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2014-15

(v.1.0)

GRADO

A. CRESPO, R. CABESTRERO, M. ROS Y P. QUIRS

ACTIVIDAD PRCTICA (PEC II):


ATENCIN DIVIDIDA EN TAREAS
CONCURRENTES

2015-2016
Versin 1.0
ANTONIO CRESPO
RAL CABESTRERO
MARCOS ROS
PILAR QUIRS
GRADO EN PSICOLOGA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIAPsicologa de la Atencin

LEA ESTO ANTES DE EMPEZAR MUY IMPORTANTE


Las actividades prcticas de esta asignatura constituyen
las PEC y puede realizarlas individualmente o en
grupo.
No son obligatorias. Sin embargo, sern evaluadas en
el examen. Por tanto, si decide no realizarlas, su
calificacin final se ver considerablemente mermada.
Por otra parte, tenga presente que estn diseadas para
que usted pueda comprobar por s mismo el nivel de
asimilacin de los contenidos de la asignatura.
Si precisa apoyo durante la realizacin, deber
contactar con su tutor, bien presencialmente o bien
mediante el foro correspondiente de su centro asociado
(cualquiera de los dos medios). El tutor tiene la misin de
apoyar y revisar la realizacin de estas actividades,
presencialmente y mediante el foro del centro asociado
(ambos medios).
Las prcticas una vez cumplimentadas no deben ser
remitidas ni entregadas a nadie (ni a los tutores ni al
equipo docente), ni tampoco completar actividad
alguna en el curso virtual de Internet. Simplemente,
realcelas intentando comprender su lgica y recuerde
que ser slo en el examen en donde se formularn
preguntas para evaluar la adquisicin de competencias
obtenidas con la ejecucin de las mismas.
En la Gua (parte 2) le indica con qu bloque de estudio
concreto se corresponde cada actividad prctica.

Equipo Docente Psicologa de la Atencin

FUNDAMENTACIN
En el mundo real las demandas del entorno nos exigen prestar atencin a
diferentes estmulos de forma simultnea, e incluso realizar varias tareas al mismo
tiempo. Esto no es algo extrao o poco frecuente, sino que suele ser la norma. Por
ejemplo, preparar la cena mientras hablamos por telfono, o caminar al mismo tiempo
que hablamos, etc. Todas estas situaciones son buenos ejemplos de lo que conocemos
como Atencin Dividida. Puede que uno de los mejores ejemplos de situacin de
atencin dividida sea conducir un coche. Cuando conducimos necesitamos prestar
atencin a diferentes estmulos simultneamente: a la carretera, a los espejos
retrovisores, a la velocidad, al ruido del motor (para decidir cundo cambiar de marcha,
por ejemplo), al programa de la radio, a la conversacin con nuestro acompaante
La atencin dividida es la capacidad para mantener la atencin a varias tareas de
forma simultnea. Es el mecanismo por el cual el organismo da respuesta a las mltiples
demandas del ambiente. Esta capacidad entra en juego cuando no slo hay que atender a
un estmulo de forma especfica, sino que hay que dar respuesta a diferentes estmulos
del entorno de manera simultnea.
La dificultad para atender a dos o ms fuentes de estmulos simultneamente ha
hecho que algunos autores sugieran que la capacidad de procesamiento es limitada
(Ros-Lago, Periez y Rodrguez-Snchez, 2008; Rosell i Mir, 1997). As, se puede
entender la atencin como una cantidad limitada de recursos de procesamiento, que hay
que repartir entre los diferentes estmulos a procesar o actividades a realizar.
Quienes investigan sobre atencin han tratado de contestar preguntas como
cuntos estmulos pueden atenderse de forma simultnea? Decae el rendimiento de
alguna tarea si hacemos varias al mismo tiempo? Qu caractersticas tienen que tener
las tareas para que podamos hacerlas junto con otras? Tiene algo que ver la modalidad
sensorial de las tareas?
Sabemos que cuando se realizan dos actividades simultneamente, stas se hacen
peor que si las hiciramos cada una por separado. Este fenmeno se conoce como la
prdida por la Doble Tarea. Aunque casi cualquier tarea interferir en la ejecucin de
otra, existen algunas reglas que modulan esta interferencia, como por ejemplo, la
similitud de las tareas: las tareas interferirn ms si usan la misma modalidad sensorial,
requieren un tipo de procesamiento similar (por ejemplo, dos tareas de memoria), usan
los mismos cdigos internos (visual o verbal) o requieren una respuesta parecida.
Tambin las demandas de cada tarea pueden provocar esta disminucin del rendimiento.
As, cuanto ms difcil o compleja es una tarea, ms afectar al rendimiento de la otra.
De todas formas, hay resultados contradictorios. Algunos investigadores sealan
que tareas de diferente modalidad sensorial con distinto tipo de procesamiento y que no
exigen respuestas similares exhiben, sin embargo, un alto grado de interferencia
recproca en el rendimiento (Garca-Sevilla, 2007; Schmitter-Edgecombe, 1999; Ward,
2004).

PEC 2: ATENCIN DIVIDIDA EN TAREAS CONCURRENTES (V1, 2016)

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Por otra parte, se ha comprobado que la cantidad de prctica puede afectar al


rendimiento en este tipo de tareas concurrentes. De este modo, cuanto ms practicamos
una tarea, es ms fcil que la combinemos con otra sin que disminuya el rendimiento.
En consecuencia, lo que sabemos hacer bien, lo realizamos de un modo ms
automtico, mientras que aquellas actividades que estamos aprendiendo exigen un
procesamiento ms controlado.
El objetivo de esta prctica es familiarizar al alumno con una de las pruebas
clsicas de evaluacin de los procesos atencionales. Tal y como comprobar, el sencillo
procedimiento permite la evaluacin de la capacidad para repartir los recursos
atencionales entre dos tareas que han de hacerse simultneamente. Este procedimiento
de evaluacin se usa de forma cotidiana en campos como la neuropsicologa, donde la
valoracin del rendimiento en la atencin dividida es muy relevante.

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Equipo Docente Psicologa de la Atencin

PRCTICA
Objetivos

Conocer los fundamentos psicolgicos que subyacen a las situaciones de


atencin dividida.
Aprender procedimientos de evaluacin de la atencin dividida.
Revisar las puntuaciones de inters en una tarea de atencin dividida y
discutir la informacin que se deriva de cada una de ellas.
Aprender a manejar la informacin cuantitativa y utilizarla para extraer
conclusiones sobre el rendimiento cognitivo de un grupo de participantes en
un estudio.

Tarea
Para evaluar la interferencia que se produce en la ejecucin de una tarea, por el
hecho de introducir la ejecucin simultnea de una segunda, se va a utilizar en primer
lugar una tarea de cancelacin (estas tareas generalmente consisten en buscar
visualmente, en una muestra de estmulos ms o menos amplias, un estmulo objetivo,
tachndolo o rodendolo con un crculo) y, en segundo lugar, una de aritmtica mental
sencilla (este tipo de tareas implican la realizacin de operaciones matemticas, de
mayor o menor dificultad, en funcin del nivel de interferencia que se persiga). Estas
dos tareas se realizarn de forma independiente y simultnea. En esta ltima condicin,
se podr evidenciar el grado de interferencia que introduce la segunda tarea en la
primera. Se supone que, tanto la tarea de cancelacin como la de clculo, evalan
procesos casi automticos, con poca exigencia atencional por parte del participante. Al
realizarlas de forma independiente, se considera que el rendimiento en las mismas es
ptimo, ya que todos los esfuerzos del participante estn centrados en ellas. Por el
contrario, la realizacin de forma simultnea implica el reparto de recursos atencionales
entre ambas tareas.
Para lleva a cabo el experimento, el alumno deber aplicar estas tareas a un
grupo de, al menos, 5 personas. Para ello necesita el siguiente material, que encontrar
al final de este documento, en el anexo I:

A1: Tarea de cancelacin para realizar sola.


A2: Tarea de cancelacin para realizar en la condicin de atencin dividida.
B1: Tarea de clculo para realizar sola
B2: Tarea de clculo para realizar en la condicin de atencin dividida.
Una hoja de respuestas
Adems necesitar:

Un lapicero
Un cronmetro

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Procedimiento
Para la administracin de las pruebas, debe imprimir, para cada participante, la
tarea de cancelacin (tarea A1 y A2) y la tarea de clculo (tarea B1 y B2).
A continuacin prepare una mesa libre de distracciones. Sobre ella solamente
deben encontrarse la hoja donde se vaya a realizar la tarea correspondiente y el lapicero
para la tarea de cancelacin (cualquier otro tipo de material ajeno a la prueba puede
afectar a la ejecucin de las tareas, desviando la atencin del participante y limitando,
por tanto, la interpretacin de los resultados). El alumno, en su rol de experimentador,
se situar a un lado de la mesa y el participante al otro lado. La habitacin en la que se
realice la prueba debe estar en silencio, para evitar nuevas fuentes de distraccin.
Una vez acomodado el participante, explquele que va a realizar dos sencillas
tareas: una a continuacin de la otra y, por ltimo, tendr que hacer ambas de forma
simultnea.
Para la primera tarea, se sita la hoja de cancelacin (A1) delante del
participante, se le da un lapicero, y se le proporcionan las siguientes instrucciones:
Tache en esta hoja, de izquierda a derecha, todos los 2 que encuentre. Intente ir
lo ms rpido posible, pero procure no saltarse ninguno. Preparado? Cuando se le d
la orden de comenzar, se pondr en marcha el cronmetro. Transcurridos 40 segundos
se da por finalizada la tarea.
Se retira la hoja de la tarea de cancelacin y se inicia la segunda tarea. Al
participante se le suministra la siguiente consigna:
Ahora haremos una tarea de clculo sencilla. Debe decir, en voz alta, el
resultado de las operaciones que le voy proponiendo. De nuevo, al comenzar, se pone
en marcha el cronmetro y se le van suministrando, de forma oral, las operaciones de la
hoja B1. El experimentador anotar las respuestas que va dando el participante en dicha
hoja. La tarea finaliza transcurridos 40 segundos.
Por ltimo, se sita la hoja de cancelacin (A2) delante del participante, se le da
un lapicero y se le indica: Ahora haremos ambas tareas simultneamente. De nuevo,
debe tachar el nmero 2 todas las veces que lo encuentre lo ms rpido posible y, al
mismo tiempo, tendr que resolver las operaciones aritmticas, segn se las vaya
indicando e informar de ellas en voz alta. Preparado? Una vez ms, al comenzar la
tarea se pone en marcha el cronmetro. Ambas tareas finalizan transcurridos 40
segundos.
Con esta ltima tarea, la recogida de datos ha finalizado. Se informa al
participante que su participacin ha concluido y se le agradece el inters mostrado.
El experimentador deber, posteriormente, contar y anotar en la hoja de
respuestas los resultados de cada una de las tareas. Respecto a la tarea de cancelacin,
deber consignar el nmero de respuestas correctas (2 correctamente tachados).
Respecto a la tarea de clculo, deber consignar, asimismo, el nmero de soluciones
correctas dadas a las operaciones planteadas.

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Una vez consignados todos los datos en la hoja de respuesta, debe comparar el
rendimiento en las tareas A1 y B1 en comparacin con el obtenido en las tareas A2 y B2
(ejecutadas simultneamente).

Ejemplo de clculo
Los datos obtenidos por un hipottico participante en las distintas tareas han sido
las siguientes:
N
A1
Aciertos
B1
Aciertos
A2
Aciertos
B2
Aciertos

16
16
11
9

Con estos datos, se calculan los porcentajes de aciertos para las distintas tareas.
Teniendo en cuenta que el nmero de 2 que aparecen en la tarea de cancelacin son 50,
habremos de dividir el nmero de aciertos obtenidos entre 50 y multiplicar por 100 para
hallar el porcentaje de aciertos de las tareas de cancelacin (A1 y A2). Por otra parte, el
total de operaciones aritmticas de las tareas de clculo mental es de 45. As, el nmero
de aciertos en porcentaje ser el resultado de dividir el nmero de aciertos entre 45 y
multiplicar el resultado por 100.
N
A1
Aciertos
B1
Aciertos
A2
Aciertos
B2
Aciertos

16
16
11
9

Porcentaje
16
100 = 32
50
16
100 = 35,5
45
11
100 = 22
50
9
100 = 20
45

Una vez obtenidos los porcentajes de aciertos de las distintas tareas, trazaremos las
curvas POC. El procedimiento para ello es el siguiente:

Primero, se tiene en cuenta el porcentaje de aciertos en las tareas A1 y B1 (por


tanto, el rendimiento en estas tareas sin que est presente la condicin de
atencin dividida). A continuacin se traza un eje de coordenadas con una escala
de 0 a 100. La ejecucin de la tarea A se representa en el eje vertical, y el
rendimiento en la tarea B se refleja en el eje horizontal. Como vemos en la tabla
de clculos, nuestro participante ha obtenido un porcentaje de aciertos del 32%

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en la tarea A1 y un 35,5% en la tarea B1. Estos dos puntos se sealan en el


grfico.

Posteriormente, desde la puntuacin obtenida en la tarea A, se traza una recta


paralela al eje X y desde la puntuacin obtenida en la tarea B, una paralela al eje
Y.

El punto de interseccin entre ambas rectas representa la ejecucin ptima que


se puede obtener en la tarea de atencin dividida. El mximo rendimiento
obtenido en cada tarea permite delimitar un rea rectangular denominada Regin
de Ejecucin Funcional (del ingls Functional Performance Region, o FPR).

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Seguidamente, se repite el mismo proceso, pero esta vez con el porcentaje de


aciertos obtenido en A2 y B2, es decir, con las puntuaciones obtenidas cuando
las tareas se presenta de forma concurrente (por tanto, cuando es necesario
dividir los recursos atencionales entre ambas tareas).

Como se puede observar en el grfico, en esta situacin el rendimiento es peor,


por lo que los nuevos datos obtenidos quedan por debajo del punto de ejecucin
ptima en atencin dividida.

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La distancia entre el punto de ejecucin real y el punto de ejecucin ptima


representa la interferencia producida en la ejecucin por el hecho de realizar las
tareas de forma simultnea. Cuanta mayor distancia haya entre ambos puntos,
peor ser la capacidad del participante para dividir la atencin entre las tareas.
Una vez representada grficamente la interferencia, podremos calcular
matemticamente su valor. Como se pude observar en el grfico, la distancia
entre los puntos sealados se corresponde con la hipotenusa de un hipottico
tringulo rectngulo.

El valor de los catetos de dicho tringulo puede obtenerse mediante la diferencia


entre el porcentaje de ejecucin independiente y el porcentaje de ejecucin
concurrente para cada una de las tareas. As, para la tarea A, deberemos sustraer
el porcentaje de aciertos obtenido en la ejecucin concurrente (22) del

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porcentaje de aciertos obtenido en la ejecucin independiente (32). En nuestro


caso, el valor del primer cateto ser 32-22=10. Procederemos de la misma
manera con la tarea B. El valor del segundo cateto ser 35,5-20=15,5. Con esto
dos valores no tendremos ms que aplicar la frmula del teorema de Pitgoras
( h 2 = c 2 + c 2 ) para obtener el valor de la hipotenusa (interferencia).

h = c2 + c2

Sustituyendo, h = 102 + 15,52 = 340,25 = 18,44 . En consecuencia, el valor de


la interferencia para el participante ser 18,44. Este valor es consecuencia de una
disminucin en la ejecucin en la tarea de cancelacin de un 10% y un 15,5%
en la tarea de clculo.

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PREGUNTAS
1. Segn los datos del ejemplo de clculo, al comparar la tarea A1 (hecha de forma
aislada) con la tarea A2 (hecha en situacin de atencin dividida, el rendimiento de
A1 es):
a. Superior.
b. Igual.
c. Inferior.
2. En el grfico siguiente se muestran los resultados obtenidos por dos participantes en
las tareas de Cancelacin y de Clculo (Tareas A y B).

Cul de ellos muestra una mejor capacidad para dividir la atencin entre las tareas?
a. El participante 1 es el que mejor divide la atencin
b. Los dos rinden igualmente
c. El participante 2 es el que mejor divide la atencin

3. En la tabla adjunta se muestran los valores de interferencia obtenidos por tres


participantes en dos tareas concurrentes:
Participante

Valor de la

1
2
3

Interferencia
1,7
18,44
22,5

Cul de ellos ha podido dividir mejor sus recursos atencionales?


a. El participante 1 es el que mejor divide la atencin
b. El participante 2 es el que mejor divide la atencin

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c. El participante 3 es el que mejor divide la atencin

4. Teniendo en cuenta el grfico adjunto:

Cul sera el valor de interferencia en la ejecucin concurrente de las tareas A y B?


a. 4
b. 5
c. 3

Nota: recuerde que este material es de trabajo autnomo y NO DEBE SER


ENVIADO ni al tutor de su Centro Asociado, ni al la Sede Central.

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SOLUCIONARIO

PREGUNTAS
1.-A
El porcentaje de aciertos en la tarea A1, realizada de forma independiente, ha
sido 32. En la tarea A2, este porcentaje ha descendido a 22. Por tanto, el rendimiento del
participante en la tarea A1 ha sido superior.

2.-C
Grficamente se aprecia que la distancia entre el punto de ejecucin ptima en
atencin dividida y el punto de ejecucin real es mayor para el participante 1 que para el
participante 2. Por tanto el participante 2 es el que mejor divide la atencin entre las
tareas.
3.-A
El participante 1 es el que mejor divide la atencin entre las tareas, debido a que
obtienen el menor valor de interferencia en la realizacin conjunta de las tareas.
4.-B
En primer lugar, averiguaremos la diferencia en ejecucin entre la presentacin
independiente y concurrente entre ambas tareas. As, para la tarea A, la diferencia ser
70-66 = 4. Para la tarea B, 80-77=3. Estas diferencias representan los catetos del
hipottico tringulo rectngulo cuya hipotenusa se corresponde con el valor de la
interferencia. Por tanto, sustituyendo en la frmula del teorema de Pitgoras:

hint erferencia = 4 2 + 32 = 25 = 5

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REFERENCIAS
Garca Sevilla, J. (2007). Psicologa de la Atencin. Madrid: Sntesis.
Rios-Lago, M., Periaez, J. A., y Rodrguez-Snchez, J. M. (2008). Neuropsicologa de
la atencin En J. Tirapu Ustarroz, M. Ros-Lago y F. Maest (Eds.), Manual de
Neuropsicologa (pp. 161-200). Barcelona: Viguera.
Rosell i Mir, J. (1997). Psicologa de la atencin: Introduccin al estudio del
mecanismo atencional. Madrid: Pirmide.
Schmitter-Edgecombe, M. (1999). Effects of divided attention on perceptual and
conceptual memory tests: an analysis using a process-dissociation approach.
Memory & Cognition, 27(3), 512-525.
Ward, A. (2004). Attention: A Neuropsychological Approach. Hove: Psychology Press.

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ANEXO I
En las siguientes pginas encontrar los materiales necesarios para la realizacin
de la prctica. Imprima 5 copias de las Condiciones A1, A2, B1 y B2, y anote los
resultados en las Hojas de Respuesta.
Asegrese de que los participantes hayan comprendido la prueba adecuadamente
ya que, de no ser as, los resultados obtenidos no sern interpretables.
Todos los materiales han sido elaborados con propsitos nicamente docentes,
por lo que su uso para otros fines no es adecuado.

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Condicin A1: Tarea de Cancelacin

48229872224957879844192929039380072389290910702713
62405066138164761742330944050632231836489870110906
80780243458149999395453002321075476527538355866059
75062889333993941549715748587659001962771704060160
21083051739103336938864049647555061530406316484083
53126591427015038517496877993445727164455182656606
18434478744876297892369782614657109225112763033381
19296865563052107843126554755098803296589135322414
30288217028492239787152117658291753589298042416419
84955870667731194736161138472557362208866572676044

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Condicin A2: Tarea de Cancelacin

21348048158299375725233357337709421026050236082518
62658169781492219161794245279904284693732621069380
98053094870971229176741416720235043228883046780555
99645581547294492579858087744690260039637191041916
35971194817671130424111383821184631256733028116250
38308062087376798900516942473920006498314085589796
38581754899494269676385748803922582394839714674157
68655031568743926613940718062066730973775197673485
17042965077198693733544822074120751056748564555610
92906430132453264608855641585843202302451691355362

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Condicin B1: Tarea de Clculo

2+5=
2+6=
3+5=
9+6=
7+7=
1+8=
6+5=
9+9=
9+3=
8+5=
2+2=
9+2=
5+6=
7+1=
8+6=

6+2=
8+7=
3+9=
8+2=
2+3=
9+8=
6+4=
8+8=
4+1=
9+1=
6+1=
6+9=
3+7=
4+2=
7+8=

2+9=
2+4=
3+1=
6+8=
1+4=
9+4=
1+6=
7+3=
7+4=
4+5=
7+2=
4+3=
3+3=
7+6=
8+9=

PEC 2: ATENCIN DIVIDIDA EN TAREAS CONCURRENTES (V1, 2016)

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20

Condicin B2: Tarea de Clculo

9+8=
4+1=
3+8=
6+8=
5+1=
4+2=
4+5=
2+2=
7+4=
6+5=
8+6=
5+6=
3+4=
2+8=
3+7=

6+9=
8+5=
1+1=
9+9=
4+7=
9+6=
1+7=
3+6=
4+6=
7+1=
2+6=
6+1=
7+7=
9+1=
9+2=

6+7=
3+5=
9+5=
5+8=
8+4=
6+6=
3+2=
5+9=
9+7=
2+4=
4+4=
7+6=
7+8=
4+8=
6+3=

PEC 2: ATENCIN DIVIDIDA EN TAREAS CONCURRENTES (V1, 2016)

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21

HOJA DE RESPUESTAS

Emplee una hoja por cada participante.


Participante
Edad
Nivel Educativo
Prueba

Resultado

Tarea A1

Aciertos

Tarea B1

Aciertos

Tarea A2

Aciertos

Tarea B2

Aciertos

Observaciones:

PEC 2: ATENCIN DIVIDIDA EN TAREAS CONCURRENTES (V1, 2016)

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22

ANEXO II
Represente grficamente la interferencia en la ejecucin de la muestra de participantes
que usted ha recogido, teniendo en cuenta los porcentajes de aciertos obtenidos en las tareas
de cancelacin (A1 y A2) y de clculo (B1 y B2).

PEC 2: ATENCIN DIVIDIDA EN TAREAS CONCURRENTES (V1, 2016)

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23

ANEXO III
Introduzca los datos obtenidos por su muestra en la siguiente tabla y calcule el valor
de interferencia. A continuacin, indique cual de los participantes ha tenido ms problemas en
dividir la atencin entre las dos tareas.

Participante

Tarea A1

Tarea B1

Tarea A2

Tarea B2

Valor de
Interferencia

PEC 2: ATENCIN DIVIDIDA EN TAREAS CONCURRENTES (V1, 2016)

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24

FIN DE LA ACTIVIDAD PRCTICA

PEC 2: ATENCIN DIVIDIDA EN TAREAS CONCURRENTES (V1, 2016)

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