Formato Proyectos Escolares 01-1 Narcisa

UNIDAD EDUCATIVA SIGCHOS
SIGCHOS COTOPAXI ECUADOR
PROYECTOS ESCOLARES
ZONA 03
DISTRITO 05D05
NOMBRE DEL PROYECTO
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFA EN LOS ESTUDIANTES
DEL NIVEL DE BSICA SUPERIOR
NIVEL O SECCIN
BSICA SUPERIOR
CAMPO DE ACCIN
CALIGRAFA
PRODUCTO INTERDISCIPLINARIO (SOLUCIN A LA PROBLEMTICA)
CON UNA EXCELENTE CALIGRAFA NOS COMUNICAREMOS MEJOR
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES
ANEXO 1
NOMBRE DEL DOCENTE FACILITADOR
NARCISA BONILLA HARO
TELFONO DEL DOCENTE FACILITADOR
0982530461
TELFONO DEL LDER DEL PROYECTO
0960052659
AO 2016-2017

TEMA: ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFA EN

LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE BSICA SUPERIOR.
La caligrafa en la educacin primaria, en los primeros aos de formacin el nio
debe aprender a escribir perfectamente con una letra legible, correcta y regular. A
veces no bastar con el trabajo de clase y habr que hacer algn tipo de ejercicios
de refuerzo o de motivarlo para que mejore su caligrafa. . Antes de decidir el tipo
de ejercicios de refuerzo se debern evaluar las causas de la mala caligrafa,
distinguir si es un problema de destreza motriz, de percepcin de las formas, de
impulsividad.
En nuestra unidad educativa no se ha desarrollado proyectos de tal magnitud, por
tal motivo nos vemos obligados en desarrollar e incentivar a los alumnos del nivel
de bsica superior a mejorar su ortografa y caligrafa.
RESUMEN
Como docentes de la Unidad Educativa Sigchos , refirindonos al nivel Bsico
Superior hemos evidenciado que la caligrafa de un 30% de los estudiantes es
medianamente ilegible puesto de que omiten letras o slaba y en ocasiones omiten
palabras, perdiendo el sentido de las frases que quiere comunicar, los rasgos de
algunas letras son deficientes especialmente la de rasgos superiores e inferiores,
se nota falta de inters y dedicacin en el dictado de oraciones y prrafos as
como tambin presentan dificultad en expresar con fluidez pensamientos y
opiniones y transcribirlos al Lenguaje Escrito. Como un problema
que incide
mucho se puede decir que no conocen algunas letras manuscritas especialmente

las maysculas por lo que se ven alternadas en un mismo prrafo letras
manuscritas e imprentas. Tambin podemos mencionar que el uso de la tecnologa
ha limitado el inters por practicar la letra cursiva e incluso el mismo
razonamiento, lo cual no le permite al estudiante poner mayor empeo en emitir
criterios, comentarios y juicios de valor e incluso los trabajos escolares los
presentan simplemente con una impresin tal cual est en el Internet. Por ltimo

hemos podido detectar en algunos estudiantes que no desarrollaron a su debido

tiempo la motricidad fina y nociones de espaciamiento impidiendo efectuar de
forma precisa los movimientos escriturales que hacemos con la mueca y con los
dedos.
Para desarrollar este proyecto de Caligrafa, empezaremos con ejercicios bsicos
para mejorar la motricidad fina as como: Ejercicios de relajacin como
movimientos corporales, manera correcta de sentarse y tomar el lpiz, movimiento
de muecas, dedos, corrugado de
manipulacin de objetos con la
papel, trozado,
y rasgado de papel,
mano derecha, ejercicios de perforado con
punzn, recortar con tijeras, juegos de encontrar diferencias o buscar

determinadas letras escondidas entre otras similares, para perfeccionar la
escritura propiamente dicha hay que realizar el trazo de cada una de las letras
cuidando que se haga en la direccin correcta y que guarde las proporciones,
tambin corregiremos omisiones, uniones incorrectas, movimientos inadecuados o
errores similares.
Mediante la aplicacin de todas estrategias de caligrafa en el transcurso del ao
lograremos progresivamente que los estudiantes obtengan una mejor caligrafa y
superen problemas antes mencionados.
TABLA DE CONTENIDOS
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La
caligrafa
es uno de los problemas ms frecuentes en el
aula, lo
encontramos en estudiantes que tiene y demuestra falencias como por ejemplo la

ortografa, la coherencia, la esttica por tal razn el problema puede ser la falta de
desarrollo un la destreza motriz, la percepcin de las formas, de impulsividad, que
permite que el estudiante tenga una mala caligrafa y vocabulario.
Tener un conocimiento terico que le permita comprender la
naturaleza del
estudiante. Este fundamento es fuente para abordar, sin mucha dificultad, todo lo

que tenga inherencia con el aprendizaje de la lectura y
la escritura, como
aspectos bsicos para enfrentar el resto del aprendizaje. Ese conocimiento le

posibilita la comprensin del proceso evolutivo del nio o de los nios se ve el
intereses, expectativas, entre otros, que se vinculan con los principios que rigen la
construccin del conocimiento en general, y de la lectura y de la escritura en
particular.
Este conocimiento o este acercamiento a las fuentes del saber le ayuda a
proponer estrategias de facilitacin, principalmente qu juegos idear para lograr un
aprendizaje
significativo
que
ensamble
las
reas
del
conocimiento
procedimentales con los valores.

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias pedaggicas que permitan
mejorar la caligrafa en los
nios del grado quinto dos mediante el ejercicio de lector- escritura
para que
adquieran habilidades e inters en este proceso evolutivo para el futuro.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Generar inters a los alumnos el manejo del regln y su letra.
Motivar sobre la importancia de la utilizacin de la escritura con una
ortografa correcta.
Comprender la importancia que tiene la
pronunciacin para el aprendizaje

Estimular a travs de actividades el mejoramiento de la caligrafa.
Valorar la escritura como instrumento para el aprendizaje de la ortografa
en las diversas reas.

Afianzar la ortografa con ejercicios sencillos y graduados
caligrafa
y su buena

JUSTIFICACIN
Mediante la ejecucin del presente proyecto, se pretende motivar a que los
estudiantes alcancen el mejor nivel de aprendizaje mejorando su escritura de
acuerdo con los procesos educativos en el manejo de las habilidades cognitivas
del lenguaje.
La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual
se aprende a escribir palabras y oraciones, y justamente, de ese ejercicio
sistemtico y progresivo depende su soltura y legibilidad.
Resulta imprescindible que el maestro se constituya en
ejemplo normativo y
enriquecedor, a travs de una caligrafa clara, correcta y normativa al tener que

establecer normas para que los alumnos escriban con letra
legible, prolija y
espontnea, enriquecedora al tener en cuenta el manejo de dos grafas diferentes:

la cursiva y la imprenta. Adems es preciso que se utilicen adecuadamente las
letras maysculas y minsculas, utilizando adecuadamente los reglones, para los
rasgos superiores, inferiores y uniformes,
con una precisa proporcin de
espaciamiento, inclinacin y proporcin de cada grafa.

MARCO TERICO O TEMTICO
Seguramente la calidad de letra, y por ende su legibilidad, dependen de muchos
factores, desde neurolgicos, maduracin, formas de enseanza, cercana de
la supervisin durante le edad de preescolar hasta su formacin complementaria,
entre muchos otros; Autores como Ferris (1991) apoyan la idea de la enseanza
directa de la caligrafa. Este autor argumenta que ensear explcitamente cmo
formar las letras toma poco tiempo y que posteriormente los alumnos pueden
trabajar de manera independiente
La caligrafa se refiere a aquel arte de escribir utilizando bellos signos para la
formacin de las letras y palabras. Y por otra parte, tambin se designa con la

palabra caligrafa al conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una

persona.
Se la considera un arte porque la caligrafa selecciona los signos ms expresivos,
ms elegantes y ms armnicos para transmitir un mensaje escrito y de este modo
hacerlo ms visual y ms interesante a los ojos de quienes lo leen, adems de
absolutamente legible claro est.
Segn Lorena Melgarejo, psicopedagoga de la Universidad Andrs Bello, el
origen del problema podra explicarse por variadas razones como pueden ser, una
inmadurez en el aprendizaje de la escritura de muchos nios, malos hbitos
posturales al momento de escribir, falta de prctica en tareas de escritura o a una
dificultad especifica de aprendizaje como es la digrafa
El rea de Lenguaje podramos sealar como competencias para
capacidad para tomar decisiones con informacin suficiente a la
la vida, la
hora de
expresarse y de interpretar mensajes, la habilidad para resolver problemas

comunicativos, la habilidad para comunicarse afectiva y efectivamente, y la
capacidad para pensar y expresar el pensamiento en forma crtica y creativa.
Esto supone que la alfabetizacin es un proceso permanente, que puede
expresarse y evaluarse contino en los grados escolarizados, y no una capacidad
dicotmica, que los individuos o
tienen. La alfabetizacin no se define ya 1
meramente como el alcance de un umbral bsico de herramientas de lectura y

escritura, sino como la posibilidad de desenvolverse socialmente, lograr metas
personales, y desarrollar el conocimiento propio y de los otros a lo largo de toda
la vida, a partir de informacin escrita.
Es evidente, en nuestras sociedades, el desarrollo de estas competencias implica
Mejorar y diversificar los programas educativos y las prcticas pedaggicas, de
manera que atiendan a la adquisicin paulatina de competencias comunicativas
de distinto nivel y
que consideren especialmente a los grupos excluidos y

1

vulnerables, y a sus particularidades. La lectura es la puerta de acceso a la

cultura escrita y a todo lo que sta comporta: socializacin, conocimientos,
informacin, etc. Es tambin un potente instrumento de aprendizaje: la lectura es
necesaria para el aprendizaje de todas las disciplinas. Pero, adems, la
adquisicin progresiva del cdigo escrito implica el desarrollo de capacidades
cognitivas superiores: la reflexin, la crtica, la conciencia de los procesos de
pensamiento propios y ajenos. Aspectos como el xito escolar o laboral y el grado
de autonoma personal se relacionan directamente con la competencia lectora.
Las expresiones que designan estos hechos en el mbito educativo son aprender
a leer, leer para aprender y aprender a aprender con la lectura.
El mtodo Palmer de caligrafa es un sistema de escritura o procedimiento basado
en toda una serie de normas o ejercicios prcticos y fciles de hacer, as como
tambin son de carcter repetitivo los cuales tienen como objetivo que el
practicante acabe por adquirir cierta espontaneidad o soltura en los rasgos
grficos que ejecuta al escribir, de una manera si se quiere algo automtica.
El camino de la escritura", es la palabra que denomina la Caligrafa Japonesa. La
caligrafa, "el arte de escribir con letra bella y correctamente formada, segn
diferentes estilos", es un actividad que, en nuestra cultura, prcticamente ha
desaparecido, quedando tan solo pquenos grupos que aun cultivan su estudio,
sin embargo, en Japon, se sigue practicando como parte de sus ancestrales
tradiciones. Autor HARDY WILSON, D. Enciclopedia de tcnicas de caligrafa,
Barcelona: Acanto, 1996.
De acuerdo con tericos e investigadores de reconocida trayectoria en el rea de
la lengua escrita (Smith, 1978/1990; Ferreiro, 1986; Romo, 1996; Porlan y Martn
1993; Huberman, 1994; Johnson, 1992; Lollis, 1996; Urdaneta, 1998; entre otros),
la concepcin que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el aprendizaje
y la enseanza orienta, de alguna manera, su prctica en el saln de clases. La
actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y la manera de facilitarla
podra representar su concepcin sobre la lengua escrita y su aprendizaje. Estos

autores sealan que la manera que tienen los docentes de conceptualizar la

realidad se refleja en la dinmica de la clase. Las concepciones no slo
determinan la manera de ver la realidad, sino que guan y orientan la manera de
actuar en el aula.
Estas concepciones, respecto de la lengua escrita que poseen los docentes, se
Construyen a partir de sus experiencias de toda la vida, de las siguientes fuentes
de aprendizaje:
1. Las experiencias de aprendizaje escolar y familiar,
2. El desempeo como usuario de la lengua escrita,
Estas fuentes de aprendizaje, entre otras, de una u otra manera, van a determinar
la construccin de la concepcin del docente respecto de los procesos de lectura
y escritura y su aprendizaje y, en consecuencia, la manera como ver y tratar
dichos procesos, tanto dentro como fuera del saln de clases. Dependiendo de lo
significativo que hayan sido estas experiencias, es posible que algunas de ellas se
impongan sobre las otras y determinen la comprensin del docente de estos
procesos. En vista de que las concepciones tericas de los docentes orientan, de
alguna manera, lo que hace y cmo lo hace, stas se ven reflejadas, estn en el
aula de clase respecto de la lectura y la escritura podra indicar cules son las
orientaciones tericas de los docentes en relacin con estos procesos.
De acuerdo con Lerner y Muoz (1986), existen dos concepciones respecto del
aprendizaje de la lengua escrita: la concepcin tradicional (asociacionista o
conductista) y la concepcin constructivista. Estas suponen ciertas caractersticas
del nio y del aprendizaje.

As, la concepcin tradicional plantea que:
El aprendizaje es un proceso de asociacin, una simple relacin estmulo

Respuesta.
La maduracin es el aporte del sujeto al aprendizaje.
Los actos de escritura y de lectura son procesos de decodificacin.
El aprendizaje de la lecto-escritura es el resultado del aprendizaje de una

serie de habilidades aisladas.
El aprendizaje de la lectura pasa por dos etapas: la primera implica la

decodificacin de sonidos y smbolos; la segunda implica la comprensin.
La concepcin constructivista, por su parte, propone que:
El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingstica y

experiencias, constituye el centro del proceso de aprendizaje.
La cooperacin entre participantes es un factor fundamental para la

construccin del conocimiento.
Las situaciones
de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha
relacin con la funcin social de la lengua escrita.
El maestro desempea el papel de facilitador del aprendizaje. - El

aprendizaje de la lengua escrita ocurre en contextos significativos
Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso

de lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin(Anderson y
Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se
recomienda ensear a los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta
el nivel universitario, si fuese necesario. Qu es una inferencia?

De acuerdo con
Cassany,
Luna
la habilidad de comprender algn aspecto determinado
Sanz
del
texto
es
a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construccin de la comprensin. Esto ocurre por
diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque
el autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos,
porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las
pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para
atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por
ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y
tratar de inferir el significado de la misma en el contexto.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin
proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Al leer, al vivir cada da
estamos constantemente formulndonos preguntas y en la medida en que esas
interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con
ninguna duda, estamos comprendiendo.
Muchas veces los problemas de comprensin de un texto que tienen nuestros
estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que stos no
recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que estn
leyendo. Las diferencias en interpretacin de unas mismas historias evidencian de
cmo
proyectan
sus
propios
conocimientos
y sistemas de valores en
la comprensin del texto.

Para concluir tomamos en cuenta las palabras de Sol (1994) cuando dice: "Leer
es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo
una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta."

La caligrafa revive con el diseo grfico, siendo una tcnica que sigue
perdurando en el tiempo en su vinculacin con la comunicacin visual. Adems de
los usos comerciales que brinda comnmente, es obvio que nunca dejar de ser
considerada una verdadera expresin artstica
CLASES DE CALIGRAFIA
En la caligrafa Inclinada se encuentra las letras Maysculas y la letra minscula, y
se hacen de la siguiente manera:
Maysculas: Las letras se construyen sobre un paralelogramo que consta

de 6 mdulos de angosto, la altura no importa el ancho vara segn la letra
por ejemplo la l que es mas angosta y la w que es ms ancha. El dibujante
utiliza dos pautas horizontales y la inclinacin es a 75.
Minsculas: Es indispensable trazar pautas horizontales que permitan

calcular la altura de la letra y las lneas a 75. La construccin de las
minsculas est basada en rectas y elipses.
Las primeras formas de caligrafa se remontan a los grficos rupestres. Despus

del ao 1440 D.C. y antes de la creacin de la prensa de impresin, la caligrafa
se encontraba en los libros y otras publicaciones que eran realizadas.
CALIGRAFIA VERTICAL
La caligrafa se puede realizar gracias a las escuadras de 45 y 60 y podemos
realizar las letras segn los cuadros, casi siempre se realizan las planchas formato
A4 se realiza esta caligrafa.
La caligrafa es el arte de escribir empleando bellos signos. Se tienen dos
definiciones: por un lado, es el arte de escribir con letra artstica y correctamente
formada, segn diferentes estilos; por otro, es el conjunto de rasgos que
caracterizan la escritura de una persona o de un documento.

Una definicin contempornea de la prctica de la caligrafa es el arte de dar

forma a los signos de una manera expresiva, armoniosa y elegante" (Mediavilla
1996). La historia de la escritura es una historia de evoluciones estticas
enmarcadas por las habilidades tcnicas, velocidad y limitaciones materiales de
las diferentes personas, pocas y lugares.
Entre los distintos tipos de caligrafa ms comunes se distinguen: la caligrafa
compuesta por caracteres rabes, la caligrafa china, la caligrafa occidental y la
caligrafa japonesa o shodo.
La caligrafa puede ser clasificada segn su lugar de origen:
Shodo: este es el tipo de caligrafa japonesa, es uno de los artes ms difundidos
en la pequea isla japonesa. Esta caligrafa tiene su origen en la escritura china.
Es un arte que se practica hace miles de aos y es utilizada la tinta china, un
pincel y papel de arroz.
Adems del contenido artstico tiene una gran relacin con la filosofa. En este tipo
de escritura predomina la belleza esttica y armnica, adems se caracteriza por
la delicadeza y la sencillez. Por otro lado no es una caligrafa azarosa, si no que
cada uno de los trazos o vacios tiene un significado profundo, que transmite
saberes que se conocen hace siglos. Muy utilizada actualmente en la confeccin
de tatuajes (tatoos) principalmente en el mundo occidental.
Caligrafa rabe: este tipo de caligrafa surgi con el fin de comunicar de manera
sagrada a las personas con Dios. Adems posee un alfabeto, donde sus letras
conforman una unidad. Salvo la primera letra de las palabras, el resto son unidas
con las letras que tienen antes y despus. La escritura es desde la derecha hacia
la izquierda.

Tambin pueden ser identificados distintos estilos de letras. El primer tipo de letra
que se conoce es el llamado Cfico. A lo largo de la historia y gracias a la
influencia de distintos pases se fueron originando distintos estilos.
Este arte comenz tomar una gran importancia a partir del sptimo siglo cuando el
islamismo inici su expansin. En ese momento su cultura comenz a quedar
registrada, ya que antes era sobre todo de transmisin oral. La herramienta
utilizada para escribir es una caa que posee un corte en uno de sus extremos, su
nombre es Clamo. Dicho corte permite realizar marcas ms finas o gruesas.
Caligrafa China: este tipo de escritura es muy rica y creativa. Los signos
normalmente son escritos gracias a un pincel especial. En un comienzo los signos
eran marcados sobre caparazones y huesos. Hoy en da es utilizado un tipo de
papel especial. Por otro lado adquiere una gran importancia desde el punto de
vista cultural, ya que el nivel social de los individuos se ve reflejado a partir de una
buena caligrafa.
La riqueza de esta escritura se debe a que su historia remonta hace ms de tres
mil aos. A lo largo del tiempo a adquirido una gran variedad de estilos. Por otro
lado una de las mayores dificultades para aprender este tipo de caligrafa se debe
a que los signos tienen distintas ortografas, se estima que tres. Esto quiere decir
que para una misma palabra pueden utilizarse distintos smbolos.
Caligrafa occidental: tambin conocida bajo el nombre de latina. Su base es el
abecedario latino, originado en los tiempos romanos, comprendiendo tambin al
alfabeto utilizado por los griegos. A lo largo de la historia muchos cambios, un
ejemplo que se pueden notar es la distincin entre maysculas y minsculas.
Muchas de las transformaciones se dan en funcin a las culturas que la
implementaron. Este tipo de caligrafa se expandi por todo el continente europeo
gracias al Imperio Romano. Hoy en da es considerado la escritura ms extendida
a nivel mundial. Su sentido es de izquierda hacia la derecha.

Las principales caractersticas que se cumplen en la caligrafa vertical inclinada

son:
Que la inclinacin que se hace sea de 75.
Las letras se escriben inclinadas.
Hay que hacer correctamente las letras, con su debido espacio y
tamao.
Destreza matriz: Es la capacidad del individuo de ser eficiente en una habilidad
determinada. La destreza puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innata
en el propio individuo. As, podemos considerar que la destreza de cada individuo
favorece no slo un proceso ms rpido de aprendizaje de la habilidad sino un
mejor resultado en su realizacin. (Daz Lucea, 1999)
Morfologa, el estudio de la estructura de formacin de las palabras.
METODOLOGA
Para el desarrollo de
la metodologa que se va a utilizar en este proyecto
anotaremos las siguientes estrategias:
Concientizar en el alumnado la importancia que tiene una correcta caligrafa

en el proceso de comunicacin.
Socializar tcnicas bsicas de manejo del lpiz, uso de reglones, cuaderno,

espaciamiento y posicin al sentarse, etc.
Ejercicios bsicos de garabateo destacando rasgos superiores, inferiores y

uniformes, as como tambin de proporcionalidad y espaciamiento.
Observacin e imitacin de los rasgos particulares de cada letra mayscula

y minscula a lpiz y con esferogrfico.
Realizacin de ejercicios combinados de slabas, palabras y oraciones.

Transcripcin de prrafos cortos y textos de letra imprenta a cursiva.
Dictado, ensayos y composiciones en letra cursiva.
Elaboracin de
textos cortos en tarjetas, carteles, afiches, trpticos
ilustrados.
INTERDISCIPLINARIEDAD CON OTRAS REAS
ESTUDIOS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES
Estrategias Pedaggicas
Para Mejorar La Caligrafa

En Los Estudiantes Del
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Comprender
las
interrelaciones del mundo
natural y sus cambios en
valores
Nivel De Bsica Superior

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buena pronunciacin para el
aprendizaje.
ANLISIS DE LA SOLUCIN PLANTEADA A TRAVS DEL PRODUCTO

INTERDISCIPLINARIO

En el proyecto de Caligrafa se evaluar las destrezas adquiridas por los estudiantes en el

trazo de rasgos superiores, inferiores y uniformes sencillos y complejos, proporcionalidad,
espaciamiento, inclinacin de rasgos y letras, combinacin de slabas, palabras oraciones y
prrafos, as como tambin aseo, presentacin, comentarios, ilustraciones y juicios crticos
de los videos proyectados poniendo inters tanto en el producto terminado como en el
proceso de correccin desarrollando sus propios estilos y su forma de trabajar en funcin
del carcter de cada uno y sus capacidades personales, comenzando a apreciar la escritura,
tratando de motivar al estudiante y conseguir que l mismo desarrolle sus intereses.
Tambin consideramos que los estudiantes elaboren textos ordenando sus ideas, realizando
borradores, a revisar y autocorregir sus errores, a no apresurarse y ms bien ser detallista en
sus trabajos para de manera progresiva alcanzar la perfeccin.
ANEXO 2.
CONCLUSIONES
o Las Docentes facilitadoras nos convertimos en una parte fundamental para ayudar y
orientar a nuestros estudiantes, dndoles a conocer que cualquier error es importante
tanto en la escritura como en la lectura.
o La enseanza de la Caligrafa es de vital importancia para que los estudiantes
expresen y comprendan de mejor manera el lenguaje escrito.
o Se concluye que una buena caligrafa es la base primordial para el desarrollo de
lectoescritura y el xito en todas las asignaturas.
RECOMENDACIONES
o Se sugiera a las Docentes desde inicial, poner mayor nfasis en el desarrollo de la
motricidad gruesa y especialmente fina sobre en todo en alumnos que presenten
dicha dificultad.
o Que todos los maestros debemos hacer hincapi en realizar ejercicios caligrficos ya
que de esto depende la legibilidad de la escritura que ir en beneficio de los
estudiantes.
o Al Ministerio de Educacin que elaboren o se nos permitan utilizar textos
orientados a mejorar la caligrafa.

BIBLIOGRAFA
LIC. FEDERICO HERNN GMEZ Caligrafa, revive en el diseo grfico, 2010.
HARDY WILSON, D.Enciclopedia de tcnicas de caligrafa, Barcelona: Acanto,
1996.
LOPEZ VILLEGAS, Emilia Curso de caligrafa y reforma de la letra, 2 vols.,
Barcelona: ICE, 1997
LINKOGRAFA
http://es.slideshare.net/angelirris/proyecto-corregido-13244029?
from_action=save
https://www.academia.edu/6172188/PROYECTO_DE_CALIGRAFIA
ANEXOS
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: Narcisa Bonilla
NOMBRE: Ximena Cisneros
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha: 03/10/2016
Fecha:
Fecha:

ANEXO 1.
NOMINA DE ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO DE CALIGRAFA
PARALELO B
NMINA
AO DE E.G.B
PARALELO
01
Chugchiln Pilaguano Mery Yolanda
Octavo
02
Pilaguano Pilatsig Blanca Jeaneth
Noveno
03
Gavilanez Pilaguano Fanny Melissa
Noveno
O4
Moya Caisa Robinson Vinicio
Octavo
05
Salgado Romn Jos Pal
Octavo
06
Tuiticse Oa Didiel Nando
Octavo
07
Toapanta Stalin
Octavo
08
Pastua Quinaucho Elas Roberto
Noveno
09
Doicela Raura Evelin Stefana
Dcimo
10
Charco Oa Mlany Adela
Dcimo
11
Valiente Balseca Lilia Geomara
Dcimo
12
Sigcha Cordnes Jhimer Kley
Octavo

ANEXO 2.
13
Vega Cepeda Milca Irene
Octavo
14
Yugsi Cruz Mery Elizabeth
Noveno
15
Reinoso Len Robert Richard
Noveno
16
Pilatsig Pilatsig Vilma Rebeca
Octavo
17
Quilln Puruncaja Gima Prissila
Dcimo
18
Uribe Balseca Adriana Isabel
Dcimo
19
Doicela Doicela Estefana Vanesa
Dcimo
20
Calo Coro Franklin Stiven
Noveno
21
Guanoquiza Vaca Pamela Kerly
Octavo
22
Raura Hinojosa Iralda Jeaneth
Dcimo
23
Porras Marcalla Maryuri Dayana
Noveno
24
Masabanda Pastua Fernando
Noveno
25
Balseca Yugsi Jeison Fernando
Octavo
26
Guanochanga Tuitise Edgar Bayardo
Octavo
27
Silva Uribe Kevin Mauricio
Octavo
28
Villavicencio Ayala Byron Edmundo
Octavo
29
Almagro Shiguango Allisson Valeria
Noveno
30
Bunshe Ayala Katherine Michell
Noveno
31
Almagro Ilaquitse Henry Stalin
Noveno
32
Rivera Balseca Livinton Estiven
Octavo

Cronograma de Actividades del proyecto de Caligrafa

Actividades/semana
1 Socializacin a los Srs. Estudiantes

2 Inscripciones de los proyectos
3 Socializacin del Proyecto de Caligrafa
Inicio del Proyecto con ejercicios
4 manuales y garabateo
Proyectar videos de motivacin sobre
5 Caligrafa.
Ejecucin de rasgos bsicos caligrficos
6 superiores, inferiores y uniformes
Trazo de letras del abecedario minsculo
7 a lpiz y esferogrfico
Escritura de slabas, palabras, oraciones y
8 prrafos con minsculas
Proyeccin de videos de cmo mejorar la
9 caligrafa
1
Imitacin
y trazo del abecedario manuscrito en
0
maysculas
1 Escritura de Palabras, oraciones y
1 prrafos usando letras maysculas
Septiembr
Noviembr Diciembr
Octubre
Enero
e
e
e
Responsables
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Facilitadoras y
x
estudiantes
Facilitadoras y
x
estudiantes
Facilitadoras y
x
estudiantes
Facilitadoras y
X
estudiantes
Facilitadoras y
x
estudiantes
Facilitadoras y
x x x
estudiantes
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UNIDAD EDUCATIVA SIGCHOS

SIGCHOS COTOPAXI ECUADOR

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TEMA: ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA MEJORAR LA CALIGRAFA EN

mucho se puede decir que no conocen algunas letras manuscritas especialmente

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hemos podido detectar en algunos estudiantes que no desarrollaron a su debido

mano derecha, ejercicios de perforado con

punzn, recortar con tijeras, juegos de encontrar diferencias o buscar

es uno de los problemas ms frecuentes en el

encontramos en estudiantes que tiene y demuestra falencias como por ejemplo la

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que tenga inherencia con el aprendizaje de la lectura y

aspectos bsicos para enfrentar el resto del aprendizaje. Ese conocimiento le

procedimentales con los valores.

mejorar la caligrafa en los

nios del grado quinto dos mediante el ejercicio de lector- escritura

adquieran habilidades e inters en este proceso evolutivo para el futuro.

Generar inters a los alumnos el manejo del regln y su letra.

Motivar sobre la importancia de la utilizacin de la escritura con una

pronunciacin para el aprendizaje

en las diversas reas.

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enriquecedor, a travs de una caligrafa clara, correcta y normativa al tener que

espontnea, enriquecedora al tener en cuenta el manejo de dos grafas diferentes:

con una precisa proporcin de

espaciamiento, inclinacin y proporcin de cada grafa.

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palabra caligrafa al conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una

expresarse y de interpretar mensajes, la habilidad para resolver problemas

tienen. La alfabetizacin no se define ya 1

meramente como el alcance de un umbral bsico de herramientas de lectura y

que consideren especialmente a los grupos excluidos y

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vulnerables, y a sus particularidades. La lectura es la puerta de acceso a la

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autores sealan que la manera que tienen los docentes de conceptualizar la

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As, la concepcin tradicional plantea que:

El aprendizaje es un proceso de asociacin, una simple relacin estmulo

La maduracin es el aporte del sujeto al aprendizaje.

Los actos de escritura y de lectura son procesos de decodificacin.

El aprendizaje de la lecto-escritura es el resultado del aprendizaje de una

El aprendizaje de la lectura pasa por dos etapas: la primera implica la

La concepcin constructivista, por su parte, propone que:

El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingstica y

La cooperacin entre participantes es un factor fundamental para la

de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha

relacin con la funcin social de la lengua escrita.

El maestro desempea el papel de facilitador del aprendizaje. - El

Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso

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la habilidad de comprender algn aspecto determinado

la comprensin del texto.

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Maysculas: Las letras se construyen sobre un paralelogramo que consta

Minsculas: Es indispensable trazar pautas horizontales que permitan

Las primeras formas de caligrafa se remontan a los grficos rupestres. Despus

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Una definicin contempornea de la prctica de la caligrafa es el arte de dar

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Las principales caractersticas que se cumplen en la caligrafa vertical inclinada

la metodologa que se va a utilizar en este proyecto