Escuela Normal del estado de Aguascalientes

Lic. En Educacin Primaria

El sujeto y su formacin profesional como
docente.
Ensayo.

QUE ES SER DOCENTE?

Nombre de la alumna: Edith Selene Parra Olivarria.

Grado: 1ro Grupo: A.
Nombre de la maestra: Alicia Moreno Rodrguez.

Aguascalientes, Ags., 23 de noviembre del 2012.

En primer trmino veremos que un docente forma parte de muchos aspectos,

los cuales ayudan a que el trabajo que l desarrolle sea de mayor eficacia,
eficiencia, y relevante como dice Silvia Schmelkes (1998) El verdadero cambio
de nuestra educacin, el cambio cualitativo, es asunto de cada escuela, de las
personas que ah trabajan, y de las relaciones que stas establezcan entre s. Lo
que a m respecta es importante tomar los conceptos; ya mencionados, al
momento de impartir clases y de aportar ideas, proyectos, entre otros, dentro del
mbito educativo.
Por qu eleg formar parte del campo de la docencia?
Tenti (1999) nos menciona que: la eleccin de la profesin se sita en una
serie de experiencias relacionadas con modelos que fueron significativos en sus
trayectos desde su niez, y esa es un antecedente que para m es uno de los que
primero se colocan como orientadoras para la eleccin de la misma, pero eso no
significa que no haya ms experiencias que se identifiquen con la docencia,
algunos por el simple hecho que les gustan los nios, o porque en cierta etapa
hubo afectividad hacia cierto maestro o maestros, y otra muy comn es la
intervencin de figuras parentales que permitiern naturalizar el gusto por la
profesin de maestro, como por ejemplo; yo soy hija de una maestra que imparte
clases en escuelas secundarias, y al ver como se relaciona con sus alumnos,
como preparaba sus clases, la postura que mostraba al pararse enfrente, etc.,
fueron indicios que me hicieron ver que la docencia me gustaba mucho y que

cuando llegara el momento de elegir una carrera , la cual yo desarrollara para

toda la vida, considerara primeramente la opcin de ser maestra.
Cmo puedo ser un excelente maestro?
Un docente debe estar completo, lo que implica el abarcar todas las
dimensiones de la prctica docente, estas son: la dimensin personal que segn
Cecilia Fierro (1999): La prctica docente es una prctica humana, esta parte de
la reflexin dirigida a la concepcin del profesor como un ser histrico, y de un
anlisis de su presente con miradas a la construccin de su futuro, como alude
Tenti (1999): Para que el maestro comprenda lo sublime de su misin, debe
comenzar por dignificarse a s mismo. La dimensin institucional, donde los
maestros aportan sus intereses, habilidades, saberes, proyectos personales,
siempre y cuando respeten el curriculum ya estructurado y por consiguiente se da
la dimensin interpersonal donde el docente debe relacionarse con los distintos
actores que intervienen en el quehacer educativo, y por ende esta trae consigo la
dimensin social, en la que el mismo, percibe y expresa su tarea como agente
educativo. La dimensin didctica, que son los procesos de enseanza que utiliza
el maestro, y por ltimo la dimensin valorar, que son los valores que ejerce el
agente educativo en su prctica como docente. En el momento en que
desarrollamos estas dimensiones, conocemos los programas y planes de estudio,
los enfoques basados por competencias, la maya curricular, entre otras cosas, se
es posible facilitar los conocimientos que el nio desarrollar por si solo, partiendo
de herramientas significativas (competencias), para que en un futuro ellos lleguen

a ser grandes emprendedores y sepan dar solucin a los distintos problemas que
enfrentarn durante su vida.
Como menciona Ferri: un maestro debe de complementarse tanto de la parte
pedaggica, as como tambin de la parte intelectual, por eso ser un excelente
maestro implica de un gran esfuerzo. Nosotros nos encontramos en tiempos en
constante avance, donde el docente debe desarrollar un pensamiento crtico en el
nio, un nio que ms que memorice, sepa lo que dice e identifique que lo que se
est aprendiendo es significativo y por ende que estos conocimientos le sirvan al
nio para construir otros de una manera ms fcil y prctica, y por supuesto como
ya mencione, que estos los utilice en su vida diaria.
Algo que no debemos dejar de lado son los 4 pilares de la educacin ya que
estos facilitan el aprendizaje del nio, Delors (1996) nos menciona: La educacin
debe estructurarse en cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de
la vida sern para cada persona, los pilares del conocimiento. Los pilares que
maneja Delors son aprender a conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser. Estos para m, es necesario no solo en los alumnos, sino en toda
persona, el alumno debe comprender el mundo que le rodea, para que
posteriormente l pueda influir sobre el propio entorno y esta se dar en
contribucin con la sociedad o las personas cercanas a l, donde el nio debe
aprender a vivir en armona con los dems, como dice Edgar Morn (1999) en el
Sptimo saber: El individuo, debe comprender que adems de ser el, es una
especie y forma parte de una sociedad, es importante ensear la no violencia en

la escuela y a respetar los valores de pluralismo, compresin mutua y paz. La

educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia,

sensibilidad,

sentido

esttico,

responsabilidad

individual,

espiritualidad. Dotar a cada persona puntos de referencia intelectuales

permanentes que le permitan comprender su contexto y comportarse como un
elemento responsable y justo. La educacin debe conferir a todos los seres
humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin
que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices,
en la medida de lo posible, a su destino.
Ser maestro.
Para ser docente se necesita tener la actitud que aunque muchas personas lo
vean como algo insignificante, este conlleva a un esfuerzo muy grande e implica
dejar atrs muchas cosas, en donde se debe cuidar el modo de vestir, el lxico
que se usa, la postura al momento de estar al frente de un grupo, ser pacientes,
tener una postura neutral, etc., ya que estas influirn como ejemplos hacia los
nios. Como hace mencin Tenti (1999): la vocacin es adquirida mediante la
reflexin y el esfuerzo de la voluntad.
Los alumnos hoy en da estn en una etapa donde todo lo que ellos perciben
lo captan, son como unas esponjitas que absorben todo lo que est a su alcance,
y el maestro debe de creer que es maestro y no cualquier persona que separa al
frente, dice lo que piensa sin desarrollar esa inquietud para los alumnos de

aprender ms, sino, ms bien, pararse como un profesional en lo que desarrolla y

estar seguros que lo que se dir, sern conocimientos significativos hacia los
educandos. Esto no significa que siempre la estrategia usada funcionara en todos
los espacios, puesto que cada alumno tiene distintas capacidades, habilidades,
ideologas, cultura, idiosincrasia, etc., que lo hacen nico y que no siempre esta
arrojara una calificacin excelente. El maestro al igual debe de actualizarse
constantemente, ya que estamos en tiempos en constante cambio, como
menciona Ferry (1990): La formacin es un proceso de desarrollo individual
tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades.
Es por esto que el maestro debe de tener cuidado de como se presenta ante
el grupo desde el primer da, el papel que va a tomar frente al grupo, y lo que
espera obtener del mismo, por consideracin, tambin los alumnos al ver que la
persona que se encuentra al frente de ellos, es segura de s misma, no con
intenciones personales, sino de transmitir confianza al nio, esto dar un ambiente
ms armnico y participativo, como menciona Cecilia Fierro (1999): travs de lo
que hacemos, y como lo hacemos reflejamos lo que somos.
En conclusin ser maestro implica ser ms que un docente, como dice Ferry
(1990): La docencia es una formacin doble, es una formacin profesional, es una
formacin

de

formadores,

por

lo

cual

incluye:

entusiasmo,

paciencia,

perseverancia, dulzura, ternura, afabilidad, prudencia, honestidad, desinters, vida

sin tacha, firmeza de carcter, abnegacin, entrega y temperancia.

Referencias:
Tenti, Emilio. El arte del buen maestro. Editorial Pax Mxico. Mxico D.F. 1999. Pp.
33.
Ferry, Gilles. El trayecto de la formacin. Editorial Pados Educador. Mxico D.F.
1990. Pp. 25.
Jimnez Lozano, Mara de la Luz y Perales Meja, Felipe de Jess. Aprendices de
maestros. Ediciones Pomares. Coahuila Mxico. 1998. Pp. 35.
Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Editorial Correo de la Unesco.
Mxico D.F. 1997. Pp. 20.
Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. Transformando la prctica docente. Mxico.
1999. Pp. 17-57.: Paids.
Schmelkes, Sylvia, La Educacin Bsica. En: Latap, P. Un siglo de educacin en
Mxico. Tomo II. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.1998. Pp. 173-194
Morn, E. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Ed UNESCO.
Francia 1999. Pp. 60,Traduccin de Gmez V. Univ. Pontificia Bolivariana.
Medelln-Colombia.