras: uno integrado por tres piezas, otro por cuatro y otro por cinco; en a diltima columna de Ja incdgnits horizontal 0 vertical) hay ya una figura con cuatro y una figura con cinco piezas, Luego: la Figura de la solucién debe estar compuesta por tres piezas. 2) Un correlato de figuras: en cada una de las dos columnas del planteo hay un grupo de figuras cerradas, otto de paralelas y otro de cruces, En la columna de Ja incégnita se hallan ya las cruces y las figuras cerradas. Luego: e} grupo de la solu- ién debe estar compuesto por paralelas, 3) Un correlato lineal, Si cl sujeto inspecciona Jas columnas horizontales, razonara asi: las Figurns de la primera columna del planteo del problema estin compuestas por rectas;, la segunda por obli- cuas; 1a columna de la incégnita se inicia con curvas. Luego:'€l grupo de la solucién debe estar compuesto por curvas. Si el sujeto inspecciona las columnas verticales: las dos primeras colum+ nas del planteo estin integradas por un grupo de figuras cerradas, por otro de oblicuas y por otro de cruces; en la columna de Ia incégnita estén ya el grupo de las cruces y el de las fi cerradas. Luego: el grupo de Ja solucién debe estar compuesto por curvas. De este modo el sujet descubre Ios tres corvela tos, numérico, figurative y lineal y —cualquiera sea el orden en que Jos haya educido— Mega a Ia soluctin correcta: tres - curvas - paralelas (zolucién 6). Ahora bien, el sujeto puede dar las siguientes solue ciones erréneas, Por educcién de sélo dos correlatos: tres-paralelas (solucién 8), trescurvas (soluei’n 2), paralelas-curvas (solucién 5). Por educcién de silo iw correlato: tres piezas Csolucién 4), paralclis (so-TEST DE MATRICES PROGRESIVAS 7 Juciones 1 y 3). Puesto que cada caso implica, natural ‘mente, un diverso grado de razonamiento, cabe distin- ig grads de eno: lov epoes poz educci6n de sélo correlatos han de considerarse fivias CF), los resul- tantes del Wallazgo de s6lo Jos ‘Uerivados“de“Ta completa ausencia. de educcién, ‘groseros (G). Si biet io estrictamente, ni en todas las pfucbas (pues dado que las matrices ‘no fueron con- cebidas para tal uso no se prestan a ello), el ndimero de relaciones o correlaciones cuya educcién se implica ‘medios (M) y, en cada solucién errinea, se signié, en general, como caiterio para clasificar por su grado los 5 6 7 ercorcs bles de cada problema. Error F: por educcién del 5.50 % de las relaciones o correlaciones; error Mi por educcién del 50-25 %; error G: por educcién del 25.0 %. Sobre esta hipétesis y —hasta tanto se proces con métodos estadisticos sobre una amplia mues- ., con métodos eisorasante analfticos y por tanto sibjeivon, oo comtoocont te cpaicaié Tabla de Gow duaciéa de Excores para los sesenta problemas: elajial als jwirete . = > = = ‘A fin de expresar cuantitativamente Ja magnitud de cada error, se convino en acreditar a los errores G 1% puntos, a'Jos M1 punto y a los F %, y lamar al total puntaje de exror (P. E.). El P. E. —répida- mente computable con Ja ayuda de una clave matriz de correccion especial —tiene, pues, un margen que, tebricamente, oscila entre O y 90, a través de una serie con intervalos de ¥ punto, lo cual suministra un mar- gen de 181 notas. Para medic la validex de esta forma de evalua cién, se contrasté los P. E. y los percentiles (punta- jes de acierto: P. A.) de un numeroso grupo de sujetss {que habfan acusado: a) diferente percentil; b) igual percentil y diferente puntaje; c) iguales percentiles28 J. @. RAVEN Y_pontaisy diferente tempo de duracién, y d) igual epilépins con signos de esién en l EEC o con intena ral monte 7 tempo y diferencia de meses en diario fu de Ia seviad Woldesio crebral (oe ‘edad cronoldgica, Los P. E, acusaron una correlacién tudiados en el Instituto de Patologia Médica de Madrid, muy satisfactoria. Mostraron suficiente sensibilidad no del Prof. Marafién). Damos en forma resumida sus sélo para traducir Jas diferencias de percentiles y de _ comprobaciones més importantes: Punta, ino, tabi, las de imp las de oad En cuanto a la cantidad de errores segiin las series: ‘eronolégica minima (meses). Sobre esta base se CoOn- 1 _ Log epilépticas de origen les si i oe opr moe! SP onl cnan Ja capacidad intelectual por 1a magnitud de los erro- males de andloga capacidad intelectual es, y afianz6 el propésito de confeccionar una Tabla . " dle Craduacién de Erores de base estadistica, sega, 2—Los aligofrénicos resolvieron el 40 % de los prox Jas soluciones erxéneas mis frecuentes en los sujetos lemas de las series A y B y ninguna de las series C, fret te Pe oe ais te faabita un fin euanto a la calidad (G, M, F) de los eros, P. E. brutos en “Percentil de error". Si se prucha sa COMPRODS: validez y confiabilidad, pueden preverse dos aplica 1. En el grupo de soldados el mimero de errores ciones de esta téenica de evaluacién, Para: sgroseros y medios crecia ripidamente 2 medida que dis- inufa la intligencia, Complementar la evaluacién de la nota percentil por el ™ ; BE. cdl Paced de Ero re obtenes una, 2 En el grupo de estudiantes de escuelas especiales evaluacién cuantitativa no s6lo de Ja capacidad de 198 ertores F predominaron sobre los G. razonamiento de un sujet, sino también de la mag- 3. En el grupo de epilépticos com lesién cerebral. se nitud de sus fallas de razonamiento, dio el mayor niimezo de errores y més graves que Tos , 7 normales. Selec de clases escolares y cuadros militares en Estas comprobaciones conducen al autor a ests Garde chpcidhd » grandes ‘mans de Indiiduos, COUGUSGD gener ede lado Plantae dl problema dl deserpate dela percentiles 4 con aie de los enores Que se product en la pricba Iguales. El proceso total exige: a) obtencién del ~G-Sivier- cus nos cede farllitar deter de snteré pereentil de cada sujeto; b) ordenar a los sujetos - “Feferentes no yaa la “nteligencia. global del. sujet, gin percentil, c) desempatar los de igual percentil in0'4 la gravedad de las alteraciones que existen en el Ror of range, Yen ocnsiones, d) desempatar los pecanismo de sus razonamints. (...). "Algunos Percennll Y_Puntaje iguales, ef Favor de fos de autores recomiendan interrumpit el test cuando el tiempo de duracién menor, e) desempatar los de z ‘Pt Pigs werent pantje y empo igi en fvrde lst se, fundndas en quer poses san midds spite leans treat) cbicobon 3, Post logat depts den tan alo a con, una matriz de correccién especial del pun- Oo eieeniy que Felalte convententproceder de ex taje de error; b) ordenacién de los sujetos de menor TOE noe Oe billdad de manera, ya que entonces se suprime Ja posi CO) a mayor (60) P. EB. _ver qué tipo de errores comete el suijeto hasta acaba ignéstico diferencial. Como las series A y B exami- ‘el test, y éste es un dato més que nos sicve para an los recursos predominantemente perceptivos y ciat_mejor Jas diferencias que existen entre Loe dis las C, D y E las operaciones. predominantemente 108, Sujetos".* reflexivas de la inteligencia, la composicién del P. E, del sujeto en esas series podr4 indicar en cudl de _Errores_por_persoveracién entales el su} . eos ak poe el sujeto acuss falls dé sateresante contibucién del Dr. Moya e¢ cu comprobacién de los “errores por perseveracién”, De- Esta técnica propuesta por nosotros fue més tarde nomina asi a los que resultan de dar cn dos o més utilizada en Espafia (1955) y en Francia (1956 y 1959). ftems sucesivos una misma respuesta. Este tipo de 4 :portamiento vo lo hallé en mayor o La Invesricactéw ew Esra , ~~) menor grado en la mitad de su grupo de 30 epilép. El Dr. Gonzalo Moya evalué en(1955 y/1956 enYticos. Uno de ellos, por ejemplo, dio, entre 50 repos Zaragoza con el Raven, por via de los ervores-y segiin |S erréneas, 19 veces una misma solucién (la 2 Jos criterios del cuadro antes transcripto,(véase pég, 27) , los protocolos de (a) 165 soldados y de dos ropes de 1 Gonzalo Moya, ae Se tetera peeled 2 hombres de 18 a 26 aftos, (b) de 21 estudiantes de ffrvius'de Psicologia govern! aplicade, Mactid 1998, pe cescuelas especiales, de alta inteligencia, y (c) de 30 im 7h rn ea tereTEST DE MATRICES PROGRESIVAS 29 Quo caso muy tipico lo presenté un joven de 22 sion con voknts criss convulsvas genealiadss y nyo EE.G. revelaba una disrritmia lenta hipersin- erénica. Sus respuestas fueron éstas: wy AAwaARH NUH Ae BUDwHenesnon & leititigtiit \ Dette canamanat aie PELET Pt tb tpe ctoa oe rem, S VEEL eh pet rise Este protocolo, con dos “series de perseveracién”, cada una de ellas “iniciada” por una respuesta correc: fa, acusa ciertas oscilaciones en la perseveracién (series Dy E). El Dr. Moya advierte que este tipo de res- estas n0 €s exclusive de los epilépticos de origen Feet teeta be eococtot ontee ex aokSow normales. En la tabla que sigue presenta el porcentaje de sujetos que han cometido “errores. por persevera- cién”-en los distintos niveles de inteligencia: Estudiantes escuelas —Soldados _Epilépicos de Sujetos especiales normales orig lesional Sobredotados. 0 ° Inteligencia su- perior ..... © 0 ) Inte cia 1166 Inteligencia in- —.. 30 30 Debilidad mens al ascot 52 100 Oligofrenia pro- funda ...... 100 La presencia de los errores por perseveracién est, pues, en relacién inversa con el grado de inteligen- a, “aunque no es del todo improbable que inter- ‘venga algtin otto factor (lesionalidad?), ya que pa- rece existir entre los epilépticos un mayor niimero de sujetos que presentan este tipo de error... En cualquier caso, ¢l encontrar errores por perseveracién, en un protocolo nos indica autométicamente que se trata de un sujeto que no tiene inteligencia de tipo superior".* 1 Gonzalo Moya, “Estudio de inteligencia, walidad comporamtens ty un gape de 16s ehGsiol Cay Revista de Psicologia. general y splicada, Madrid, "1958, Page. 76 9 77. La Invesrickcn en Francrs En Franca se han realizado diversas investigaco« nes con Ia técnica de evaluacién por la cantidad de errores: J. L. Loreche (1956) y D. Expicum (195) tm escolaies congolefon!, y 1” Mabirbane (1958) 8, en sujetos subdestrolados Caines y anormales), con el propésito de someter a anélisis factorial sistematica lax interacciones entre la fnteligencia y los Factores. earae terolégicos. Haremos una breve resena de este altimo estudio, A fin de establecer la incidencia de los factores cn- racteroligicos sobre Ia inteligencia independiente. del Tenguaje, Maistriaux seleccioné una bateria de prucbes no verbales (Stk ‘Tes, ‘Test de Bonnets de! Galde tein y Scherer, cubos de Kohs, T.N.G. —Test de nie vel general—, Wiggly Block, ot), ¢ inclayé el Raven Escala especial) para examinar la eapucidad de hullat Ja ley de organizacin de un todo mediante um come pletamiento logic, Maistriawx aplicé la Escala especial en sels grupos de sujetas, blancos y negros, nifios, adolescentes y adtul- tos, y analiz6 en especial los errores cometidos en. la Serie A (matrices AS a Al2 , fuertemente guestilii- cas), (Para seguir mejor la explicacién inmediata tén. gase a la vista la Serie A de la Escala especial.) No obstante las diferencias de raza y de cultum de tos grupos tan desman,” Matar halls que en los 36 problemas de la escala especial el error is comiinmente cometido por los 6 grupos resulté set el mismo en el 92,44 % de los sujeton Maistriaux intenta explicar el mecanismo mental de exos errores inds frecuentes de sus sujotos frente 8 las siete matrices AS a AI2, En general atribuye esos errores no a fallas sensoriales de la visién (confusidn de las formas lineales 0 percepcién incorrectx 0 coun plementaria de colores), sino a un efecto de la “prege nancia de formas’: a la incapacidad del sujeto para operar erfticamente —tal como hace la mente cultivae a— 1m aniss do ls exfmulos que Te perita ven cer Ia tendencia perceptual a operar por scincjany Bicio Yo otro moda; buena continuacién y cierre.* SE ge et ga Mu Bull’ dw CERP,,. 1936, 3 (29, yD. Erpicum: "Tests my aR Makiawe: "Csligens a Ie 3 (1) 96 negros analfabetos indigenas de Browse, de una lad wedi de'25 ator, de Kikumbs (kis) ¥ de’ Youn (Kasai); (2) 50 nifios blancos anormales de 14"athos de edad media, ‘estadiados. en Casteau, cerca de Mons (Léleies)s (3) 406 negros, de, 16 0 24 fos com excolaridad.primaria clemental, de Léopoldville; (4) alumnos de wna escuela pi- maria de Bruvalas (5) 50 nogros de edad media de 15 afin estudiantes ‘del preparstrio en Buksvt (6) 87 reelutes ds 1 armada belga de una edad media de 20 afos * El fenémeno de la pregnancia de formas, es explicado par le escuela guest ‘intervencién de divers. eye, Ley de la Semejanan Co de lx hommgencidad): frente a tna ‘considerackin de datos diferentes, le percepciin tiende a agrue30 x una “falla del espiritu critico” el sujeto no puede Foes whe icles dl cae sasea On Pucde reehazarlo discriminadamente, queda sometido a la influencia de las leyes de estructuracién espontinca y eae en of error. Se trata, pucs, de sujetos que han ‘quodado aprisionados on fas leyes de ln organizacién sensible, que no han adquitido los hibitos mentales criticos de la mente desarrollada frente a las suges tiones « ilusiones de los datos de la percepeién. Vea- mos las explicaciones especificas dadas por el autor para los crrores cometidos en esas matrices. En AS y en A7 el error mas frecuente obedece a Ja pasivided, al sometimiento del sujeto a la in- fluencia esponténea del dato sensorial, a la “percep- cién unitaria previa al anilisis’, a una detencién del sujeto en la fase de la percepcién jebalizads; ocurre con mayor frecuencia en los sujetos sulxlesarcollados, nifios pequefios e individuos no evolucionados. Marnsz AS Respuasta correcta: 6. Error més frecuente en todos los grupos: tro 2 (Error G.). Explicacion: Este eror deriva de Ja pasvidad perceptual frente « la estructuractin espontinen En sa primer contacto com Ta im > peeibe wn todo complejo @ indiferen- lado y no supera ese extad antes del andlisis"); por ello tiene propuestas aquella que exhibe la nota de més matcada com- plejidad. CA este fenémeno de permanencia en la fase global de Ia percepciin se debe asimismo el error mis frecuente en Ja Matsiz AT, el NP 4.) En AG y A7 los errores més frecuentes derivan de la pasividad del sujeto frente a la percepcién sincré- tica, conforme a la ley “fondo-forma”. ‘Marma A6 Respueta correcta: 3. Error mds frecuentes troro 2. (Eeror F]- epliceein: La inversdn de colores que se ha producido y ha dado lugar al eror, se debe al abandono pasivo del sujeto Frente a Ia estructuracién esponténea zepida por la ley gues tshica Momafondo". El sujeto no analiza el euadeo grande, Jas bandas absrben la atencin y el fondo verde pasa a un segundo plano. Las bandas horizontales y angostas hacen una "‘yuena forma” y funeionan como figura. La impresién global dominanie de bandss se desprende de la figura grande superior 1 el examinado selecciona esponténeamente entre los trozos pee ‘gueaor aque! que Je hn producido una més fuerto impresién de rayado. (Trez0 2.) ae tase si micrtaiiende eis: daa (ins Gat mace ake eee (opera aoe eee ele ee eee ae che Eo fe eo peas Caan one Se en eee nee J. ©. RAVEN Marne A7 Respuestas correcta: 6, Error més freeuente: ozo 2 [Excor F] Explicacién: EL sujeto percibe la figura superior globale ‘mente como una unidad comploja, y escoge 1a recpuesta 2 [or Su mayor semejanza sincrética com el modelo, (Dado que este tipo de error, el mis frecuente en A7. acusa ilénticas caracteristicas al de la matsiz A6, toda exjlieaciin que en esta dima pretenda atribuir el error a fallas viswsles, percep. cién incorreeta 0 complementaria de colores 0 confusidn de las formas lineales del modelo, debe deccartare.) En las matrices A8 a A12, los errores més comunes steno, a Slants cay a eae “petplin Boba unitaria previa al andlisis” que perturbé la solucién correcta de los problemas AS y A7, y ocurre ¢n los sujetos menos evolucionados; en otros casos, resulta de una incapacidad parcial de anélisis, a un andlisis inexhaustive (el examinado no agota todos los ax tos del problema), y se da tanto en sujetos Totados coro en otros de alo nivel —— ‘Marmz AB y sigulences Respuesta correcta: tro20 2. Error més frectente: Teor 6 [Exor Fy trom 1 (Enor F.] CLos mis préximos a la solucién coxecta). Explicacén: El examinado iniia el ands del modelo pero zo 10 concluye. En os sujetos menos evolucionades, pce ello obedecer al proceso sefalado antes: observan doe rayae alelas y que te cortan perpendicularmente, pero no se dew tienen a observar y se Jes escapa el modo en que ello opure (por dos rayas paralelat), e incurren ast en el erior de sclece cionar troeas en los que s¢ da el eruee de uns paralela con tuna lines, y no de dot paralel. Escogen, pes, lax solucor Bes que dan_una impresiin.global_més.cemejante. a Ix quo ‘sponténeamente produce el modelo. En los sujctos més evolu tonados, el ertor se debe al andlisis inexhaustivo, Esta explcaciin se confirma en la Matrix AIO. Aqut el ercor mis frecuente, el 6 (Ertor FJ, se debe 8 que su semejanzn con cl conjunto del modelo ex mayor qu el que presents Ia ealueion comecta (IN? 3): En este caso ocutre que el sujeto no ha reali zaddo un andlisie completo de Tor datos dados en el problema (orientacin y ubicacién de las puntas de Ja Janzae). El mismo fenémeno se observa en la-limina A9, cuyo error més fre cuente es el N® 5 [Error F.1 Finalmente, el autor senala los errores mus freuen: tes en las matrices AML y M12 Con 12. el N° 2 {1 Iuego los ntimerx 6 (FJ y 1 {M19 se deben a que sujeto no ha tenido en cuenta la del problema a resolver. EI cuadro que sigue brinda, en forma sumaris Los conchelonms | sxpinatioe dnd sxe Miclacaie ppara los errores de los items AS a Al2. alidad de los daisTEST DE MATRICES PROGRESIVAS a Problemas de la Se- rie A... Respuesta covecta | Respuestas erréneas nds frecuentes ha- Mais. des por triawe Percepcién unitaria antes del Psicogénesis del error 4y3 Pasividad frente a la ley forma-fondo 2byl Rango del error (Bernstein) +++ DETERMINACION DEL TIPO MENTAL En rclacién con el empleo del test de Raven para la determinacién tipolégica del sujetoydesde el punto de vista mental, hemos observado (1949) que —al ‘menos en Ja exploracién individual de-Je~clinica psi coldgica—, una observaciéy y un interrogatorio ulte- rior adecuados que revelen Ja forma de trabajar del sujeto —material intelectual, método, procedimien- to— permitiria calificarlo dentro de estos tipos: 1) Por el material mental (ideas o imégenes) que, ‘el_sujeto emplea en su razonamiento: tipo “razo- nador” Cconceptus tipo “Ti ac Faye EL rachador Yabaja con tema Yogcoe Guicios, formulas, normas, etc.) y el figurativo con {tems sensibles Ccomparacién, superposicién, traslaci6n, progresiin, etc., de imigenes). método que el sujeto 2» api cuadro, se plantea el problema y luego, pensada ya con mayor o menor claridad Ja solucién, va al encuentro de esa solucién, par- cial o totalmente prevista. El empirico, en’ cam bio, nego de una rapida inspeccién del cuadro del problema, simulténeamente e inclusive antes que ella, te interna entre las soluciones propuestas para escoger la suya por compari y exclusion de las restantes. En tanto el primero desciende al sector de las soluciones para ultimar su raz0- namiento, el segundo se lega a éste para elabo- rarlo, El’primero procura reconocer una solucién preconcebida 0 prefigurada; el segundo busca una solucién desconocida. Aquél selecciona su respuesta, éste Ta elige. El primero la identifica, 1 segundo la halla » tipo “metédica”, tipo “re gido”_y tipo ‘relajado". EI metédico se ajusta FFyM (anicon) y sigue un esquema en el planteo y solucién de sus problemas: ¢3 un sujeto que opera con ‘pro: ‘grams, en forma ordenada y sistematica. F rigid persevera en Ja utilizacién de senaldos matcrialex criterios, e inclusive de técnicas de inspeccién del cuadro del problema (vertical u horzontal, de izquierda a derecha o de derecha a izquicrds, de arriba abajo, o de abajo arriba) o de de Ins columnas de solucién, Se trata de un sujewo de pensar inflexible, igido. El relajado se caracte riza por la labilidad en cl uso de materiales y de técnicas de inspeceién, Tritase de un sujeto dex orientado, desordenado, a menudo apresurado- ¢ impulsivo. La determinacién del tipo mental en esos tres as pectos suministra al psicélogo una significativa carace terizacién del sujcto. Casos tipicos son, por ejemplo, €lrazonador- aprioristico - metddico, y el figurativo- ‘empirico-relajado. Caben, claro estd, diversas. comic naciones. La estimacién del sujeto por su nota per+ centilar, P. E. y tipo mental brinda ‘una rica infor- macién de su vida intelectual, INVESTIGACIONES EN LOS PAISES DE HABLA CASTELLANA. EN LA ARGENTINA Menpoza En el Instituto de Psicologia Experimental de ia Universidad Nacional de Guyosjego do un cone cienzudo examen realizado en (1949 en 363 sujetos de edades comprendidas entre 1037'y 14 anos, Hoc cio J. Rimoldi, la Srta, Nuria Cortada y otros, arti. Daron a esta conclusién: “Creemos que estas pruebas (Matrices) deben ser utilizadas extensivamente por su ffeil manejo, por su valor discriminative ¥ por sus datos de interés desde el punto de vista de la32 personalidad de los sujetos estudiados. Creemos tam- ign que Ia influencia de los factores ambientales en “Gia pricha es relativamente excasa, To que revela el valo d@ Ta miimapaia ciertos Fines. “Por otro lado, siendo de fécil aplicacién, puede ser administrada en gran cantidad y- sistemdticamente en los nifos de nuestras escuelas. Nos mueve a opinar de esta mane- 1a no sdlo Jo dicho anteriormente sino también la va- riacién progresiva de los resultados, la sensibilidad de Jos miismos y la considerable semejanza con los datos obtenidos en otros paises”. “Ademés, dada la estruc- turacién de los ftems, es posible apreciar cual es ef de fecto de que adolece el nino”, Hay casos “en qi de esta prucba revela claramente la falta de una buena capacidad perceptiva o de un buen razonamiento” *, Provincia nx Buenos Ames Mediante 1a aplicacién de equipos colectivos de Mattices, en el. aio 1949 iniciamos en la Direccién de Psicologia Educacional y Orientacién Profesional de la Provineia de Buenos Aires un trabajo de in- vestigacién y asistencia que perseguia varios -fin verificar la validez y confiabilidad del test; estandari- zarlo para Ja regién; ensayar su eficacia para form ggades diferencias, probat wu utiliad como tenia le preseleccidn y agrupacién de los sobredotados en clases especiales, y también ejecutar ciertos estudios de perfeccionamiento del test **, Validez del test Hemos buscado verificar la validez del test de Raven para nuestro medio, sometiendo sus resultados a tres, contrastaciones: a) con Ia opinién de los macs tros acerca de la inteligencia de un grupo de alumnos previamente examinados con el test; b) con cl éxito 0 fracaso en el aprendizaje escolar de los alumnos en al afto siguiente al de su medicién, y, ¢) comparando * Horacio Rimoldi y otros: Ensayos de Tipificacién de una Prucka Montel. Progressive Matrices, de Raven, Mendoza, 1945, pgs. 5 y 26. ‘+ En estas diversas tareas se conté con Ia colaboractin efi- clenie y dedicada de la Secretaria del Departamento de PS. ggg Educcional St. ‘Delia J, Carel de I Eacrgadn de Departamento, Sra Luisa Ferrando de Cobaners; de fs else seen, seoras Mana Algrran, Elida C. Gallo. Fiiztbeth Gonzdlee Ramos y Sra. Esther Regairaz de ‘spa dei la de, equi, "epora Beatin Carers de Unnéjola. En el mencionsdo estudio de perfectionamiento del test colaboraron la Secretaria del Departamento de Orientacién Pricopedagégica. Sra. Nelly S. de Pozsiy las asistentes ‘ducacionales, Nilda R. de Chiodo, Juanita Goldar y Mabel erate. La tipificaciém de la pracba pate Buenos Aires, se llevé bo con fa colaboracién de la Seccién de Estadistica de la Direccién de Psicologia, del prof. Gunter Rodolfa ‘Kuseh, en la. que partciparon lis asistentes Sra. Elina G. S. de Burgos Masquer, seforts, Deli Diz, Blea Rosa Lx: vt, Rosa Moure y sefiora Edith M. de Torres. J. ©. RAVEN Jos rendimientos Raven con los de Terman Morrill ob. tenidos por un mismo grupo escolar, 4) Contrastacién con la opinién del maestro, Se examinaron en forma colectiva 4937 excolarés del Distrito de La Plata, pertenecientes a dos grupos de edad y escolaridad bien diferenciadas: 2.917 (59 %) de Ber, grado y 2.020 (41 %) de 6°, en su mayorla comprendidos entre los 10 y 14 afios, y que representaban casi (92 %) la poblactén total de csoa grados (5.375 alumnos). @Rarico T POSITVA, 1037, 70%, 30% Con el propésito de comparar las calificaciones que obtuvieron. aquellos nifios en el test de Raven con la estimacién de la inteligencia de los mismos formue Jada por sus maestros, se igualé el tamano de los dos grupos de alumnos, quedando 1.925 nifios de tercee grado y 2.020 ninos do soxto, 0 sea, en total, una muestra al azar de 3.945 alumnos. Luego sv pidié a 228 maestros de esos grados (111 de tercero y 117 de sexto), que representan el 75 % del total de los do- centes de dichos grados del Distrito urbana, que cal ficasen por su inteligencia a cada uno de sus alumnos presentes en el dia de la prueba con una de estas Cinco notas Cequivalentes a los niveles que estima el test de Raven): 1—Muy bueno: de inteligencia franeamente superior. Nifio de inteligencia superior a Ja del término medio de su con. liscipulos. 2 Bueno:TEST DE MATRICES PROGRESIVAS 33 3—Mediano; Nifio. de inteligenciaérmino medio. 4— Malo: Nino de inteigencia inferior a Ja del término medio de sus con- discipulos. 5—Muy malo: Nifo- de inteligencia francamen- te inferior. Una vez levantada a encuesta, se realiz6 una con- tuastacién individual de las dos calificaciones, la del test y Ia del maestro, que correspondié a cada alum- no, Cada contrastacién Raven-Maestro, se considerd iva cuando las notas coincidian (Raven: Ran- go I= Maestro: Calificacién 1; Raven: Il - Macs- fro: 2 eteétera; aproximada cuando discrepaban en s6lo un rango (Raven: I - Maestro: 2; Raven: Il - Maestro: 1 6.3; ete.) y negativa, cuando divergian en, més de un rango (Raven: 1 - Macstro: 3 6-4 6 3 Raven: Il - Maestro: 4 6 6; etc). El cuadco Ia muct- tra las Frecuencias y porcentajes de las correlacion®s positive, aproximads, vélida Cpositiva ++ aproximads) ¥ negativa que se obtuvieron (evaluando las pruthas de Raven con el baremo de Mendoza). Con el propésito de wiscernir estadisticamente cul de los dos baremos de que dispontamos haca exe momento, el inglés 0 el de Mendoza, suministraba normas més adaptables a nuestro poblacién, 66 prove i6 a evaluar cada prucba con ambos y a contvastat por separado cada una de las dor evaluaciones com Is formulada por los maestros. E] cuadro Tay Ib muestra los resultados de In contrastacién que se obvuvieron con el baremo inglés y con el de Mendoza. ‘OUADRO Is (Empleando el baremo inglés) Correlacién Raven-Maestro Frecuencias de corcelaciones postivas, aproximadas, vilidas y negativas obtenidas en la conuastaciin de Ins cvaluacio pes formuladas por el test de Raven y por el Maesto sobre un grupo de 3.945 slumnos de tereero y sexta grado de Ie ona urbana del Distrito de La Plata, con indicacién de los porcentajes por tipo de correlaciones y grado escola, CUADRO Tb (Empleando el baremo de Mendoza) Correlacién Raven Grado NP de alunos Escolar contrastados 3 1.925 6 2.020 ‘Totales 3.945, Frecuencias de correlasiones positivas, aproximadas, ‘nes formuladas por el test de Raven y por el Maestro vilidas y megativas obtenidas en Je contrastacién de las ovaluacio. tobce un grupo de 3.945 slumnos de tercero y sexto gradoe de Ia zona ‘urbana del Distrito de La Plata, con indicacién de Jos porcentajes por tipo de correlaciin y grado escolar.