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MATEMTICA
RESUMEN
Este captulo afronta cuestiones relativas a la epistemologa en cuanto estn
relacionados con las matemticas y la educacin. Comienza con un examen
de algunas de las principales cuestiones epistemolgicas relativas a la
verdad, el significado y la certidumbre, y los modos diferentes en que pueden
ser interpretados. Examina epistemologas del 'contexto de justificacin' y del
'contexto de descubrimiento', epistemologas fundacionalista y no
fundacionalistas de las matemticas, histrico-crticas, genticas, socio
histricas y culturales, as como epistemologas del significado.
En la segunda parte del captulo, despus de una breve mirada a la
epistemologa con relacin a los enunciados de la educacin matemtica, las
epistemologas en la educacin matemtica se convierten en el principal foco
de atencin. Se tratan cuestiones controvertidas en un cierto nmero de
reas: el carcter subjetivo-objetivo del conocimiento matemtico; el papel
sobre la cognicin del contexto social y cultural; las relaciones entre el
lenguaje y el conocimiento. Se comparan los principales principios del
constructivismo, visiones socio-culturales, interaccionismo, la didactique
francesa, y las epistemologas del significado. Tambin se consideran las
relaciones entre la epistemologa y una teora de la instruccin,
especialmente respecto a los principios didcticos.
EPISTEMOLOGA DE LAS MATEMTICAS Y DE LA EDUCACIN
MATEMTICA
Nuestra intencin en este captulo es clarificar lo que significa 'epistemologa'
en los distintos entornos en los que se usa dentro de la comunidad
internacional de educacin matemtica, elaborar crticamente los orgenes,
significados y usos de las esas nociones de epistemologa, y reflexionar sobre
nuestras prcticas como investigadores y educadores en relacin las teoras
epistemolgicas sobre las que nos apoyamos. No intentaremos ser exhaustivos
en nuestro estudio de las epistemologas de las matemticas y de la educacin
matemtica, ni en un sentido histrico ni en nuestro examen de las teoras
actuales.
El captulo se ha escrito primariamente para los educadores matemticos -no
para los filsofos de las matemticas- y limitaremos nuestro estudio a aquellas
reas que consideramos relevantes para nuestra audiencia (y nosotros
mismos). Aunque nuestra revisin de la investigacin realizada en educacin
tanto abstraccin emprica como reflexiva, lo que podra sugerir que los
contextos de justificacin para estos dos tipos de conocimiento podran ser
diferentes. Por otra parte, los socilogos del conocimiento (como, por
ejemplo, Bloor y Restivo) argumentaran que se deberan realizar anlisis
simtricos para todos los dominios del conocimiento cultural en trminos de
factores tales como las relaciones sociales de los miembros de esas
comunidades en lugares y tiempos diferentes, y los intereses servidos por la
'propiedad' de los cuerpos de conocimiento. El estudio de los constructivistas
radicales o de los post-estructuralistas como grupos sociales del conocimiento
dentro de la comunidad de educacin matemtica sern tan importante como
el de los logicistas o formalistas dentro de la comunidad matemtica. (p. 842)
- Si las ideas fundacionalistas del estructuralismo en matemticas encontraron
su camino en al educacin matemtica en los aos sesenta (reformas de la
Matemtica Moderna, o de las Nuevas Matemticas), se puede argumentar
que esto fue solo porque estuvieron apoyadas por la epistemologa gentica
estructuralista elaborada por Piaget y popularizada en libros tales como
Estructuralismo (1970) y Ciencia de la Educacin y la Psicologa del Nio
(1972). Piaget estaba hablando sobre cmo llegan los nios a conocer las
matemticas y no solo de cmo los enunciados matemticos se justifican y se
organizan en totalidades consistentes, o como los matemticos adultos llegan a
hacer descubrimientos o invenciones matemticas.
La educacin matemtica, que trata no slo con los mundos posibles de los
contenidos matemticos sino tambin con las mentes de los nios y los
profesores, todo esto inmerso en un mundo socialmente complejo de
instituciones educativas, no est necesitada de una epistemologa gentica, de
una sociologa y de una teora de la cultura. Todas estas necesidades estn
reflejadas en las interpretaciones que los educadores matemticos y los
investigadores estn haciendo de la epistemologa constructivista Piagetiana,
de las teoras inspiradas por Vygotsky y Bruner, la 'epistemologa polmica' de
Bachelard, y de otras visiones epistemolgicas. En esta seccin, echaremos
una mirada a estas interpretaciones, las avenidas que abren y sus limitaciones.
(p. 843)
2.2. Constructivismo
Los constructivistas se han comprometido con desarrollar un fundamento para
las actividades de un profesor que podra decirse que se adapta a los principios
de la teora constructivista del aprendizaje. Para los constructivistas, no hay
conexiones directas entre enseanza y aprendizaje, puesto que el
conocimiento del profesor no puede ser transmitido a los estudiantes, la mente
del profesor es inaccesible a los estudiantes y viceversa, y la nocin de
conocimiento de la comunidad de matemticos tropieza con la imposibilidad
de internalizacin por el individuo.
actuar
como
herramienta
para
posteriores