Guide Péda J'apprends Les Maths Ce1

POUR
OMPREND
LES
MATHMATIQUES
1
E
C
le 2
c
y
C
Guide
pdagogique
N
PROOUVEAU
GRA
MMEX
S
N. Bramand
Professeur des coles
P. Bramand
Professeur agrg
. Lafont
Professeur des coles
C. Maurin
Formateur en mathmatiques
D. Peynichou
Matre formateur
A. Vargas
Directeur dcole
Et moi
Mathix !
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Cration de la maquette de couverture : Pierre PATRAULT

Excution de la maquette de couverture :
Illustration de la couverture : Alain BOYER
Cration de la maquette intrieure :
Mise en pages :
Dessins techniques : Gilles POING
Dessins intrieurs : Manon PAUMARD
Fabrication : Patricia ZALEWSKI
dition : Julie BERTHET-AMARA
ISBN : 978-2-01-238772-0
0 g q. CO2
Hachette Livre 2016, 58 rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex.
www.hachette-education.com
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

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citations dans un but dexemple ou dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de
lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du
droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du
Code pnal.
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AVANT-PROPOS
Ce guide est conu comme loutil permettant la mise en uvre la plus efficace et la plus complte
du fichier de llve, conformment aux programmes officiels de novembre 2015. Ces programmes
fixent la liste des comptences et des connaissances associes que les enfants doivent avoir
acquises lissue du cycle 2, dans le cadre du Socle commun de connaissances, de comptences
et de culture.
Nos objectifs principaux sont les suivants :
permettre tous les enseignants de crer des situations dapprentissage efficaces adaptes au
niveau des enfants tout en respectant les contenus des programmes ;
allger la tche des enseignants qui ont la charge denseigner toutes les disciplines, en facilitant
le travail de prparation des sances ;
faciliter la gestion de la classe et celle des temps denseignement.
Nos choix ont pris appui tout la fois sur :
les apports des neurosciences dans les processus de mmorisation ;
les thories de lapprentissage dveloppes aussi bien par J. Piaget et ses continuateurs que par
L.S. Vygotsky ;
des travaux des didacticiens des mathmatiques, notamment ceux de G. Brousseau et de ses
lves ou dYves Chevallard ;
lexprience, enfin, et la culture pdagogique des enseignants.
Cest en concevant des outils simples de maniement pour lenseignant, des outils structurs et clairs
daccs pour lenfant que lon conduit celui-ci aimer et comprendre les mathmatiques.
Ce guide comporte successivement :
un court expos de nos choix pdagogiques explicits par domaines mathmatiques ;
pour chacune des sances du fichier de llve, des propositions de situations pralables aux
activits du fichier, de mises en uvre des activits collectives ou individuelles du fichier, les
commentaires des exercices et, ventuellement, des complments pdagogiques ou des lments dinformations mathmatiques ;
des outils dvaluation des comptences rparties dans lanne scolaire, des conseils pour analyser les valuations et mettre en uvre la diffrenciation en classe en utilisant soit les photofiches de soutien et/ou dapprofondissement, soit les solutions numriques proposes dans
notre collection aux ditions Hachette ducation;
trois annexes portant sur des questions importantes ou dlicates du travail pdagogique : La
classification des problmes du champ additif daprs G. Vergnaud , Le pliage comme support
des activits gomtriques au cycle 2 et Calcul mental : calcul automatis et calcul rflchi
au CE1 .
Les auteurs
Nouvelle orthographe
Les rectifications orthographiques ont t proposes par le Conseil suprieur de la
langue franaise, puis approuves en 1990 par lAcadmie franaise. Sans pour autant
tre une rforme, elles veulent notamment lever lambigut de lorthographe de certains
mots.
Ainsi, les numraux composs sont systmatiquement unis par des traits dunion.
Exemples : 21 vingt-et-un ; 99 quatre-vingt-dix-neuf...
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SOMMAIRE
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28 Lire, crire les nombres jusqu 99 . . . . . . . . . . 45
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29 Dcomposer les nombres jusqu 79 . . . . . . . . 46
Domaines mathmatiques et Socle commun . . . . .
1. Nombres et calculs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Grandeurs et mesures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
3. Espace et gomtrie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
Repres de progressivit au cycle 2 . . . . . . . . . . . . . . . .
16
30 Trouver, complter un alignement . . . . . . . . . . . . 47

31 Calcul rchi :
Additionner 2 nombres de 2 chiffres (1) . . . . . 49
32 Problmes : Situations additives
ou soustractives (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
33 Maths Aventures (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Priode 1
Leons
51
34 Jai compris et je retiens (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Pages
8-9 Bienvenue au CE1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
35 Je fais le point (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
10 Lire, crire, comparer les nombres

jusqu 29 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
valuation de demi-priode
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
11 Dcomposer, comparer, ordonner

les nombres jusqu 29 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Priode 2
12 Calcul rchi :
Ajouter un petit nombre (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Leons
Pages
13 Calcul rchi :
Retrancher un petit nombre (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
14 Lire, crire les nombres jusqu 59 . . . . . . . . . . . 24
38 Identier des gures planes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
15 Dizaines et units . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
39 Construire des triangles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
40 Calcul rchi :
Additionner 2 nombres de 2 chiffres (2) . . . . 66
37 Comparer les nombres jusqu 99 . . . . . . . . . . . .
17 Passage de la dizaine :
ajouter 1, retrancher 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
61
41 Calculer le double dun nombre . . . . . . . . . . . . . . . 67
18 Problmes : Jeu du chapeau (1) . . . . . . . . . . . . . . 30
42 Le nombre 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

ou soustractives (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43 changer dix dizaines contre

une centaine (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
31
20 Jai compris et je retiens (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
44 Lire, crire, dcomposer les nombres

jusqu 199 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
21 Je fais le point (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
45 Mesurer une longueur par report de lunit
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
73
22 Comparer les nombres jusqu 59 . . . . . . . . . . . . 38

23 Trouver le complment la dizaine

suprieure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
24 Tracer et prolonger un segment . . . . . . . . . . . . . . . 40
49 Je fais le point (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
25 Reproduire une gure sur quadrillage (1) . . .
41
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
26 Calcul rchi :
Ajouter un petit nombre (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
50 changer dix dizaines contre

une centaine (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27 Calcul rchi :
Retrancher un petit nombre (2) . . . . . . . . . . . . . . . 44
81
51 Construire la droite gradue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

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jusqu 499 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
77 Je fais le point (5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
53 Sorienter dans lespace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
54 Laddition pose sans retenue . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
78 Lire lheure (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
55 Laddition pose avec retenue . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
79 Reproduire une gure sur quadrillage (2) . . . 124
56 Construire et utiliser une rgle gradue . . . . . 88
80 Mesurer une longueur

avec la rgle gradue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
57 Calcul rchi :
Passage de la centaine (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
58 Identier un angle droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
81 Lire lheure (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
91
82 Multiplication et tableau rectangulaire . . . . . . . 128
59 Tracer un angle droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
83 Calculer un petit produit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

84 Tracer un segment de longueur donne . . . . . 132

85 Payer avec la monnaie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
61 Maths Aventures (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

86 Calcul rchi :
Passage de la centaine (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
63 Je fais le point (4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
87 Rendre la monnaie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

89 Maths Aventures (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Priode 3
Leons

Pages
91 Je fais le point (6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
64 Comparer, ordonner, intercaler

les nombres jusqu 499 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
65 Trouver le complment un nombre . . . . . . . . . 103
Priode 4
66 Laddition pose de nombres de 3 chiffres . . . 104

Leons
67 Calcul rchi : Retrancher des dizaines

un nombre de 2 chiffres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Pages
92 Identier un axe de symtrie par pliage . . . . . 147
68 Identier un triangle rectangle . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
93 Mesurer et ajouter des longueurs . . . . . . . . . . . . 148
69 Reproduire un triangle rectangle . . . . . . . . . . . . . . 108
94 Se reprer autour dun objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
70 Calcul rchi :
Retrancher un nombre de 2 chiffres (1) . . . . . 110
95 La semaine, le jour, lheure, la minute . . . . . . . 150

96 Calcul rchi :
Multiplier 2 petits nombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
71 Calcul rchi :
Retrancher un nombre de 2 chiffres (2) . . . . . 111
97 Comparer, ordonner, intercaler

les nombres jusqu 999 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

jusqu 999 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
98 Complter une gure par symtrie . . . . . . . . . . . 155
73 Identier les rectangles et les carrs . . . . . . . . 114

74 Problmes : Se reprer sur un plan . . . . . . . . . . 116
99 Tracer un carr ou un rectangle

laide dun gabarit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
75 Extraire des donnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
100 Multiplication : la table de 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
101 Reconnatre une situation multiplicative . . . . . 160

5
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SOMMAIRE (suite)
125 La multiplication : distributivit (2) . . . . . . . . . . . . 197

126 Calcul rchi : Calculer la moiti

dun nombre de dizaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
127 Multiplier par un nombre entier

de dizaines, de centaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
105 Je fais le point (7) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
128 Dcoder et coder un dplacement (1) . . . . . . . . . 201
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
129 Problmes : Utiliser la dcomposition

des nombres (1). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
106 Multiplication : la table de 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

131 Je fais le point (9) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
107 Calcul rchi : Multiplier par 10 . . . . . . . . . . . . . 170

108 Calculer la moiti dun nombre . . . . . . . . . . . . . . . . 171
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
109 La soustraction pose sans retenue . . . . . . . . . 172
132 La multiplication en ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
110 Calcul instrument : la calculatrice (1) . . . . . . 173
133 La soustraction pose avec retenue . . . . . . . . . . 209

134 Mesurer des contenances : le litre. . . . . . . . . . . . . 211
111 Calcul instrument : la calculatrice (2) . . . . . 175
135 Estimer un rsultat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
112 Les solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
136 Dcoder et coder un dplacement (2) . . . . . . . . 214
113 Cubes et pavs droits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
137 Interprter un graphique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
114 Le mtre, le dcimtre, le centimtre . . . . . . . . 179
138 Tracer des cercles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
115 Le mtre, le kilomtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
139 Problmes : Utiliser la dcomposition

des nombres (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
116 Problmes : Situations multiplicatives . . . . . . 182
140 Problmes : Situations additives,

soustractives, multiplicatives
ou de division . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
117 Maths Aventures (4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

141 Maths Aventures (5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
119 Je fais le point (8) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
143 Je fais le point (10) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

par comptences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Priode 5
Leons
Annexes
Pages
La classication des problmes

du champ additif daprs G. Vergnaud . . . . . . . 226
120 Multiplication : les tables de 3 et de 4. . . . . . . . . 189

121 Apprentissage des tables de multiplication . . 191
Le pliage comme support des activits

gomtriques au cycle 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
122 Mesurer des masses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193

123 Problmes : Pour apprendre chercher . . . . . 195
Calcul mental: calcul automatis et calcul

rchi au CE1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
124 La multiplication : distributivit (1). . . . . . . . . . . . . 196
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INTRODUCTION
Au cycle 2, la rsolution de problmes est au centre
de lactivit mathmatique des lves, dveloppant leurs
capacits chercher, raisonner et communiquer. []
Lintroduction et lutilisation des symboles mathmatiques sont ralises au fur et mesure quils prennent
sens dans des situations daction, en relation avec le
vocabulaire utilis.
Les lves consolident leur comprhension des nombres
entiers, dj rencontrs au cycle 1. Ils tudient diffrentes
manires de dsigner les nombres, notamment leurs critures en chiffres, leurs noms loral, les compositionsdcompositions fondes sur les proprits numriques,
ainsi que les dcompositions en units de numration. []
La pratique quotidienne du calcul mental conforte la
matrise des nombres et des oprations.
En lien avec le travail men dans Questionner le
monde , les lves rencontrent des grandeurs quils
apprennent mesurer ; ils construisent des connaissances de lespace essentielles et abordent ltude de
quelques relations gomtriques et de quelques objets
(solides et figures planes) en tant confronts des problmes dans lesquels ces connaissances sont en jeu.1
aux lves le temps de construire les concepts et les

outils fondamentaux du programme (droit lerreur,
ttonnement exprimental). Il faut donc prvoir un
dosage quilibr entre les activits de dcouverte, les
manipulations, les phases de conceptualisation, les
exercices dentranement, les exercices de soutien et
les prolongements dans des activits pluridisciplinaires.
Pratiquer des retours en arrire renforce lacquisition
des procdures et permet de ractualiser les connaissances anciennes pour viter quelles ne susent, faute
dtre utilises. Cest, en particulier, le rle dvolu aux
exercices indpendants de la leon, entours dun filet
bleu ou dun filet vert :
Les premiers, entours dun filet bleu, reprennent,
dans les diffrents domaines, des notions vues quelques
jours auparavant et permettent de consolider les acquis
des lves (exercices de rinvestissement).
Les seconds, entours dun filet vert, accompagnent
les sauts de Rainette sur la bande ou la droite
numrique (exercices de calcul rflchi). partir de la
deuxime priode, leur prsentation plus dpouille ne
permet plus que le calcul.
Nos intentions
La pratique quotidienne du calcul mental

(sans appui de lcrit) et du calcul rflchi
ou en ligne
Deuxime niveau du cycle 2, le fichier de llve CE1 de

la collection Pour comprendre les mathmatiques a t
conu dans une optique constructiviste. Cest par son
activit sur son environnement physique et social, cest
en transformant le milieu qui lentoure, que llve remet
en question ses schmes cognitifs et images mentales
et en construit de nouveaux. Mais ce travail nest pas
spontan. Cest une activit sociale dont le langage est
le mdiateur principal. Lchange avec les pairs, dune
part, le rle de ladulte, dautre part, prennent une part
dterminante dans le processus dapprentissage. Les
thories de lapprentissage qui sous-tendent notre travail prennent leur source dans les ides dveloppes
par Gaston Bachelard au cours du sicle dernier2 :
Les connaissances nouvelles slaborent contre les
connaissances anciennes qui font obstacle celles-l.
Faire des mathmatiques, cest rsoudre des problmes,
cest--dire russir anticiper, par son activit intellectuelle et ses connaissances personnelles, le rsultat de
certaines expriences matrielles. La validation de ces
prvisions se fera travers la ralisation effective de
lexprience qui permettra llve de constater par luimme sa russite ou son chec. La dcouverte de sa
capacit prvoir le rsultat de certaines expriences
matrielles (augmentation ou diminution de collection)
est, pour le jeune lve, une vritable prise de pouvoir
sur le monde qui lentoure. Cette prise de conscience
ne peut que lencourager avancer avec plus dardeur
dans ses apprentissages mathmatiques.
Nous en proposons la mise en place ds la premire

semaine de la rentre. Lacquisition et le renforcement des mcanismes de calcul, lentranement de la
mmoire, la familiarit avec les nombres, la reconnaissance de la multiplicit des procdures applicables
un mme calcul conduisent progressivement au calcul
pens et matris, socle du calcul mental.
Le calcul mental favorise lagilit numrique et rend
les nombres plus familiers. Il permet aux lves qui le
matrisent de ne pas perdre de temps dans le calcul
des oprations et donc den consacrer plus au travail
sur le sens que ncessite la rsolution de problmes.
Une classe qui matrise le calcul mental permet lenseignant de transfrer une grande partie du temps habituellement consacr aux leons portant sur lapprentissage
des mcanismes de calcul aux leons Problmes.
Chaque leon prvoit un emplacement destin recevoir
les rponses aux cinq premiers items de la squence
de calcul mental automatis . Chaque procdure en
calcul mental a fait, au pralable, lobjet dun travail
dtaill en calcul rflchi. Lors de ce travail, les proprits des oprations et les rgles de la numration
dcimale de position interviennent comme des outils
facilitateurs du calcul.
La manipulation
Manipuler est une phase indispensable. Nous prsentons donc de nombreuses situations manipulatoires
dans le guide pdagogique comme activits prliminaires au travail sur le fichier. Chaque phase de manipulation est finalise (on ne manipule pas pour manipuler, mais pour rpondre une question ou rsoudre un
problme) et dbouche sur une phase orale suivie dune
phase dinstitutionnalisation qui clture le travail de la
partie Dcouvrons ensemble du fichier.
La gestion du temps
Laisser du temps au temps de lapprentissage est
lune de nos proccupations permanentes. Il faut laisser
1. Programmes ofciels novembre 2015.
2. G. Bachelard, La Formation de lesprit scientique, Vrin.
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aux lves de se confronter des problmes de manire

ludique et non conventionnelle.
En outre, de nombreuses leons comportent un
Problme signal comme tel.
La structure du champ additif mise en vidence par
G.Vergnaud nous a guids dans la progression des problmes proposs. Les noncs prennent souvent appui
sur des schmas ou des illustrations porteurs de linformation utile la rsolution du problme afin que des
difficults de lecture ne viennent pas empcher laccs
au problme. Lcriture en gras met en relief la question
du problme ; la phrase-rponse complter est crite
en cursive.
La conqute de lautonomie
Comme le conseille le guide pdagogique, la phase de
recherche collective propose au dbut de chaque leon
prend souvent appui sur une situation de jeu ou dexprimentation effective. Il sagit dune Activit prliminaire que lenseignant peut mettre en place dans la
classe avant de proposer aux lves daborder lactivit
de recherche collective du fichier. Cette mise en uvre
pralable leur permet de mieux sapproprier la question ou le problme soulevs ; ils peuvent ainsi valider
leurs propositions de faon effective et dcouvrir par
eux-mmes leur russite ou leur erreur. Cela permet de
donner plus rapidement du sens aux illustrations et aux
reprsentations proposes dans le fichier, puisque la
situation qui y est voque est devenue familire. Cela
va aussi permettre lenseignant de grer plus efficacement et plus rapidement la phase de recherche collective Dcouvrons ensemble qui vient souvent jouer
le rle de trace crite de lactivit prcdente.
Cette phase collective est suivie dune phase de travail
individuel, pour laquelle nous proposons des exercices
dapplication simples. Les consignes sont rdiges de
telle sorte que, trs vite, les lves puissent les lire et
les comprendre seuls. Aprs quelques jours dentranement, les lves peuvent ainsi travailler en complte
autonomie sur les exercices dapplication.
Nous avons aussi souhait que chaque leon soit suivie dune institutionnalisation locale qui permette aux
lves de formuler ce qui vient dtre appris. Le guide
pdagogique propose, pour chaque leon, une conclusion possible de la sance.
Lenseignant et les lves trouveront, dans les pages
Jai compris et je retiens , lessentiel des leons de
chaque demi-priode.
Pendant que la plupart des lves travaillent seuls,
lenseignant peut ventuellement soccuper dun groupe
dlves qui rencontrent des difficults acqurir les
savoirs du Socle commun de connaissances, de comptences et de culture.
La diffrenciation
Lobservation quotidienne des lves permet lenseignant de proposer des parcours adapts aux difficults
rencontres par certains dentre eux.
Dans la partie Je mentrane , nous avons donc prvu
des exercices de difficult progressive : les plus difficiles sont reprs par un numro de couleur violette.
Pour permettre la gestion de la diffrenciation pdagogique, des photofiches sont associes aux leons. Elles
sont les outils des sances de diffrenciation : celles pour
le soutien reprennent les exercices portant sur la comptence dans ce quelle a de simple, celles dapprofondissement vont plus loin dans ltude de cette comptence.
Des outils numriques viennent galement complter loffre de la collection Pour comprendre les
mathmatiques:
une banque dexercices numriques proposs sur deux
niveaux de difficult dans laquelle lenseignant guidera
llveen fonction des besoins quil aura reprs ;
une solution adaptative learning o le travail propos
llve est directement adapt ses propres capacits
dapprentissage.
Les domaines mathmatiques

Si la progression dans le domaine des nombres constitue la charpente de lanne de CE1, nous navons cependant pas pour autant nglig lapproche des autres
domaines.
Nous avons consacr une place importante lapprentissage de lespace et de la gomtrie, au reprage dans
le temps, lutilisation de la monnaie et des outils de
mesure...
La pratique des jeux mathmatiques

Elle contribue au dveloppement de la pense logique
et de la capacit anticiper. lment trs motivant, prolong par le questionnement individuel ou collectif, le
jeu devient un outil pdagogique efficace.
Le Coin du chercheur propose rgulirement des
situations ludiques sous forme de problmes ouverts ou
des situations de recherche exploitables en classe dans
le cadre de la rsolution de problmes pour apprendre
chercher. Elles peuvent permettre, selon le cas, de proposer un travail dapprofondissement certains lves
ou un travail de type mthodologique lensemble de la
classe.
Les valuations
Lenseignant doit procder rgulirement au bilan des
comptences des lves. Nous en proposons un par demipriode (page Je fais le point ). Ce bilan permet dvaluer lacquisition des notions contenues dans le Socle
commun de connaissances, de comptences et de culture.
Llve fait le point sur ses connaissances. Les rsultats
permettent aussi lenseignant de reprer les notions
matrises par la majorit des lves et celles qui doivent
donner lieu un travail de remdiation en atelier.
Comme les items des pages Je fais le point peuvent
tre anticips la maison, lenseignant peut leur prfrer ceux proposs dans le guide pdagogique pour
raliser les valuations finales des demi-priodes. Il
utilisera alors les pages valuations du fichier comme
activits prparatoires aux valuations finales.
Linitiation la rsolution de problmes

De nombreuses situations de rsolution de problmes
(additifs, soustractifs, multiplicatifs ou de division) sont
proposes de faon progressive aux lves tout au long
du fichier. Plusieurs leons Problmes figurent
chaque priode. Les pages Jeu du chapeau (qui peut
tre facilement jou) et Maths Aventures permettent
8
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DOMAINES MATHMATIQUES
ET SOCLE COMMUN
1. Nombres et calculs
Conduire les lves choisir les mthodes de calcul
les plus appropries aux circonstances : calcul mental
sans appui de lcrit, calcul rflchi ou en ligne, avec
appui de lcrit, utilisation dune table, calcul pos.
Pratiquer un entranement systmatique du calcul
rflchi pour ractualiser des connaissances anciennes
et viter que les lves ne les oublient faute de les utiliser
et pour en acqurir de nouvelles par analogie. Cest en
particulier le rle dvolu aux exercices, entours dun
filet bleu, placs en fin de certaines pages du fichier.
La connaissance des nombres, des techniques
opratoires, des units de longueurs ne sont pas des
fins en soi. Cest en rsolvant des problmes que les
lves peuvent prendre conscience de lutilit de ces
apprentissages. La rsolution de problmes est au cur
de louvrage.
Plusieurs principes nous ont guids :

Sappuyer sur les connaissances des lves acquises
au CP ou dans la vie sociale extrieure lcole, en
matire de comptage. Cependant le comptage est loin
de suffire pour matriser le fonctionnement de notre
systme de numration et ne doit pas sriger en
obstacle dans laccs au calcul.
Dpasser le comptage, puis le surcomptage, pour
arriver au calcul implique une bonne comprhension
des groupements en dizaines puis en centaines, ce qui
nous a conduits accorder une attention extrme la
construction des concepts et des notions nouvelles
et les introduire dans la mesure du possible comme
rponses et outils pertinents de rsolution de problmes.
Cest le cas notamment des critures additives, des
groupements par dix et de la notion de dizaine en
matire de numration.
Attendus de fin
de cycle
Comprendre et utiliser
des nombres entiers
pour dnombrer,
ordonner, reprer,
comparer.
Connaissances
et comptences
des programmes
Leons du fichier
Comparer, ranger, encadrer,

intercaler des nombres entiers,
en utilisant les symboles =, , <, >.
galit traduisant lquivalence de
deux dsignations du mme nombre.
Ordre.
Sens des symboles =, , <, >.
11 Dcomposer, comparer, ordonner les nombres

jusqu 29
22 Comparer les nombres jusqu 59
64 Comparer, ordonner, intercaler les nombres
jusqu 499
97 Comparer, ordonner, intercaler les nombres
jusqu 999
Utiliser diverses reprsentations

des nombres.
Passer dune reprsentation une
autre, en particulier associer les
noms des nombres leurs critures
chiffres.
10
14
28
42
44
52
72
Lire, crire les nombres jusqu 29

Le nombre 100
Lire, crire, dcomposer les nombres jusqu 199
15
16
29
36
43
50
Dizaines et units
Dcomposer les nombres jusqu 59
changer dix dizaines contre une centaine (1)
changer dix dizaines contre une centaine (2)
Interprter les noms des nombres

laide des units de numration et
des critures arithmtiques.
Nommer, lire, crire,
Units de numration (units
reprsenter des nombres
simples, dizaines, centaines, milliers)
entiers.
et leurs relations (principe dcimal
de la numration en chiffres).
Valeur des chiffres en fonction de
leur rang dans lcriture dun nombre
(principe de position).
Noms des nombres.
Associer un nombre entier une
position sur une demi-droite gradue,
ainsi qu la distance de ce point
lorigine.
51 Construire la droite gradue
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Attendus de fin
de cycle
Connaissances
et comptences
des programmes
Leons du fichier
Associer un nombre ou un
encadrement une grandeur en
mesurant celle-ci laide dune unit.
La demi-droite gradue comme
reprsenter des nombres mode de reprsentation des nombres
grce au lien entre nombres et
entiers (suite).
longueurs.
Lien entre nombre et mesure de
grandeurs, une unit tant choisie.
Rsoudre des problmes

en utilisant des nombres
entiers et le calcul.
Rsoudre des problmes issus de

situations de la
vie quotidienne ou adapts de jeux
portant sur des grandeurs et leur
mesure, des dplacements sur une
demi-droite gradue, conduisant
utiliser les quatre oprations.
Sens des oprations.
Problmes relevant des structures
additives (addition/soustraction).
Problmes relevant des structures
multiplicatives, de partages ou de
groupements (multiplication/division).
Modliser ces problmes laide
dcritures mathmatiques.
Sens des symboles +, , , :.
123 Pour apprendre chercher
18
19
32
46
47
60
88
101
102
103
116
129
139
140
Jeu du chapeau (1)

Situations additives ou soustractives (1)
Jeu du chapeau (2)
Reconnatre une situation multiplicative
Jeu du chapeau (3)
Situations multiplicatives
Utiliser la dcomposition des nombres (1)
Utiliser la dcomposition des nombres (2)
Situations additives, soustractives, multiplicatives
ou de division
Organisation et gestion de donnes

Exploiter des donnes numriques
pour rpondre des questions.
Prsenter et organiser des
mesures sous forme de tableaux.
Modes de reprsentation de
donnes numriques : tableaux,
graphiques simples, etc.
75 Extraire des donnes

137 Interprter un graphique
Mmoriser des faits numriques

et des procdures
Tables de laddition et de
la multiplication.
Dcompositions additives et
multiplicatives de 10 et de 100,
complments la dizaine suprieure,
la centaine suprieure,
multiplication par une puissance de
10, doubles et moitis de nombres
dusage courant, etc.
23
41
65
100
106
108
120
121
126
Trouver le complment la dizaine suprieure

Calculer le double dun nombre
Trouver le complment un nombre
Multiplication : la table de 2
Calculer la moiti dun nombre
Multiplication : les tables de 3 et de 4
Apprentissage des tables de multiplication
Calculer la moiti dun nombre de dizaines
12
13
17
26
27
57
67
82
86
107
124
125
127
Ajouter un petit nombre (1)

Retrancher un petit nombre (1)
Passage de la dizaine : ajouter 1, retrancher 1
Ajouter un petit nombre (2)
Retrancher un petit nombre (2)
Passage de la centaine (1)
Retrancher des dizaines un nombre de 2 chiffres
Multiplication et tableau rectangulaire
Passage de la centaine (2)
Multiplier par 10
La multiplication : distributivit (1)
La multiplication : distributivit (2)
Multiplier par un nombre entier de dizaines,
de centaines
Calculeravec des
nombres entiers.
laborer ou choisir des stratgies

de calcul loral et lcrit.
10
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Connaissances
et comptences
des programmes
Attendus de fin
de cycle
Leons du fichier
Vrifier la vraisemblance dun

rsultat, notamment en estimant son
ordre de grandeur.
Addition, soustraction,
multiplication, division.
Proprits implicites
des oprations :
2 + 9, cest pareil que 9 + 2
3 5 2, cest pareil que 3 10.
Proprits de la numration :
50 + 80, cest 5 dizaines + 8
dizaines, cest 13 dizaines, cest 130
4 60, cest 4 6 dizaines,
cest 24 dizaines, cest 240.
Calculeravec des
nombres entiers (suite).
110 Calcul instrument : la calculatrice (1)

135 Estimer un rsultat
Calcul mental
Calculer mentalement pour obtenir
Calcul mental quotidien (cf. tableau suivant)
un rsultat exact ou valuer un ordre
de grandeur.
Calcul en ligne
Calculer en utilisant des critures
en ligne additives, soustractives,
multiplicatives, mixtes.
31
40
70
71
83
9
132
Additionner 2 nombres de 2 chiffres (1)

Retrancher un nombre de 2 chiffres (1)
Retrancher un nombre de 2 chiffres (2)
Calculer un petit produit
Multiplier 2 petits nombres
La multiplication en ligne
Calcul pos
Mettre en uvre un algorithme
de calcul pos pour laddition, la
soustraction, la multiplication.
54
55
66
109
133
Laddition pose sans retenue

Laddition pose avec retenue
Laddition pose de nombres de 3 chiffres
La soustraction pose sans retenue
La soustraction pose avec retenue
Calcul mental quotidien

CONNAISSANCES
ET COMPTENCES
Leons du fichier (par priode)

P1
P2
P3
P4
P5
Connatre (savoir crire et

nommer) les nombres entiers
naturels infrieurs 1000
18-25
29
50-51-53-59
65-78
116
127-138
crire ou dire des suites

de nombres
10-12
40
69-71-80
Comparer, ranger encadrer

ces nombres
24-28
41-52-54
108
42-47-56-57
109
121-135-139
140
123
Connatre les doubles et moitis

des nombres dusage courant
Trouver le complment
un nombre
Mmoriser les tables daddition
26-27-30
55
67-68
92-94-97
31
60
75-88
103
Mmoriser les tables de

multiplication par 2, 3, 4 et 5
Connatre et utiliser des
procdures de calcul mental
pour calculer des sommes,
des diffrences ou des produits
11-13-14-15
16-17-19-22
23-32
36-37-38-39
43-44-45-46
58
64-66-70-72
73-74-79-81
82-85-86
102
120-122-125
126-132-133
134-136
93-95-96-98
99-100-101
106-107-110
111-112-113
114-115
124-128-129
137
83-84-87
Lire lheure
11
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PROGRESSION DU CALCUL MENTAL

77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
Priode 1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
crire le suivant
Ajouter 1
crire le prcdent
Retrancher 1
Ajouter 2
Retrancher 2
Calculer de petites sommes
Calculer de petites diffrences
Dicte de nombres (infrieurs 60)
Calculer de petites diffrences
Ajouter un petit nombre
Retrancher un petit nombre
crire le plus grand de trois nombres (infrieurs 20)
Trouver le complment 10
Complment la dizaine suprieure (infrieurs 40).
crire le plus petit de trois nombres (infrieurs 50)
Complment la dizaine suprieure
Tables daddition
Ajouter 10 ( un nombre de deux chiffres)
36
37
38
39
50
51
52
53
50
51
52
53
54
55
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Somme de dizaines entires (somme < 80)

Ajouter 20 (somme < 80)
Ajouter des units des multiples de 10
Ajouter des units des multiples de 10
Compter de 10 en 10 (nombres < 80)
crire le plus grand de trois nombres de deux chiffres
Double dun nombre
Calculer avec les doubles
Ajouter un petit nombre sans passage de la dizaine
Ajouter un petit nombre avec passage de la dizaine
Ajouter un multiple de 10 (somme < 100)
Double de dizaines entires
Dicte de nombres (nombres < 100)
crire le plus grand de deux nombres (nombres < 200)
crire le prcdent (nombres < 200)
crire le plus petit de trois nombres (nombres < 200)
Complment 100 (dizaines entires)
Double dun nombre (infrieur 20)
Somme de dizaines entires
Tables daddition
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Passage de la dizaine (nombres < 100)

Ajouter des dizaines entires (nombres < 500)
Complment la centaine
crire le suivant
Ajouter des dizaines
Compter de 10 en 10
Ajouter 5 un multiple de 5 (nombres de trois chiffres)
Retrancher un petit nombre un nombre < 500
Retrancher des dizaines entires un nombre < 100
Tables daddition
Dicte de nombres de trois chiffres
Ajouter un petit nombre en deux temps

crire le prcdent
Diffrence de nombres proches
Retrancher 100
Lire lheure du matin
Lire lheure du soir
Retrancher un petit nombre en deux temps
Lire lheure du soir
Tables daddition
Priode 4
113
114
115
116
Complment de nombres proches

Ajouter 10 avec passage de la centaine
Passage de la centaine (ajouter un petit nombre)
Passage de la centaine (ajouter des multiples de 10)
Complment une centaine
Retrancher un petit nombre ( un nombre de trois chiffres)
Ajouter deux multiples de 5
Ajouter deux multiples de 5 (avec passage de la centaine)
Diffrence de deux nombres proches
Table de multiplication de 5
Tables daddition
Somme de dizaines entires
Somme de dizaines entires (avec passage de la centaine)
Trouver le plus grand nombre (nombres de trois chiffres)
Prendre le double du double
Ajouter un petit nombre ( un nombre de 3 chiffres)
(sans franchir la centaine)
(sans franchir la centaine)
Additionner 100
Additionner 200
Multiplier par 10
Dicte de nombres (de trois chiffres)
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
132
133
134
135
136
137
138
139
140
Ajouter un nombre de dizaines
Dicte de nombres
Retrancher deux nombres proches
Diffrence de dizaines
Tables de multiplication de 3 et de 4
Moiti de dizaines
Tables de multiplication de 3 et de 4
Ajouter un multiple de 10 ( un nombre de trois chiffres)
Trouver la dizaine la plus proche (dun nombre de deux chiffres)
Moiti dune dizaine paire
Moiti dun multiple de 10 (nombre de dizaines impair)
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
106
107
108
109
110
111
Priode 2
112
Priode 5
Priode 3
12
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2. Grandeurs et mesures
Les activits proposes dans le fichier visent
construire le sens de la grandeur, indpendamment de
la mesure. Au CE1, deux domaines sont approfondis :
les mesures de longueur et la structuration du temps.
Au moins cinq leons sont consacres chacun deux.
En ce qui concerne les longueurs, la construction
et lutilisation doutils de mesures, lobservation de
lenvironnement et la rsolution de problmes de la
vie courante sont privilgis. Les acquis du CP sont
consolids en CE1 et les units de mesure sont abordes :
centimtre, dcimtre, mtre et kilomtre.
Attendus de fin de cycle
La structuration du temps se poursuit tout au long de

lanne en rfrence la vie de tous les jours. Cependant,
il est ncessaire de mettre laccent sur la lecture du
cadran de lhorloge et du calendrier pour reprer des
dates et comparer des dures exprimes en heures, en
semaines, en mois, en annes.
Les notions de masse et de contenance sont abordes
essentiellement en rfrence leur environnement
social. Les units les plus usuelles sont introduites :
gramme et kilogramme, litre.
Connaissances
et comptences
des programmes
Leons du fichier
Mesurer des longueurs avec un

instrument adapt, notamment en
reportant une unit.
Mesurer des masses et des
contenances avec des instruments
adapts.
Comparer, estimer,
mesurer des longueurs,
des masses,
des contenances,
des dures
Utiliser le lexique,
les units, les instruments
de mesures spcifiques
ces grandeurs

impliquant des longueurs,
des masses,
des contenances,
des dures, des prix
45 Mesurer une longueur par report de lunit.

56 Construire et utiliser une rgle gradue
80 Mesurer une longueur avec la rgle gradue
122 Mesurer des masses
134 Mesurer des contenances : le litre
Exprimer une mesure dans une ou

plusieurs units choisies ou imposes.
Units de mesures usuelles :
114 Le mtre, le dcimtre, le centimtre
longueur : m, dm, cm, mm, km ;
115 Le mtre, le kilomtre
masse : g, kg, tonne ;
122 Mesurer des masses
contenance : L, dL, cL.
134 Mesurer des contenances : le litre
Relations entre les units de
longueur, entre les units de masses,
entre les units de contenance.
Comparer, estimer, mesurer des
dures.
Units de mesure usuelles de
dures : jour, semaine, heure,
minutes, semaine, mois, anne, sicle,
millnaire.
Relations entre ces units.
78 Lire lheure (1)

81 Lire lheure (2)
95 La semaine, le jour, lheure, la minute
Dans des cas simples, reprsenter

une grandeur par une longueur,
notamment sur une demi-droite
gradue.
Des objets de grandeurs gales
sont reprsents par des segments de
longueurs gales.
La rgle gradue en cm comme cas
particulier dune demi-droite gradue.
84 Tracer un segment de longueur donne
Rsoudre des problmes, notamment

de mesurage et de comparaison,
en utilisant les oprations sur les
grandeurs ou sur les nombres.
Quatre oprations sur les mesures
des grandeurs.
Principes dutilisation de la
monnaie (en euros et centimes
deuros).
Lexique li aux pratiques
conomiques.
85 Payer avec la monnaie

87 Rendre la monnaie
93 Mesurer et ajouter des longueurs
13
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3. Espace et gomtrie
Les mathmatiques ne se rduisent pas aux activits
numriques. Elles impliquent aussi une ducation de
lil et de la main , tout spcialement au cycle 2. Nous
avons consacr une place importante lapprentissage
de lespace (observation guide dobjets de lespace et
de formes planes, manipulations, constructions) et de
la gomtrie (tracs de droites, reprage dalignements,
dcouverte de quelques proprits des formes simples,
reproduction sur papier quadrill). Lalignement est
une notion qui ne va pas de soi : lide de droite est
une construction abstraite de lesprit humain qui
semble naturelle un adulte, mais que les enfants du
cycle 2 doivent prendre le temps de construire grce
aux activits que leur propose lenseignant. Le guide
pdagogique fait des propositions dans ce sens que le
fichier illustre et prolonge.
La notion dangle droit reste trs difficile percevoir et
identifier par les lves, bien au-del du cycle 2.
(Se) reprer et (se)

dplacer en utilisant des
repres
Reconnatre, nommer,
dcrire, reproduire
quelques solides
Avec la dcouverte des proprits gomtriques

fondamentales du carr et du rectangle, la reconnaissance
de ces figures ne sera plus perceptive mais fonde sur
la vrification de ces proprits.
Le travail sur les axes de symtrie, dabord associ au
pliage, est repris travers le quadrillage qui va jouer
un rle important pour aider les lves identifier les
proprits de cette transformation.
Le cube et le pav ne sont quapprochs par des
activits simples permettant didentifier les notions de
face, darte et de sommet.
Les nombreuses pages de matriel prdcoup du fichier
permettent de mettre en uvre les manipulations sans
perte de temps et sans imposer un travail de prparation
trop lourd aux enseignants.
Connaissances et comptences
des programmes
Se reprer dans son environnement
proche.
Situer des objets ou des personnes
les uns par rapport aux autres ou par
rapport dautres repres.
Vocabulaire permettant de dfinir
des positions (gauche, droite,
au-dessus, en dessous, sur, sous,
devant, derrire, prs, loin, premier
plan, second plan, nord, sud, est,
ouest).
Vocabulaire permettant de dfinir
des dplacements (avancer, reculer,
tourner droite/ gauche, monter,
descendre).
Leons du fichier
53 Sorienter dans lespace

94 Se reprer autour dun objet
Sorienter et se dplacer en utilisant

des repres.
Coder et dcoder pour prvoir,
reprsenter et raliser des
dplacements dans des espaces
familiers, sur un quadrillage, sur un
cran.
Repres spatiaux.
Relations entre lespace dans lequel
on se dplace et ses reprsentations.
74 Se reprer sur un plan

128 Dcoder et coder un dplacement (1)
Reconnatre et trier les solides usuels

parmi des solides varis. Dcrire et
comparer des solides en utilisant le
vocabulaire appropri.
Vocabulaire appropri pour :
nommer des solides (boule, cylindre,
cne, cube, pav droit, pyramide) ;
dcrire des polydres (face, sommet,
arte).
Les faces dun cube sont des carrs.
Les faces dun pav droit sont
des rectangles (qui peuvent tre des
carrs).
112 Les solides

113 Cubes et pavs droits
14
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Reconnatre, nommer,
dcrire, reproduire,
construire quelques
figures gomtriques
Reconnatre et utiliser
les notions dalignement,
dangle droit, dgalit
de longueurs,
de milieu, de symtrie
Dcrire, reproduire des figures ou des

assemblages de figures planes sur
papier quadrill ou uni.
25 Reproduire une figure sur quadrillage (1)

69 Reproduire un triangle rectangle
Utiliser la rgle, le compas ou lquerre

comme
instruments de trac.
24 Tracer et prolonger un segment
Reconnatre, nommer les figures

usuelles.
Reconnatre et dcrire partir des
cts et des angles droits, un carr,
un rectangle, un triangle rectangle.
Les construire sur un support uni
connaissant la longueur des cts.
Vocabulaire appropri pour dcrire les
figures planes usuelles :
carr, rectangle, triangle, triangle
rectangle, polygone, ct, sommet,
angle droit ;
cercle, disque, rayon, centre ;
segment, milieu dun segment, droite.
Proprit des angles et galits de
longueur des cts pour les carrs et
les rectangles.
Construire un cercle connaissant son
centre et un point, ou son centre et son
rayon.
38
39
68
73
99
Identifier des figures planes

Construire des triangles
Identifier un triangle rectangle
Identifier les rectangles et les carrs
Tracer un carr ou un rectangle
laide dun gabarit
138 Tracer des cercles
Utiliser la rgle (non gradue) pour

reprer et produire des alignements.
Alignement de points et de
segments.
30 Trouver, complter un alignement
Reprer et produire des angles droits

laide dun gabarit, dune querre.
Angle droit.
58 Identifier un angle droit

59 Tracer un angle droit
Reconnatre si une figure prsente

un axe de symtrie.
Symtrie axiale.
Une figure dcalque puis retourne
qui concide avec la figure initiale est
symtrique : elle a un axe de symtrie
( trouver).
Une figure symtrique plie sur son
axe de symtrie, se partage en deux
parties qui concident exactement.
92 Identifier un axe de symtrie par pliage
Complter une figure pour quelle soit

symtrique par rapport un axe donn.
98 Complter une figure par symtrie
15
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REPRES DE PROGRESSIVIT AU CYCLE 2

Nous vous proposons, sous forme de tableau, une synthse des repres de progressivit pour chaque domaine
mathmatique et plus prcisment pour chaque attendu de fin de cycle tels quils sont indiqus dans les programmes
officiels.
Comprendre et utiliser
des nombres entiers pour
dnombrer, ordonner,
reprer, comparer
Nombres et calculs

reprsenter des nombres
entiers
Grandeurs et mesures
CE1
tude des relations

numriques entre des
nombres infrieurs 20
tude de la numration
dcimale crite en chiffres et
celle de la dsignation orale
pour les nombres jusqu 100
Prise en compte de la
complexit de la numration
orale pour les nombres
suprieurs 69
Reprise de ltude des

nombres jusqu 100
dcimale crite jusqu 1 000
Rsoudre des problmes en

Rsolution de problmes
utilisant des nombres entiers
additifs et soustractifs
et le calcul
Calculeravec des nombres

entiers
Espace et gomtrie
CP
Mmorisation de faits
numriques(dcompositions,
recompositions additives,
tables daddition) et de
procdures de calculs
lmentaires (additions)
Additions en colonnes avec
des nombres de deux chiffres
Comparer, estimer, mesurer

des longueurs, des masses,
des contenances, des dures
Rsolution de problmes
additifs, soustractifs et
multiplicatifs
Rsolution de situations
simples de partage ou de
groupement
numriques(tables daddition
et de multiplication) et
de procdures de calculs
lmentaires (soustractions et
multiplications)
Matrise de laddition avec
des nombres plus grands et
de tailles diffrentes
Apprentissage dune
technique de calcul pos pour
la soustraction
CE2
Reprise de ltude des

nombres jusqu 1 000
dcimale crite jusqu
10 000
Rsolution de problmes plus

complexes, deux tapes
numriques(tables de
multiplication) et de
procdures de calculs
lmentaires (quotient et reste
dune division euclidienne)
Matrise de la soustraction
Apprentissage dune
technique de calcul pos pour
la multiplication
Longueur (cm, dm et m,
en relation; m et km, comme
units indpendantes)
Masse (g et kg, comme
units indpendantes)
Contenance (en litres)
Dure (jour et semaine, j et
h, h et min, et leurs relations)
Prix (euros et centimes
deuro, en relation)
Longueur (km, m, dm,

cm, mm)
Masse (g, kg et tonne,
en relation)
Contenance (L, dL et cL)
Dure (j, mois, anne et
leurs relations, anne, sicle
millnaire et leurs relations,
min, s et leur relation)
Reprsentation des lieux et

(Se) reprer et (se) dplacer codage des dplacements
en utilisant des repres
se situant dans la classe
ou dans lcole
Reprsentation des lieux et

codage des dplacements se
situant dans le quartier proche
Codage des dplacements
laide dun logiciel de
programmation adapt
Reprsentation des lieux

et codage des dplacements
se situant dans un quartier
tendu ou le village
Comprhension et
production dalgorithmes
simples
Reconnaissance de solides
Reconnatre, nommer,
varis
dcrire, reproduire quelques
Vocabulaire (face, sommet,
solides
arte) pour les dcrire
Construction dun cube avec

Approche de la notion
des carrs ou avec des tiges
de patron du cube
que lon peut assembler
Proprits gomtriques
engages progressivement
dans la reproduction et
la description de figures
(alignement, report de
longueur sur une droite et
Reconnatre et utiliser les
notions dalignement, dangle galits de longueur)
droit, dgalit de longueurs, Rgle non gradue, bande de
papier
de milieu, de symtrie
Construction dun cercle

sans contraintes; puis
partir du centre et dun
point, de son rayon et son
centre
Angle droit
Rgle gradue, gabarit
dangle droit, compas pour
tracer des cercles
Utiliser le lexique, les units,

les instruments de mesures
spcifiques ces grandeurs
impliquant des longueurs,
des masses,
des contenances,
des dures, des prix
Longueur (comparaison,
double et moiti)
Dure (jour et semaine,
et leur relation)
Prix ()
Reconnatre, nommer,
dcrire, reproduire,
construire quelques figures
gomtriques
Construction dun cercle

partir de son diamtre
querre, compas pour tracer

des cercles
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8-9 Bienvenue au CE1

Comptences
Lire silencieusement un nonc, une consigne, et comprendre ce qui est attendu.
Participer un change : questionner, apporter des rponses, couter et donner un point de vue en respectant les rgles
de la communication. Prsenter la classe un travail individuel ou collectif.
Observations pralables
La prsentation et les objectifs de cette premire leon sont diffrents de ceux des leons qui suivent. Cette double page comporte des activits attrayantes sur le thme du zoo qui ont pour but de permettre aux lves daborder agrablement lanne
scolaire en gnral et les mathmatiques en particulier. Elle nest ni une rvision, ni un bilan, ni un apprentissage, mais une
remise en route qui permet lenseignant dobserver le comportement des lves. Comprennent-ils les consignes? Rclamentils une aide? Participent-ils la discussion collective?... En dbut danne, connatre le comportement des lves est aussi
important que connatre leur niveau scolaire, quil serait hasardeux de vouloir valuer ds les premiers jours de classe.
Activits collectives
Activit prliminaire
Description et commentaires collectifs
Les lves dcouvrent le fichier. Ils le feuillettent et font part

de leurs observations.
Il est important que, ds leur premier contact, ils prennent
conscience quils vont y trouver des activits motivantes et
parfois ludiques, des illustrations agrables, des pages diffrentes dont ils dcouvriront lutilit au cours des semaines
suivantes Lenseignant leur fait rappeler ce quest un sommaire et son utilit.
Il attire leur attention sur les Coins du chercheur. Il prcise
quils peuvent essayer de les rsoudre quand ils le souhaitent,
puisque ces coins sont indpendants de chaque leon.
Un moment de concertation collective pourra tre organis, une fois par semaine par exemple, pour confronter les
rponses des lves ces nigmes.
La ralisation des exercices de la double page Bienvenue au

CE1 peut tre rpartie sur une ou deux sances.
Lenseignant invite les lves se reporter la page 8. Il leur
demande dobserver individuellement les quatre premiers
exercices, de dcrire les situations et de rflchir au travail
accomplir. Une discussion collective permet de vrifier si les
lves interprtent correctement les dessins et les consignes :
Quel est le thme de cette double page?
1. Quels sont les personnages qui constituent cette famille ? O
trouve-t-on le prix des billets dentre ?
2. Les couleurs de la barrire sont-elles places au hasard ou
suivent-elles un ordre prcis ?
3. Avant dentourer le mot plus ou le mot moins, que
doit-on faire ? Etc.
Activits individuelles
5 Il sagit dun exercice de numration qui permet de vrifier
si les lves savent compter de 10 en 10 et crire en chiffres
les dizaines. Les affichages de la classe ou une bande numrique reproduite au tableau sont autant de moyens de remdiation que lenseignant peut mettre en uvre.
6 Les lves doivent entourer lourson gauche du buisson (objet non orient). Lors de la correction collective ou
pendant dautres exercices similaires, lenseignant repre les
lves en difficult, pour lesquels les notions de droite et
de gauche ne sont pas acquises sur leur propre corps.
7 Les lves reproduisent la cabane avec la rgle et le
crayon. Lenseignant exige un travail propre et prcis et, pour
cela, demande dutiliser un crayon gris bien taill.
Les lves les plus habiles et les plus rapides peuvent tre
invits reproduire le mme dessin sur une feuille quadrille
spare afin de laisser le temps leurs camarades plus lents
de terminer leur dessin.
8 Lenseignant demande quelques lves volontaires dexpliciter la consigne. Lexplication du codage doit permettre de
lever toute ambigut.
chaque lve de trouver la technique qui va lui permettre de
calculer la couleur utiliser : surcomptage, dessin
Comme pour lexercice prcdent, lenseignant exige un travail propre et prcis.
Leur dessin termin, les lves peuvent comparer leur rsultat avec celui de leurs camarades, tant du point de vue du
respect de la consigne que de celui de la qualit du coloriage.
Les lves travaillent seuls, mais peuvent demander des

explications lenseignant en cas de difficult.
Pendant lactivit, celui-ci observe leur comportement et leur
dmarche. Il questionne, encourage et aide ventuellement
ceux qui semblent prouver des difficults importantes, par
exemple en lisant la consigne avec eux.
1 Cet exercice propose un problme additif avec une prise
dinformation sur des supports diffrents. La famille se
compose dun pre et de deux enfants. 5 + 5 + 9 = 19 .
Cette famille va payer 19 .
2 Les lves doivent dabord analyser la frise. Lalgorithme de
cette frise est une suite de quatre couleurs qui se rptent (jaune,
rouge, vert, bleu). Tho cache la couleur qui vient aprs le vert ;
cest donc la couleur bleue quil faut entourer dans la rponse.
3 Il sagit dun exercice de comparaison de collections.
Le dnombrement nest pas ncessaire. Il est possible de
rpondre la question par une correspondance terme terme
entre les koalas et les perroquets. Il y a moins de koalas (7)
que doiseaux (8).
4 Cet exercice permet de reprer les lves qui ont oubli
les noms des figures gomtriques lmentaires.
La discussion collective consistera essentiellement rappeler les proprits de chaque figure (carr, rectangle, triangle)
pour que les lves en difficult puissent nommer, sans se
tromper, les figures du chariot. Le triangle reprsente la vitre
du vhicule et nest pas colorier.
17
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10 Lire, crire les nombres jusqu 29

Comptences
Calcul mental
Lire et crire les nombres infrieurs 30.

Connatre lordre des nombres dans la file numrique.
crire le suivant. Lenseignant dit: 5; llve crit 6.

Items: 5 ; 3 ; 9 ; 12 ; 16 ; 24 ; 25 ; 9 ; 19 ; 10.
Depuis le dbut du cycle 2, les lves ont acquis des comptences dans lutilisation des nombres jusqu 30. Celles-ci doivent
tre renforces: matrise de la comptine orale, utilisation du dnombrement, association des critures chiffre et littrale
Les difficults de lecture des nombres de 11 16 sont connues. La lecture de lcriture chiffre de cette tranche de nombres
doit tre mmorise. Leur criture littrale doit tre connue depuis le CP, mais elle pourra tre renforce en apportant aux
lves les aides ncessaires pour les difficults orthographiques. Lapproche de cette tranche de nombres prenant appui sur
la dcomposition en sommes de 10 est aborde la leon suivante.
chiffres des pages du fichier. Lenseignant demande enfin de
complter les cases de la bande numrique restes vierges.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Une bande gradue vierge comportant 29 cases,

dessine au tableau ; des tiquettes (autant dtiquettes
que dlves) o sont crits des nombres en chiffres et en
lettres (cf. matriel photocopiable ci-aprs).
Lenseignant demande aux lves dobserver le dragon et les

tiquettes en dessous du dragon. Ceux-ci lisent la premire
consigne silencieusement, puis lun dentre eux la lit oralement. On doit complter les cases en pointill du dragon. La
correction est collective et immdiate. Il est souhaitable que
le dragon ait t pralablement reproduit au tableau.
Lenseignant procde de la mme faon pour la seconde
consigne. Il peut tre ncessaire de rappeler ce que signifie
Relie. Les lves excutent la consigne selon le modle.
Pour lcriture des nombres en lettres, ils peuvent se rfrer, comme le propose Mathix, aux pages du fichier qui sont
numrotes en chiffres et en lettres.
Lenseignant pose enfin la question: Quavons-nous appris
aujourdhui? Il attend une rponse proche de: Nous avons
appris lire et crire les nombres jusqu 29.
Activit prliminaire
Lenseignant dessine, au tableau, une bande gradue vierge

de 29 cases, puis distribue une tiquette-nombre (en lettres
ou en chiffres) chaque lve. Il demande un lve qui a
ltiquette 1 de la placer sous la premire case de la bande
gradue et dcrire 1 dans cette case. Il procde de la mme
faon pour les lves qui ont les tiquettes 10 et 20.
Il dsigne ensuite, de faon alatoire, les autres lves qui
viennent placer leur tiquette et inscrire en chiffres le nombre
correspondant sur la bande numrique.
Les lves qui ont des tiquettes avec des nombres crits
en lettres peuvent saider de la numrotation en lettres et en
assume le rle de Rainette: il se positionne sur la case 6
et se dplace de 3 cases. Il fait ainsi 3 petits sauts de case
en case et nonce le numro de la case darrive. Plusieurs
lves prouveront le besoin de cocher les cases au fur et
mesure de la progression de Rainette avant dentourer la case
darrive ( 9 ) ; mais, progressivement, ces exercices de
surcomptage devront laisser place au calcul additif.
Je mentrane
1 Cest lapplication de la premire partie du Dcouvrons

ensemble . Les lves doivent complter des morceaux de
bandes numriques.
2 Il sagit de retrouver lcriture chiffre dun nombre
partir de son criture littrale et inversement. Les lves qui
en prouvent le besoin peuvent se reporter aux numros des
pages de leur fichier.
3 Cet exercice est plus difficile, car le support visuel a disparu. En demandant dcrire le prcdent et le suivant des
nombres proposs, on traite les mmes comptences que
lexercice 1.
4 Calcul rflchi : Dans cet exercice indpendant de la
leon, Rainette fait sa premire apparition. Il sera intressant de faire raliser rellement la tche de Rainette par
les lves sur une bande numrique place au sol. Un lve
Prolongement
Photofiche S1
Elle comporte deux exercices.
Le premier permet de retravailler la connaissance de
la suite numrique.
Dans le second, llve doit retrouver lcriture chiffre
dun nombre partir de son criture littrale et
inversement.
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Leon
10
Hachette Livre 2016 Pour comprendre les mathmatiques CE1 Guide pdagogique Reproduction autorise pour une classe seulement.
Matriel photocopiable
10
20
11
13
15
17
21
25
29
deux
six
douze
quatorze
seize
dix-huit
dix-neuf
vingt-deux
vingt-six
vingt-sept
vingt-trois vingt-quatre
19
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11
Dcomposer, comparer, ordonner les nombres jusqu 29
Comptences
Calcul mental
Dcomposer, comparer et ordonner

les nombres infrieurs 30.
Ajouter 1. Lenseignant dit: 5 + 1 ; llve crit 6.

Items: 5 + 1; 3 + 1 ; 9 + 1 ; 11 + 1 ; 14 + 1 ; 17 + 1 ; 19 + 1 ; 22 + 1; 24 + 1; 28 + 1.
Il sagit, dans cette leon, dapprofondir la connaissance des nombres jusqu 29 et dapprocher leur dcomposition canonique, afin de pouvoir comparer et ordonner les nombres plus facilement. Ces notions ont t travailles en CP et seront
renforces dans les diffrentes leons portant sur la numration. La dcomposition en sommes de 10 semble plus accessible
aux lves en dbut danne que la dcomposition en dizaines et units aborde en leon 15.
dcomposition des nombres en paquets de dix et justifie les
noms dix-sept, dix-huit, dix-neuf.
Les lves lisent la premire consigne silencieusement, puis
lun dentre eux la lit oralement. On doit complter les cases
en pointill, puis relier les critures additives des nombres
leur place sur la bande numrique. La correction est collective et immdiate. Il est souhaitable que la bande numrique
ait t pralablement reproduite au tableau.
Lenseignant procde de la mme faon pour la consigne
suivante. Il demande dutiliser les dcompositions de ces
nombres pour les comparer: 17 cest 10 et encore 7, 15 cest
10 et encore 5. Comme 7 est plus grand que 5, alors 17 est plus
grand que 15. De mme, 22 est plus grand que 17 car 22 =10
+10 +2 et possde 2 paquets de dix alors que 17 =10 +7 ne possde quun paquet de dix.
Les lves constatent que le rangement des nombres par
ordre croissant est celui de la bande numrique.
Lenseignant pose enfin la question rituelle: Quavons-nous
appris aujourdhui? Il attend une rponse proche de: Nous
avons appris dcomposer, comparer et ordonner les
nombres jusqu 29. Nous avons aussi appris quun nombre
possde plusieurs critures.
Matriel : Une planche de cartes dcouper avec diffrentes critures des nombres (cf. matriel photocopiable
ci-aprs).
Activit prliminaire
Lenseignant propose la classe un jeu de type jeu des

4 familles . Une famille est un ensemble de 4 cartes qui
correspondent au mme nombre. Les lves sont groups par quatre. Lenseignant distribue chaque groupe les
16 cartes correspondant aux familles du 26, du 24, du 18 et du
12. Chaque lve dispose donc de 4 cartes. Le jeu commence:
un lve pioche une carte dans le jeu de son voisin de gauche
sans la montrer aux autres. Si cette carte lui permet de runir
une famille, il dpose la famille sur la table.
Dcouvrons ensemble
Lenseignant demande ce que reprsentent les sacs comportant le nombre 10. Il attire lattention des lves sur la
Prolongement
Photofiche S2
Je mentrane

ensemble. Les lves doivent crire le nombre correspondant sa dcomposition.
2 Cet exercice est plus difficile car le support visuel a disparu: les lves ne doivent plus retrouver un nombre mais le
dcomposer en une somme de dizaines entires et dunits.
3 Comme dans le Dcouvrons ensemble , les lves
doivent comparer des nombres afin de les ranger dans lordre
dcroissant.
Elle comporte deux exercices.

Chacun deux contient une aide visuelle forte sur la
dcomposition canonique des nombres et sur leur
comparaison.
Coin du chercheur
La difficult pour les lves va tre de placer le
signe gal (=). Ils vont devoir crire lgalit du type
5=2 + 3 . En effet, mettre le signe = avant le signe
+peut bloquer certains lves qui le conoivent
comme le rsultat dune opration et non comme une
galit entre deux termes.
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Leon
11
Dcomposer, comparer, ordonner les nombres jusqu 29
26
24
18
20 + 6 20 + 4 10 + 8
10
10
10
10
10
12
10 + 2
10
21
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12
Calcul rflchi : Ajouter un petit nombre (1)
Comptence
Calcul mental
Ajouter un petit nombre un nombre

infrieur 30.
crire le prcdent. Lenseignant dit : 5 ; llve crit 4.

Items: 5 ; 9 ; 10 ; 20 ; 15 ; 29 ; 17 ; 25 ; 24 ; 21.
Dans cette leon, on dmontre aux lves que constituer (ou dessiner) deux collections dobjets et recompter le tout devient
lourd et coteux en temps ; seul le surcomptage reste efficace, condition dutiliser la commutativit de laddition pour le
commencer partir du plus grand des deux nombres. Cette technique voluera ensuite vers un vritable calcul en cherchant
le complment 10 du plus grand des deux nombres.
8 + 3?, puis il demande: Pour quelle raison le calcul 3 + 8
parat-il plus difficile? La discussion permet de faire ressortir quil est plus facile de surcompter un petit nombre quun
grand nombre. Lenseignant conclut en disant quon peut toujours commencer par le plus grand des deux nombres quand
on doit calculer une addition.
Activit prliminaire
Lenseignant affiche, au tableau, une grande bande numrique

allant jusqu 29 et organise le jeu du chapeau . Il place
8 jetons sous le chapeau aprs les avoir montrs et dnombrs
devant la classe, puis il glisse 3 jetons supplmentaires sous
le chapeau. Il pose la question: Combien vais-je trouver de
jetons sous le chapeau quand je vais le soulever? Il demande aux
lves dcrire leur rponse sur leur ardoise, puis il valide, par
dnombrement, le nombre de jetons cachs sous le chapeau. Il
les interroge sur la mthode quils ont utilise. Il demande un
lve qui a compt sur ses doigts de dcompter devant toute la
classe, puis il demande un autre lve qui a utilis un dplacement sur la bande numrique de venir montrer sa dmarche
sur celle affiche au tableau. Il valide ces deux mthodes, puis
pose un nouveau problme avec le chapeau.
Il place 3 jetons sous le chapeau, puis en ajoute 8. Il pose la
question : Combien vais-je trouver de jetons sous le chapeau
quand je vais le soulever? Il laisse les lves rflchir, puis
crire leur rponse sur leur ardoise. Il valide, par dnombrement, le nombre de jetons cachs sous le chapeau. Il est probable que la plupart des lves ne verront pas quil sagit du
mme calcul.
Aprs avoir fait constater que le rsultat obtenu (11) est
le mme pour chaque calcul, lenseignant demande la
classe:Quel est le calcul le plus facile effectuer: 3 + 8 ou
Dcouvrons ensemble
Matriel : Une bande numrique affichable; un chapeau;

des jetons.
Lenseignant demande aux lves dobserver les dessins et

pose la question : Quelle opration effectuent Tho, La et
Mlissa ? Ils rpondent : Ils effectuent la mme opration :
18 + 4.
Tho utilise des jetons de couleurs diffrentes (18 bleus et
4 rouges) et les compte tous.
Mlissa calcule plus rapidement, car elle na pas besoin de
matriel et surcompte partir de 18. Lenseignant fait remarquer quelle aurait pu mettre 4 dans sa tte et surcompter de
18, car 18 + 4 = 4 + 18. Mais ce calcul est moins ais : lorsquon
surcompte, il vaut mieux partir du plus grand nombre.
La procde comme Mlissa, mais elle utilise la bande numrique: elle part de la case 18 et avance de 4 cases.
Aprs avoir fait complter les phrases-rponses par les
lves, lenseignant leur pose la question rituelle: Quavonsnous appris aujourdhui? Il attend une rponse proche de:
Pour calculer laddition de deux nombres, on peut utiliser des
jetons, surcompter ou utiliser la bande numrique. Il est plus
simple de commencer par le plus grand des deux, car le rsultat
ne change pas.
en case en comptant. Il reste immobile la fin du comptage et
nonce le numro de la case darrive.
partir de la case 11 , Rainette ralise un bond de 5 cases
gal au nombre correspondant la constellation du d.
Les lves peuvent cocher les cases au fur et mesure de
lnonc de la comptine avant dentourer la case darrive
( 16 ).
Je mentrane
La bande numrique peut tre utilise pour les deux exercices, mais il faut laisser le libre choix aux lves.
1 Llve est invit effectuer six additions. Le second
nombre est toujours infrieur ou gal 5. Ce petit nombre va
permettre aux lves dutiliser facilement soit le surcomptage
en saidant de leurs doigts, soit la bande numrique qui est
dessine au-dessus de lexercice.
2 Problme : Cest un problme additif. Llve doit calculer 9 + 6 avec la mthode de son choix.
3 Calcul rflchi : On retrouve Rainette avec la bande numrique et un d. Il sera intressant de faire raliser rellement
la tche de Rainette par les lves sur une bande numrique
place au sol (avec lancement de d). Un lve assume le rle
de Rainette : il se positionne au dpart et se dplace de case
Prolongement
Photofiche A1
Sur cette fiche, llve compte de 2 en 2 partir de 16,
de 3 en 3 partir de 7, de 4 en 4 partir de 13 et de
5 en 5 partir de 11. Il ralise ainsi, de faon rpte, de
nombreuses additions de petits nombres, ce qui favorise leur automatisation et leur mmorisation.
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Calcul rflchi : Retrancher un petit nombre (1)
Comptence
Calcul mental
Retrancher un petit nombre

un nombre infrieur 30.
Retrancher 1. Lenseignant dit : 5 1 ; llve crit 4.

Items: 5 1 ; 9 1 ; 12 1 ; 27 1 ; 15 1 ; 29 1 ; 15 1 ; 25 1 ; 24 1 ; 21 1.
Les techniques tudies dans cette leon sont les mmes que celles de la leon prcdente. Le dessin sur lequel on barre
des lments avant de recompter les lments restants est une technique qui nest plus viable quand la taille des nombres
augmente. Les mthodes utilisant le dcomptage avec les doigts ou les dplacements sur une bande numrique sont des
techniques performantes tant quelles ne sont pas remplaces par le calcul.
Activit 3
Matriel : Pour la classe : une bote ; une vingtaine de

jetons.
Par lve (ou par groupe de 2 lves) : une vingtaine de
jetons.
Enfin, lenseignant dessine une bande numrique au tableau

et demande : Comment calculer 12 4 en utilisant la bande
numrique ? Un lve vient expliquer sa mthode, qui est
discute par les autres lves.
Dcouvrons ensemble
Activit 1
Activits prliminaires
Lenseignant demande aux lves dobserver les dessins et

pose la question : Quelle opration effectuent Tho, La et
Mlissa ? Ils rpondent : Ils effectuent la mme opration :
12 5.
Tho utilise 12 jetons. Il en barre 5 et compte ceux qui restent : 7.
Mlissa calcule plus rapidement car elle na pas besoin de
matriel et dcompte partir de 12. Lenseignant fait remarquer que Mlissa doit toujours mettre le plus grand nombre
dans sa tte.
La procde comme Mlissa, mais elle utilise la bande numrique: elle part de la case 12 et recule de 5 cases.
lissue de la sance, lenseignant pose la question rituelle :
Quavons-nous appris aujourdhui? Il attend une rponse du
type : Nous avons appris soustraire un petit nombre.
Lenseignant place 8 jetons dans la bote. Il en reprend 3

et demande : Combien en reste-t-il ? Les lves utilisent
leurs jetons et crivent le rsultat sur lardoise. La vrification seffectue en comptant les jetons rests dans la bote.
Lenseignant demande aux lves dcrire lgalit 8 3 = 5
et de la commenter. Le jeu continue avec les oprations :
12 4 ; 16 3 ; etc. Les lves utilisent leurs jetons pour
trouver le rsultat.
Activit 2
Lutilisation des jetons est maintenant interdite aux lves.
Lenseignant demande: Comment calculer 9 5 en mettant 9
dans sa tte et en utilisant les doigts comme lavait fait Mlissa
pour laddition? Un lve vient expliquer sa mthode, qui est
discute par les autres lves. Elle consiste mettre le grand
nombre de dpart (9) en mmoire, compter reculons de 5 et
crire le dernier nombre prononc.
Prolongement
Photofiche A2
Je mentrane
La bande numrique peut tre utilise pour les deux premiers

exercices. Il ne faut surtout pas imposer une mthode, mais
laisser plutt le libre choix aux lves. La bande numrique
pourra servir de vrification.
1 Llve est invit effectuer six soustractions. Le nombre
retrancher est toujours plus petit ou gal 5 afin de favoriser le dcomptage en utilisant les doigts.
2 Problme: Cest un problme soustractif avec, pour support, la monnaie. Llve doit calculer 22 5.
3 Rinvestissement : Exercice de rinvestissement
de la leon 11 qui consiste ranger les nombres par ordre
dcroissant. La bande numrique sera un bon outil pour la
remdiation.
Cette photofiche comporte quatre exercices.

Dans les deux premiers, les lves comptent reculons de 2 en 2 partir de 38, puis de 3 en 3 partir
de 48.
Dans les deux derniers, ils retranchent des petits
nombres avec laide de la droite numrique dans
lexercice 3 et sans laide de la droite dans lexercice 4.
Ils ralisent ainsi, de faon rpte, de nombreuses
soustractions de petits nombres, ce qui favorise leur
automatisation et leur mmorisation.
Coin du chercheur
La pochette contient 4 feutres.
23
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14
Comptences
Calcul mental
Lire et crire les nombres

infrieurs 60.
Ajouter 2. Lenseignant dit : 5 + 2 ; llve crit 7.

Items: 5 + 2 ; 7 + 2 ; 10 + 2 ; 12 + 2 ; 11 + 2 ; 15 + 2 ; 18 + 2 ; 14 + 2 ; 16 + 2.
Il sagit, dans cette leon, dapprofondir la connaissance des nombres jusqu 59. Ces notions ont t travailles au CP et
seront renforces au CE1 dans les diffrentes leons portant sur la numration.
Les lves retrouvent un outil dj utilis au CP : le tableau des nombres. Ce type de tableau favorise le reprage des rgularits de lcriture chiffre : sur une mme ligne, les nombres commencent tous par le mme chiffre ; dans une mme colonne,
les nombres finissent tous par le mme chiffre.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Deux tableaux des nombres : un tableau des

nombres jusqu 59 et un tableau vierge agrandir; des
bandes numriques (cf. matriel photocopiable ci-aprs).
Les lves observent la situation et reconnaissent le tableau

des nombres de lactivit quils viennent de raliser prcdemment. Ils lisent silencieusement la consigne. Lenseignant
leur demande de la formuler en lexplicitant.
Il faut, tout dabord, complter le tableau en crivant les
nombres manquants en chiffres, puis complter les tiquettes
en crivant les dizaines en lettres. Les lves excutent la
consigne. La correction est collective et immdiate.
Lenseignant les invite ensuite prendre connaissance de la
dernire consigne. Lun deux la lit; un autre lexplicite.
Les lves colorient les deux cases du tableau. Aprs la correction, lenseignant peut choisir dautres nombres du tableau
et, tour de rle, des lves viennent au tableau montrer le
nombre prcdent ou le nombre suivant.
En fin de sance, lenseignant pose la question rituelle :
Quavons-nous appris aujourdhui ? Il attend une rponse
proche de: Nous avons appris crire les nombres jusqu
59 dans un tableau o, sur chaque ligne, les nombres de la
mme famille commencent par le mme chiffre, ainsi qu nous
dplacer dans ce tableau.
Activit prliminaire
Le tableau vierge et les bandes numriques sont affichs.

Lenseignant demande un lve dcrire les nombres de
lune des bandes numriques sur ce tableau vierge. La classe
commente les rsultats, corrige le travail de llve si ncessaire. Un autre vient ensuite faire le mme travail avec une
autre bande ; etc. Lorsque toutes les bandes ont t recopies
sur le tableau, des lves viennent, tour de rle, complter
les cases vides. Ce tableau est ensuite compar au tableau
des nombres.
Il peut tre exploit de diffrentes manires:
Lenseignant demande un lve de montrer la ligne des 10,
puis un autre lve celle des 20
Il demande de montrer la colonne des nombres dont le
chiffre des units est 9
Il demande ensuite dcrire le nombre qui se trouve la fois
sur la ligne des 20 et dans la colonne des 8. Llve crit 28.
Lexercice est rpt plusieurs fois.
soit il sappuiera sur le tableau des nombres du Dcouvrons
ensemble.
4 Calcul rflchi : Dans cet exercice de calcul rflchi
indpendant de la leon, Rainette se dplace sur la bande
numrique. Elle se trouve sur la case 18 et doit faire un
bond de 4 cases. Elle arrivera sur la case 22 , quil faut
entourer.
Je mentrane
1 Dans cet exercice, les lves doivent complter une bande

numrique. Si la production des suites orales ou crites de
nombres de 1 en 1 ne pose, en gnral, pas de problme, le
passage la dizaine suprieure reste encore dlicat pour certains lves. Ceux-ci pourront se rfrer au tableau de lactivit Dcouvrons ensemble.
2 Il sagit, ici, dcrire des nombres en lettres ou en chiffres.
Lenseignant pourra rappeler que les dizaines sont crites en
lettres dans lactivit Dcouvrons ensemble . Les lves
peuvent aussi se rfrer aux numros des pages de leur
fichier.
3 Cet exercice peut tre excut de diffrentes manires.
Soit llve matrise la suite des nombres et, alors, il compltera les prcdents et suivants des nombres sans support ;
Prolongement
Photofiche S3
Cette fiche permet de retravailler, dans un premier
temps, la connaissance de la suite numrique, puis,
dans un second temps, la lecture des nombres crits
en lettres et leur criture en chiffres.
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Leon
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11
12
13
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14
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30
37
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Dizaines et units
Comptences
Calcul mental
Composer et dcomposer un nombre de 2 chiffres

en dizaines et units.
Retrancher 2. Lenseignant dit: 5 2; llve crit 3.

Items : 5 2 ; 7 2 ; 10 2 ; 13 2 ; 12 2 ; 11 2 ; 15 2 ; 18 2 ;
14 2 ; 16 2.
En ralisant des paquets de 10 et en les changeant contre des dizaines, les lves se rendent compte que ce nouvel objet
est comptabilis comme une nouvelle unit bien quil soit form de dix units initiales. Ils ralisent aussi que cest la place
de chaque chiffre dans lcriture dun nombre de deux chiffres qui va permettre de savoir sil indique un nombre de dizaines
ou un nombre dunits isoles.
Le chiffre de gauche est le chiffre des dizaines : il indique le nombre de paquets de 10. Le chiffre de droite est le chiffre des
units : il reprsente les units isoles. En accolant dans lordre les tableaux dizaines et units, on crit en chiffres le
nombre correspondant, mme si on ne sait pas encore en dire le nom (par exemple, soixante-dix-huit).
Il est essentiel que les lves prennent conscience de limportance de la place de chaque chiffre dans lcriture dun
nombre. Par exemple : 51 15, et pourtant ces deux nombres
scrivent avec les mmes chiffres.
Lenseignant propose dautres situations en plaant les jetons
tantt droite, tantt gauche des barres, pour montrer aux
lves que, dans lcriture des nombres, la position des
chiffres reste toujours la mme: les dizaines gauche et les
units droite.
Il montre aussi 4 barres sans aucun jeton isol pour vrier
que les lves crivent bien le 0 pour les units. Il est essentiel que ceux-ci comprennent lquivalence entre 4 dizaines
et lcriture en chiffres du nombre 40 ; ils doivent raliser que
sans le chiffre 0, il est impossible de savoir que 4 reprsente
4 dizaines.
Activit 1: Jeu de dnombrement n 1

Lenseignant distribue chaque groupe un tas de jetons
(entre 10 et 30) et une ardoise.
Il demande aux lves de dnombrer les jetons de chaque
tas et dcrire ce nombre en chiffres sur leur ardoise. Il leur
demande ensuite de raliser des groupements de 10 jetons et
dindiquer leurs rsultats dans des tableaux disposs comme
ceux de Tho dans le Dcouvrons ensemble.
Par exemple, si un groupe a dnombr 25 jetons, il obtiendra
2 paquets de 10, soit 2 dizaines et 5 units restantes. Il note
donc 2 dans la colonne des dizaines et 5 dans celle des units.
Lorsque tous les groupes ont not leurs rsultats, les chiffres
du nombre de deux chiffres (25) sont compars avec ceux
crits dans les tableaux. Les lves constatent que le premier
chiffre (2) du nombre 25 correspond au nombre de dizaines
(paquets de 10) et que le second chiffre (5) correspond au
nombre dunits isoles.
Le premier chiffre est appel chiffre des dizaines et le
second chiffre des units.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Chaque groupe de 6 lves dispose de 10

30 jetons et de 5 barres symbolisant la dizaine (page
matriel A du fichier).
La partie de Tho correspond au premier jeu de dnombrement ralis lors des Activits prliminaires.
Les lves savent que Tho possde 25 jetons ; ils peuvent
dailleurs le vrifier en les dnombrant. Ils groupent ensuite
les jetons par 10. Ils obtiennent 2 paquets de 10 (2 dizaines) et
5 jetons isols. En compltant le tableau, ils retrouvent lcriture du nombre 25. Les lves lisent ensuite la bulle de La et
constatent que ce quils doivent faire correspond au second
jeu de dnombrement. Ils rinvestissent immdiatement leurs
connaissances en compltant la premire phrase. Puis ils
dcouvrent, en compltant le tableau, lcriture en chiffres du
nombre 32 qui leur permet de complter la seconde phrase.
Lors de la correction collective, lenseignant rappelle limportance de la position des chiffres dizaines et units dans un
nombre. Il souligne aussi limportance de la rgle dchange
rappele dans le cadre jaune.
Il conclut par la question rituelle : Quavons-nous appris
appris que la valeur de chaque chiffre dpend de sa place dans
lcriture dun nombre. Dans un nombre de 2 chiffres, le premier chiffre correspond au nombre de dizaines et le second au
nombre dunits isoles.
Activit 2: Jeu de dnombrement n 2

Lenseignant distribue chaque groupe des barres vertes
(entre 1 et 5) et des jetons (entre 1 et 8).
Le but est dcrire le nombre qui correspond chaque
distribution.
Le groupe qui a reu 2 jetons et 4 barres vertes crira le
nombre 42. La vrification seffectue entre groupes, lenseignant nintervenant quen cas de litige. Chaque barre verte
peut tre change contre 10 jetons pour permettre un
dnombrement 1 1 en cas de dsaccord.
26
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Prolongements
Photofiche S4
Je mentrane
La rgle dchange affiche dans le Dcouvrons ensemble

peut tre utilise pour les deux premiers exercices.
Elle comporte deux exercices sur les notions de

dizaines et units .
Dans le premier, llve compte des jetons disperss en faisant des groupements de 10, puis complte
chaque colonne dun tableau numrique avec d et u
et doit en dduire lcriture en chiffres du nombre de
jetons.
Dans le second, llve doit compter le nombre de
barres (dizaines) et de jetons isols (units) et en
dduire le nombre reprsent.
Ces deux exercices visent convaincre llve que le
dnombrement spar des dizaines et des units isoles permet dobtenir lcriture en chiffres du nombre,
condition de respecter lordre des chiffres.
1 Cet exercice est une valuation du Dcouvrons

ensemble . On compte 27 jetons. Ils sont suffisamment
espacs pour tre entours correctement par paquets de 10.
Certains lves auront sans doute dnombr les jetons un
un pour complter la premire phrase ; lenseignant leur
montrera que le comptage un un comporte un grand risque
derreurs.
2 Lnonc donne dabord le nombre de jetons isols, puis
le nombre de dizaines. Il faudra reprendre la manipulation des
barres et jetons pour les lves qui auront rpondu 32 au
lieu de 23 .
3 Llve doit choisir, dans chaque cas, entre deux tiquettes.
Lors de la correction collective, lenseignant rappelle:
que la barre verte reprsente une dizaine ;
que, dans lcriture dun nombre, le chiffre de gauche reprsente les dizaines (barre verte) et celui de droite les units
(jeton jaune) ;
limportance du zro qui conserve la place des units quand
elles sont absentes.
Photofiche A3
Elle comporte trois exercices.
Le premier exercice met laccent sur limportance de
lordre des chiffres dans notre systme de numration.
Les colonnes du tableau doivent tre remplies en respectant leur dnomination et non lordre dnonciation.
Le deuxime propose deux devinettes sur les nombres
faisant intervenir les notions de double ou de moiti pour dterminer le second chiffre du nombre.
Le troisime ncessite de convertir 4 paquets de 5
en 2 paquets de 10 afin de pouvoir remplir le tableau
de numration et voir ainsi apparatre lcriture en
chiffres du nombre 23. Lespace de travail du carnet
permet aux lves de dessiner les paquets de 5 billes
et de raliser que 2 paquets de 5 billes permettent de
former une dizaine.
Coin du chercheur
On compte 5 triangles dans cette figure.
27
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16
Comptence
Calcul mental
Connatre des dcompositions

additives des nombres infrieurs
60.
Calculer de petites sommes. Lenseignant dit ou montre: 3 +2 ; llve crit 5.

Items: 3 + 2 ; 4 + 1 ; 5 + 2 ; 8 + 2 ; 4 + 4 ; 5 + 3 ; 3 + 4 ; 2 + 3; 4 + 5; 7 + 3.
Il sagit, dans cette leon, dun approfondissement de la connaissance des nombres jusqu 59. Cette leon est un prolongement de la leon 11, dans laquelle taient abordes les dcompositions canoniques des nombres infrieurs ou gaux 29.
Ici, la suite des nombres stend jusqu 59. Les lves commencent constater que la taille des nombres ne modifie pas les
principes de la numration de position.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Pour lenseignant : des tiquettes avec les

nombres infrieurs 60. Pour llve : une ardoise, le
matriel de numration.
La premire partie du Dcouvrons ensemble reprend le

travail ralis dans lactivit collective: Tho a 42 jetons. En
compltant le tableau de numration, les lves vont dcomposer 42 en 4 dizaines et 2 units : 42 =10 + 10 +10 +10+2 ;
42 = 40 +2.
Les lves doivent ensuite entourer les barres de dizaines
et les jetons correspondant 42: 4 barres vertes et 2 jetons
jaunes. Ce travail met en exergue une autre faon de dcomposer le nombre 42 sans utiliser le tableau.
La seconde partie du Dcouvrons ensemble part du matriel de numration. La doit trouver quel nombre correspondent les dizaines et les units dont elle dispose. La possde donc 3 dizaines et 5 units de jetons. Elle possde en
tout 35 jetons : 35 =30 + 5.
avons appris dcomposer les nombres jusqu 59. Un nombre
possde plusieurs critures.
Activit prliminaire
Lenseignant note des nombres infrieurs 60 sur des tiquettes quil dispose dans une bote. Il trace, au tableau de
la classe, le tableau de numration o sont reprsents les
barres-dizaines vertes et les jetons-units jaunes. Un lve
pioche une tiquette-nombre, nomme le nombre, puis lcrit
dans le tableau de numration. Lenseignant demande aux
lves dcrire sa dcomposition sur leur ardoise, en dizaines
et units, puis en paquets de 10. Ils peuvent saider du matriel
de numration. Par exemple : 36 cest 3 dizaines et 6 units
(3 barres vertes et 6 jetons jaunes) : 36 =10 +10 +10 +6 ; donc
36 = 30 + 6. Un lve vient exposer sa dcomposition au
tableau. La classe valide. Lactivit se poursuit avec dautres
tirages dtiquettes.
Prolongement
Photofiche S5
Je mentrane

ensemble. Les lves doivent dcomposer trois nombres en
sommes de 10 units et dunits, puis en une dizaine entire
et des units.
2 Ce travail reprend la dcomposition des nombres en
dizaines et units propose par La dans la seconde partie du
Dcouvrons ensemble.
3 Problme : Ce problme est une recomposition dun
nombre partir de paquets de dix. Mlissa a obtenu 10 +10
+10 +10 +10 points, soit 50 points.
Cette photofiche comporte 3 exercices de soutien.

Dans le premier exercice, llve doit crire les dcompositions canoniques de quatre nombres. La reprsentation de ces nombres partir de paquets de dix est
une aide forte.
Dans le deuxime exercice, llve doit relier les
dcompositions de nombres des nombres crits sur
une bande numrique.
Dans le troisime exercice llve doit crire des
dcompositions canoniques sans support visuel.
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17
Passage de la dizaine: ajouter 1, retrancher 1
Comptence
Calcul mental
Passer la dizaine en ajoutant

ou en retranchant 1.
Calculer de petites diffrences. Lenseignant dit ou montre : 7 2 ; llve crit 5.

Items: 7 2 ; 4 3 ; 6 4 ; 7 5 ; 8 4 ; 9 3 ; 8 6 ; 7 4 ; 9 6 ; 8 5.
Les lves ont pratiqu, depuis le dbut de lanne, le passage de la dizaine, notamment lors dactivits du type jeu du
furet: compter de 1 en 1 ou dcompter de 1 en 1. Il sagit maintenant dune approche plus thorique.
Activit collective
Les lves compltent alors lgalit 39 + 1 = 40 et la phraserponse.
Lors de la correction collective, lenseignant rappelle que
4 dizaines, cest le mme nombre que 40, et il fait constater
que 40 est le nombre qui suit 39 sur la bande numrique.
Les lves observent ensuite le calcul de La. 5 dizaines,
elle enlve 1 unit. Lenseignant demande : Pourquoi ny a-t-il
plus que 4 dizaines (4 barres vertes) quand on enlve 1 unit ?
Que devient la barre verte qui on enlve 1 unit? Les lves
expliquent quil faut casser 1 dizaine pour pouvoir enlever 1 unit. La barre verte casse se change en 10 units
auxquelles on peut enlever 1 unit. Il reste 4 barres vertes et
9 units. Les lves compltent alors lgalit 50 1 = 49.
Lors de la correction collective, ils vrifient, sur la bande
numrique, que 49 est le nombre qui prcde 50.
proche de : Nous avons appris passer la dizaine suprieure ou infrieure en ajoutant ou en retranchant 1.
Matriel : Barres-dizaines vertes et jetons-units jaunes

de la page matriel A du fichier de llve; la bande numrique de la classe.
Dcouvrons ensemble
Les lves observent les situations du Dcouvrons ensemble .

Tho doit ajouter 1 39 et La doit retrancher 1 50.
On rappelle que 1 barre verte correspond 10 jetons jaunes et
quelle reprsente une dizaine.
Dans le calcul de Tho figurent 3 dizaines et 9 units auxquelles on ajoute 1 unit.
Lenseignant demande dexpliquer pourquoi les 3 barres
vertes et les 9 jetons jaunes laissent la place 4 barres
vertes quand on ajoute 1 jeton jaune aux 9 autres. Les lves
rappellent la rgle de lchange qui peut encore tre lue sur la
page prcdente du fichier.
Quand on ajoute 1 unit 9 units, on obtient 1 dizaine car
10 units = 1 dizaine.
Prolongement
Photofiche S6
Je mentrane
1 Cet exercice est une application du Dcouvrons ensemble .

Il comporte un support visuel. Les nombres sont reprsents
par des barres vertes (les dizaines) et des jetons jaunes isols (les units). La vrification collective sappuie sur lutilisation de la bande numrique.
2 Cet exercice est plus difficile, car le support visuel a disparu. En demandant dcrire le prcdent et le suivant des
nombres proposs, on traite les mmes comptences que
lexercice 1. La correction sappuie sur les quivalences
prendre le suivant, cest ajouter 1, prendre le prcdent,
cest enlever 1 qui ont t travailles en calcul mental ; la
bande numrique peut servir pour la vrification.
3 Rinvestissement : Llve doit ranger cinq nombres
infrieurs 60 du plus petit au plus grand.
Cette fiche comporte trois exercices.

Le premier exercice traite le passage la dizaine
suprieure lorsquon ajoute 1. Il sappuie sur le support
visuel des barres et des jetons ainsi que sur la dcomposition des nombres en dizaines et units.
Le deuxime exercice porte sur le passage de la dizaine
quand on retranche 1 un nombre entier de dizaines:
le support visuel est la bande numrique.
Le troisime exercice ne sappuie sur aucun support
visuel. Les lves doivent trouver le signe de lgalit.
Pour traiter les erreurs lors de la correction, on pourra
revenir lemploi de la bande numrique.
Coin du chercheur
La fillette obtiendra 11 morceaux. Les lves peuvent
vrifier en faisant lexprience eux-mmes.
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Problmes :
Jeu du chapeau (1)
Comptence
Calcul mental
Rsoudre des situations

additives ou soustractives:
recherche de ltat final.
Dicte de nombres (nombres < 60). Lenseignant dit: 26; llve crit 26.
Items:26 ; 38 ; 14 ; 59 ; 28 ; 16 ; 57 ; 41 ; 13 ; 42.
Sous un aspect ludique de devinette, facile jouer en classe, le jeu du chapeau cache un vritable problme mathmatique.
Il sagit dun problme additif de transformation dtat dans lequel on cherche la valeur de ltat final.
La simplicit du matriel requis permet lenseignant de jouer effectivement les situations dcrites et donc de rendre chaque
situation autovalidante car, quand on soulve le chapeau, il est facile de confronter sa rponse la ralit en dnombrant ici
les jetons verts et jaunes. Un jeton vert vaut 10 points, un jeton jaune vaut 1 point, comme le rappelle la rgle en haut droite
de la page du fichier.
Cette activit permet lenseignant dvaluer rapidement le niveau de sa classe et de choisir de prolonger ce type de situation
sur dautres sances, sil le juge utile, en lieu et place des sances de calcul mental proposes dans le fichier.
Le cap de lchange dix contre un nest pas franchi ici car le nombre de jetons-units ne dpasse jamais 10. Il appartient
lenseignant de franchir ventuellement ce cap avec un groupe dlves en approfondissement.
Lenseignant soulve lgrement le chapeau et y retire 1 jeton
vert et 1 jeton jaune. Il pose alors la question: Quand je vais
soulever le chapeau, combien de jetons verts et de jetons jaunes
vais-je trouver? Puis: combien de points cela correspondil? Il demande aux lves de rpondre cette question sur
leur fichier aprs quils ont reconnu que la premire situation
du fichier est celle que lenseignant vient de jouer.
Pour savoir si les lves ont correctement rpondu, lenseignant demande un volontaire de venir soulever le chapeau
et de compter les jetons qui sy trouvent : 1 jeton vert et
2 jetons jaunes. Lenseignant demande combien de points
cela correspond ; il crit au tableau lgalit 10+2=12.
3 Cette situation peut tre conduite sur le mme modle
que les prcdentes en laissant un temps suffisant la classe
pour rpondre aux questions du fichier. La validation de la
rponse se fait par dnombrement des jetons verts et jaunes
et leur traduction en termes de points. Au dpart: 4. larrive: 4+12=16.
Matriel : Un chapeau et quelques jetons jaunes et verts.

1 Lenseignant indique que deux types de jetons vont tre
utiliss dans le jeu du chapeau: des jetons verts qui valent
10 points, et des jetons jaunes qui valent 1 point. Il fait le
rapprochement avec les plaques vertes du fichier qui reprsentent les dizaines et les jetons jaunes qui reprsentent les
units. Il incite les lves lire la rgle sur le fichier. Il pose le
chapeau sur son bureau et y dissimule 1 jeton vert et 3 jetons
jaunes aprs les avoir ostensiblement montrs la classe. Il
demande combien de points correspondent les jetons placs sous le chapeau (rponse: 13 points). Il crit au tableau:
10+3=13.
Lenseignant soulve lgrement le chapeau et y glisse
1 nouveau jeton vert. Il pose alors la question: Quand je vais
soulever le chapeau, combien de jetons verts et de jetons jaunes
vais-je trouver? Puis: combien de points cela correspondil? Lenseignant sassure que les lves reconnaissent que
la premire situation du fichier est celle quils viennent de
jouer. Il leur demande alors de rpondre cette question sur
leur fichier.
Pour savoir si les lves ont correctement rpondu, lenseignant demande un volontaire de venir soulever le chapeau
et de compter les jetons qui sy trouvent : 2 jetons verts et
3 jetons jaunes. Lenseignant demande combien de points
cela correspond ; il crit au tableau lgalit 10+10=20, puis
20+3=23.
2 Lenseignant dissimule 2 jetons verts et 3 jetons jaunes
aprs les avoir ostensiblement montrs la classe. Il
demande combien de points correspondent les jetons placs sous le chapeau (rponse: 23 points). Il crit au tableau:
10 + 10+3=23.
Prolongement
Photofiche P1
Elle prsente trois exercices avec uniquement des
situations dajout.
Dans le premier, les lves doivent uniquement ajouter
des dizaines.
Dans le deuxime exercice, les lves doivent uniquement ajouter des units.
Dans le troisime exercice, les lves doivent ajouter
des dizaines et des units, sans passage la dizaine
suprieure.
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19
Problmes : Situations additives ou soustractives (1)
Comptence
Calcul mental
Calculer la valeur de ltat final dans une

transformation additive ou soustractive.
Calculer de petites diffrences. Lenseignant dit: 9 3; llve crit 6.

Items: 9 3; 5 4 ; 7 2 ; 8 4 ; 13 3 ; 15 4 ; 17 2 ; 16 2 ; 18 4 ;
11 2 ; 20 1.
Dans cette premire leon consacre la rsolution de problmes additifs ou soustractifs, nous souhaitons que les lves
prennent conscience de leur capacit danticiper le rsultat dune manipulation ou dune situation simple portant sur laugmentation ou la diminution dune collection de jetons.
En ce dbut danne, les lves ont la possibilit dutiliser tous les moyens en leur possession pour parvenir au rsultat. Sils
manipulent des jetons, ils dnombreront, mais ne calculeront pas. La dimension abstraite du calcul est absente. Toutefois,
pour un lve qui ne saurait pas faire autrement, il sera sans doute prfrable de lui permettre de manipuler des jetons afin
que, terme, il puisse imaginer cette manipulation et, peu peu, la modliser par des calculs.
Un lve qui dessinera les jetons au lieu de les manipuler aura fait un pas vers labstraction. Mais, en dnombrant les collections quil aura dessines, il sera, dans son rapport au nombre, au mme stade que llve prcdent.
Un lve qui mmorise le nombre initial de la collection et utilise ses doigts pour en reprsenter laugmentation ou la diminution se livre un surcomptage en cas daugmentation de la collection ou un dcomptage en cas de diminution. Un tel
lve nest pas encore entr dans le calcul : il se situe entre le dnombrement et le calcul. Cette phase intermdiaire semble
incontournable dans le dveloppement cognitif des lves. On doit donc accepter quil procde ainsi, sachant quil devra
progressivement aller vers le calcul.
Cette procdure de surcomptage peut sappuyer sur la bande numrique individuelle. La case de dpart correspondant au
nombre initial, on avance dautant de cases quon ajoute de jetons ou bien on recule dautant de cases quon retire de jetons.
Lenseignant devra veiller ce que la case de dpart ne soit pas compte dans le dplacement en avant ; cette erreur bien
identifie dans les pratiques de surcomptage aboutit un cart de 1 unit avec le rsultat exact.
Alors que llve qui compte sur ses doigts utilise la comptine numrique orale (quil rcite dans sa tte) et sappuie donc
sur une suite orale irrgulire jusqu 16, celui qui utilise la bande numrique sappuie sur lcriture chiffre des nombres
figurant dans les cases.
Cette dernire faon de faire facilite la prise de conscience des rgularits de la numration crite et favorise laccs au
calcul. Lenseignant a donc intrt fournir une bande numrique individuelle aux lves qui comptent sur leurs doigts.
Lobjectif de cette leon est de conduire tous les lves vers le calcul. Un lve ne peut pas calculer sil ne mmorise pas un
rpertoire minimum de rsultats. Pour les mmoriser de faon fiable, il est souhaitable quil ait eu loccasion de les construire.
Pour calculer 15 + 8, un lve aura dcomposer ce calcul en plusieurs tapes simples, comme par exemple : 8 = 5 + 3 ;
15 + 5 = 20 ; 20 + 3 = 23.
Le choix de la dcomposition de 8 en 5 + 3 est d la recherche du complment 20 parce que cette dcomposition facilite le calcul en permettant laddition 20 + 3 = 23. Il est donc indispensable de travailler ces comptences de calcul rflchi
pour permettre aux lves daccder au calcul. Ces derniers se mobiliseront dautant plus pour acqurir ces connaissances
quelles auront t perues comme ncessaires pour rsoudre les problmes additifs.
Dans les situations-problmes, il faut que llve tablisse le lien entre la situation propose par lnonc du problme et le
calcul quil doit mobiliser pour rpondre la question que pose cet nonc.
Nous pouvons nous rfrer, ici, au travail de Grard Vergnaud (voir Annexe 1) la fin de cet ouvrage. Celui-ci a montr que
le champ conceptuel additif englobait laddition et la soustraction, la diversit des problmes se rsolvant par une addition ou
par une soustraction pouvant sorganiser au niveau de la structure relationnelle de leur nonc. Cela permet, entre autres, de
hirarchiser ces problmes en fonction de leur difficult de rsolution.
Nous proposons, ici, des problmes de transformations dtat avec recherche de ltat final, catgorie de problmes que les
lves de CP associent spontanment laddition quand la transformation correspond une augmentation et la soustraction quand la transformation correspond une diminution. Les lves de dbut de CE1 devraient donc tablir facilement la
correspondance entre la situation dcrite et lcriture du calcul.
Activit collective
Les lves font des propositions ; lenseignant vide la bote,
dnombre les jetons avec eux et flicite celui qui aura annonc
douze en disant : Bravo ! Tu as devin combien de jetons
contenait la bote.
Aprs quoi, lenseignant remet les 12 jetons dans la bote,
montre une poigne de 7 jetons aux lves et les ajoute aux
12 autres se trouvant dans la bote, en vitant de les laisser
tomber 1 1. Il dit alors : Qui peut dire combien il y a de jetons dans
la bote maintenant ? Attention : ce nest plus une devinette ! Cette
fois, cest un problme, et tout le monde peut trouver la rponse.
Matriel : Une bote opaque; des jetons.
Activit prliminaire
Pour familiariser les lves avec les situations illustres dans

le fichier, lenseignant leur fait vivre des situations analogues.
Il met, par exemple, 12 jetons dans la bote et leur prcise quil
va leur poser une devinette : Qui peut dire combien de jetons
contient la bote ?
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Les lves font leurs propositions ; lenseignant les crit au

tableau en se gardant de dire quelle est la rponse correcte.
Il vide ensuite la bote, et un lve vient compter les jetons.
Quand il a trouv que la bote en contenait 19, lenseignant dit :
Ceux qui ont rpondu 19 ont correctement rsolu le problme.
Grce leur ingniosit, ils sont arrivs trouver le rsultat
avant quon vrifie quil y avait bien 19 jetons dans la bote.
Cette tape est essentielle pour que les lves prennent
conscience quils ont la possibilit danticiper sur le rsultat
dune certaine exprience et quils ne confondent pas la rsolution dun problme avec la dcouverte dune devinette qui
ne tient qu la chance et au hasard.
Aprs cette premire tape, lenseignant recommence une
nouvelle exprimentation en se livrant une transformation
soustractive. Il place des jetons dans la bote sous le regard
des lves et en indique le nombre: 15 ; puis il annonce quil

en retire 8 et les place sur le couvercle de la bote. Il demande :
Combien de jetons la bote contient-elle maintenant ? Les
lves font leurs propositions, puis lun deux vient vrifier le
nombre de jetons que contient la bote. Ceux qui en ont trouv
7 ont correctement rsolu le problme.
Ces situations vcues peuvent tre dterminantes pour de
nombreux lves qui dcouvrent que ce qui fait la diffrence
entre une rponse juste et une rponse fausse, ce nest pas le
bon vouloir de lenseignant, mais la conformit avec le rsultat de lexprience.
Il est important que les lves dcouvrent que les calculs permettent danticiper un rsultat pour leur donner envie de les
matriser.
1 Dans un premier temps, lenseignant sassure que tous les
lves ont bien compris le sens des illustrations. Le nombre
qui est crit sur la bote indique le nombre de jetons quelle
contenait avant quon y ajoute dautres jetons. Le nombre
figurant dans les sacs au-dessus des flches indique, selon
le sens de la flche, le nombre de jetons qui vont tre ajouts
dans la bote ou retirs de la bote.
La question porte sur le nombre de jetons quil y aura dans la
bote aprs quon aura ajout le nombre indiqu. La rfrence
la situation vcue prcdente facilite cette comprhension.
Si lenseignant dispose du matriel, il peut lutiliser pour jouer
la situation dcrite dans le fichier et valider les propositions
des lves en procdant au dnombrement des jetons de la
bote, aprs augmentation de la collection.
Cette premire situation permet lenseignant de faire linventaire des procdures utilises. Il valorise les procdures
fondes sur le calcul : 9 + 5 = 14, que ce calcul ait t effectu
mentalement ou lcrit. Il valide aussi tout type de procdure faisant appel un dessin, lutilisation des doigts ou
de la bande numrique du fichier (comme le prcise Mathix).
Lenseignant a intrt dtailler lutilisation de cette dernire afin que, parmi les lves nayant pas encore accd au
calcul, ceux qui navaient pas su sen servir puissent utiliser
ces techniques comme outils transitoires de rsolution.
La procdure de surcomptage ne doit pas tre minore, car elle
est un passage oblig pour aller vers le calcul. Lenseignant
prcise quil est plus facile de surcompter partir de 9 qu
partir de 5 : cest le plus grand des deux nombres que lon
met dans la tte ou qui est choisi comme case de dpart.
2 Les lves observent cette deuxime situation. Il y a dj
7 jetons dans la bote ; la flche indique quil sagit dune
diminution : on en retire 4. Lenseignant valorise la procdure
fonde sur le calcul : 7 4 = 3. Toute autre procdure prcite est accepte (dessin, utilisation des doigts ou de la bande
numrique pour dcompter).
3 Reprendre la mme dmarche que pour le premier
problme.
4 Cet exercice fait intervenir deux transformations successives. On ajoute 5, puis 6 au nombre 10. Les lves calculent
le rsultat intermdiaire de la premire transformation quils

mmorisent, avant de prendre en compte la seconde transformation. Cest une tche qui demande de bonnes capacits de
calcul et une bonne organisation mentale: elle est donc plus
complexe. Ladulte ou lexpert agit diffremment. Il calcule la
compose des deux transformations, puis calcule le rsultat final. Certains lves de CE1 sont capables de procder
ainsi, mais la plupart ne possdent pas encore la maturit
suffisante pour pouvoir se dtacher de la chronologie des
actions et oublier momentanment de se soucier de lvolution du nombre de jetons contenus dans la bote. Lenseignant
ne doit donc pas centrer sa correction sur le calcul de
la transformation compose : Ajouter 5 puis ajouter 6,
cest comme ajouter 11 dun seul coup. Cette option pourra
tre rserve aux malins qui ont su sconomiser de la
peine en sorganisant ainsi. Tous ceux qui auront fait le calcul
en deux tapes peuvent tre flicits pour avoir correctement
rsolu le problme.
La conclusion de lenseignant portera sur la capacit danticiper, par le recours aux nombres et au calcul, le rsultat dune
augmentation ou dune diminution applique une collection
dobjets.
Aprs avoir vrifi lexactitude des rponses proposes,
lenseignant demande la classe : Quavons-nous appris
appris distinguer des situations additives et soustractives et
les rsoudre.
Prolongement
Photofiche P2
Cette photofiche de problmes rinvestit, sous forme
dialogue,des situations de mme type que celles vues
dans le fichier : deux situations dajout et une troisime
de retrait.
Les difficults rsident dans la comprhension des
dialogues des exercices 2 et 3. Pour chacun de ces
exercices, il faut fournir deux rponses.
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20 Jai compris et je retiens (1)

Cette page est un mmo que llve peut consulter librement aprs que toutes les leons de la demi-priode auront t
tudies.
Elle rcapitule les notions acquises au cours de la demi-priode et permet chacun de mesurer le chemin parcouru dans ses
apprentissages. Lactivit concrte de cette page consiste, pour les lves, observer les situations proposes et sexprimer oralement sur chacune dentre elles. Il est important que chacun mette ses propres mots sur chacune de ces situations.
Conduite de la sance
Jcris le prcdent et le suivant.

Quel est le prcdent de 19? de 30? de 46?...
Quel est le suivant de 19? de 30? de 46?
Observation et description de la page

Lenseignant demande aux lves dobserver cette page et de
la dcrire. Quelques volontaires sexpriment librement, puis
lenseignant demande : En quoi cette page est-elle diffrente
des autres ? Les lves rpondront probablement: Il ny a
pas Dcouvrons ensemble ni Je mentrane; Il ny a pas de
numro; Il ny a rien faire : les rponses sont donnes.
Lenseignant pose alors la question suivante: Quelle est donc
lutilit de cette page ?
Mathix donne la rponse : Cette page taide retenir ce qui
est essentiel.
Je range des nombres.

Comment procde Tho pour ranger les nombres
12, 9, 17 et 21?
Comment ces nombres sont-ils rangs?
Jajoute un petit nombre.
Que fait Mlissa? Comment compte-t-elle?
Qui peut calculer 16 + 5 ?
Je retranche un petit nombre.
Que fait Mlissa? Comment compte-t-elle?
Qui peut calculer 13 4 ?
Commentaire de chaque partie

Chaque partie est observe et discute :
Je compte jusqu 59.

quoi correspondent les cases rouges? Quel nombre y a-t-il
aprs 40? avant 40?
Lenseignant complte ventuellement les observations
des lves, en montre limportance, et fait constater quils
ont appris beaucoup de choses depuis la rentre, que ces
connaissances et savoir-faire leur seront trs utiles, car ils
vont les rutiliser et les enrichir tout au long de lanne.
Il leur annonce que, pour vrifier sils les matrisent parfaitement, ils devront rpondre du mieux possible lvaluation
qui va suivre.
Je dcompose un nombre.
Observez les tiquettes rattaches au nombre 24. Qui peut les
justifier ?
Si lenseignant saperoit que certains lves ont des difficults tablir le lien entre ces diffrentes critures, il peut
crire, au tableau, un autre nombre et demander quelques
lves de venir crire les tiquettes correspondantes.
33
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21
Je fais le point (1)
Lenseignant procde rgulirement au bilan des comptences des lves. Nous en proposons un, inspir de la grille de
rfrence du Socle commun de connaissances, de comptences et de culture.
Llve fait le point sur ses connaissances. Les rsultats permettent aussi lenseignant de reprer les notions matrises
par la majorit des lves et celles qui doivent donner lieu un travail de remdiation en atelier.
Comme les items des pages Je fais le point peuvent tre anticips la maison, lenseignant peutleur prfrer ceux proposs ci-aprs dans ce guide pour raliser les valuations finales des demi-priodes. Il utilisera alors les pages dvaluation
du fichier comme activits prparatoires aux valuations finales.
Consignes de passation
Pour chaque exercice, lenseignant lit une fois la consigne haute voix et sassure que chacun a compris, sans apporter
daide dcisive. Les lves travaillent individuellement. Lenseignant leur laisse un temps raisonnable pour rflchir, calculer
et rdiger la rponse, puis il passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. Autant que possible, la correction doit avoir lieu le
jour mme.
Connaissances
et comptences
1. Associer un nombre
entier une position sur
une demi-droite gradue,
ainsi qu la distance
de ce point lorigine.
Commentaires
Propositions de remdiation
Les deux difficults sont les deux passages

la dizaine suprieure (40 et 50). Un chec
cet exercice montre que la matrise de la
numration crite des 60 premiers nombres
nest pas acquise.
Regrouper les lves en difficult et

demander lun deux de dire oralement
la suite des nombres. Lenseignant demande
rapidement un autre de continuer, puis
un troisime, et ainsi de suite. Procder
de mme rebours, puis passer lcrit.
Photofiches S1 et S3
Cest gnralement le passage la dizaine

suprieure ou infrieure qui provoque
des erreurs.
Demander aux enfants de lire les trois

nombres de chaque tiquette complte:
ils doivent tre conscutifs. Avec les lves
les plus faibles, revenir la comptine.
Photofiche S6
Si ajouter ou retrancher 1 ne prsente gure

de difficult pour la majorit des enfants
du CE1, il nen est pas de mme quand
cette opration entrane un changement
de dizaine.
Un matriel structur (cubes embotables)

est une aide forte pour matriser le
changement de dizaine. On peut aussi
demander dnoncer la suite des nombres
au voisinage dune dizaine.
Photofiche S6
Vrifier les techniques de calcul utilises.

Vrifier do proviennent les erreurs:
matrise insuffisante des signes +
et ;
erreur de calcul.
Reprendre ce travail en petits groupes avec

de tout petits nombres, oralement dabord,
puis par crit. Ensuite, augmenter la taille
des nombres
Connatre la suite numrique.
Connatre le prcdent,
le suivant.
3. laborer ou choisir
des stratgies de calcul
loral et lcrit.
Ajouter 1, retrancher 1.
4. Calcul en ligne.
Ajouter ou retrancher
un petit nombre.
Il faut ordonner quatre nombres possdant

5. Comparer, ranger,
ou pas le mme nombre de dizaines.
encadrer, intercaler
des nombres entiers,
en utilisant les symboles =,
, <, >.
Ordonner des nombres.
On peut avoir recours:

la comptine ou la bande numrique;
lutilisation de barres et de jetons pour
dcomposer les nombres en dizaines et
units.
Photofiche S2
34
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Connaissances
et comptences
6. Utiliser diverses
reprsentations
des nombres.
Passer de lcriture en
lettres lcriture en chiffres.
7. Interprter les noms

des nombres laide
des units de numration et
Dcomposer un nombre

des nombres laide
Dcomposer un nombre
Commentaires
Comparer les rsultats ceux dune dicte
de nombres. Si un lve crit correctement
des nombres en chiffres au cours dune
dicte de nombres et ne russit pas cet
exercice, cest la lecture qui est en cause.
Selon le cas, procder des dictes
de nombres ou un travail de lecture.
Sassurer que les lves comprennent bien

Reprendre ce travail en atelier avec
ce quils doivent crire dans chaque colonne. du matriel structur, oralement dabord,
Des erreurs dans la deuxime colonne
puis par crit.
montrent que llve na pas compris le sens
des mots dizaine et unit.

ce quils doivent crire sur chaque ligne.
Des erreurs sur la seconde ligne montrent
que llve na pas compris le sens des mots
dizaine et unit.

du matriel structur, oralement dabord,
puis par crit.
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valuation (1)
Nom: ... Prnom: .... Date: ..
Comptences et connaissances
valuation
Nombres et calculs
a.
b.
c.
Associer un nombre entier une position sur une demi-droite gradue,

ainsi qu la distance de ce point lorigine.
Complter une suite numrique dans lordre croissant.
Complter une suite numrique dans lordre dcroissant.
Connatre le prcdent, le suivant.
2.
Utiliser diverses reprsentations des nombres.

Passer de lcriture en lettres lcriture en chiffres.
3.
Interprter les noms des nombres laide des units de numration et des critures
arithmtiques.
Dcomposer un nombre en dizaines et units.
4.
a.
b.
Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles
=, , <, >.
Comparer deux nombres.
Ordonner quatre nombres.
5.
a.
b.
Calcul en ligne.
Ajouter un petit nombre.
Retrancher un petit nombre.
6.
Rsoudre des problmes issus de situations de la vie quotidienne conduisant utiliser

les quatre oprations.
Rsoudre une situation additive.
1 a. Observe et complte.
26 27 28
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
b. Observe et complte.
27 26 25
......
c. cris le nombre qui prcde et celui qui suit.

......
19
......
......
......
40
......
29
......
......
56
......
Hachette Livre 2016 Pour comprendre les mathmatiques Guide pdagogique CE1 Reproduction autorise pour une classe seulement.
1.
36
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01/07/2016 11:31
2 cris en chiffres.
3 Observe et complte.
quarante-sept : ..........
34
3d4u
30 + 4
49
.....................
.....................
..........
2d8u
.....................
..........
.....................
50 + 6
seize : ..........
dix-neuf : ..........
cinquante-trois : ..........
4 a. Entoure le plus grand nombre
b. Range ces nombres du plus grand
de chaque encadr.
au plus petit.
20
19
21
12
18
26
25 23
.......... > .......... > .......... > ..........
5 Calcule.
1
10
11
12 13 14 15 16 17 18 19 20
a. 6 + 3 = .........
8 + 4 = .........
12 + 5 = .........
15 + 5 = .........
b. 9 2 = .........
8 3 = .........
11 5 = .........
11 3 = .........
Au dpart, cette bote contient 9 jetons.

Marc ajoute 5 jetons et moi 3.
3
9
la fin, combien de jetons contiendra la bote ?

................................. = .........
Maintenant, $cette $bote $coNtient ......... jetoN.
37
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Comptences
Calcul mental
Comparer, ordonner et intercaler les

nombres infrieurs 60.
Ajouter un petit nombre. Lenseignant dit ou montre: 15 +2 ; llve crit 17.

Items: 15 + 2; 13 + 5; 18 + 2; 17 + 3; 14 + 5; 11 + 7; 16 + 3; 22 + 4; 21 + 9; 18 + 3.
Les lves ont dj compar deux nombres entiers en visualisant concrtement ou mentalement la quantit quils reprsentent
ou en utilisant la bande numrique. Ceci nest possible que lorsque les nombres sont petits (infrieurs 30 en leon 11).
Dans cette leon, pour comparer 2 nombres, nous allons utiliser leurs dcompositions canoniques. Si, dans un premier
temps, on utilise encore le matriel de numration, on doit amener petit petit les lves comparer, ordonner et intercaler les nombres partir de leur seule criture chiffre en utilisant les proprits du systme de numration de position.
Lenseignant crit, au tableau, 52, 57 et 38 et demande de ranger ces nombres du plus petit au plus grand. Un lve vient
exposer sa mthode au tableau. Il crit dabord le plus petit
nombre, le barre de la liste prcdente, crit ensuite le plus
petit nombre de ceux qui restent, etc. Lenseignant peut poursuivre cette activit avec 4 nombres.
Activit prliminaire
Lenseignant crit, au tableau, deux nombres de deux chiffres

infrieurs 60 (ex. : 38 et 57) et demande aux lves de
reprsenter ces nombres avec le matriel de numration. Il
pose ensuite la question: Quel est le plus grand de ces deux
nombres ? La discussion fait ressortir que, pour comparer ces deux nombres, il suffit de comparer les nombres de
barres vertes, donc les chiffres des dizaines.
Lactivit se poursuit avec des nombres possdant des
nombres de dizaines diffrents.
Lenseignant crit alors 57 et 52 au tableau et demande aux
lves de reprsenter ces nombres avec le matriel de numration. Il pose ensuite la question: Quel est le plus grand de
ces deux nombres?
La discussion fait ressortir que la rgle prcdente est insuffisante car 57 et 52 ont le mme chiffre des dizaines. Ils en
dduisent que, dans ce cas, pour comparer les deux nombres,
il suffit de comparer les nombres de jetons jaunes, donc les
chiffres des units.
Dcouvrons ensemble
Matriel :
Pour lactivit 1: barres-dizaines vertes et jetons-units
jaunes de la page matriel A du fichier de llve.
Pour lactivit 2 : une ficelle de 3 mtres ; 8 pinces
linge; 12 tiquettes-nombres.
Tho doit comparer les nombres 34 et 42. Il utilise la dcomposition canonique des nombres partir des barres vertes de
10 units et des jetons isols. Si lactivit prliminaire a t
conduite, les lves nauront pas de difficult pour ranger ces
nombres daprs le nombre de dizaines.
La doit, son tour, comparer les nombres 36 et 32. Les
lves reconnaissent le second cas propos en activit
prliminaire : les deux nombres ont le mme nombre de
dizaines. Pour les comparer, il suffit de comparer leurs
nombres dunits.
Les lves en difficult se rfrent aux rgles nonces par
Tho et La.
la fin de la leon, lenseignant pose la question rituelle :
proche de: Nous avons appris comparer, ordonner et
intercaler des nombres de 2 chiffres.
3 On demande de ranger quatre nombres par ordre dcroissant. La vrification seffectue partir de la bande numrique
ou avec le matriel de numration.
4 Les lves doivent intercaler les nombres leur place. La
vrification peut seffectuer partir de la bande numrique.
Je mentrane
1 Les lves doivent, dans un premier temps, crire le

nombre de jetons de chacune des quatre collections reprsentes par des barres-dizaines et des jetons-units. Ils
doivent ensuite ranger ces 4 nombres par ordre croissant.
Le support du matriel est ici une aide forte. Lenseignant
conseille aux lves dutiliser la mthode expose la fin de
lactivit prliminaire: commencer par chercher le plus petit
nombre, lcrire sur les premiers pointills et le barrer sur
la ligne du dessus, puis ritrer le procd sur les nombres
restants.
2 Les lves comparent deux nombres. Il ny a plus le support du matriel. Lenseignant demande de relire les bulles de
Tho et de La pour aider les lves en difficult.
Prolongement
Photofiche S7
Elle comporte deux exercices qui utilisent laide du
matriel de numration pour comparer des nombres.
Comme dans le fichier, Tho et La rappellent les
rgles pour comparer deux nombres.
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23 Trouver le complment la dizaine suprieure

Comptence
Calcul mental
la dizaine suprieure.
Retrancher un petit nombre. Lenseignant dit ou crit 15 2 ; llve crit 13.

Items : 15 2 ; 26 3 ; 39 5 ; 17 4 ; 48 6 ; 19 2 ; 44 1 ; 13 2 ; 48 3 ; 22 1.
camarades (par exemple : 28). Il choisit ensuite, parmi les
9 ardoises, celle qui lui permet de complter le nombre tir
la dizaine immdiatement suprieure (ici: 30). Lenseignant
nemploie pas lexpression dizaine immdiatement suprieure, mais parle de nombre termin par zro et demande
llve de nommer ce nombre avant de calculer le complment. Les lves valident le calcul et lun dentre eux vient
crire lgalit au tableau (ici : 28 + 2 = 30).
Lopration est recommence plusieurs fois avec des nombres
diffrents. Il apparat donc que, lorsquon sait complter 10,
on sait complter la dizaine suprieure.
Pour appuyer cette conclusion, lenseignant crit des galits
au tableau ; par exemple :
8 + = 10
6 + = 10
5 + = 10
18 + = 20
26 + = 30
35 + = 40
38 + = 40
46 + = 50
45 + = 50
Les lves doivent les complter rapidement.
Lenseignant peut reprendre un travail semblable en le
contextualisant avec les pices de monnaie: Sarah a 34.
Combien lui manque-t-il pour acheter une paire de chaussures
qui cote 40 ?
Activit 1: Trouver le complment 10

Avant daborder cette leon, lenseignant doit vrifier que les
lves connaissent parfaitement les complments 10.
Il peut le vrifier par une courte sance de calcul mental ou
proposer lactivit qui suit.
Il crit les nombres 1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 9 sur 10 ardoises quil
place retournes sur son bureau. Il dsigne 10 lves qui en
prennent une chacun, au hasard, et la montrent leurs camarades. Parmi ces 10 lves, lenseignant en choisit 5 (en veillant quaucune paire ne soit forme de deux complments 10)
et demande ceux qui restent de se placer chacun ct du
partenaire qui possde le complment 10. Ds quune paire
est forme, les deux lves placs cte cte montrent leurs
deux ardoises la classe qui valide. Lenseignant crit des
galits trou au tableau (par exemple : 8 + = 10; 6 + = 10;
5 + = 10) et demande un lve de venir les complter.
Il rappelle que, lorsquon montre 8 doigts avec ses deux
mains, le complment 10 du nombre 8 est le nombre de
doigts que lon a plis.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Ardoises; jetons; pices de 1 et billets de 10

des pages matriel E et F du fichier de llve.
Les lves lisent la premire consigne et compltent les

calculs de Mlissa. Ils retrouvent les additions trou prsentes comme dans lactivit prliminaire 2. La remarque de
Mlissa confirme bien que, si lon connat les complments
10, on connat les complments aux autres dizaines.
proche de: Nous avons appris trouver le complment la
dizaine suprieure.
Activit 2: Trouver le complment la dizaine

suprieure
Lenseignant place, devant le tableau, visibles par tous, les
ardoises numrotes de 1 9 et, sur sa table, une srie de 5
6 ardoises sur lesquelles il a crit un nombre de deux chiffres
non termin par 0 (par exemple : 28, 46, 37, 42).
Un lve vient tirer lune de ces ardoises et la montre ses
Je mentrane
Coin du chercheur
Si on ajoute les points de deux faces opposes dun
d, on trouve toujours 7, car la somme des nombres de
1 6 est gale 21, et la rpartition quitable de cette
somme selon les 3 axes du d impose une distribution
de 7 points sur chaque axe.
La face oppose 5 est donc 2.
1 Cet exercice vrifie que les lves connaissent les complments 10. Le recours aux doigts levs et plis ou le surcomptage seront de bons moyens pour aider les lves qui
feraient encore des erreurs.
2 Lenseignant demande aux lves deffectuer les calculs
colonne par colonne.
La correction est collective. Elle est effectue par les lves
en difficult qui peuvent saider de la piste numrique
(cf. photofiche S8, exercice 2).
3 Problme : Ce problme de la vie courante propose une
situation concrte de complment la dizaine suprieure en
manipulant la monnaie. Lchange de 10 pices de 1 contre
1 billet de 10 pour atteindre la dizaine suprieure peut
savrer utile pour certains lves.
4 Rinvestissement : Cet exercice rinvestit la connaissance de la structure des nombres dans notre systme de
numration: crire un nombre de dizaines et dunits en un
nombre de 2 chiffres.
Prolongement
Photofiche S8
Elle propose un premier exercice de soutien rserv
aux lves qui nauraient pas russi lexercice 2 du
fichier.
Le second exercice traite le calcul du complment
la dizaine suprieure en utilisant la bande numrique.
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24 Tracer et prolonger un segment

Comptence
Calcul mental
Utiliser la rgle pour

tracer et prolonger
un segment.
crire le plus grands de 3 nombres. Lenseignant dit: 15, 18, 13; llve crit 18.
Items: (15, 18, 13) ; (39, 22, 42) ; (53, 13, 47) ; (39, 59, 49) ; (45, 43, 48) ; (15, 24, 33) ;
(37, 36, 28) ; (57, 29, 48) ; (40, 29, 50) ; (55, 35, 25).
Lobjectif de cette leon vise la matrise de techniques indispensables pour travailler en gomtrie.
Tracer un segment dont les extrmits sont donnes requiert une technique dont les lments peuvent tre clairement identifis :
bien placer le bord de sa rgle en prenant appui sur la mine du crayon quon a place sur la premire extrmit du segment,
puis en faisant pivoter la rgle jusqu ce que son bord soit en contact avec la seconde extrmit du segment. Laide de la
mine du crayon comme point dappui peut tre dterminante pour certains lves encore malhabiles ;
bien placer ses doigts sur la rgle afin de limmobiliser sans faire obstacle au passage du crayon sur le bord de celle-ci;
bien tenir son crayon pour que le bout de la mine soit en contact avec la feuille lendroit prcis o le bord de la rgle la
touche. Cela ncessite dincliner lgrement le crayon vers lavant.
La matrise simultane de ces trois gestes nest pas encore assure chez tous les lves de dbut de CE1 ; lenseignant doit
donc sattacher leur apprentissage.
Le prolongement dun segment ncessite de placer la rgle suffisamment en amont de lextrmit partir de laquelle on souhaite prolonger le segment pour conserver son alignement. Certains lves ne peroivent pas cette contrainte. Ce procd
permet aussi de savoir si certains points sont ou non aligns avec un segment.
Activit collective
Lenseignant suscite le commentaire de ce trac : Quelles
prcautions La a-t-elles prises pour prolonger le segment ?
Les lves disent : Elle respecte lalignement du segment dj
trac; elle a plac sa rgle sur tout le segment rouge avant de le
prolonger.
On passe alors la ralisation de lexercice, situ en regard,
dans lequel il faut tracer les segments pour terminer le dessin
de la maison. Cet exercice ncessite une bonne matrise du
geste, puisquil faut aussi savoir arrter le trac sur le dernier
point sans le dpasser et dplacer obliquement ou verticalement la rgle pour tracer les segments.
lissue de la sance, lenseignant pose la question rituelle:
proche de : Nous avons appris bien tenir notre rgle et
notre crayon pour joindre deux points ou pour prolonger un
segment.
Matriel : Une rgle; un crayon papier bien taill.
Dcouvrons ensemble
En haut et gauche, on voit une illustration montrant comment

Tho utilise sa rgle et son crayon pour tracer un segment.
Lenseignant incite les lves noncer les trois lments
cits ci-dessus :
positionnement de la rgle ;
positionnement des doigts sur la rgle ;
positionnement du crayon.
Dans la seconde partie de lillustration, La montre comment
prolonger un segment.
Prolongement
Photofiche S9
Je mentrane
1 Cette activit plutt rcrative (terminer la queue en

panache de lcureuil) permet de vrifier si les lves utilisent leur rgle de manire fine, car la difficult vient de ce
que les points relier sont relativement proches. Il faut signaler que ce sont les points noirs qui doivent tre relis et non
les nombres qui les dsignent.
2 Cet exercice vrifie que les lves savent correctement
prolonger un segment. Le trac se fera une fois de droite
gauche (pour les moustaches gauche de limage), puis de
gauche droite (pour les autres). Le trac qui posera le plus
de difficult aux lves droitiers sera de prolonger les segments de droite gauche et, inversement, pour les gauchers,
ce sera de prolonger les segments de gauche droite.
Cette fiche de soutien propose deux exercices.

Le premier reprend une situation ludique similaire
celle du fichier. Il faut relier, dans lordre, des points
laide de la rgle. Lenseignant fera les mmes mises
en garde que pour lexercice 1 du fichier: il faut relier,
dans lordre, les points noirs et non les chiffres qui les
dsignent.
Le second exercice consiste complter le dessin
dune enveloppe. Cet exercice est mixte : les lves
doivent relier des points par des segments de droite et
prolonger des segments dj tracs en partie.
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Comptence
Calcul mental
Reproduire un dessin
sur quadrillage.
Items: 29; 16; 35; 14; 28; 15; 37; 26; 39; 19.
Nous savons que les lves de cycle 2 ont une tendance naturelle reproduire des dessins par imitation de leur forme globale, surtout quand ceux-ci sont figuratifs. Le quadrillage est un outil qui permet de transformer la reproduction de figure en
un exercice de reprage de points placs sur les nuds du quadrillage. Mais, pour que cette substitution ait lieu, il faut que le
regard de llve passe dune perception globale du modle une perception plus analytique, prenant en compte les diffrents
lments de la figure forme ici de segments de droite. Or, il nest pas encore vident, pour tous les lves de CE1, que, pour
reproduire un segment, il suffit de sintresser la position de ses deux extrmits, puis de les joindre par un trait continu.
Pour favoriser ce changement de regard de llve, il faudrait lui permettre de nobserver que certaines parties rduites de
la figure afin quil en oublie laspect global. Cela serait possible en dplaant, sur le modle, un cache perc dun trou rectangulaire assez petit, ne laissant voir quun lment aprs lautre de la figure, llve ayant la possibilit de dplacer le cache
sa guise sur le modle mais sans pouvoir lter entirement. Cette faon de procder peut ventuellement tre employe
lors de sances de remdiation spcifiques avec certains lves.
Ici, pour favoriser le changement de regard de llve, nous avons fait apparatre, sur le fond du quadrillage, un dcoupage
de zones de couleurs diffrentes qui fournissent des repres supplmentaires et peuvent laider ne prendre en compte que
certaines parties de la figure reproduire.
Distinguer les cts qui suivent une ligne du quadrillage de ceux qui nen suivent pas est la complexit de la tche de reproduction sur quadrillage dune figure polygonale. La reproduction du ct qui suit une ligne du quadrillage est facilement
russie: llve repre la direction du ct (verticale ou horizontale) et dnombre correctement le nombre de cts de carreaux du quadrillage quoccupe ce ct de la figure. En revanche, la reproduction du ct (oblique) qui ne suit pas de lignes
du quadrillage pose problme, surtout si ces lignes sont longues. Pour lui donner la bonne inclinaison, il faut sintresser
la position quoccupent les deux extrmits du segment lune par rapport lautre, en saidant des carreaux du quadrillage.
Apprendre reprer les deux extrmits est essentiel: si ce reprage est russi, le problme de la longueur du segment se
trouve aussi rsolu.
Le degr de complexit du modle dpend donc fortement du nombre de segments obliques ne suivant pas les lignes du
quadrillage et de leurs longueurs. Dans cette leon, nous avons choisi de faire reproduire de courtes obliques.
Quand les lves ont des difficults russir les reproductions sur quadrillage, il est souhaitable de leur permettre de vrifier eux-mmes, par superposition dun modle reproduit sur transparent ou sur papier calque, quelles sont les parties de
leur dessin qui ne sont pas conformes au modle. Ce premier constat peut leur permettre, avec laide de lenseignant, de
remettre en cause leur procdure errone.
Lenseignant propose ensuite dautres points placer. Il
demande quel est lintrt des zones colores pour le reprage des points. Les lves constatent quil est plus facile de
compter les carreaux sur une petite zone (la zone colore)
que sur lensemble du quadrillage.
Lenseignant sera attentif travailler de faon progressive sur
le trac des obliques.
Activit prliminaire
Dcouvrons ensemble
Avant toute reproduction dune figure sur quadrillage, llve

doit savoir reprer un point prcis sur ce quadrillage. Comme
cela a dj t fait au CP, lenseignant rappelle, si ncessaire,
comment reprer un point sur un quadrillage. Pour cela, il
dessine ou projette, au tableau, un quadrillage qui comporte
4 zones colores.
Les lves comptent le nombre de lignes et de colonnes de
ce quadrillage.
Lenseignant dessine, ct de ce premier quadrillage, un
quadrillage identique (mme nombre de lignes et de colonnes
et mmes zones colores). Sur le premier quadrillage, il
place un point rouge sur un nud, puis questionne la classe:
Comment placer le mme point sur le second quadrillage?
La rponse est : Il faut compter les lignes et les colonnes.
Un lve place le point rouge sur le second quadrillage.
Matriel : Pour le travail au tableau : des craies de

couleurs.
Pour le travail individuel, par lve : des crayons de couleur; une rgle.
Les lves observent le dessin du chien et lisent la consigne.

Lenseignant leur demande par quel point commencer le
dessin. Ils voient vite que cest partir du point rouge. La
consigne rappelle quil faut saider des zones de couleur. Du
point rouge, les lves comptent les carreaux jusquau prochain changement de direction(2 carreaux droite partir du
point rouge). Les lves abordent ensuite le trac la rgle
( Je trace un trait de 2carreaux vers la droite ). Ce dernier
demande beaucoup de soin et de prcision, car les segments
sont courts. Le trac la rgle des obliques est une source
de difficults : il pourra tre trac en dernier. Lenseignant
apporte son aide aux lves les moins habiles dans le
maniement de la rgle. Pour les lves en difficult lors du
reprage des points, il est ncessaire de leur demander de
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marquer, au fur et mesure, les points importants sur le

modle, de les reporter sur le quadrillage, puis de les relier
tour tour. Chacun fait valider sa production par son voisin
de table.
En n de sance, lenseignant pose la question rituelle :

proche de : Nous avons appris reproduire une gure sur
quadrillage.
Prolongements
Photofiche S10
Je mentrane
1 Pour reproduire le trac du tee-shirt, les lves dbutent

leur dessin partir du point rouge. Ce quadrillage est divis
en 6 zones colores qui facilitent le comptage des carreaux.
Les obliques suivent les diagonales du quadrillage. Si lutilisation de la rgle rend la tche trop complique pour certains,
lenseignant peut leur permettre de dessiner main leve.
Les erreurs proviennent dun mauvais comptage des carreaux.
2 Rinvestissement : Cet exercice rinvestit le passage
la dizaine (ajouter 1, retrancher 1). Lenseignant rappelle les
notions tudies en leon 17 aux lves qui nont pas russi
lexercice.
Le premier dessin est un polygone quelconque. La

reproduction de ce polygone sur quadrillage ne comporte que des tracs de segments qui suivent les lignes
du quadrillage sans tracs de lignes obliques. Il est
donc simple et ne demande aux lves quun reprage
des points importants (points o seffectue un changement de direction) par un comptage de carreaux.
Demander aux lves en difficult de saider des zones
de couleur pour compter plus facilement les carreaux.
Le second dessin reprsente une tour dessine sur
un quadrillage color de 6 zones diffrentes. Les
bords du dessin suivent, en grande partie, les traits du
quadrillage.
Coin du chercheur
1 et 4 doivent tre placs sur la mme colonne ou ligne
et 2 et 3 sur la mme colonne ou ligne.
Photofiche A4
Sur cette fiche, deux dessins diffrents sont proposs.
Ces modles de forme polygonale possdent de nombreuses obliques dinclinaisons diffrentes ; on peut
donc sattendre quelques erreurs. Le zonage sera
une aide prcieuse pour pouvoir reprer les points
importants.
Une approche collective orale pour tracer ces obliques
peut prcder le temps de travail individuel, ce qui
rduira sans doute le nombre derreurs commises.
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26 Calcul rflchi : Ajouter un petit nombre (2)

Comptence
Calcul mental
Calculer une somme de deux termes en

utilisant le complment la dizaine suprieure.
Trouver le complment 10. Lenseignant dit : 8 ; llve crit 2.

Items: Complment dix de: 8; 7; 9; 6; 5;2; 3; 1; 4; 0.
Ajouter un petit nombre un nombre de deux chiffres est une technique complexe qui se dcompose en plusieurs tapes.
Une premire tape prparatoire consiste identifier le complment la dizaine suprieure du nombre de deux chiffres, la
deuxime tape dcomposer mentalement le petit nombre en une somme dont le premier terme est gal au complment
prcdent, et la troisime effectuer le calcul. Ces diffrentes tapes sont quasi simultanes pour un adulte aguerri, mais
sont difficiles pour les lves de CE1 qui nont pas encore automatis les techniques composant ce calcul. Il faut donc sassurer que ceux-ci matrisent chacune des tapes prcdentes.
Lenseignant montrera aux lves lintrt de lcriture mathmatique des diffrentes tapes du calcul. Elle est une aide
prcieuse pour comprendre lorganisation du calcul et un point dappui pour sa ralisation.
2 noix pour remplir la troisime bote. Avec 7 noix, on a rempli
la troisime bote de 10 et il est rest 5 noix. Au total, on obtient
3 botes de 10 et il reste 5 noix : ce qui fait 35 noix.
Il traduit ces actions par une criture mathmatique:
28 + 7 = 28 + 2 + 5
28 + 7 = 30 + 5
28 + 7 = 35
Le mme type de situation est repris deux ou trois fois de
suite, suivi de sa traduction mathmatique.
Activit prliminaire
Lenseignant crit, au tableau, la somme dun nombre de deux

chiffres et dun nombre infrieur 10 avec franchissement de
la dizaine suprieure, comme 28 + 7.
Il propose dassocier cette somme la runion de deux collections de noix.
Il demande un lve de constituer une collection de 28 noix,
en prcisant, par avance, combien de botes de 10 ufs il peut
remplir avec cette collection avant de valider sa prvision
en rangeant les 28 noix dans des botes dufs contenant
10 alvoles chacune. Llve remplit 2 botes ; la troisime
bote ne contient que 8 noix.
Lenseignant constitue lui-mme la seconde collection de
7 noix et interroge la classe pour savoir si cette collection va
permettre de complter la troisime bote. La rponse oui
est unanime ; il demande alors combien de noix resteront
hors de la bote. Llve effectue la manipulation qui valide
les rponses de la classe.
Lenseignant rcapitule: On a rempli 3 botes de 10 et il reste
5 noix. Qui peut dire quel nombre est gale la somme 28 + 7?
Il reprend: Avec 28 noix, on a rempli 2 botes de 10; il manquait
Dcouvrons ensemble
Matriel : 4 ou 5 botes dufs contenant 10 alvoles; une

rserve dune cinquantaine de noix (ou de marrons) qui
joueront le rle des ufs.
Lenseignant dirige les lves vers les illustrations du fichier.

Tho veut calculer 17 + 5. Les lves commentent lillustration en sappuyant sur le contexte de lactivit prliminaire :
Tho complte la seconde dizaine avec 3 units ; il reste
2 units. On obtient 17 + 5 = 20 + 2 = 22. Les lves compltent lgalit du fichier.
Lenseignant attire leur attention sur larbre calcul de La.
Il le commente et leur demande de complter les nombres
manquant dans la dcomposition du nombre 5, puis dans la
suite de larbre, avant daboutir la mme galit que Tho.
lissue de ce travail, lenseignant pose la question rituelle:
Quavons-nous appris aujourdhui? Il aide les lves formuler une rponse proche de: Nous avons appris additionner un petit nombre un nombre de deux chiffres en compltant ce nombre la dizaine suprieure.
3 Calcul rflchi : Rainette vient darriver sur la case 10 ;
le d indique 4 . Les lves doivent entourer la case 6
do elle est partie.
Je mentrane
1 Les deux tapes du schma sont reprsentes; seuls la

traduction mathmatique des schmas et les calculs de 18 + 4
et de 29 + 8 sont demands aux lves.
2 Dans cet exercice, les lves doivent complter deux
arbres calcul, comparables celui utilis par La, pour
illustrer les tapes des calculs de 15 + 8 et de 26 + 5. Dans le
second arbre calcul, les lves doivent assumer la dcomposition du nombre 5 en 4 + 1; le conseil de Mathix les aide
trouver la dcomposition qui convient.
Prolongement
Photofiche S11
Dans le premier exercice, llve a comme support
visuel les barres de 10 et les units. Il peut aussi utiliser la bande numrique pour vrifier ses calculs.
Dans le second exercice, llve doit complter un
arbre calcul, la dcomposition du petit nombre tant
dj amorce.
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27 Calcul rflchi : Retrancher un petit nombre (2)

Comptence
Calcul mental
Retrancher un petit
nombre en franchissant
la dizaine.
Trouver le complment la dizaine suprieure (nombres < 40). Lenseignant dit: De 27

pour aller 30 ou crit 27 + = 30; llve crit 3.
Items: de 27 pour aller 30; de 17 pour aller 20; de 18 pour aller 20; de 15 pour aller
20; de 16 pour aller 20; de 14 pour aller 20; de 25 pour aller 30; de 19 pour aller
20; de 26 pour aller 30; de 22 pour aller 30.
Dans cette leon, les lves vont apprendre une mthode pour soustraire un petit nombre un nombre de deux chiffres
avec passage de la dizaine. Le passage de la dizaine est conduit en deux tapes: dabord, retrancher le nombre dunits du
nombre de deux chiffres pour obtenir un nombre entier de dizaines; ensuite, retrancher le nombre dunits restant dans le
petit nombre soustraire pour retrancher totalement ce petit nombre.
Activit 2: Utilisation dune bande numrique
Matriel : Des botes dufs comportant 10 alvoles utilises dans la leon prcdente; une rserve dune cinquantaine de noix (ou de marrons) qui joueront le rle des ufs.
Lenseignant dessine, au tableau, une bande numrique et

propose de lutiliser pour effectuer les mmes calculs quavec
les botes 10 alvoles, mais en associant chaque soustraction un bond en arrire.
Pour effectuer 24 6, lenseignant part de la case 24 et
recule de 4 cases pour atteindre la case 20 , puis il recule
encore de 2 cases et atteint la case 18 . On retrouve 24 6
= 18.
Il associe chaque dplacement une flche surmonte du
nombre de cases sautes et tablit le lien avec les manipulations prcdentes.
Il dessine de nouvelles bandes numriques et procde de la
mme manire pour les autres calculs de lactivit 1.
Activit 1: Utilisation des botes 10 alvoles

Lenseignant demande un lve de sortir 24 noix de la rserve,
puis de prvoir combien de botes 10 alvoles il va pouvoir
remplir avec ces noix. Il valide sa proposition en plaant les
24 noix dans des botes dufs 10 alvoles: il en remplit 2 et
place les 4 dernires noix dans la troisime bote. Lenseignant
souligne que ces informations taient fournies par le chiffre
des dizaines et le chiffre des units du nombre 24.
Puis il crit, au tableau, la soustraction: 24 4 = et demande
la classe de trouver le rsultat. Un lve vient au tableau
retirer 4 noix de la collection prcdente ; on constate quil
reste 2 botes pleines, soit 20 noix: 24 4 = 20.
Lenseignant reconstitue la collection de 24 noix, crit, au
tableau, la soustraction 24 6 = et demande la classe de
trouver le rsultat. Un lve vient au tableau retirer 6 noix. Il
retire dabord les 4 noix de la troisime bote, puis encore 2
noix dans la deuxime bote; on constate quil reste 1 bote
pleine et 8 noix dans la deuxime bote, soit 18 noix.
Lenseignant traduit cette manipulation en deux temps par
deux soustractions successives: 24 4 = 20et 20 2 = 18,
en justifiant la seconde soustraction par le fait que 6 = 4 + 2.
Il propose ensuite dautres situations analogues: 23 7 = ;
32 5 = ; etc.
Dans chaque cas, il traduit la double manipulation par deux
soustractions successives, avec passage de la dizaine :
23 3 = 20; 20 4 = 16; 32 2 = 30; 30 3 = 27.
Dcouvrons ensemble
Les lves reconnaissent lactivit manipulatoire prcdente ;

les barres-dizaines ont remplac les botes 10 alvoles.
Cette fois, il faut calculer 34 4. Lenseignant lit la consigne,
et les lves compltent lgalit de Tho.
Ensuite, ils observent les calculs de La qui doit calculer
34 7.
Ils doivent remarquer quelle utilise le rsultat de Tho pour
calculer sa soustraction. Il suffit donc de soustraire 4 puis
encore 3, car 7 = 4 + 3. Les lves compltent le fichier.
proche de : Nous avons appris soustraire un petit nombre
un nombre de deux chiffres en passant par un nombre entier
de dizaines.
Coin du chercheur
Il sagit de compter de 10 en 10: il manque le nombre 45.
Je mentrane
1 Ces premiers calculs sont une aide pour prparer le mcanisme de la technique dveloppe dans les exercices 2 et 3.
2 et 3 Les quatre items reprennent la mthode utilise
par La dans le Dcouvrons ensemble . La diffrenciation
entre ces deux exercices se fait par la taille des nombres
soustraire : deux nombres infrieurs 5 pour lexercice 2,
deux nombres suprieurs 5 pour lexercice 3.
4 Rinvestissement : Exercice de rinvestissement de la
leon 24. Il faut utiliser la rgle pour relier trois points.
Prolongement
Photofiche S12
Cette photofiche de soutien propose des soustractions
en ligne rsoudre avec laide des reprsentations des
nombres en dizaines et units.
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28 Lire, crire les nombres jusqu 99

Comptences
Calcul mental
Lire et crire les nombres

infrieurs 100.
crire le plus petit de trois nombres (nombres 59). Lenseignant crit (35, 28, 43) ;
llve crit 28.
Items: (35, 28, 43); (39, 22, 42); (53, 13, 47); (39, 59, 49); (45, 43, 48); (15, 24, 33);
(37, 36, 28); (57, 29, 48); (40, 29, 50); (55, 35, 25).
Malgr linconvnient du passage la ligne, le tableau des nombres rangs par dizaines propose une prsentation qui favorise la prise de conscience des rgularits des critures chiffres: dans chaque colonne, le chiffre de droite reste le mme;
sur chaque ligne, le chiffre de gauche reste le mme. La mise en vidence de la rgularit dans la suite des nombres est une
aide pour la comprhension de la numration dcimale; elle souligne le rle de chaque chiffre et limportance de leur position
dans le nombre. Le nom de chaque dizaine est associ un tage du tableau et une famille de nombres.
Avec les nombres de 70 99, les lves vont tre confronts aux irrgularits de la numration orale, mais aussi retrouver
les mmes rgularits dcriture chiffre quavec les nombres de 20 69. Lenjeu est de faire comprendre le lien entre les
numrations orale et chiffre de cette tranche de nombres. Il faudra du temps pour que tous les lves lacquirent. Lectures
et dictes de nombres frquentes seront les meilleurs moyens pour y parvenir.
sur les nombres de ce tableau.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Une bande numrique de 50 99 du format

dune affiche ; une paire de ciseaux; un rouleau de papier
adhsif.
Lenseignant fait observer aux lves lillustration du fichier;

ils y reconnaissent le tableau que lenseignant a affich lors
de lactivit prliminaire.
Il leur demande ensuite de lire les bulles de La, Mlissa et
Tho. Aprs discussion, cest le moment de rappeler quavant
dcrire un nombre en chiffres commenant par soixante
ou quatre-vingts, il faut attendre que ce nombre dict soit
compltement nonc. Les lves compltent ensuite les
tiquettes colores et les cases du tableau, en saidant des
bulles de Mlissa, La et Tho.
Une fois le tableau complt, lenseignant demande quelle
particularit possdent les critures des nombres de la premire colonne, de la deuxime colonne, etc. Il renouvelle ses
questions propos des diffrentes lignes.
Activit prliminaire
Lenseignant se munit dune longue bande numrique de

50 99 (format dune affiche) et la prsente la classe en
laffichant sur une large partie du tableau. Il demande aux
lves de lire quelques nombres, puis annonce quil va organiser ces nombres dune tout autre faon.
Pour cela, il dcoupe la bande en tranches aprs chaque
nombre se terminant par 9, puis il range ces tranches les
unes au-dessous des autres, en prenant soin de respecter
lalignement des chiffres des units dans les colonnes du
tableau qui apparat progressivement. Il demande un lve
de venir montrer le chemin suivre pour retrouver lordre de
la bande numrique : arriv lextrmit droite dune ligne,
on passe la ligne au-dessous en recommenant partir de
la gauche.
Lenseignant indique que ce tableau prend le nom de tableau
des nombres et demande aux lves de faire des remarques
Il pose alors la question rituelle : Quavons-nous appris

aujourdhui ? Il attend une rponse proche de : Dans le
tableau des nombres, les nombres de la mme ligne commencent par le mme chiffre, les nombres de la mme colonne
finissent par le mme chiffre.
4 Calcul rflchi : Cest une situation soustractive. Rainette
arrive sur la case 15 aprs avoir fait un bond de 5 cases.
Elle est donc partie de la case 10 (15 5).
Je mentrane
1 Dans cet exercice, llve complte une bande numrique.

Le tableau des nombres tudi prcdemment servira la
correction.
2 et 3 Llve doit relier les critures en chiffres et les
critures littrales des nombres pris dans la tranche dlicate
des nombres de 70 99. Lenseignant sassure que la lecture
des tiquettes nest pas un obstacle ; sinon il lira chaque tiquette aux lves en difficult. Il laisse ensuite chaque lve
procder ses mises en relation. Pendant la correction collective, lenseignant revient sur les irrgularits langagires
entre soixante et soixante-dix et entre quatre-vingts
et quatre-vingt-dix.
Prolongement
Photofiche A5
Elle propose un tableau de nombres partiellement rempli et des morceaux de tableau quil faut recoller leur
place et complter.
Lors de la correction, on peut utiliser le tableau des
nombres du Dcouvrons ensemble pour retrouver
la place des pices du puzzle.
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29 Dcomposer les nombres jusqu 79

Comptence
Calcul mental
Connatre des dcompositions additives

des nombres infrieurs 80.
Items: 43; 53 ;42 ; 34 ; 59 ; 28 ; 48 ; 57 ; 31 ; 49.
Il sagit, dans cette leon, dun approfondissement de la connaissance des nombres jusqu 79. Cette leon est un prolongement de la leon 16, dans laquelle taient abordes les dcompositions canoniques des nombres infrieurs ou gaux 59. Ici,
la suite des nombres stend jusqu 79. Lenseignant souligne la permanence des rgles de numration crites malgr les
irrgularits de la numration orale de cette dernire tranche de nombres.
Lactivit se poursuit en proposant dautres dcompositions
au tableau.
Dcouvrons ensemble
Activit prliminaire
Matriel :
Pour lenseignant : le matriel de numration (7 barres
vertes et 9 jetons jaunes).
Pour llve : une ardoise, le matriel de numration.
La premire partie du Dcouvrons ensemble reprend la

dcomposition en dizaines dj travaille. Tho a 73 jetons ;
en compltant le tableau de numration, les lves vont
dcomposer 73 en 7 dizaines et 3 units:
73 =10 +10 +10 +10+ 10 + 10 + 10+ 3; 73 = 70 + 3.
Les lves doivent ensuite entourer les barres et les jetons
correspondant 73: 7 barres vertes et 3 jetons jaunes.
La seconde partie du Dcouvrons ensemble part du matriel de numration. La doit trouver quel nombre correspondent les dizaines et les units dont elle dispose. Elle possde 6 barres vertes et 5 jetons jaunes. Elle possde donc
6 dizaines et 5 units. Elle possde en tout 65 jetons :
65=60+5.
avons appris dcomposer, comparer et ordonner les
nombres jusqu 79. Un nombre possde plusieurs critures.
Lenseignant dispose, au tableau, des barres-dizaines et des

jetons-units (mlangs). Il trace, au tableau de la classe,
le tableau de numration o sont reprsents les barresdizaines vertes et les jetons-units jaunes. Il demande un
lve dcrire le nombre reprsent dans le tableau de numration, puis de nommer le nombre. Lenseignant demande aux
lves dcrire sa dcomposition sur leur ardoise, en dizaines
et units, puis en paquets de 10. Ils peuvent saider du matriel de numration. Par exemple, lenseignant dispose, au
tableau, 8 barres vertes et 3 jetons jaunes. Un lve note 8
dans la colonne des dizaines et 3 dans celle des units. Il lit
ensuite 83 . Sur lardoise, les lves notent les dcompositions de 83.
83 = 8 dizaines et 3 units.
83 =10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +3.
83 = 80 + 3.
3 Problme : Ce problme reprend le travail de la leon :
pour calculer le nombre de points de La, il faut additionner
des dizaines.
Je mentrane

ensemble. Les lves doivent dcomposer deux nombres en
sommes de 10 et dunits, puis en dizaines et units.
2 Ce travail reprend la dcomposition des nombres propose par La en dizaines et units.
Coin du chercheur
8 triangles se cachent dans la figure.
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30 Trouver, complter un alignement

Comptences
Calcul mental
Identifier des points aligns ;

complter un alignement.
Trouver le complment la dizaine suprieure (nombres 60). Lenseignant dit:

De 36 pour aller 40 ou crit 36 + = 40; llve crit 4.
Items: de 36 pour aller 40; de 47 pour aller 50; de 38 pour aller 40; de 35
pour aller 40; de 48 pour aller 50; de 44 pour aller 50; de 37 pour aller 40;
de 24 pour aller 30; de 46 pour aller 50; de 42 pour aller 50.
Pour un lve de CE1, lalignement des points nest pas une proprit vidente. Il faut quil comprenne que des points aligns
doivent tous appartenir une mme ligne droite, qui doit souvent tre imagine car non trace. Parce que par 2 points quelconques passe toujours une seule droite, 2 points sont toujours aligns. tre aligns, pour une srie de points, ne devient
donc une proprit intressante que lorsque le nombre de points est suprieur 2.
Lalignement ne se peroit pas avec les mmes outils dans un espace comme celui de la cour de rcration (msoespace) et dans un espace comme celui de la feuille de papier (micro-espace). Dans le premier cas, cest la vise ou un
fil tendu qui sera le meilleur moyen de contrle; dans le second cas, ce sera lutilisation du bord de la rgle.
Il est donc souhaitable de travailler sur lalignement dans la cour de rcration, en utilisant des enfants ou des objets de
grande taille, avant de travailler sur la feuille de papier. Sur celle-ci, les alignements qui suivent des horizontales ou des
verticales sont videmment plus facilement perus que ceux qui suivent des obliques.
Activit 2
Matriel :
Pour lactivit 1: 2 fanions verticaux et leur support.
Pour lactivit 2 : 2 fanions verticaux et leur support ;
une vingtaine de plots coniques (ou, dfaut, des pots de
yaourt vides qui seront placs lenvers sur le sol); une
corde de 20 m de long; du papier adhsif ou des barres de
bois pour dlimiter les zones au sol.
Pour lactivit 3, pour chacun des 6 groupes dlves:
une plaque de polystyrne denviron 40 cm 60 cm ;
deux clous; une dizaine dpingles tte ronde.
La classe est partage en deux quipes ; deux fanions sont

placs 10 ou 15 m lun de lautre ; une douzaine de bandes
parallles qui dterminent des zones de 1 ou 2 m de largeur
sont traces au sol (leur orientation est perpendiculaire la
droite dfinie par les deux fanions). Ces zones bords parallles dcoupent lespace entre les deux fanions et se prolongent au-del du segment ayant pour extrmits les deux
fanions. (Cf. schma ci-dessous.)
Activit 1
fanions
Devant la classe rassemble dans la cour ou sur un terrain

de sport, lenseignant dispose deux fanions fixs sur deux
poteaux verticaux 4 ou 5 m lun de lautre et demande
lun des lves de la classe de venir saligner avec ces deux
fanions. Lorsque ce premier lve a choisi sa position, un
second lve est charg de contrler son alignement avec
les deux fanions. Un dbat sengage sur le meilleur moyen de
procder ce contrle.
Si la vise nest pas propose par la classe, lenseignant la
prsentera, en prcisant que, dans le cas o lalignement
est russi, le premier objet doit cacher tous les autres ou
se superposer eux. Pour russir sa vise, llve vrificateur doit donc se placer lextrieur du segment ayant pour
extrmits les deux fanions. Cest aussi ce quaurait d faire
le premier lve, qui tente gnralement de se placer entre les
deux fanions, perdant tout moyen de contrle visuel sur son
propre alignement. Une fois lalignement contrl et ventuellement corrig, lenseignant demande un deuxime, puis un
troisime lve de venir saligner avec les deux fanions en
scartant de quelques mtres entre eux. Dautres lves
peuvent encore venir saligner, ceux dj aligns pouvant les
diriger. Les deux fanions peuvent alors tre retirs : la ligne
forme par les lves aligns garde la mmoire de la ligne
droite sur laquelle sest construit lalignement.
La premire quipe reoit une douzaine de petits plots

coniques ; elle doit placer un plot par zone de faon ce que
tous les plots soient aligns avec les deux fanions. La seconde
quipe vrifie les alignements en tendant une longue corde de
20 m environ qui prend appui sur les deux fanions. Quand un
plot est mal align, lquipe vrificatrice marque 1 point.
Le rle des deux quipes est ensuite invers, mais la seconde
quipe reoit 5 ou 6 plots supplmentaires, car elle bnficie
de lexprience de lquipe prcdente.
Les scores sont compars et analyss.
Dans la conclusion de la sance, lenseignant attire lattention
des lves sur la pertinence, pour chaque quipe, de placer
un lve vrificateur en dehors des fanions pour contrler
lalignement des plots.
Activit 3
La classe est divise en six groupes. Chaque groupe reoit
une plaque de polystyrne de 60 cm de long et 40 cm de
large, sur laquelle deux clous sont dj plants 20 cm lun
de lautre, laissant voir la moiti de leur hauteur au-dessus de
la plaque, ainsi quune collection de 10 pingles tte ronde.
Lenjeu est daligner les 10 pingles avec les deux clous, en
laissant au moins 3 cm entre deux pingles successives.
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demande dentourer ce groupe denfants sur le fichier.

Il laisse ensuite les lves chercher, avec leur rgle, un
groupe de 3 autres points aligns, comme le montre Mlissa
avec les 3 points bleus. Il souligne, cette occasion, que
2 points sont toujours aligns et que lalignement ne devient
intressant qu partir de 3 points aligns.
Une fois ces points dcouverts laide de la rgle, les lves
les colorient en vert, puis choisissent un quatrime point vert
align avec les 3 points prcdents.
proche de:Nous avons appris placer des points aligns et
contrler des alignements.
Les productions des diffrents groupes sont affiches au

tableau et analyses.
La conclusion fait apparatre quen labsence dun fil tendu
entre les deux clous, lide de tracer une droite avec une
longue rgle en prenant appui sur les deux clous permet de
contrler lalignement de toutes les pingles. Lenseignant
en apporte la preuve en effectuant le trac et en disposant
10 pingles espaces sur la droite.
Dcouvrons ensemble
Les lves dcouvrent les illustrations du fichier. Un rapide

change oral permet de conclure que le groupe denfants aligns est celui o les enfants tirent sur une corde ; lenseignant
Prolongement
Photofiche A6
Je mentrane
1 Dans cet exercice, les lves doivent distinguer les perles

alignes de celles qui ne le sont pas. Ils doivent colorier
les perles alignes entre elles. La tension du fil est le critre visuel de lalignement des perles, mais il peut aussi tre
contrl par la rgle.
2 Ici, 9 pions sont disposs sur les 4 sommets dun carr,
sur les 4 milieux de ses cts, ainsi quau centre du carr;
les mdianes et les diagonales sont traces. Deux pions sont
coloris en vert; les lves doivent trouver un troisime pion
align avec les deux autres et le colorier en vert. Les segments qui sont tracs servent de support visuel aux alignements. Dans chaque cas, une seule rponse est possible. Cet
exercice ne devrait pas soulever de difficult.
3 Aucune droite nest trace ; les lves doivent trouver,
laide de leur rgle, 4 toiles alignes parmi un groupe de
8 toiles. Ils les relient laide de leur rgle. Il existe un alignement de 3 toiles qui ne convient pas, car il faut trouver
4 toiles alignes (violette, rouge, bleue, rose).
4 La figure de cet exercice est trace sur un support quadrill de cahier dlve; les points sont placs sur les nuds
du quadrillage. Un des alignements est port par les lignes
principales du quadrillage ; le second alignement est port
par une diagonale du quadrillage. Le recours la rgle peut
savrer utile pour ce dernier alignement. Les lves doivent
enrichir la figure de deux nouveaux points pour chaque alignement ; les nuds du quadrillage sont implicitement privilgis. loccasion de cet exercice, lenseignant souligne
que, grce au quadrillage, il est possible de se passer de la
rgle.

Le premier demande aux lves de trouver, parmi un
nuage de points blancs, des points aligns avec deux
points noirs et de les colorier.
Le deuxime est la recherche dun double alignement
sur un nouveau nuage de points blancs, soit le point
dintersection de deux droites, chacune tant dfinie
par deux points donns. Le recours la rgle nest
pas indispensable, car les deux alignements sont bien
visibles.
Le troisime exercice est plus dlicat: il faut trouver
des nuds du quadrillage aligns avec deux nuds
donns, mais la droite quils dfinissent est une oblique
qui nest pas une diagonale du quadrillage. Le recours
la rgle peut savrer ncessaire avant de dcouvrir, souvent au cycle 3, que le nez des marches
dun escalier rgulier dessin sur un quadrillage
mailles rectangulaires ou carres permet de sen
passer. (Cf. schma ci-dessous.)
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31
Calcul rflchi :
Comptence
Calcul mental
Ajouter des dizaines

un nombre de 2 chiffres.
Tables daddition. Lenseignant dit : 7 + 4 ; llve crit 11.

Items: 7 + 4; 3 + 2 ; 7 + 5 ; 9 + 4 ; 8 + 9 ; 3 + 8 ; 5 + 6 ; 6 + 7 ; 7 + 8 ; 2 + 9.
Il est important, au cycle 2, de dvelopper la matrise de laddition naturelle de deux nombres de deux chiffres (en ligne).
Cette addition naturelle, qui commence par le calcul de la somme des dizaines (partie la plus significative), se poursuit
par le calcul de la somme des units et se termine par la somme de ces deux rsultats, mme si le second dpasse 10.
Ex.: 26 + 37 = 20 + 30 + 6 + 7 = 50 + 13 = 63.
Cette technique permet dentraner les lves au calcul mental avec les nombres infrieurs 100. Elle ne doit pas tre
confondue avec laddition pose non crite qui commence par la somme des units afin de prendre en compte dventuelle
retenues et qui ne se prte pas facilement au calcul mental. En revanche, il est vident que les lves doivent aussi matriser lalgorithme crit de laddition pose en colonnes pour calculer des sommes de trois termes et plus ou des sommes de
nombres de trois chiffres.
Dcouvrons ensemble
Lenseignant crit lnonc dun problme au tableau : Julien

a 16 cartes ; Lucie lui en donne 20. Combien de cartes Julien
possde-t-il maintenant ? Les lves le lisent et le reformulent. Au cours de la discussion, lenseignant insiste sur
la chronologie de laction et interroge les lves : Julien en
aura-t-il plus ou moins quau dbut ?
Ces derniers dcouvrent que le problme est une situation
additive qui se rsout par le calcul de 16 + 20. Lenseignant
les laisse rsoudre ce calcul avec la procdure de leur choix :
dessin, utilisation de matriel structur, calcul.
La mise en commun des rsolutions permet dexaminer toutes
les propositions et de retenir la rsolution la plus rapide :
16 + 20 = 20 + 10 + 6 ; 20 + 10 = 2 d + 1 d = 3 d ; 3 d + 6 = 36.
Activit prliminaire
Aprs la lecture de la consigne, les lves observent le calcul

de Tho. Celui-ci a crit son addition en ligne. Sa remarque
sous-entend quon peut facilement additionner des dizaines:
30 + 20 = 3 d + 2 d = 5 d = 50.
Les lves observent ensuite comment La calcule 30 + 26.
Elle utilise le matriel et la dcomposition des nombres en
dizaines et units.
lissue de cette sance, lenseignant pose la question
rituelle : Quavons-nous appris aujourdhui ? Il attend une
rponse du type : Nous avons appris ajouter des dizaines
un nombre de deux chiffres.
Coin du chercheur
Il sagit de trouver tous les couples de deux nombres
1 chiffre dont la somme est gale 10. Il manque
(6 ; 4). La proposition (10 ; 0) sera accepte galement.
Je mentrane
1 Cet exercice vrifie que les lves savent ajouter des

dizaines entre elles. Lenseignant revient sur lcriture deux
chiffres des dizaines et sur limportance du 0 dans lcriture
des nombres (cf. leon 15).
2 Cest la reprise du calcul de La, activit traite dans le
Dcouvrons ensemble. Il permet de vrifier la matrise de
la technique de laddition naturelle. Les lves qui le dsirent
peuvent utiliser leur ardoise ou leur cahier de brouillon pour
avoir plus de place et de libert dans leur calcul.
Pour aider les lves en difficult, lenseignant permet lutilisation du matriel structur ou de schmas symbolisant les
dizaines et les units.
3 Problme : Ce problme se rsout par une addition semblable celles qui viennent dtre tudies. Lespace de travail est utile aux lves qui ont besoin de lappui de lcrit
pour calculer. Cela renseigne ainsi lenseignant sur laide
apporter.
4 Rinvestissement : Cet exercice rinvestit la technique
qui consiste prolonger un segment jusqu un point donn.
Les lves qui nauront pas russi lexercice devront se
reporter aux conseils donns lors de la leon 24.
Prolongement
Photofiche S13
Elle comporte deux exercices qui sappuient sur la
reprsentation du matriel de numration.
Dans le premier exercice, llve ajoute des dizaines
entre elles.
Dans le second exercice, llve ajoute des dizaines
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32 Problmes : Situations additives ou soustractives (2)

Comptence
Calcul mental
Calculer la valeur de ltat final

dans une transformation additive
ou soustractive.
Ajouter 10. Lenseignant dit: 34 +10; llve crit 44.

Items: 34 + 10; 57 + 10; 60 + 10; 38 + 10; 21 + 10; 69 + 10; 89 + 10; 71 + 10;
43 + 10; 80 + 10.
Cette deuxime page de Problmes est la suite de la leon 19 qui tait base sur le jeu de la bote, avec des nombres
qui permettaient aux lves dutiliser une grande varit de procdures, y compris celles sappuyant sur le dnombrement et
ne mobilisant donc pas encore le calcul.
Ici, les quatre problmes proposs sont, comme dans la leon 19, des problmes de transformation dtat (en rfrence
la catgorisation de G. Vergnaud) avec recherche de la valeur de ltat final, la transformation tant tantt additive, tantt
soustractive. Ce type de situation est intuitivement associ laddition ou la soustraction ds la classe de CP, bien que les
comptences en calcul des lves ne soient pas encore trs dveloppes. Linterprtation de ces noncs ne devrait donc
pas poser de problme aux lves en dbut de CE1. En outre, les contextes proposs sont familiers : lves qui montent
ou qui descendent dun bus, poissons que lon retire dun aquarium Si les difficults de lecture et de comprhension de
lnonc ont t aplanies, les lves devraient pouvoir se reprsenter correctement les situations.
La taille des nombres risque dtre un obstacle pour les lves utilisant le dnombrement. Dessiner les lments correspondant
la situation est fastidieux, souvent source derreurs, et ne garantit donc pas toujours lexactitude du rsultat.
1 Aprs stre assur de la bonne comprhension de
lnonc par tous les lves, et notamment de laspect chronologique des diffrentes illustrations, lenseignant leur
laisse un temps suffisant pour organiser leurs calculs. Durant
ce temps, il circule parmi eux et repre ceux qui rencontrent
des difficults pour traduire lnonc par un calcul ou pour
effectuer un calcul.
Lors de la correction, lenseignant montre que lapport de
8 units supplmentaires aux 15 units initiales permet de
former un nouveau paquet de dix . Il dtaille alors, au
tableau, les tapes du passage la dizaine suprieure:
15 +8 = 15 + 5 + 3 ;
15 + 8 = 20 + 3 ;
15 + 8 = 23.
Il fait remarquer que ce calcul a t vu en leon 26.
2 Le deuxime problme est construit sur le mme modle
que le premier, mais, cette fois, 6 lves descendent du car.
Lenseignant souligne quil sagit dun autre problme, et donc
dun autre car, car les lves pourraient enchaner cette deuxime situation avec le rsultat de la premire.
Lors de la correction, lenseignant crit, au tableau, 18 6 =12
et fait remarquer que, le nombre 18 tant form de 1 paquet
de 10 et de 8 units, quand on retire 6 units, on ne modifie
pas la composition du paquet de 10.
3 Le dernier problme est construit sur le mme modle

que le deuxime. La flche montre un retrait de poissons, ce
qui correspond aussi une situation soustractive.
Lenseignant dtaille, au tableau, les tapes du calcul comme
les lves lont dj vu la leon 27. Il dessine une bande
numrique et met en vidence le passage par 20. Pour retrancher 5 24, on retranche dabord 4 pour arriver 20, puis on
retranche 1, car 5 =4 +1.
Il crit ensuite 24 5 =19.
Prolongement
Photofiche P3
Elle propose, sous forme dialogue,des situations de
mme type que celles vues dans le fichier : une situation dajout et deux situations de retrait.
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33
(1) La course la voile
Les pages Maths Aventures concluent chacune des cinq priodes. Le contexte de ces pages, bien que plus ludique, est
plus complexe que celui dun problme classique. Rpondre aux six questions ncessite une recherche dinformations et
lutilisation des notions et des techniques tudies durant la priode.
Les cinq pages Maths Aventures sont traites de la mme faon, le jour mme :
lecture et explications de lenseignant;
travail individuel;
confrontation en petits groupes;
correction collective des exercices.
Lors de la correction, llve colorie le dessin dun objet accol lexercice lorsquil a russi celui-ci. Dans le cas de la page
La course la voile, il colorie une boue. Lactivit termine, llve compte les exercices russis, cest--dire son nombre
de boues: sil na pas commis derreur ou nen a commis quune, il colorie la mdaille dor sur le podium en bas de page ; sil
a commis deux ou trois erreurs, il colorie la mdaille dargent ; et sil a commis plus de trois erreurs, il colorie la mdaille de
bronze. Ainsi, tous les lves colorient une mdaille.
Pour recenser et comparer les rsultats obtenus pour toutes les priodes de lanne, lenseignant peut photocopier, pour
chaque lve, la fiche rcapitulative sur laquelle llve note son score en coloriant les objets et la mdaille correspondante
(cf. matriel photocopiable ci-aprs). Ces informations guideront lenseignant pour dventuelles sances de remdiation quil
organisera avant les valuations de fin de priode.
Activit collective
Combien de bateaux voyez-vous ? Quest-ce quune voile ?
Pendant quelques minutes, les lves observent le dessin, puis

communiquent leurs observations la classe. Lenseignant
pose alors quelques questions pour attirer leur attention sur
les points quils nont pas relevs et sur les lments indispensables pour rpondre aux questions.
Chaque bulle est ensuite lue voix haute par lenseignant ou
par un lve. Elle est commente, surtout si le texte, ou le
contexte, nest pas compris par certains.
Vous devez prolonger les rayons du soleil jusquau nuage.
De quels instruments avez-vous besoin ?
quoi sert-elle ? Sur quel bateau est crit lexemple?
Quelle est la couleur des flotteurs ? Combien devez-vous en

colorier ?
Que fait La ? O sont les informations qui vont vous permettre de calculer combien il lui manque ?
Que devez-vous faire sur le quadrillage ? Quelle est lutilit

des points rouges ? Avec quel instrument allez-vous travailler ?
Que font les photographes ? O sont placs leurs dossards?

Que faudra-t-il faire?
5 Les lves doivent reproduire un bateau sur quadrillage.
Le point rouge indique le dbut de la reproduction.
Les lves travaillent individuellement. En cas de difficult de

comprhension de lnonc, ils demandent laide de lenseignant. Quand tous ont complt les rponses aux questions,
ils peuvent comparer leurs rsultats par groupes de 2, 3 ou
4, sans corriger leurs rponses. Les groupes sentendent sur
une solution qui sera prsente lors de la mise en commun.
Cette dernire permet de confronter les rponses donnes,
de les justifier ou, ventuellement, de les corriger.
6 Il faut complter la suite numrique. La difficult rside

dans le changement de dizaine.
Pour terminer, lenseignant demande aux lves de lire la

bulle de Mathix, puis de colorier les boues correspondant
aux exercices russis.
Ensuite, les lves qui ont gagn 5 ou 6 boues colorient la
mdaille dor; ceux qui ont gagn 4 ou 3 boues colorient la
mdaille dargent; les autres colorient la mdaille de bronze.
Ce type dvaluation la fois ludique et rapide informe lenseignant sur le degr de russite de sa classe. Son information sera complte par les rsultats lvaluation qui
suivra dans laquelle les lves feront le point sur la priode
coule.
1 Les lves qui ont prolong correctement au moins trois

des quatre rayons du soleil peuvent colorier la boue.
2 Les sommes complter font intervenir des dizaines.
3 Lenseignant observe lutilisation, par les lves, de la
rgle ou de la bande de papier pour vrifier lalignement des
flotteurs.
4 Cest une recherche du complment 10, prsente sous
la forme dun petit problme.
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Leon
33
(1) La course la voile
Prnom :
.....................
Exercice
Mdaille
Priode 1
Priode 2
Priode 3
Priode 4
Prnom :
.....................
Exercice
Mdaille
Priode 1
Priode 2
Priode 3
Priode 4
Priode 5
Prnom :
.....................
Exercice
Priode 1
Priode 2
Priode 3
Priode 4
Priode 5
Mdaille
Priode 5
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tudies.
Je retranche un petit nombre.

Que reprsente ce schma?
Pourquoi enlve-t-on dabord 4?
Pourquoi enlve-t-on ensuite 3?
Pour calculer 32 7 quel nombre aurait-on enlevdabord ?
Quaurait-on enlev ensuite?
Chaque partie est observe et discute :
Je compte jusqu 99.

Que voyez-vous ?
Que reprsentent les cases rouges ?
Quel nombre y a-t-il aprs 90?avant 90?
Jutilise la rgle pour vrifier lalignement

des points rouges.
Comment vrifier si des points sont aligns ?
Peut-on utiliser un autre instrument ?
Jcris le prcdent et le suivant.

Quel est le prcdent de 70? de 80? de 90?
Quel est le suivant de 70? de 80? de 90?
Je prolonge un segment.
Que signifie prolonger?
Pourquoi le premier dessin est-il barr?
Quelle est lerreur commise?
Qui veut prolonger le segment que je viens de tracer au
tableau?
quoi faut-il faire attention quand on prolonge un segment ?
Je compare 2 nombres de 2 chiffres.

Qui peut dire deux nombres qui nont pas le mme chiffre des
dizaines?
Quel est le plus grand de ces deux nombres? Pourquoi?
Qui peut dire deux nombres qui ont le mme chiffre des
dizaines?
Lenseignant complte ventuellement les observations des

lves, montre limportance de certaines dentre elles. Il leur
fait constater quils ont appris beaucoup de choses qui leur
seront trs utiles, car ils vont les rinvestir et les enrichir tout
au long de lanne.
Il leur annonce que, pour vrifier quils matrisent ces connaissances, ils devront rpondre du mieux possible lvaluation
qui va suivre.
Jadditionne des dizaines.

Que reprsente la lettre d crite en vert?
Comment additionne-t-on 30 + 20?
Qui peut expliquer comment on additionne 40 + 30 ?
Comment additionne-t-on 30 et 26?
Qui peut expliquer comment on additionne 40 et 35?
53
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35 Je fais le point (2)

Comme les items des pages Je fais le point peuvent tre anticips la maison, lenseignant peutleur prfrer ceux proposs dans le guide pdagogique pour raliser les valuations finales des demi-priodes. Il utilisera alors les pages dvaluation
jour mme.
Connaissances
et comptences
Commentaires
Cest gnralement le passage la dizaine

suprieure ou infrieure qui provoque des
erreurs.
Vrifier si le mme problme existe dans
lnonc oral de la comptine.
Avec les lves les plus faibles, revenir la

comptine de la suite numrique lendroit
et lenvers. Sinon, utiliser le matriel des
barres-dizaines, quil faudra ventuellement
casser, et jetons-units, quil faudra
ventuellement regrouper pour former
une dizaine.
loral et lcrit.
Ajouter, retrancher un petit

nombre.
Vrifier dabord do proviennent les erreurs:

erreur de calcul dans lajout des dizaines
entre elles;
non-dcomposition du nombre de deux
chiffres.
Reprendre ce travail en petits groupes.

Demander chacun dexpliquer oralement
sa technique afin que tous puissent enrichir
leur rpertoire.
Utiliser le matriel (barres et jetons).
3. Mmoriser des faits

numriques et
des procdures.
Observer comment procdent les lves

pour trouver le complment la dizaine
suprieure.
Demander aux lves en difficult de

surcompter ou dutiliser la bande numrique.
Photofiche S8

numriques et des
procdures.
Lexercice est guid puisquon demande

dabord de trouver le complment la dizaine
suprieure, puis dutiliser ce complment
pour effectuer lopration.
Insister sur le fait que, si lon connat les

complments dix, on connat les
complments aux autres dizaines.
Procder par tapes: par exemple,
37 +3 = 40 ; 37 + 4 = 41 ; 37 + 5 = 42.
Photofiches S8
encadrer, intercaler des
nombres entiers, en utilisant
les symboles =, , <, >.
Le premier item ne prsente pas de difficult,

car les nombres possdent des nombres
de dizaines diffrents. Ce nest pas le cas
du second item.
On peut avoir recours:

la comptine ou la bande numrique;
units.
Photofiche S7
Connatre le prcdent,
le suivant.
Connatre les complments

la dizaine suprieure.
Calculer en utilisant les

complments la dizaine
suprieure.
Comparer des nombres.
54
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Connaissances
et comptences
Commentaires
Lintercalation est toujours difficile, dautant

plus que 30 ne figure pas dans les toiles.
, <, >.
Dans un premier temps, utiliser la bande

numrique, puis ventuellement le matriel.
Photofiche S7
reprsentations
des nombres.
La lecture joue, ici, un grand rle.

Cet exercice est difficile car il porte sur la
lecture littrale des nombres de la tranche
70-99.
Recouper les rsultats obtenus avec ceux
des dictes de nombres.
La difficult de lcriture de ces nombres

se rencontre encore au CE2. Procder
rgulirement des dictes de nombres.
Il faut reprendre cet apprentissage
rapidement.
8. Utiliser la rgle,
le compas ou lquerre
comme instruments
de trac.
Vrifier si les enfants sont bien munis

dune rgle et dun crayon bien taill.
Observer leur attitude et dceler
les principales causes derreurs au moment
du trac.
Cest par la pratique que les enfants

parviendront surmonter les difficults
motrices. Toujours exiger un travail soign.
Photofiche S9
9. Dcrire, reproduire
des figures planes
sur papier uni ou quadrill.
Le point de dpart du trac (point rouge) est

donn. Le dessin ne comporte quune seule
oblique.
Demander aux lves de bien compter les

carreaux. Si loblique pose problme, faire
reproduire le dessin en commenant par
le bas.
Photofiche S10
Intercaler un nombre.
Passer de lcriture en
lettres lcriture en chiffres.
Tracer et prolonger
un segment.
Reproduire une figure

sur quadrillage.
55
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valuation (2)
valuation
1.
Interprter les noms des nombres laide des units de numration et

Dcomposer un nombre en dizaines et units.
2.

3.
a.
b.
Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =,
, <, >.
4.
a.
b.
Calcul en ligne.
Ajouter ou retrancher un petit nombre.
Ajouter un nombre de 2 chiffres des dizaines entires.
1 Complte.
54
cinquante-quatre
50 + .......
.......
d ....... u
..........
soixante-deux
..........
+2
.......
d ....... u
..........
soixante-dix-huit
70 + .......
7 d ....... u
2 cris le nombre qui prcde et celui qui suit.

......
79
......
......
......
70
90
......
......
......
89
......
3 a. Entoure le plus grand nombre de chaque nuage.

43
57
48
53
31
55
b. cris ces nombres du plus petit au plus grand.

39
48
29
......... < ......... < ......... < .........
43
Nombres et calculs
56
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4 a. Complte.
57 + 4 = .........
68 + 5 = .........
43 4 = .........
50 + 27 = .........
40 + 32 = .........
51 3 = .........
b. Complte.
30 + 40 = .........
valuation
Espace et gomtrie
5.
a.
b.
Utiliser la rgle, le compas ou lquerre comme instruments de trac.

Tracer un segment.
Prolonger un segment.
6.
Dcrire, reproduire des figures planes sur papier uni ou quadrill.

Reproduire une figure sur quadrillage.
5 a. Relie les deux points avec ta rgle.
b. Prolonge le trait jusquau bord du cadre.
6 Reproduis cette figure.
57
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36 Dcomposer les nombres jusqu 99

Comptence
Calcul mental
Connatre les dcompositions

additives des nombres infrieurs
100.
Somme de dizaines entires (<80). Lenseignant dit: 20 +30= ; llve crit 50.
Items: 20 + 30; 20 + 20 ; 30 + 30 ; 40 + 10 ; 40 + 30 ; 50 + 10 ; 30 + 20 ; 60 + 10 ;
20 + 40 ; 50 + 20.
Au CP, les lves ont dj travaill les dcompositions additives des nombres jusqu 99. Cette anne, ils ont revu, en leon 29,
les dcompositions additives des nombres jusqu 79. Cette leon privilgie les dcompositions en dizaines et units en passant par la dcomposition en paquets de 10, qui permet aux lves de mieux apprhender le concept de dizaine avant
daborder les dcompositions canoniques (90 +3 = 93) des nombres de la tranche de 80 99 sans oublier les dcompositions
particulires (93 =80 +13), pour revenir sur le difficile apprentissage oral de cette tranche de nombres tudie en leon 28.
Les lves constatent quun nombre peut tre crit de diffrentes faons : par exemple, 96 peut scrire 9 d 6 u ;
80 +16 ou 90 +6. Lenseignant fait remarquer lensemble de
la classe que, si la dcomposition 80 +16 fait entendre le nom
du nombre, la dcomposition 90 +6 ne le fait pas. Les lves
constatent que, dans les botes, certains nombres, comme 96,
sont crits sous diverses formes et dautres, comme 85, sous
une unique forme. Lenseignant leur demande dcrire une
autre forme pour 85, 87 et 80 +18. La classe valide ou propose une autre criture.
Dcouvrons ensemble
Matriel :
Matriel collectif numrique: 9 barres-dizaines 9 jetonsunits.
Matriel individuel : 9 barres-dizaines ; 9 jetons-units
(cf. page matriel A du fichier).
Pour chaque groupe de 4 lves : 2 grandes tiquettes
sur lesquelles sont crits Famille des quatre-vingts et
Famille des quatre-vingt-dix ; des petites tiquettesnombres en criture chiffre, en criture additive, ou
dcompose en dizaines et units (cf. matriel photocopiable ci-aprs).
Les lves commentent la premire activit. Ils crivent le

nombre 92 dans le tableau de numration, puis le dcomposent en dizaines et units et compltent la premire galit : 92 = 9 dizaines 2 units. La deuxime galit rclame
la dcomposition en somme de 10. Lenseignant pose la
question: Combien de 10 doit-on donc crire? Il attire leur
attention sur les nombres 10 dj prsents dans lgalit.
Les lves continuent individuellement la suite de lactivit ;
ils compltent la dernire galit : 92 = 90 + 2 et entourent
le nombre 92 sur une reprsentation en plaques et jetons :
9 barres vertes et 2 jetons jaunes sont entours.
Les lves traitent ensuite la seconde activit. Ils doivent
dnombrer les barres vertes (dizaines) et les jetons jaunes
(units) en tant attentifs: les barres vertes et jetons jaunes
de La sont mlangs.
Les lves compltent le tableau de numration, puis la phrase
et crivent lgalit qui vise la dcomposition canonique: 86
=80 +6. Lenseignant revient sur la particularit orale de la
tranche des nombres de 80 99.
Il faut tre attentif quand on entend quatre-vingts. Il faut
attendre le nombre qui suit: si cest un nombre entre 0 et 9, il faut
crire 8 comme chiffre des dizaines, mais, si cest un nombre
entre 10 et 19, il faut crire 9 comme chiffre des dizaines.
proche de : Nous avons appris dcomposer les nombres
jusqu 99 en insistant sur la tranche des nombres de 80 99.
Activit 1
Lenseignant affiche 8 barres-dizaines et 4 jetons-units au

tableau. Il demande aux lves dcrire le nombre reprsent
par ce matriel de plusieurs faons. Il suggre quils peuvent
utiliser les lettres d et u, le nombre 10. Les propositions sont
valides ou non par la classe. Les critures additives utilisant
deux termes sont privilgies. Lactivit continue de manire
identique avec 8 barres-dizaines et 9 jetons-units, puis avec
9 barres-dizaines et 4 jetons-units. Les lves constatent
que si les critures additives avec 80 donnent les noms des
nombres, les critures additives avec 90 ne les donnent pas.
Les critures 80 +4 et 80 +14 sont analyses.
Activit 2
Les lves sont groups par 4. Lenseignant distribue le
mme matriel chaque groupe : 2 grandes tiquettes et
12 petites tiquettes-nombres. Il leur demande ensuite de placer les petites tiquettes sur lune ou lautre des deux grandes
tiquettes qui symbolisent les botes des quatre-vingts et des
quatre-vingt-dix. Lorsque ceux-ci ont plac toutes leurs tiquettes, lenseignant invite un lve choisir une petite tiquette et dire dans quelle bote il la place. La classe valide
ou non cette rponse. Lenseignant consigne les rsultats au
tableau.
58
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Prolongement
Photofiche S14
Je mentrane
1 Cet exercice insiste sur la dcomposition en somme de 10

quil faut ensuite crire en nombre de dizaines.
2 Cet exercice rcapitule les diffrentes critures dun
nombre. Les lves doivent tre attentifs lcriture du dernier nombre: 5 u 8 d.
3 En prsentant les critures 95, 90 +5 et 80 +15, cet exercice permet de traiter les irrgularits de la numration orale.
Lcriture 80 +15 est une aide pour lire 95.
4 Problme: Ce petit problme oblige les lves considrer le nombre 80 comme une somme de 10 quil faut dnombrer. Leur tche est facilite sils savent que le nombre de 10
est donn par le chiffre des dizaines.
Elle propose deux exercices dans lesquels il faut complter des dcompositions, avant de les relier des
cases de la suite numrique.
Le premier exercice vise la dcomposition canonique
des nombres de 60 99.
Le second propose des dcompositions pour faciliter
lapprentissage des irrgularits de notre numration
dcimale partir de 70.
59
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Famille des
quatre-vingts
36
80 + 16
80 + 2
8d8u
90 + 6
8d
96
8d3u
85
80 + 7
9d6u
80 + 18
9d
9782012387720.indb 60
Famille des
quatre-vingt-dix
Leon
60
30/06/2016 16:48

Comptences
Calcul mental
Comparer, ordonner, intercaler

Ajouter 20 (somme < 80). Lenseignant dit: 36 +20 ; llve crit 56.
Items : 36 + 20 ; 25 + 20 ; 43 + 20 ; 18 + 20 ; 52 + 20 ; 39 + 20 ; 41 + 20 ; 54 + 20 ;
38 + 20 ; 47 + 20.
Cette leon est un prolongement de la leon 22 dans laquelle les lves ont appris comparer les nombres infrieurs 60
en comparant leurs chiffres des dizaines puis, ventuellement, leurs chiffres des units. Cette rgle de comparaison sappuie
sur les proprits de la numration dcimale de position et nest en rien perturbe par les bizarreries de la numration orale
pour les nombres de 70 99. En convaincre les lves est un des objectifs de cette leon.
Activit 2
Matriel : 1 bote ; de grandes tiquettes-nombres (type

feuille A4): 63, 72, 75, 86, 89, 94 pour lactivit 1, 78 et 91
pour lactivit 2.
Lenseignant montre alors deux tiquettes-nombres : 78 et 91

quil demande dintercaler dans la suite des nombres. Les placements sont justifis. Lenseignant veille lutilisation des mots:
entre, suprieur, infrieur, plus grand, plus petit, intercaler.
Dcouvrons ensemble
Les lves dcouvrent la premire activit: il faut comparer

84 et 78. Ils compltent les phrases aprs avoir observ la
matrialisation de ces deux nombres par les barres-dizaines
et les jetons-units : 84 possde 1 dizaine de plus que 78.
La seconde activit propose de comparer 94 et 99. Le nombre
de dizaines tant le mme, cest le chiffre des units qui permet de dire que 99 est le plus grand. Aprs avoir complt
les phrases, les lves rpondent la dernire consigne qui
demande de ranger par ordre croissant les quatre nombres.
La technique du rangement, qui est dj connue, est rappele:
crire en premier le plus petit de tous les nombres, puis le plus
petit de ceux qui restent, et ainsi de suite.
Lenseignant pose alors la question rituelle: Quavons-nous
appris aujourdhui? Il attend une rponse proche de : Nous
avons appris comparer les nombres entre 70 et 99 ; ils se
comparent comme les autres, mme si leur prononciation est
plus complique.
Activit 1
Lenseignant dispose les tiquettes-nombres plies en quatre

dans une bote et demande deux lves de venir en choisir une. Il demande chacun de montrer son tiquette et de
nommer le nombre crit. Il demande ensuite llve qui
pense avoir ltiquette du plus grand nombre de lever la main.
La classe valide ou non ce choix. Lenseignant interroge les
lves sur la technique utilise pour effectuer la comparaison
et la rappelle. Lexprience est renouvele avec deux nouveaux lves, puis encore avec deux autres.
Les six lves tant rests au tableau, lenseignant leur
demande de se placer de gauche droite face la classe
dans lordre croissant de leurs tiquettes-nombres : le plus
petit nombre gauche, le plus grand droite. La classe valide
ou non ce rangement. Les nombres rangs sont crits au
tableau: 63; 72; 75; 86; 89; 94.
5 Rinvestissement : Les lves doivent calculer des
sommes de dizaines (leon 31) et se remmorer le parallle entre sommes de nombres un chiffre et sommes de
dizaines: 2 +4 = 6, donc 20 +40 = 60.
Je mentrane
1 Il faut crire en chiffres les nombres 78, 94 et 92 matrialiss par les barres vertes et les jetons jaunes, qui constituent
donc une aide, puis les ranger par ordre croissant.
2 Dans cet exercice de comparaison, les lves ne bnficient plus de laide que peut apporter le matriel de numration. 76 > 74 et 90 > 87.
3 La correction rappelle la mthode de rangement: crire en
premier le plus grand de tous les nombres, puis le plus grand
de ceux qui restent, et ainsi de suite jusqu puisement des
nombres. 91 > 85 > 80 > 70.
4 Cest un exercice dintercalation. Il est plus difficile quun
exercice de rangement, puisquil faut trouver le nombre qui
se place entre deux bornes donnes. La correction rappelle
la mthode dintercalation: Parmi les trois nombres proposs,
quel est celui qui est plus grand que 75 et plus petit que 85? Cest
80. Quel est celui qui est plus grand que 85 et plus petit que 95?
Cest 92. Le nombre 96 vient aprs 95.
Coin du chercheur
Il existe deux solutions pour cette nigme : 3 = 3 ou 2 = 2,
en dplaant la dernire allumette verticale en bas.
Prolongement
Photofiche A7
Elle propose deux exercices dintercalation de nombres.
61
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30/06/2016 16:48
38 Identifier les figures planes

Comptence
Calcul mental
Identifier des triangles et

des quadrilatres parmi
dautres polygones.
Ajouter des units des multiples de 10 (nombres < 70). Lenseignant dit: 40 +6;
lenseignant crit 46.
Items: 40 + 6; 50 + 7; 30 + 4; 50 + 3; 20 + 8; 10 + 5; 30 + 8; 20 + 4; 30 + 6; 50 + 9.
Jusqu prsent, les lves ont essentiellement peru les formes gomtriques de faon globale. Dans cette leon, ils vont
devoir porter un autre regard sur les formes planes en analysant plus finement la faon dont elles sont constitues, notamment en identifiant leurs sommets, leurs cts et en les classant selon le nombre de leurs cts ou de leurs sommets.
Il nest pas inutile de leur faire remarquer que le nombre de sommets dun polygone est toujours gal au nombre de ses cts
et den expliquer la cause : la ligne brise qui en dlimite le contour est une ligne ferme. Si la ligne tait ouverte, le nombre
de sommets serait gal au nombre de cts + 1.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Des polygones (1 feuille par groupe de 4 lves) :

ils devront les coller sur du bristol avant de les dcouper
(cf. matriel photocopiable ci-aprs).
Lenseignant dirige les lves vers les illustrations du fichier. Il

leur demande dobserver les figures colories en jaune par La
et de trouver pourquoi elles sont colories de la mme couleur.
Les lves tablissent le lien avec lactivit prliminaire et
identifient la famille des triangles. Lenseignant leur demande
de complter la premire phrase se trouvant en dessous des
figures : Les figures jaunes sont des triangles : elles ont
3 cts et 3 sommets.
La mme question est pose pour Tho qui a colori certaines figures en bleu. Les lves identifient les quadrilatres
ou figures 4 cts ; ils compltent la seconde phrase : Les
figures bleues sont des quadrilatres : elles ont 4 cts et
4 sommets.
Lenseignant demande alors chaque lve dachever le coloriage en coloriant tous les triangles en jaune et tous les quadrilatres en bleu (le rpertoire comporte cinq triangles et
cinq quadrilatres au total) en veillant contrler le nombre
de cts. Car, comme le fait remarquer Mlissa, certaines
figures (deux) ne doivent tre colories ni en jaune, ni en bleu ;
il sagit de deux pentagones.
lissue de ce travail, lenseignant pose la question rituelle :
Quavons-nous appris aujourdhui ? Il aide la classe formuler une rponse proche de : Nous avons appris distinguer les triangles et les quadrilatres en comptant le nombre de
leurs cts ou de leurs sommets.
Activit prliminaire
Lenseignant distribue chaque groupe de 4 lves une collection de polygones cartonns (matriel photocopiable
coller sur du bristol et dcouper) et leur demande de les
classer en mettant ensemble ceux qui ont quelque chose en
commun.
Aprs un temps de recherche suffisant, chaque groupe
annonce son classement en indiquant les numros des figures
qui ont t mises ensemble. Chaque classement est justifi.
Un dbat sinstalle pour aboutir un classement commun
tous les groupes.
Les termes de cts et de sommets sont ventuellement apports par lenseignant quand ils deviennent utiles
dans les changes. On pourra accepter un classement entre
figures convexes (14) et non convexes (2) mais on proposera,
sil ne simpose pas, de classer les figures selon le nombre
de leurs cts.
Apparatront alors quatre familles de polygones : les triangles
(cinq), les quadrilatres (cinq), les pentagones (quatre) et les
hexagones (deux). Ces derniers termes ne seront cits qu
titre indicatif.
Prolongement
Photofiche S15
Je mentrane
1 Cet exercice est une reprise de lactivit du Dcouvrons

ensemble . Les lves doivent colorier les triangles (deux)
en jaune et les quadrilatres (deux) en bleu ; les deux pentagones ne doivent pas tre coloris.
2 Dans cet exercice, les lves doivent reprer lintrus
en le barrant. Toutes les figures sont des triangles sauf
une, qui, malgr sa ressemblance avec les triangles, est un
quadrilatre.
3 Dans cet exercice, il faut analyser la structure dune figure
de couleur orange assez irrgulire en indiquant le nombre de
ses cts et de ses sommets avant den conclure quil sagit
dun quadrilatre.

Dans le premier, les lves doivent reprer les sommets et les cts de deux figures, les dnombrer pour
en dduire que la figure est un quadrilatre ou un
triangle.
Dans le deuxime, les triangles (quatre) doivent tre
coloris en jaune et les quadrilatres (quatre) en bleu
parmi un rpertoire de onze polygones.
Dans le troisime, les lves doivent identifier lintrus
dans une collection de quadrilatres et dans une collection de triangles.
62
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30/06/2016 16:48
Leon
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38
Identifier les figures planes
1
2
12
3
10
13
15
4
7
8
11
14
16
63
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39 Construire des triangles

Comptence
Calcul mental

partir des sommets ou
des cts.
Ajouter des units des multiples de 10. Lenseignant dit: 70 +5; llve crit 75.
Items: 70 + 5 ; 80 + 7 ; 90 + 4 ; 70 + 3 ; 70 + 8 ; 80 + 5 ; 90 + 8 ; 70 + 4 ; 80 + 4 ; 90 + 9.
Pour russir construire un triangle, il faut avoir une ide prcise de la figure que lon souhaite obtenir et donc avoir associ
une image mentale au mot triangle . La technique la plus efficace semble tre celle qui consiste fixer la position des trois
sommets (non aligns), puis les joindre, deux deux, la rgle. Toutefois, la plupart des lves commencent par ce qui est
le plus visible, cest--dire par tracer un ct, puis un deuxime ct sans trs bien savoir quelle forme va avoir leur triangle.
Dans cette leon, ils vont apprendre tracer un triangle partir de lun de ses cts, mais aussi partir de ses sommets. Ils
dcouvriront sans doute que, lorsque les trois sommets sont fixs, le triangle, bien que non encore dessin, est dj dfini avec
prcision.
Activit 2
Matriel : Par groupe de 2 lves : 1 goplan (planche

clous) ; une collection dlastiques de couleur ; 1 feuille de
papier point (cf. matriel photocopiable ci-aprs).
Lenseignant remet chaque groupe une feuille de papier point

sur laquelle un segment est dj trac ainsi que deux points
paissis en gris (matriel photocopiable). Il demande aux lves
dutiliser leur rgle pour tracer deux triangles. Le segment est un
de leurs cts, un point gris est un de leurs sommets.
Dcouvrons ensemble
Activit 1
Lenseignant demande aux lves dobserver la premire

illustration du fichier : un triangle a t dchir sur ses trois
sommets ; il faut le terminer en prolongeant ses trois cts,
puis en marquant un point rouge sur chaque sommet.
La seconde illustration montre quatre points rouges ; il faut
tracer deux triangles dont les sommets sont trois des quatre
points rouges. Quatre possibilits soffrent aux lves pour
tracer leurs deux triangles puisquil suffit dliminer un des
quatre points pour obtenir les trois sommets du triangle quon
souhaite tracer. Les deux triangles auront ncessairement
deux sommets en commun, donc un ct en commun.
Au terme de ce travail, lenseignant pose la question rituelle :
Quavons-nous appris aujourdhui ? Il aide les lves formuler
une rponse proche de : Nous avons appris tracer des triangles
partir dun de leurs cts ou partir de leurs sommets.
Chaque groupe de deux lves reoit un goplan (petite

planche clous) et une collection dlastiques de couleur.
Lenseignant leur demande de dessiner un triangle en accrochant un lastique aux points du goplan. La figure ne doit
avoir que trois sommets !
Lenseignant demande chaque groupe de dessiner un
deuxime triangle avec un deuxime lastique, de telle sorte
que ce nouveau triangle ait deux sommets en commun avec
le premier triangle (et donc un ct commun). Chaque groupe
montre sa construction. Une grande varit de figures apparat.
Lenseignant demande de dessiner un troisime puis un quatrime triangle partir des deux mmes sommets communs.
Lexercice est repris avec des triangles ayant un seul sommet
en commun.
4 Pour russir le partage demand, les lves doivent
joindre un sommet du quadrilatre lun des points dun
ct non adjacent ce sommet. Il existe, l encore, un grand
ombre de solutions.
5 Calcul rflchi: Rainette part de la case 40 et avance
de 30 cases ; elle arrive donc sur la case 70 .
Je mentrane
1 Llve doit terminer la construction dun triangle auquel

il manque un sommet. Il doit, pour cela, rinvestir les techniques employes dans la premire partie du Dcouvrons
ensemble. Limportant est de faire apparatre le point dintersection du prolongement des deux cts. Si les prolongements sont trop longs, cela ne doit pas tre considr comme
une erreur, au contraire.
2 Cette figure voque la position dun lastique accroch
aux points dun goplan. Les lves peuvent constater que 3
des points ne sont pas aligns ou dnombrer les 4 sommets
de la figure pour affirmer que Tho na pas russi. Leur correction seffectue la rgle.
3 Les lves disposent dun grand degr de libert pour terminer le trac de ce triangle. Lenseignant encourage les initiatives, souligne les diffrences et les points communs entre
les diffrentes productions.
Coin du chercheur
21; 25; 29; 33; 37; 41.
Prolongement
Photofiche S16
Cette fiche comporte deux exercices. Dans chacun de
ces exercices, les lves doivent tracer deux triangles
avec des contraintes diffrentes.
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Leon
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39
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40 Calcul rflchi : Additionner 2 nombres de 2 chiffres (2)

Comptence
Calcul mental
Additionner en ligne
2 nombres de 2 chiffres.
Compter de 10 en 10 (nombres < 80). Lenseignant dit: 43; 53; 63; llve crit 73.
Items: (43; 53; 63); (12; 22; 32); (35; 45; 55); (28; 38; 48); (41; 51; 61); (24; 44; 54);
(17; 27; 37); (30; 40; 50); (36; 46; 56).
La technique pour effectuer une addition crite en ligne, dj utilise dans la leon 31, est pdagogiquement intressante car
elle fait appel la comprhension de la numration en utilisant la dcomposition canonique des nombres ainsi qu la gymnastique opratoire dite de laddition naturelle . Celle-ci dbute par le calcul du nombre de dizaines et se termine par sa
rectification aprs le calcul du nombre dunits. Cest une excellente prparation au calcul rapide.
Prvoir deux journes pour asseoir cette technique essentielle du calcul additif :
une premire journe pour les calculs comme celui de Tho dans lesquels la somme des units ne dpasse pas 10 (premire colonne des exercices 1 et 2) ;
une seconde journe pour les calculs comme celui de La dans lesquels la somme des units dpasse 10 (seconde colonne
des exercices 1 et 2).
Activit collective
compltent la suite du calcul de La. Lenseignant leur fait
remarquer que le nombre final de dizaines nest pas 3 mais 4.
Les lves expliquent quil faut ajouter la dizaine du nombre 11.
Ils crivent :
24 + 17 = 20 + 10 + 4 + 7
24 + 17 = 30 + 11 = 41.
Lenseignant renvoie la leon 31 les lves qui ne se souviennent plus comment ajouter un nombre de deux chiffres
des dizaines entires.
Pour les entraner, il propose de nouveaux calculs
effectuer sous son contrle : 23 + 14 ; 32 + 13 ; 36 + 27 ;
28 + 16...
Cet entranement va permettre aux lves de sapproprier
progressivement ces mthodes. Le recours au matriel de
numration est laiss lapprciation de lenseignant.
Lenseignant pose enfin la question rituelle : Quavons-nous
appris aujourdhui ? Il attend une rponse proche de : Nous
avons appris effectuer en ligne une addition de deux nombres
infrieurs 100 en utilisant la dcomposition des nombres.
Dcouvrons ensemble
Premirement, les lves lisent le calcul que Tho doit effectuer : 24 + 35. Ils observent, puis commentent le calcul et la
bulle de Tho. Celui-ci a crit un calcul en ligne et a dcompos les nombres 24 en 20 + 4 et 35 en 30 + 5. Lenseignant
utilise la schmatisation du calcul qui fait apparatre concrtement les dizaines et les units. Tho additionne dabord les
nombres entiers de dizaines : 20 + 30 = 50, puis il additionne
les units : 4 + 5 = 9. Les lves compltent et terminent le
calcul de Tho.
Pour les entraner, lenseignant propose de nouveaux calculs
effectuer.
Deuximement, les lves lisent le calcul que La doit effectuer : 24 + 17. Ils observent et commentent le calcul et la
bulle de La. Comme Tho, elle a crit un calcul en ligne
et a dcompos les nombres 24 en 20 + 4 et 17 en 10 + 7.
Lenseignant utilise la schmatisation du calcul qui fait apparatre concrtement les dizaines et les units. Les lves
2 Les calculs sont maintenant proposs de faon linaire,
plus condense. Un exemple et un premier calcul prsentant
un dbut de dcomposition sont l pour aider les lves. Si
ce passage une seule ligne est trop brutal pour certains
dentre eux, lenseignant leur conseillera deffectuer dabord
les calculs sur leur cahier de brouillon puis de copier les
rsultats sur le fichier.
3 Problme : Cest un problme additif. Le calcul est semblable celui effectu par Tho.
Je mentrane
1 Cest une application directe de la rubrique Dcouvrons

ensemble : les dcompositions sont donnes ; les couleurs
des chiffres reprennent les couleurs du matriel de numration. Si lenseignant le juge ncessaire, certains lves
peuvent utiliser les plaques vertes et les jetons jaunes du
matriel. Pour la seconde colonne, Mathix conseille aux
lves de se rfrer la leon 31 pour revoir comment ajouter
un nombre de deux chiffres des dizaines entires.
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41
Calculer le double dun nombre
Comptence
Calcul mental
Connatre les doubles des

nombres dusage courant.
crire le plus grand de trois nombres de 2 chiffres. Lenseignant dit : 89, 98, 78 ;
llve crit 98.
Items : (89, 98, 78) ; (67, 77, 81) ; (82, 85, 49) ; (59, 61, 75) ; (58, 84, 79) ; (86, 90, 76) ;
(83, 91, 74) ; (90, 92, 80) ; (64, 74, 71) ; (43, 83, 73).
La connaissance des doubles est un point dappui trs utile pour dvelopper des procdures additives de calcul rflchi. Les
sommes de presque doubles comme 12 + 13 peuvent se calculer avec 12 + 1 2 + 1 ou bien 13 + 13 1 ; les lves adoptent
assez spontanment ce type de procdure quand ils connaissent bien les doubles des premiers nombres. Dautre part, cette
connaissance permet aussi de calculer des doubles de nombres plus importants : si on connat le double de 7, on trouve
facilement le double de 70
Activit prliminaire
Pour calculer le nombre de cartes de La, il faut calculer le

double de 9. Donc 9 + 9.
Les lves compltent lgalit : 9 + 9 = 18. Lenseignant leur
demande dexpliquer leur calcul. Il y a ceux qui auront difficilement compt sur leurs doigts, ceux qui auront calcul en utilisant le complment 10 : 9 + 9 = 9 + 1 + 8 = 10 + 8 = 18, et les
plus nombreux auront utilis leur connaissance des doubles.
Lenseignant sassure que les petits doubles infrieurs 10
sont connus puis fait btir par les lves le tableau des doubles
suprieurs ou gaux 10 et infrieurs ou gaux 20 :
5 + 5 = ... ; 6 + 6 = ... ; 7 + 7 = ... ; 8 + 8 = ... ; 9 + 9 = ... ;
10 + 10 = ... . Il montre lintrt de la dcomposition des
nombres 6, 7, 8 et 9 en : 5 + 1 ; 5 + 2 ; 5 + 3 ; 5 + 4 pour faire
apparatre leur double.
Les lves observent ensuite la situation suivante : Mlissa
possde un nombre de cartes qui est le double de 30 cartes.
Ceux qui ont appris ajouter des dizaines entires lors de la
leon 31 nauront aucun mal calculer la somme 30 + 30 = 60.
proche de : Nous avons appris calculer des doubles de
nombres.
Lenseignant crit la srie suivante de phrases au tableau:

5 est le double de 3 ; 5 est le double de 10 ; 10 est
le double de 3; 6 est le double de 3; 30 est le double
de 15; 60 est le double de 30.
Il signale la classe que certaines sont fausses et propose aux
lves qui ont dcouvert une phrase fausse de venir indiquer
pour quelle raison elle leur parat fausse. Si la classe approuve
sa justification, il est propos llve de corriger la phrase
pour la rendre vraie.
lissue de ce travail, lenseignant confirme que, pour calculer le double dun nombre, il faut additionner ce nombre
lui-mme.
Lenseignant propose alors aux lves de calculer, sur leur
ardoise, quelques doubles de nombres compris entre 10 et
20, par exemple : le double de 13, le double de 17, etc. Les
lves, qui ont appris, lors de la leon 40, calculer en ligne
des sommes de deux chiffres, devraient russir calculer ces
doubles.
Dcouvrons ensemble
Les lves observent la premire situation et lisent les bulles

de Tho et de La.
dadditionner en ligne des dizaines entires entre elles ou
Je mentrane
1 Comme dans la premire partie du Dcouvrons ensemble ,

il faut calculer les doubles de nombres infrieurs 20. Les
doubles des nombres 5, 6 et 8 devraient tre connus. Le
calcul des doubles des nombres 12 et 15 se fera sur lardoise
ou le cahier dessai.
2 Comme dans la seconde partie du Dcouvrons
ensemble , il sagit de calculer les doubles de nombres de
dizaines entires. Lenseignant rappellera que, lorsquon sait
calculer 3 + 3 = 6, 2 + 2 = 4 et 4 + 4 = 8, on sait calculer
30 + 30 = 60, 20 + 20 = 40 et 40 + 40 = 80.
3 Problme : Ce problme demande de calculer le double
de 16.
4 Rinvestissement : Cet exercice rinvestit la leon 31 :
additionner deux nombres de deux chiffres (1). Il sagit
Coin du chercheur
Le ballon colorier est le dernier ballon en bas droite.
Prolongement
Photofiche A8
Cest une fiche dapprofondissement qui rclame la
connaissance de lensemble des doubles infrieurs
20, lutilisation du calcul analogique pour calculer des
doubles de dizaines entires, et la matrise du calcul en
ligne pour calculer des doubles de nombres de deux
chiffres.
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42 Le nombre 100
Comptence
Calcul mental
Connatre le nombre 100

et ses critures additives.
Double dun nombre. Lenseignant dit : 6 ; llve crit 12.

Items : 6 ; 4 ; 5 ; 7 ; 9 ; 8 ; 3 ; 10 ; 15 ; 11.
Le nombre 100 occupe une place importante dans notre numration : cest le premier nombre scrivant avec trois chiffres,
mais cest aussi le premier nombre pour lequel les lves vont rinvestir lide de groupement par dix applique des
dizaines. Quand les dizaines deviennent leur tour trop nombreuses, on en fait des paquets de dix et on fabrique un nouvel
objet appel centaine . On parle de rcursivit des groupements par dix ce qui nest pas facile comprendre pour des
lves du CE1. Pour cette raison, on utilisera le matriel de numration aussi longtemps que ncessaire pour expliquer la
formation du nombre 100 et ses critures additives.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Chaque groupe de 4 lves dispose dune

dizaine de jetons et de 10 barres-dizaines.
Sur leur fichier, les lves retrouvent lactivit prliminaire

qui vient dtre conduite. Ils compltent les rponses des
deux premires parties. Cest loccasion, lors de la correction, de reprendre les groupements avec ceux qui ont commis
quelques erreurs.
La dernire partie du Dcouvrons ensemble traite les
dcompositions du nombre 100 en 10 dizaines.
Lenseignant demande la classe de rflchir au premier
item en saidant, si ncessaire, du matriel (7 barres de dix).
Combien de dizaines manque-t-il pour avoir 10 dizaines ? (3)
Cela reprsente combien dunits ? (30)
Les lves rsolvent ensuite le second item et justifient leur
rponse.
Lenseignant propose alors de trouver des complments 100
qui ne soient pas des dizaines entires. Il crit, au tableau,
quelques galits complter :
95 + = 100 ; 96 + = 100 ; 97 + = 100 ;
92 + = 100 ; etc.
Pour aider les lves, il leur propose dutiliser leur matriel
ou il dessine la bande numrique ci-dessous.
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Activit prliminaire
Lenseignant demande aux lves de composer le nombre 99

laide des barres-dizaines et des jetons-units, puis dcrire
ce nombre sous la forme : d et u.
Lorsque tous les lves ont compos le nombre 99, il leur
demande dajouter une unit.
Quel nombre obtient-on ? crivez ce nombre sous la forme :
d et u.
Lenseignant ouvre la discussion : certains lves criront srement 10 d et 0 u ou 9 d et 10 u. A-t-on le droit de
laisser 10 jetons sans les grouper ? Contre quoi doit-on les
changer ? Aprs divers changes, on arrivera lcriture
suivante : 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10.
Certains lves trouveront que lon peut grouper ces 10
dizaines pour faire un groupement nouveau : 1 centaine, cest
aussi 10 dizaines ou 100 units.
Lenseignant rappelle comment a t obtenu ce nouveau
nombre 100 : il correspond au nombre 99 auquel on a ajout
1. Lenseignant note au tableau :
1 centaine = 10 dizaines
1 centaine = 100 units
Il fait remarquer que comme dans dizaine on entendait le
mot dix , dans centaine , on entend le mot cent .

proche de : Aujourdhui, nous avons dcouvert le nombre
100 et ses critures additives.
3 Problme : Ce problme permet de vrifier que les lves
savent rinvestir les acquis de la leon pour rsoudre un problme de la vie courante : manipuler la monnaie. Il faut trouver
le complment 100 de 80 . Lenseignant fait remarquer,
lors de la correction, lanalogie avec les complments 10.
8 d + 2 d = 10 d, donc 80 + 20 = 100. Si ncessaire, il se sert
de la bande numrique ou utilise des billets factices.
4 Calcul rflchi : Dans ce calcul, on connat le nombre de
dpart et le nombre darrive, il faut trouver la transformation :
69 + 3 = 72. Pour les lves qui nont pas russi, dcomposer
le saut en trois sauts-units est une bonne remdiation.
Je mentrane
1 Cet exercice reprend lactivit 1 du Dcouvrons ensemble .

Les lves voient 9 pochettes sur lesquelles est crit le
nombre 10 et, part, 9 crayons. Il y a donc 99 crayons. Le
crayon que rajoute Mlissa complte la dernire dizaine, ce
qui permet datteindre la centaine.
2 Les lves doivent trouver les diffrentes critures additives du nombre 100 parmi toutes celles qui leur sont proposes. Lors de la correction collective, ils justifient leurs choix
et expliquent pourquoi le mouton 90 + 20 reste hors de la
bergerie du 100.
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43 changer dix dizaines contre une centaine

Comptence
Calcul mental
Utiliser les notions de centaines ,

dizaines et units pour
crire des nombres.
Calculer avec les doubles dun nombre. Lenseignant dit : 6 + 6 , puis 6 + 7 ;

llve dit : 12 , puis crit 13.
Items : 8 + 8, 8 + 9 ; 6 + 6, 6 + 7 ; 3 + 3, 3 + 4 ; 5 + 5, 5 + 6 ; 7 + 7, 7 + 8 ;
2 + 2, 2 + 3 ; 4 + 4, 4 + 5.
Les lves vont pouvoir dnombrer de trs grandes collections en faisant des groupements de dix dizaines appels
centaines . Ils seront alors capables dcrire en chiffres le nombre dlments de la grande collection, mme sils ne savent
pas le lire. La lecture des nombres de trois chiffres fera lobjet de la leon suivante.
Activit prliminaire
Jeu de lchange
Au bout du cinquime tirage, chaque groupe crit le nombre

de jetons quil possde dans un tableau semblable celui du
fichier que lenseignant a reproduit au tableau de la classe,
afin dy traiter quelques exemples.
Les groupes comparent les nombres de plaques de cent quils
ont obtenues et dsignent le groupe qui en a le plus gagn.
En cas dgalit, le nombre de barres-dizaines permet de
dsigner le vainqueur.
Lenseignant rappelle la rgle de lchange : Quand on a

10 jetons, on les change contre 1 barre-dizaine. Quand on a
10 barres-dizaines, on les change contre 1 plaque de cent.
Il demande aux lves de reformuler cette rgle dchange
en utilisant les mots unit , dizaine et centaine :
Quand on a 10 units, on les change contre 1 dizaine. Quand on a
10 dizaines, on les change contre 1 centaine.
Il fait remarquer que, dans notre systme de numration, on ne
conserve jamais plus de 9 units dans les rgles dchange :
ds que nous avons 10 units, nous les changeons contre 1
dizaine. De mme, ds que nous avons 10 dizaines, nous les
changeons contre 1 centaine.
Lenseignant note dans un coin du tableau :
1 centaine = 10 dizaines
1 centaine = 100 units
Les lves sont ensuite groups par 5. Un lve de chaque
groupe est le secrtaire ; il dispose de 30 jetons, de 20 barresdizaines, de 3 plaques de cent et dun jeu de cartes-nombres.
Chaque lve du groupe, tour de rle, tire une carte-nombre
et le secrtaire donne au groupe le nombre de jetons ou de
barres-dizaines correspondant. Ds que le groupe a 10 jetons,
un lve dit : change 10 ! et le secrtaire donne au groupe
une barre-dizaine contre ses 10 jetons. Quand le groupe obtient
10 barres-dizaines, un lve dit change 100 ! et le secrtaire lui donne une plaque de cent contre 10 barres-dizaines.
Les lves observent la rgle de lchange figurant dans lencadr jaune. Ils effectuent, ensuite, individuellement, la premire
partie du travail sur le fichier. Le travail est assez directif, ce qui
leur permet de complter aisment le tableau. Lenseignant fait
remarquer que lon crit un seul chiffre dans chaque colonne
du tableau. On obtient 1 centaine, 9 dizaines et il reste 3 units.
On retrouve les mmes chiffres dans le mme ordre lorsquon
crit le nombre en dehors du tableau : 193.
Les lves passent ensuite au problme de La. En crivant
le nombre 104 dans le tableau, on constate que 1 est le chiffre
des centaines, 0 le chiffre des dizaines et 4 le chiffre des units. Lenseignant insiste sur le fait que, bien quil ny ait pas de
barres vertes, il est absolument indispensable que lcriture
du nombre en chiffres comporte un 0 entre les chiffres 1 et 4.
En effet, 14 est diffrent de 104 ! Dans 104, 1 est le chiffre des
centaines alors que, dans 14, 1 est le chiffre des dizaines.
proche de : Nous avons appris changer des paquets de
dix dizaines contre une centaine et crire des nombres plus
grands que 100.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Chaque groupe de 5 lves dispose de

30 jetons, de 20 barres-dizaines, de 3 plaques de cent,
dun jeu de cartes nombres et dun tableau de rsultats
2 Les lves doivent crire le nombre 150 dans le tableau,
comme ils lont fait avec les jetons de La, dans la partie
Dcouvrons ensemble . Lerreur ne pas commettre est
doublier dcrire le zro des units.
Je mentrane
1 Cet exercice est une application directe de la rgle

dchange que les lves ont utilise prcdemment. Les
barres de dix tant encore prsentes par colonnes de cinq,
ils ne devraient pas avoir de difficult les grouper par dix.
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sont prsentes par colonnes de cinq ce qui doit faciliter le groupement en paquets de 10 (1 centaine). Les
lves en difficult utilisent nouveau le matriel pour
pratiquer lchange. Tho possde 146 jetons.
Coin du chercheur
Il y a deux coureurs.
Prolongement
Photofiche S17
Lexercice 2 est semblable lexercice 1.

La possde 132 jetons
Dans lexercice 3, le nombre 190 doit tre crit correctement dans le tableau. Lerreur ne pas commettre
est doublier dcrire le zro des units.
Lexercice 1 reprend lactivit du Dcouvrons

ensemble et sert de soutien aux lves qui nauraient
pas russi lexercice 1 du fichier. Les barres-dizaines
Leon
43
changer dix dizaines contre une centaine
60
50
40
35
30
25
25
20
20
60
50
40
35
30
25
25
20
20
15
15
10
15
15
10
.....
.....
.....
70
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Leon
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43
71
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44 Lire, crire, dcomposer les nombres jusqu 199

Comptences
Calcul mental
Dnombrer des collections organises.

Lire, crire et dcomposer les nombres
infrieurs 200.
Ajouter un petit nombre sans passage la dizaine. Lenseignant dit :

24 + 5 ; llve crit 29.
Items : 24 + 5 ; 36 + 3 ; 80 + 9 ; 62 + 7 ; 71 + 6 ; 45 + 4 ; 12 + 5 ; 13 + 6 ;
11 + 8 ; 34 + 2.
Lobjectif des leons 44, 52 et 72 est dtendre les rgles de la numration de position aux nombres de 3 chiffres, de les
lire, les crire et les dcomposer. Comme le prconisent les programmes, nous avons partag ces nombres en 3 tranches:
nombres jusqu 199 (leon 44), nombres jusqu 499 (leon 52) et nombres jusqu 999 (leon 72). En effet, lassimilation
des nombres de 3 chiffres par les lves demande un temps dappropriation qui justifie ces diffrentes tapes afin quils ne
se sentent pas submergs par cette nouvelle famille de nombres. Tout au long de ces leons, lenseignant sassure que la
rgle dchange vue en leon 43 est bien acquise.
Activit 2
Matriel : Collectif: 1 bote de 100 crayons ; 9 botes de

10 crayons ; 9 crayons.
Chaque groupe de 2 lves reoit : 1 plaque de 100 ;
9 barres de 10 ; une dizaine de jetons.
Lenseignant crit 178 au tableau. Les lves dposent devant

eux les plaques et jetons correspondants. La correction est
immdiate. Un lve nonce : 178, cest 1 plaque de 100,
7 barres de 10 et 8 jetons.
Lenseignant propose dcrire, sur lardoise, les diffrentes
faons dcrire ou de dcomposer ce nombre. Il attend
178 = 100 + 70 + 8 et 1 c 7 d 8 u (cette dernire criture
peut tre prsente dans un tableau), ou encore cent
soixante-dix-huit.
Lenseignant ritre lopration avec dautres nombres. Il est
important de proposer des nombres dans lesquels figurent
des 0 la fin ou intercals, tels que 100, 150 ou 105.
Activit 1
Lenseignant pose, sur la table, 1 bote de 100 crayons,

4 botes de 10 crayons et 5 crayons. Il dessine, sur le tableau
de la classe, un tableau de numration. Il demande un lve
de venir y crire le nombre de crayons. Le nombre 145 est
crit dans ce tableau ; sa lecture est explique par lenseignant. Celui-ci enlve alors les 5 crayons-units et demande
aux lves dcrire le nouveau total de crayons (140) sur leur
ardoise; la correction est collective. Le nombre est lu par un
lve. Lenseignant replace les crayons pralablement enlevs
mais retire, cette fois, les 4 botes de 10 crayons. Les lves
crivent en chiffres le nouveau nombre (105), le nombre est lu
et la correction est faite au tableau. Lenseignant replace les
dizaines de crayons mais en retire une centaine, les lves
crivent le nouveau nombre: 45. La correction se fait collectivement. Le nombre est lu par un lve. Lenseignant poursuit
lactivit en faisant varier les nombres de dizaines, dunits.
Il utilise le tableau de numration pour expliquer la lecture
des nombres trois chiffres.
Dcouvrons ensemble
Les lves observent le dessin. Ils justifient les nombres

crits par Mlissa dans le tableau de numration. Ils lisent
la bulle de Mlissa qui explique la lecture du nombre de trois
chiffres. Ils compltent ensuite la dcomposition du nombre
de crayons, 142, en centaine, dizaines et units : 142, cest
1 c 4 d 2 u ; cest donc 100 +40 +2.
Dans la seconde partie du Dcouvrons ensemble , les
lves doivent colorier de la mme couleur criture littrale
et criture en chiffres dun mme nombre.
proche de: Nous avons appris lire, crire et dcomposer
les nombres de trois chiffres.
Prolongements
Photofiches S18 et A19
Je mentrane
1 Il sagit de reconnatre le nombre symbolis par les

plaques et les jetons parmi les critures proposes. Toutes
les critures chiffres utilisent les chiffres 1, 3, 5.
2 Le deuxime exercice met laccent sur le codage par zro
de labsence de dizaine ou dunit.
3 Les lves doivent trouver les dcompositions canoniques
de 3 nombres. Lenseignant sera attentif ce quils noublient
pas les zros aux nombres des deux derniers items.
Cette fiche de soutien et cette fiche dapprofondissement comportent des exercices bass sur la lecture et
lcriture en chiffres, la dcomposition canonique et
lcriture littrale des nombres.
72
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45 Mesurer une longueur par report de lunit

Comptences
Calcul mental
Mesurer une longueur avec une unit

arbitraire. Dcouvrir que la mesure
dpend de lunit choisie.
Ajouter un petit nombre avec passage de la dizaine. Lenseignant dit : 18 + 3 ;

llve crit 21.
Items : 18 + 3 ; 17 + 5 ; 16 + 8 ; 19 + 4 ; 14 + 7 ; 25 + 7 ; 28 + 3 ; 27 + 5 ;
29 + 4 ; 24 + 7.
Laction de mesurer (ou mesurage), implique le choix dun talon qui reprsente une unit. Implicitement, en mettant bout
bout les diverses units ou en reportant ltalon plusieurs fois de suite le long du segment dont on mesure la longueur,
on effectue une somme de longueurs.
Par exemple : L = u + u + u + u = 4 u. Dans ces conditions, on dit que le nombre 4 est la mesure de la longueur L avec
lunit u . Donc, la mesure obtenue dpend de lunit choisie. Cette leon poursuit comme objectifs dexercer les lves au
report dun talon dune part, de les aider prendre conscience que la mesure obtenue dpend de lunit choisie dautre part.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Lenseignant fabrique 3 bandes cartonnes de

couleurs diffrentes dont les longueurs sont des diviseurs
diffrents de la longueur de son bureau (ex. : 10 cm, 15 cm,
25 cm pour 150 cm).
Lenseignant dirige les lves vers le fichier.

Sur la droite de la page, il leur fait remarquer le tampon
MATRIEL B . Les lves se rendent la page matriel B en
fin de fichier ; ils y dcouvrent des exemplaires dtachables
des units u (longueur du pied de Tho) et v (longueur du pied
de La). Ils en prlvent un de chaque.
Lenseignant lit le dbut de la description de la situation, puis
demande aux lves de mesurer la longueur du segment
violet avec lunit u. Ils compltent la phrase : Tho trouve
6 u. Lenseignant leur demande ensuite de mesurer la longueur du mme segment violet avec lunit v. Ils compltent
la phrase : La trouve 9 v.
Lenseignant lit la question du fichier : Pourquoi ne trouventils pas la mme mesure ? Enrichis de lexprience de lactivit prliminaire, les lves rpondent : Parce que les units
ne sont pas les mmes ; la plus grande unit a donn la plus
petite mesure.
Lenseignant demande ensuite aux lves de tracer un segment vert de longueur 3 u et un segment rouge de longueur
4 v.
appris aujourdhui ? Il aide les lves formuler une rponse
proche de : Nous avons appris mesurer une longueur en
reportant une unit et nous avons dcouvert que plus lunit
tait grande, plus la mesure tait petite.
Activit prliminaire
Lenseignant demande trois lves de venir son bureau.

Il distribue chacun des bandes cartonnes de couleurs diffrentes : u de couleur bleue, v de couleur rouge, w de couleur
verte. Il demande au premier lve de mesurer la longueur du
bord du bureau au moyen de la bande de longueur u qui lui a t
remise. Lenseignant laide marquer avec une craie les reports
de chaque bande ; la classe assure oralement le dcompte des
reports de lunit. Lenseignant aide ensuite llve formuler sa
conclusion : La longueur du bureau mesure 15 avec lunit u.
Lenseignant crit au tableau : Longueur bureau = 15 u.
Les deux autres lves procdent de mme ; lenseignant crit
au tableau : longueur bureau = 10 v ; longueur bureau = 6 w.
Il demande la classe pourquoi ils nont pas trouv la mme
mesure pour la longueur du bureau. Les lves mettent en
cause les units utilises. On les compare.
Les lves constatent que lunit la plus courte a produit la
mesure la plus grande et que lunit la plus longue a produit la mesure la plus petite. Lenseignant aide justifier ces
observations.
lves, lenseignant les encourage dessiner les deux sauts
de Rainette dans leur cahier de brouillon.
Je mentrane
1 Les lves doivent mesurer la longueur du mme segment

avec lunit u dune part et avec lunit v dautre part. Pour
cela, ils utilisent les mmes units que celles utilises dans
le Dcouvrons ensemble .
2 Les lves tracent, sur deux supports parallles, un segment de longueur 5 u et un segment de longueur 5 v. Ont-ils
la mme longueur ? Les lves cochent la rponse non .
Lenseignant peut ajouter : Et pourtant ils ont la mme
mesure, mais pas avec la mme unit !
3 Problme : Rainette fait un saut de longueur 8 u et un
autre de longueur 8 v. Ils doivent dterminer quel est le saut
le plus long. Si labsence de support visuel gne certains
Coin du chercheur
On voit six petits triangles, mais aussi deux grands
triangles forms par lassemblage de quatre petits
triangles. Il y a donc en tout huit triangles diffrents.
Prolongement
Photofiche S19
Cette fiche propose trois exercices de mesurage avec
la mme unit de longueur u dcouper sur la fiche.
73
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46 Problmes : Jeu du chapeau (2)

Comptences
Calcul mental
Rsoudre des situations additives ou

soustractives: recherche de ltat initial.
Renforcer la comprhension de la numration
dcimale de position.
Ajouter un multiple de 10. Lenseignant dit ou montre : 54 + 20 ;

llve crit 74 (nombre < 100).
Items:54 + 20 ; 26 + 10 ; 38 + 30 ; 14 + 50 ; 59 + 10 ; 28 + 20 ;
16 + 30 ; 57 + 20 ; 41 + 30 ; 13 + 40.
Sous un aspect ludique de devinette, facile jouer en classe, le jeu du chapeau cache un vritable problme mathmatique.
Il sagit, ici, dun problme de transformation dtat dans lequel on cherche la valeur de ltat initial, la transformation pouvant
tre additive ou soustractive. La simplicit du matriel requis permet lenseignant de jouer effectivement les situations
dcrites et de rendre chaque situation autovalidante car, quand on soulve le chapeau, il est facile de confronter sa rponse
la ralit en dnombrant les jetons verts et jaunes. Un jeton vert vaut 10 points, un jeton jaune vaut 1 point, comme le rappelle la rgle en haut droite de la page du fichier. Cette activit permet lenseignant dvaluer rapidement le niveau de sa
classe et de choisir de prolonger ce type de situation sur dautres sances, sil le juge utile, en lieu et place des sances de
calcul mental proposes dans le fichier.
Le cap de lchange dix contre un nest pas franchi ici car le nombre de jetons-units ne dpasse jamais 10. Il appartient
lenseignant de franchir ventuellement ce cap avec un groupe dlves en approfondissement.
2 Lenseignant dissimule 3 jetons verts et 4 jetons jaunes
sous le chapeau. Il indique quil va en retirer 1 jeton vert et
1 jeton jaune.
Aprs le retrait des 2 jetons, il soulve le chapeau. Les lves
observent les jetons restants : 2 jetons verts et 3 jetons
jaunes. Il pose alors les questions: Combien de jetons verts et
de jetons jaunes y avait-il au dpart sous le chapeau? combien
de points cela correspond-il?
Les lves en dduisent quil y avait 3 jetons verts et 4 jetons
jaunes.
La validation seffectue en replaant les jetons vert et jaune
retirs auparavant par lenseignant.
Un lve vient crire au tableau: 3d +4u =30 +4 = 34.
Lenseignant demande alors de complter les phrasesrponses du deuxime problme.
3 Lactivit peut tre conduite sur le mme modle en
laissant un temps suffisant la classe pour rpondre aux
questions du fichier. La validation des rponses se fait par la
manipulation des jetons.
Matriel : Un chapeau et quelques jetons jaunes et verts.

1 Lenseignant indique que deux types de jetons vont tre
utiliss dans le jeu du chapeau : des jetons verts qui valent
10 points, et des jetons jaunes qui valent 1 point. Il fait le rapprochement avec les barres vertes du fichier qui reprsentent
les dizaines et les jetons jaunes qui reprsentent les units.
Il incite les lves lire la rgle sur le fichier.
Il pose un chapeau sur son bureau et y dissimule1 jeton vert
et 3 jetons jaunes.
Lenseignant soulve ensuite lgrement le chapeau et
montre la classe quil glisse 1 jeton vert dessous.
Il soulve alors le chapeau. Les lves observent 2 jetons
verts et 3 jetons jaunes. Il demande alors: Combien de jetons
verts et de jetons jaunes y avait-il au dpart sous le chapeau?
combien de points cela correspond-il?
Les lves en dduisent quil y avait 1 jeton vert et 3 jetons
jaunes. La validation seffectue en retirant le jeton vert ajout.
Un lve vient crire, au tableau, 1d +3u =10 +3 = 13.
Lenseignant demande alors de complter les phrasesrponses du premier problme.
74
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Comptence
Calcul mental
Trouver la valeur de ltat

initial dans une situation
de transformation dtat.
Double de dizaines entires. Lenseignant dit: double de 3, puis double de 30;

llve dit 6, puis crit 60.
Items: double de 3, double de 30; double de 1, double de 10; double de 4, double de 40;
double de 2, double de 20; double de 5, double de 50.
Cette troisime fiche Problmes : Situations additives et soustractives est la suite de la leon 32 qui proposait trois problmes de transformation dtat (en rfrence la catgorisation de Grard Vergnaud) avec recherche de la valeur de ltat
final, la transformation tant tantt additive, tantt soustractive. Avec cette leon, il sagit de rechercher la valeur de ltat
initial. Linterprtation des noncs est donc plus difficile que celle de la fiche 32, dans laquelle, pour trouver ltat final, le
raisonnement suit lordre chronologique de lnonc. Dans cette fiche, pour trouver ltat initial, il faut raisonner en inversant
lordre chronologique de lnonc. Cela oblige partir de la fin et faire la transformation lenvers pour revenir ltat
initial (si des lves sont descendus du bus, on imagine quils remontent dans le bus).
Les contextes proposs sont ceux de la leon 32. Cela favorisera la familiarisation des lves avec ces contextes et limitera
les difficults de comprhension de lnonc. Nous avons choisi de petits nombres facilement matriss par les lves afin
quils ne soient pas un obstacle la rsolution de ces problmes.
circule parmi eux, repre ceux qui rencontrent des difficults,
soit pour traduire lnonc par un calcul, soit pour effectuer
ce calcul, et leur apporte son soutien. Les lves compltent
la fiche individuellement.
Lors de la correction, la situation est joue avec des jetons
reprsentant les enfants du bus; le calcul de laddition 17 +5
reprend la technique tudie en leon 26. Les lves qui ont
surcompt comme en leon 12 et trouv 22, auront russi leur
exercice.
que le premier, mais, cette fois, 6 enfants montent dans le car.
Lenseignant souligne quil sagit dun autre problme, et donc
dun autre car, car les lves pourraient enchaner cette deuxime situation avec le rsultat de la premire. Lexploration
de lnonc est mene de la mme faon que dans le problme prcdent. Lenseignant demande si, quand le car
repart, le nombre denfants est suprieur celui du dpart.
Les lves justifient leurs rponses. Pour crire lopration qui permet de retrouver ltat initial alors que 6 enfants
sont monts, portant le nombre final denfants 19, il faut se
servir de laide de Mathix, cest--dire imaginer que, sur les
19 enfants, les 6 qui sont monts dans le bus en redescendent.
On retrouvera alors ltat initial.
Aprs un temps de rflexion personnelle, les lves crivent
lopration, la calculent et compltent la phrase-rponse.
reprsentant les enfants du bus; le calcul de la soustraction
19 6 reprend la technique tudie en leon 27. Les lves
qui ont compt reculons comme en leon 13 et trouv
13 auront russi leur exercice.
3 Les lves lisent et commentent le troisime problme.
Lenseignant pose la question : quel problme prcdent
ressemble-t-il? Il ressemble au deuxime problme. Dans la
situation de dpart, le nombre de poissons de laquarium nest
pas connu. Aprs avoir ajout 4 poissons, leur nombre total
est 24. Les lves justifient leurs rponses, puis ils rsolvent
individuellement le problme: ils crivent et calculent lopration 24 4. Le choix des nombres permet de calculer mentalement cette soustraction.
reprsentant les poissons.
Matriel : 24 jetons.
1 Les lves observent et commentent lnonc. Il est compos de trois images dun bus et de phrases crites sous
chaque image. Aprs la lecture des phrases, les lves comprennent que les images reprsentent un mme bus scolaire
qui transporte des enfants. La premire image comporte un
point dinterrogation bleu. Lenseignant en demande la signification. Il fait remarquer que le nombre dlves transports
nest pas indiqu dans la phrase qui accompagne cette premire image. La deuxime image est explicite : cest larrt
du bus et lon voit 5 enfants qui en descendent. Le sens de
la flche rouge souligne laction nonce par la phrase crite
sous limage. La troisime image reprsente le bus qui repart
aprs larrt ; la phrase crite sous limage lve lambigut
qui aurait pu exister.
Les lves lisent la question du problme et doivent faire le
lien entre le point dinterrogation de la question et celui prsent sur la premire image. Lenseignant demande quelques
lves de raconter lnonc avec laide des illustrations,
puis sans laide des illustrations afin quils sapproprient la
situation.
Aprs stre assur de la comprhension de lnonc par
tous les lves, et notamment de laspect chronologique de
celui-ci, lenseignant demande comment retrouver le nombre
dlves prsents au dpart du bus. Il demande si, quand
il repart aprs larrt et la descente des 5 enfants, le bus
transporte plus denfants quavant. Les lves justifient leur
rponse. Avant larrt, il y avait 5 enfants en plus de ceux qui
taient rests dans le bus. Il invite ensuite les lves lire
la bulle de Mathix. Pour trouver la solution, il faut rembobinerlhistoire en partant de la fin, cest--dire imaginer que
les 5 enfants remontent dans le bus. Cela permet de retrouver
la situation initiale: avant larrt du bus, il y avait:
17 enfants +5 enfants =22 enfants.
Pour viter que des lves se contentent de compter les enfants
visibles aux fentres du bus, lenseignant prcise que, sur les
dessins du bus, on ne voit pas tous les enfants transports.
Il laisse un temps suffisant aux lves pour leur permettre
de rflchir et dorganiser leurs calculs. Pendant ce temps, il
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tudies.
Je reconnais un quadrilatre et un triangle.

Quest-ce quun quadrilatre ?
Quel est le nombre de sommets dun quadrilatre ? Combien
de cts possde-t-il ?
Un carr est-il un quadrilatre ? Un rectangle est-il un quadrilatre ?
Un triangle est-il un quadrilatre ?
Quel est le nombre de sommets dun triangle ? Combien de
cts possde-t-il ?

Chaque partie est observe et discute.
Je dcompose les nombres jusqu 99.

Que voyez-vous ? (On attend : une piste ou une bande
numrique .)
Pourquoi certaines cases sont-elles roses ?
Pourquoi certaines cases sont-elles relies deux tiquettes ?
Je mesure une longueur.

Qui peut expliquer comment on mesure la longueur du segment bleu ?
Jencadre un nombre entre 2 dizaines.

Que reprsentent les nombres dans les ronds roses ?
Que signifie le mot intercaler ?
Pourquoi 75 se met-il cette place ?
Lenseignant complte ventuellement les observations

des lves. Il leur fait remarquer quils peuvent maintenant
rsoudre des problmes avec des nombres de trois chiffres,
ce quils ne pouvaient pas faire au CP. Ces connaissances et
savoir-faire leur seront trs utiles car ils vont les rutiliser
et les enrichir tout au long de lanne et mme au cours des
annes suivantes.
Lenseignant annonce aux lves que, pour vrifier sils les
matrisent parfaitement, ils devront rpondre du mieux possible lvaluation qui va suivre.
Je dcompose le nombre 100.

Vrifiez si toutes les tiquettes relies 100 sont exactes.
Quelles autres tiquettes pourrait-on ajouter ?
Je calcule.
Pourquoi dcompose-t-on les nombres que lon ajoute ?
Pourquoi le second calcul est-il plus difficile ?
Quel est lintrt de connatre par cur la table daddition des
petits nombres ?
76
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Lenseignant procde rgulirement au bilan des comptences des lves. Nous en proposons un qui contribue lacquisition
des notions contenues dans le Socle commun de connaissances, de comptences et de culture.
Comme les items des pages Je fais le point peuvent tre anticips la maison, lenseignant peut leur prfrer ceux proposs dans le guide pdagogique pour raliser les valuations finales des demi-priodes. Il utilisera alors les pages dvaluation
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. Autant que possible, la correction doit avoir lieu le jour
mme.
Connaissances
et comptences
des nombres laide
Dcomposer un nombre en
dizaines et units.
Commentaires
la consigne partir de lexemple.
Des erreurs dans la deuxime colonne
montrent que llve na sans doute pas
compris les sens des mots dizaines
et units .
Il ny a pas de difficult numrique dans

la mesure o lun des deux nombres
des nombres laide
des units de numration et additionner est toujours une dizaine entire.
Connatre la dcomposition
des nombres.
Les items ne prsentent pas de difficult
car les nombres possdent des nombres
de dizaines diffrents.
, <, >.
du matriel structur, oralement dabord,
puis par crit.
Photofiche S14
Aprs un travail de remdiation en petits

groupes consistant dcomposer des
nombres suprieurs 50, lenseignant peut
organiser un loto numrique.
Photofiche S14
On peut avoir recours :
la comptine ou la bande numrique ;
units.
Comparer des nombres.
, <, >.

numriques et
des procdures.
Connatre les doubles.
Cet exercice ncessite de connatre la

notion d ordre , la valeur des nombres et
dlaborer une mthodologie dexploration
sans omission ni rptition.
Cest lexamen des rponses qui permettra
de dceler les causes derreurs et de
proposer des remdiations adaptes.
En cas derreur :
vrifier si les lves savent comparer
les nombres deux deux ;
vrifier sils mettent en place une
mthodologie pour ranger les nombres
(barrer les nombres ou les entourer
une fois utiliss).
Seul le double de 15 peut poser problme.

Proposer aux lves en difficult de
dcomposer 15 en 10 + 5 pour calculer
son double.
Les doubles des premiers nombres doivent

tre connus par cur. Le travail sur les
calculs des doubles de dizaines entires
ou sur la dcomposition des nombres sera
repris au cours des sances de calcul
mental.
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Connaissances
et comptences
Commentaires
reprsentations
des nombres.
Cet exercice vrifie si les lves savent

associer les critures en lettres et en
chiffres dun nombre de trois chiffres.
Lobservation des rponses permet
Connatre lcriture en lettres lenseignant de reprer les principales
dun nombre de 3 chiffres.
causes derreurs, notamment celles dues
aux diffrentes positions des zros.
Demander llve de lire haute voix

les nombres crits en lettres.
Reprendre le Dcouvrons ensemble
de la leon 44.
Revenir la manipulation avec le matriel :
plaques bleues, barres vertes, jetons.
Photofiche S18

numriques et
des procdures.
Les calculs proposs ne prsentent pas

de grosses difficults. Les lves en chec
devront donc tre aids immdiatement
pour surmonter ces difficults.
Avant toute remdiation, vrifier si les lves

en difficult ont compris que 100,
cest 10 dizaines.
Dans le cas contraire, il sera utile dutiliser
du matriel structur pour les amener
comprendre les diffrentes dcompositions
proposes.
100 = 90 + 10, car 10 d = 9 d + 1 d.
Une erreur cet exercice montre

que llve na pas associ quadrilatre
et quatre cts .
On peut proposer aux lves de venir

commander les pailles ncessaires
la ralisation de quadrilatres
tels que carrs, rectangles
Photofiche S15
Vrifier si les lves sont munis dune rgle

et dun crayon bien taill. Observer leur
attitude et dceler les principales causes
derreurs au moment du trac.
Cest par la pratique que les lves

parviendront surmonter les difficults
motrices.
Toujours exiger un travail soign.
Photofiche S16
Connatre les complments

100.
8. Reconnatre, nommer
les figures usuelles.
Identifier des quadrilatres
parmi dautres polygones.
9. Reconnatre et dcrire,
partir des cts et
des angles droits, un carr,
un rectangle, un triangle
rectangle. Les construire
sur un support uni,
connaissant la longueur
des cts.
Tracer des triangles.
78
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valuation (3)
valuation
Nombres et calculs
1.
Interprter les noms des nombres laide des units de numration

et des critures arithmtiques.
Connatre la dcomposition des nombres.
2.

3.
a.
b.
c.
Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =, , <, >.
4.
a.
b.
Mmoriser des faits numriques et des procdures.

Calculer le double dun nombre.
Trouver les complments 100.
5.
Calcul en ligne.
Effectuer une addition en ligne.
1 Complte.
74
soixante-quatorze
70 + .......
.......
d ....... u
..........
quatre-vingt-dix-huit
..........
+8
.......
d ....... u
..........
quatre-vingt-deux
..........
+2
8 d ....... u
2 cris le nombre qui prcde et celui qui suit.

......
79
......
......
70
......
......
90
......
......
89
......

90
69
82
81
86
85

79
90
87
......... < ......... < ......... < .........
94
c. La boule du 83 est jaune. Colorie-la.

70
80
90
79
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Nom : ... Prnom : .... Date : ..
4 a. Complte.
Double de 5 = .........
Double de 20 = .........
Double de 25 = .........
99 + ......... = 100
50 + ......... = 100
b. Complte.
90 + ......... = 100
5 Complte.
valuation
Espace et gomtrie
6.
Reconnatre, nommer les figures usuelles.

Reconnatre un quadrilatre.
7.

Tracer un triangle et un quadrilatre.
6 Trace une croix dans les quadrilatres.
7 En joignant ces points, trace un triangle

en bleu et un quadrilatre en vert.
46 + 25 = .........
80
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50 changer dix dizaines contre une centaine(2)

Comptence
Calcul mental

pour les nombres infrieurs 500.
Dicte de nombres (nombre < 100). Lenseignant dit: 74; llve crit 74.
Items: 74; 64; 68; 78; 89; 99; 86; 94; 82; 92.
Les lves vont pouvoir dnombrer de trs grandes collections en faisant des groupements de dix dizaines appels centaines. Ils seront alors capables dcrire en chiffres le nombre dlments de la grande collection, mme sils ne savent
pas encore le lire. Cette leon prolonge la leon 43 en ltendant aux nombres jusqu 499. La lecture des nombres de cette
tranche sera lobjet de la leon 52.
est crit au tableau de la classe dans le tableau de numration dessin par lenseignant. La classe valide les critures, le
nombre est alors crit hors du tableau: 315.
Lactivit dchange se poursuit avec dautres nombres: 324;
241...
Lactivit se termine avec des nombres dont les critures
ncessitent des zros: 200; 230; 204.
Activit prliminaire
Jeu de lchange
Les lves sont regroups par 5. Chacun deux est muni de
lensemble de son matriel de la page matriel A.
Ils crivent leur initiale derrire chaque pice de leur matriel pour pouvoir le rcuprer en fin de sance. Lenseignant
rappelle la rgle de lchange tudie en leon 43: 10 jetons
schangent contre 1 dizaine (barre verte). 10 barres-dizaines
schangent contre 1 centaine (plaque bleue). Il demande aux
lves de reformuler cette rgle dchange en utilisant les
mots unit, dizaine et centaine.
Lenseignant note dans un coin du tableau : 1 centaine =
10 dizaines; 1 centaine =100units.
Lenseignant demande chaque groupe de mettre 31 barresdizaines et 5 jetons sur leur bureau. Il leur demande ensuite
deffectuer lchange en utilisant les plaques-centaines et
dcrire le nombre de jetons. Le nombre de chaque groupe
Dcouvrons ensemble
Matriel : Pour chaque lve: lensemble du matriel de

numration de la page matriel A.
Les lves observent la rgle de lchange figurant dans lencadr jaune. Ils effectuent, ensuite, individuellement, la premire partie du travail sur le fichier. Cette activit directive
leur permet de complter le tableau. Lenseignant fait remarquer que lon crit un seul chiffre dans chaque colonne du
tableau. On obtient 3 centaines, 4 dizaines et il reste 8 units. Les mmes chiffres se retrouvent dans le mme ordre
lorsquon crit le nombre en dehors du tableau: 348.
proche de : Nous avons appris changer des paquets de
10 dizaines contre 1 centaine et crire des nombres contenant
plusieurs centaines.
Prolongement
Photofiche S20
Je mentrane
1 Cet exercice est une application directe de la rgle

dchange que les lves ont utilise prcdemment. Les
barres de 10 sont remplaces par des botes de 10 crayons
prsentes par colonnes de 5 dans des cartons reprsentant
les centaines, il reste 3 dizaines isoles et 2 crayons. Les
lves qui sont conduits pas pas par le questionnement ne
devraient pas avoir de difficult complter les phrases et le
tableau de numration avant dcrire le nombre de crayons
dans la phrase-rponse. Lenseignant sera attentif ce quils
prennent en compte les 3 dizaines isoles pour rpondre la
premire question: Combien y a-t-il de dizaines de crayons?
2 Problme : Ce problme demande lcriture dun nombre
entier de dizaines quil faut transformer en nombre entier de
centaines sans laide du tableau de numration : 30 d = 3 c
= 300. Cest le rle du chiffre 0 dans la numration qui est
vis.
Cette photofiche de soutien comporte trois exercices.

Le premier exercice reprend lactivit du Dcouvrons
ensemble et le mme type dexercice que lexercice
1 du Je mentrane. Il sert de soutien aux lves qui
nauraient pas russi cet exercice. Les barres-dizaines
sont prsentes par colonnes de 5 ce qui doit faciliter le groupement en paquets de 10 (1 centaine). Les
lves en difficult utilisent nouveau le matriel pour
pratiquer lchange. Tho possde 346 jetons.
Le deuxime exercice met laccent sur limportance
de lcriture du chiffre 0 dans la numration de position: pour crire correctement le nombre (400) dans le
tableau, il ne faut pas oublier dcrire le chiffre 0 dans
les colonnes dizaines et units .
Le troisime exercice vise la connaissance de la position des chiffres dans la numration dcimale. Le
nombre 250 doit tre crit dans le tableau sans oublier
le 0, chiffre des units.
81
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51
Construire la droite gradue
Comptence
Calcul mental
Passer de la bande numrique

la droite gradue.
Items: 86; 78; 95; 63; 83; 90; 86; 99; 65; 75.
Le passage de la bande numrique, dans laquelle chaque nombre occupe une case, la droite gradue, dans laquelle chaque
nombre correspond un trait de la graduation, ne se limite pas une question de position des nombres. Il sagit, en fait, dun
changement total de concept : on passe dun univers discret, o entre deux cases conscutives il ny a rien, un univers
continu, o entre deux graduations, il peut y avoir de nombreuses graduations intermdiaires correspondant des nombres
que les lves dcouvriront au cycle 3. Cest en passant par la notion de longueur que les lves peuvent le mieux comprendre ce changement, cest ce que nous proposons.
craie quil gradue en marquant un petit trait en face de lextrmit droite de chacune des bandes. Il interroge la classe
pour savoir quel nombre indique la mesure, avec lunit u, de
la longueur du segment dont les extrmits sont, gauche,
lorigine du segment et, droite, un trait de la graduation. Les
lves conviennent que, face au premier trait de la graduation,
il faut crire 1 comme le rappelle la case 1 u, 2 face au second
et ainsi jusquau nombre 10 droite de la case 10 u. Pour
achever la graduation, lenseignant demande aux lves quel
nombre peut tre crit lextrmit gauche du segment. Sils
ne le proposent pas, lenseignant crit le nombre 0 et montre
la cohrence de ce choix.
Activit prliminaire
Dcouvrons ensemble
Lenseignant prsente la premire bande de 100 cm de longueur et la colle horizontalement sur le tableau. Il fait compter aux lves les cases de longueur u pour quils constatent
quil y en a 10. La dernire case indique donc la longueur de
la bande.
Il colle en dessous la bande de 90 cm de longueur et procde
de la mme faon.
Puis, en cherchant gagner de la place sur le tableau pour y
coller dautres bandes, il superpose la bande de longueur 9 u
la bande de longueur 10 u en faisant concider leurs extrmits
par la gauche. Les lves ne voient plus alors que la case 10 u
de la premire bande qui dpasse de la bande de longueur 9 u.
Lenseignant prsente ensuite de la mme manire la bande
de longueur 8 u.
u
u
u
u
u
u
u
u
u 10 u
u
8u
Matriel : 10 bandes de papier de mme largeur (par

exemple, 5 cm), mais de couleurs diffrentes. La premire
a une longueur de 100 cm, elle est dcoupe en 10 cases
de 10 cm de longueur, 9 sont marques de la lettre u, dans
la dernire case est crit 10 u ; la deuxime mesure 90 cm,
elle est dcoupe en 9 cases de 10 cm de longueur, 8 sont
marques de la lettre u, dans la dernire case est crit
9 u (voir ci-dessous) ; et ainsi de suite jusqu la dernire
bande marque 1 u.
En observant lillustration du fichier, les lves reconnaissent

la faon dont la droite numrique de lactivit prliminaire a
t gradue. Ils compltent rapidement les nombres 4, 5 et 6
sur cette droite gradue.
Les remarques de La et de Tho rappellent les diffrences
entre bande numrique et droite gradue.
Le travail le plus important, dans la suite de lactivit, consiste
prolonger ces graduations bien au-del de 6 en reliant les
tiquettes des nombres 3, 6, 12, 18 et 22 au trait de la graduation qui leur correspond, puis en compltant les tiquettes
vides relies leur trait. On trouve dans lordre : 7, 11, 19, 21.
Mathix prcise que, sur la droite gradue, les nombres sont
rangs du plus petit au plus grand, ce qui rejoint linterprtation donne pendant lactivit prliminaire avec la notion
d loignement par rapport lorigine.
Quavons-nous appris aujourdhui ? Il aide les lves formuler une rponse proche de : Nous avons appris graduer
une droite en plaant les nombres au-dessus de chaque trait de
la graduation.
9u
Il continue de la mme manire jusqu la dernire bande de

longueur 1 u.
Au-dessus des bandes superposes, il trace un segment la
Coin du chercheur
Il suffit de transformer le signe + en signe .
Je mentrane
1 Cet exercice propose de relier six nombres une droite

gradue entre 35 et 67, puis de ranger ces nombres entre eux
du plus petit au plus grand : 42 ; 48 ; 51 ; 57 ; 64 ; 67.
2 Problme : Aprs avoir repr la graduation du nombre 69, llve doit reprer celles des nombres 69 + 10
et 69 10.
Prolongement
Photofiche S21
Cette fiche propose trois exercices graduels sur la
droite gradue.
82
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52
Comptences
Calcul mental
Dnombrer des collections

organises. Lire, crire et
dcomposer les nombres
infrieurs 500.
crire le plus grand de 2 nombres (nombres <200). Lenseignant dit: 143; 92;
llve crit 143.
Items: (143; 92); (138; 105); (180; 90); (165; 111); (171; 89); (145; 160); (115; 108);
(85; 79);(109; 112); (189; 199).
Lobjectif de cette leon est de consolider les rgles de la numration de position, la lecture, lcriture et la dcomposition des
nombres de trois chiffres dj traites en leon 44, en passant des nombres infrieurs 200 aux nombres infrieurs 500.
Cette leon confirme limportance de la position des chiffres dans lcriture dun nombre.
Activit 2
Matriel : Collectif: 4 botes de 100 crayons ; 7 botes de

10 crayons ; et 9 crayons.
Chaque groupe de 2 lves reoit : 5 plaques de 100 ;
9 barres de 10 ; et une dizaine de jetons.

eux les plaques et les jetons correspondants. La correction
est immdiate. Un lve nonce: 478, cest 4 plaques de 100,
faons dcrire ou de dcomposer ce nombre.
Il ritre lopration avec dautres nombres parmi lesquels
certains comportent des 0 la fin ou intercals.
Activit 1
Dcouvrons ensemble
Lenseignant pose sur la table 3 botes de 100 crayons,

4 botes de 10 crayons et 6 crayons. Il dessine, sur le tableau de
la classe, un tableau de numration. Il demande un lve de
venir y crire le nombre de crayons. Le nombre 346 est crit
dans ce tableau; sa lecture est explique par lenseignant.
Celui-ci enlve alors les 6 crayons-units et demande aux
lves dcrire le nouveau total de crayons (340) sur leur
ardoise; la correction est effectue au tableau. Le nombre est
lu par un lve.
Lenseignant replace les 6 crayons pralablement enlevs
mais retire, cette fois, les 4 botes de 10 crayons. Les lves
crivent en chiffres le nouveau nombre (306), la correction
est effectue au tableau. Le nombre est lu.
Lenseignant poursuit lactivit en faisant varier les nombres
de centaines, de dizaines, dunits comme dans lactivit prliminaire de la leon 44.
Les lves observent le dessin des botes de crayons : ils

retrouvent la premire situation de lactivit prliminaire. Ils
justifient les nombres crits par Mlissa dans le tableau de
numration. Ils lisent la bulle de Mlissa qui explique la lecture du nombre de trois chiffres.
Ils compltent ensuite la dcomposition du nombre de crayons
(435) en centaines, dizaines et units :
435, cest 4c 3d 5u, cest donc: 400 + 30 + 5.
tour de rle, un lve lit un nombre crit dans la seconde
partie du Dcouvrons ensemble , tandis que les autres
lves crivent ce nombre en chiffres dans leur fichier.
4 Problme : Les lves relient chaque nombre port par
les voitures leur dcomposition porte par les personnages.
Il faudra tre attentif aux zros intercals. Lutilisation du
tableau de numration reste une aide essentielle.
Je mentrane
1 Il sagit de reconnatre le nombre symbolis par les plaques

et les jetons parmi les critures proposes. Les critures
chiffres utilisent toutes les chiffres 2, 3, 5. Elles attirent
ainsi lattention des lves sur limportance de la position des
chiffres dans le nombre.
2 Dans le premier item, les centaines, dizaines et units ne
sont pas donnes dans lordre de la lecture. Le second item
met laccent sur le codage par zro de labsence de dizaine.
3 Les lves doivent crire, dans un tableau, la dcomposition canonique de chaque nombre, sous deux formes diffrentes. Lenseignant sera attentif ce que llve noublie pas
les zros aux nombres des deux dernires lignes.
Prolongement
Photofiche S22
Le premier utilise le matriel de numration pour crire
des nombres dans le tableau de numration.
Le deuxime propose de trouver la dcomposition
canonique de 3 nombres.
Le troisime propose de trouver la dcomposition
canonique de 3 nombres possdant des zros dans
leur criture.
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53 Sorienter dans lespace

Comptence
Calcul mental
Sorienter dans lespace.
crire le prcdent (nombres < 200). Lenseignant dit: 190; llve crit 189.
Items: 190; 160; 187; 196; 170; 120; 192; 121; 138; 100.
Lappropriation du mso-espace (espace qui entre quasi entirement dans notre champ de vision) est une activit importante pour la gomtrie parce quelle sappuie sur la dcentration et sur lespace rel ou sa reprsentation. Elle peut tre
ralise sans difficult dans toutes les classes sous forme ludique.
Lorganisation de lespace se construit sur le long terme et dans linterdisciplinarit : gographie, arts plastiques, ducation
physique, mathmatiques. Linterdisciplinarit permet de ne pas tomber dans un formalisme dplac et de proposer des exercices diffrents qui favorisent la matrise des notions. Pour toutes les positions relatives dans lespace, il sagit didentifier
la place des personnes ou celle des objets, de les placer de telle sorte que la relation soit vrifie, de changer de rfrence
puis dexploiter la rciprocit des relations, mais aussi de saisir la spcificit des conventions.
Dcouvrons ensemble
Matriel: 5 objets : par exemple, 1 cartable, 1 cube, 1 bote,

1 trousse, un pot
Les lves observent, dans leur fichier, le dessin dune

classe. Ils reprent la position de la matresse et les prnoms
des lves. Lenseignant demande : Qui est derrire John?
Qui est devant Julie? Qui est entre La et Lucas ? Qui est droite
de La ? Ils compltent les rponses en cherchant la position des lves choisis: Mathias est derrire John, Lucas est
devant Julie, Hugo est entre Lucas et La, Tho est droite
de La. La validation se fait en demandant aux lves de la
classe de tenir le rle des lves de la classe dessine dans
le fichier.
Ils sont ensuite invits tracer le chemin parcouru par la
matresse. Pour initier lactivit, lenseignant peut dessiner,
au tableau, un parcours effectuer dans la classe quil va
faire raliser par des volontaires sous le contrle de leurs
camarades. lissue de cette activit, les lves dessinent
individuellement, dans leur fichier, le trajet effectu par la
matresse. La correction est immdiate, et lactivit ralise
en classe peut tre refaite avec les lves en difficult.
proche de : Nous avons appris nous orienter dans lespace
en utilisant les mots gauche, droite, devant, derrire, etc.
Activit prliminaire
Lenseignant, qui fait face la classe, demande dans quelle

main il tient la craie. Les rponses sont vrifies par la rotation de lenseignant qui se place ainsi dans lorientation gnrale de la classe, face au tableau. Il choisit ensuite cinq lves
et demande chacun deux de dposer un objet la droite
ou la gauche de cinq lves rests assis leur bureau. La
vrification est assure par les cinq lves assis et valide
par lensemble de la classe.
Lenseignant choisit cinq nouveaux lves assis leur place
et leur demande de nommer des objets qui sont leur gauche
ou leur droite.
Il poursuit avec deux lves assis cte cte. Il demande
chacun deux de se situer par rapport son voisin ou de
situer le voisin par rapport lui. Les lves prennent ainsi
conscience de la relativit des positions.
Prolongement
Photofiche A10
Je mentrane
1 Cette activit reprend celle du Dcouvrons ensemble.

Hugo est gauche de La. Julie est devant Marion.
2 Cet exercice vrifie que les lves savent correctement
utiliser les motsau-dessus, au-dessous (lhorloge est
au-dessus du tableau), devant , derrire (la matresse
est devant La), droite, gauche (Malik est droite
de Mlissa).
3 Cet exercice reprend la dernire activit du Dcouvrons
ensemble. Il est difficile car il demande de tracer un trajet.
La correction collective est immdiate.
Cette fiche dapprofondissement propose trois

exercices.
Dans le premier, il sagit de complter les phrases avec
les mots droite et gauche partir de la place
occupe sur ltagre par les objets.
Dans le deuxime, il faut dessiner les objets leur place
sur ltagre, en appliquant les consignes de position:
sous, gauche, au-dessus, droite de.
Le troisime rinvestit la notion que les lves ont traite dans le fichier dans le Dcouvrons ensemble et
dans les exercices 1 et 2: il faut reprer les lves
partir de leur position par rapport Lucie.
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54 Laddition pose sans retenue

Comptence
Calcul mental
Calculer une addition

pose sans retenue.
crire le plus petit de trois nombres (nombres < 100). Lenseignant dit ou crit: 87, 98, 78;
llve crit 78.
Items: (87, 98, 78); (56, 65, 59); (30, 9, 11); (90, 19, 23); (48, 42, 45); (49, 70, 36); (10, 25, 8);
(91, 67, 84); (40, 64, 75); (14, 0, 17).
Dans une classe o le calcul mental est pratiqu rgulirement, une addition de deux nombres de deux chiffres sans retenue,
est gnralement rsolue mentalement par les enfants. Il serait donc illogique de leur demander de poser une opration
alors quils sont capables de rsoudre mentalement ce calcul.
Cependant, comme la pose de laddition en colonnes comporte quelques difficults formelles, cette premire leon permet
de les traiter de manire progressive en mettant en place un algorithme simple de laddition de deux ou trois nombres sans
retenue. Son utilit apparatra vraiment lorsquon effectuera des additions avec retenue ou des additions de nombres de
trois chiffres.
Activit collective
exemple : 23 + 4 + 12 ; 42 + 12 + 5 ; 8 + 30 + 21 ; etc. Lintrt
de ces oprations est de vrifier que les lves placent correctement les chiffres dans laddition en colonnes. Ils retrouveront cette difficult dans le second item de lexercice 2. La
correction de ces oprations se fait collectivement.
Il est intressant de faire figurer, au tableau, une addition,
dans laquelle le chiffre des units a t mal plac et de faire
constater que le rsultat de cette opration est faux en utilisant le matriel de numration.
Aprs la correction collective, lenseignant pose la question rituelle : Quavons-nous appris aujourdhui ? Il aide
les lves formuler une rponse proche de : Aujourdhui,
nous avons appris poser et calculer une addition en colonnes
de deux ou de trois nombres.
Dcouvrons ensemble
Lenseignant lit la situation. Pour sassurer que les lves

lont bien comprise, il pose quelques questions : Combien de
nombres Mlissa ajoute-t-elle ? O a-t-elle plac le nombre 4 en
posant laddition ? Pourquoi ?
La schmatisation de lopration avec les barres-dizaines et
les jetons-units est une aide prcieuse pour la comprhension du placement des chiffres dans les colonnes.
Les lves sont invits calculer laddition individuellement.
Le rsultat 87 est vrifi partir du matriel reprsent. On
compte en tout 8 barres-dizaines et 7 jetons isols, ce qui
correspond bien au nombre 87.
Les lves peuvent ensuite calculer, sur leur ardoise, quelques
oprations que lenseignant crit en ligne au tableau ; par
1 Cet exercice est une valuation de lactivit prcdente.
Les oprations sont poses dans un tableau de numration.
Les erreurs proviennent gnralement de la mconnaissance
des tables daddition ou du surcomptage mal utilis.
2 Cet exercice est plus dlicat car les lves doivent poser
les additions. Il est important quils acquirent, ds le dbut,
une technique efficace : placer les units sous les units, les
dizaines sous les dizaines, etc. Insister aussi sur la connaissance des tables daddition : connatre les tables rend les
calculs plus rapides et plus fiables. Les lves peuvent vrifier leur calcul en utilisant le matriel de numration.
3 Problme : Llve doit rsoudre une situation additive,
en posant et en effectuant une addition de trois nombres de
deux chiffres.
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30/06/2016 16:48
55 Laddition pose avec retenue

Comptence
Calcul mental
Effectuer une addition

avec retenue de deux
nombres infrieurs
100.
Complment 100 (dizaines entires). Lenseignant dit: De 80 pour aller 100;

llve crit 20.
Items : de 80 pour aller 100 ; de 90 pour aller 100 ; de 70 pour aller 100 ; de 50 pour aller
100 ; de 60 pour aller 100 ; de 95 pour aller 100 ; de 98 pour aller 100 ; de 97 pour aller
100 ; de 94 pour aller 100 ; de 89 pour aller 100.
Lapparition des retenues est provoque par la rgle dchange de la numration dcimale de position qui impose de ne
jamais avoir plus de 9 units du mme ordre dans la mme colonne. Si certains lves nen comprennent pas le mcanisme,
on peut utiliser le matriel de numration pour reprsenter chacun des termes de la somme. Cela permet de comptabiliser,
puis dchanger concrtement 10 units contre une barre-dizaine et de procder de mme avec les barres-dizaines pour un
ventuel change de 10 barres-dizaines contre une plaque-centaine. Lenseignant montre alors le lien entre les changes et
le changement de colonne et de position de la retenue.
le nombre de dizaines, je noublie pas de rajouter la retenue 2
(deux dizaines) aux trois autres dizaines et jobtiens ainsi cinq
dizaines. La somme est gale 53.
Dcouvrons ensemble
Activit prliminaire
Matriel : Par groupe dlves : pices et billets factices des pages matriel E et F ; 5 barres-dizaines et
25 jetons-units.
Les lves ouvrent leur fichier et observent le travail demand.

Dans un premier temps, ils doivent complter les 2 additions
poses par Tho et La.
Lenseignant fait remarquer la position des chiffres dans les
oprations dj poses: chiffres des units dans la colonne
des units, etc. Il leur demande ensuite de lire la bulle de Tho
et de la commenter.
Les lves constatent que la dizaine de 12 est barre et est
passe en haut de la colonne des dizaines dans un rond vert :
cest la retenue. Cest la consquence de la rgle dchange
vue dans lactivit prliminaire. Lopration est alors complte individuellement par les lves.
Dans un second temps, lenseignant fait lire et commenter
la bulle de La. Les lves constatent que laddition est correctement pose. Le calcul initi montre que, dans ce cas,
la retenue est gale 2 dizaines. Lopration est complte
par les lves. Ils constatent alors quil y a une autre retenue
quils doivent placer dans la colonne des centaines.
Lenseignant propose ensuite, au tableau, quelques additions
de deux ou trois nombres crites en ligne. Il demande aux
lves de poser et deffectuer ces oprations sur leur ardoise.
lissue de cette activit, lenseignant pose la question
rituelle: Quavons-nous appris aujourdhui? Il aide les lves
formuler une rponse proche de: Aujourdhui, nous avons
appris calculer une addition en colonnes, avec retenue.
Lenseignant propose aux lves le problme suivant : Ce

matin, Mathix avait 18 billes. Il en a gagn 9 le matin et 26 laprsmidi. Combien a-t-il de billes maintenant ?
Lenseignant convient avec la classe que, pour rpondre, il
faut calculer lopration 18 + 9 + 26, quil crit au tableau. Les
lves cherchent par groupes. Chaque groupe calcule cette
somme avec la mthode de son choix, puis les groupes comparent leurs rsultats. Ceux qui ont choisi de poser lopration vont sans doute buter sur la difficult de la retenue car la
somme des units est 23.
Aprs avoir comment chaque mthode, lenseignant indique
que lon va tudier la technique de lopration pose avec
retenue laide du matriel de numration.
Lopration est alors effectue en utilisant le matriel de
numration pour reprsenter chaque terme. Lenseignant
explique la rgle de lchange, ce qui va permettre de justifier
les retenues : chaque fois que 10 jetons-units sont obtenus, on les change contre 1 barre-dizaine. Puis lopration
est reprise avec les billets de 10 et les pices de 1 avec
change de 10 pices de 1 contre 1 billet de 10 . Enfin,
la mthode est explicite par un volontaire ou lenseignant
lui-mme : Avec 23 units, je peux obtenir 2 dizaines (cest
la retenue) que je place dans la colonne des dizaines. Il reste
trois units que je place dans la colonne des units. Pour calculer
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Prolongement
Photofiche S23
1 Cet exercice comporte trois oprations poses effectuer.

Llve est conduit pas pas : la place des retenues est prvue.
2 Cet exercice comporte deux items progressifs. Llve
doit poser les oprations sur un quadrillage Sys. La
seconde opration comporte deux retenues : la premire
tant gale 2 (dizaines).
Elle propose trois exercices progressifs de 9 additions

avec ou sans retenue.
Dans le premier exercice, les additions sont poses et
les colonnes units , dizaines , centaines sont
visibles ainsi que la place des retenues. Une opration
rsolue sert dexemple.
Le deuxime exercice propose trois additions poses
sur Sys, et les places des retenues sont indiques.
Dans le troisime exercice, llve doit poser et effectuer trois additions.
Coin du chercheur
La difficult consiste utiliser un point de rencontre

des deux alignements au-del des segments dlimits
par les points.
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56 Construire et utiliser une rgle gradue

Comptences
Calcul mental
Construire une rgle gradue

en cm et lutiliser pour mesurer
une longueur.
Double dun nombre infrieur 20. Lenseignant dit: Quel est le double de 13?;
llve crit 26.
Items: double de 13; double de 14; double de 17; double de 15; double de 11;
double de 18; double de 16; double de 19; double de 9; double de 12.
Aprs avoir abord le mesurage de la longueur dun segment par reports successifs de lunit, llve dcouvre lavantage que lui procurent les graduations de la rgle en le dispensant des reports successifs et du dcompte de ces reports.
En construisant lui-mme la rgle gradue, il sen approprie davantage la fonctionnalit. Le problme du dcalage entre la
graduation zro et le bord de la rgle ne sera abord quavec lutilisation de la rgle du commerce lors de la leon 80.
Lenseignant prcise que, grce cet outil, il va tre possible
de mesurer des longueurs en centimtres sans avoir reporter lunit plusieurs fois de suite grce aux petits traits et sans
avoir compter le nombre de reports grce aux nombres qui
sont crits en dessous.
Activit prliminaire
Dcouvrons ensemble
Fabrication dune rgle gradue

Lenseignant distribue chaque lve une bande de papier de
6 cm sur 20 cm et demande de la plier bord bord dans le
sens de la longueur en marquant fortement le pli. Il illustre sa
demande en ralisant lui-mme ce pliage devant les lves. Il
demande ensuite daller la page matriel B du fichier pour
dtacher une unit centimtre marque cm . Lenseignant
prcise que cette unit de longueur est la mme dans le
monde entier et que tous les gens lutilisent pour mesurer des
longueurs afin de pouvoir se communiquer leurs mesures.
Muni de ce matriel, chaque lve entreprend de graduer
le bord du pli de la bande de papier comme sil voulait en
mesurer la longueur en cm, en traant un petit trait la suite
de chaque report de lunit. Lenseignant indique quen dessous de chaque trait, on doit crire un nombre qui indique
le nombre de reports de lunit cm depuis le bord du pli.
Un dbat sengage pour dfinir ces nombres. On retrouve la
distribution des nombres de la droite numrique.
Matriel : Une bande de papier rectangulaire de 6 cm sur

20 cm pour chaque lve ; une unit cm de la page
matriel B.
Les lves ouvrent leur fichier et dcouvrent une premire

illustration qui reprsente ce quils viennent de faire dans
lactivit prliminaire.
Un dbat sengage sur la deuxime partie de lillustration pour
dterminer qui de La ou de Tho a utilis correctement la
rgle pour mesurer la longueur du segment. Il apparat quil
sagit de La car le nombre 4 indique bien le nombre dunits
contenues dans la longueur du segment. Une exprimentation
par reports de lunit peut savrer utile pour certains lves.
Lenseignant en conclut que, pour mesurer la longueur dun
segment avec la rgle gradue, il faut placer la graduation
zro au dbut du segment. Il demande ensuite aux lves de
mesurer la longueur du segment vert (7 cm).
la fin de lactivit, il pose la question rituelle : Quavonsnous appris aujourdhui ? Il aide la classe formuler une
rponse proche de : Nous avons appris fabriquer une rgle
gradue et lutiliser pour mesurer des longueurs.
Prolongement
Photofiche A11
Je mentrane
1 Les lves doivent utiliser leur rgle gradue pour mesurer les longueurs de deux segments. Le segment bleu a une
longueur de 8 cm, le segment rouge une longueur de 6 cm.
2 Les lves doivent dabord utiliser leur rgle pour mesurer les longueurs de 4 segments, puis ils doivent colorier en
bleu le plus long et en vert le plus court.
Ils constatent quau segment le plus long correspond la
mesure la plus grande, et inversement pour le segment le
plus court.
Dans le premier exercice, il sagit de mesurer les longueurs de quatre segments horizontaux.
Dans le deuxime exercice, il faut mesurer deux segments obliques qui se croisent.
Dans le dernier exercice, il faut trouver la longueur
dune ligne brise (5 cm + 3 cm + 7 cm = 15 cm).
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57 Calcul rflchi : Passage de la centaine (1)

Comptence
Calcul mental
Franchir une
centaine en ajoutant
1 ou 10 un nombre
infrieur 1 000.
Double dun nombre infrieur 20. Lenseignant dit: Quel est le double de 17?; llve crit 34.
Items : double de 17; double de 15; double de 10; double de 14; double de 16; double de 11;
double de 13; double de 18; double de 19; double de 12.
Le passage de la centaine est une tape dlicate en calcul rflchi. Il demande la connaissance des rgles de numration. Un
passage de centaine se produit quand le nombre de dizaines atteint dix et permet un nouvel change de dix dizaines contre
une centaine. Si le groupement par dix des units et le changement du nombre de dizaines sont assimils, le groupement
par dix des dizaines et le changement du nombre de centaines ne sont pas encore familiers aux lves de CE1 ; il faut donc
laborder avec patience. Comprendre lanalogie qui existe entre le passage la dizaine suprieure et celui la centaine suprieure, cest avoir compris notre systme dcimal de numration.
200. Lenseignant pourra faire remarquer que le mcanisme
suivi est identique celui qui est luvre dans les additions
poses en colonnes quand on effectue 199 + 1. Ce type de
travail peut tre renforc par lutilisation dun compteur qui
affiche 199, puis 200 quand on incrmente les units dun
cran supplmentaire. Le fonctionnement de labaque aide
comprendre celui du compteur et rciproquement.
Aprs avoir rcapitul ces changes en cascade, un nouveau
calcul est propos avec labaque, puis ventuellement avec le
compteur : 299 + 1, puis 190 + 10, et enfin 290 + 10.
Activit prliminaire
Lenseignant utilise un abaque comportant trois tiges verticales

(tige des centaines, celle des dizaines, celle des units) ne permettant dempiler que neuf rondelles. Quand une dixime rondelle doit tre place sur une tige qui en contient dj neuf, on
vide la tige et on place une nouvelle rondelle sur la tige situe
immdiatement sa gauche. Cela atteste dun change de
dix rondelles de la tige de droite contre une rondelle de la tige
situe sa gauche. Ce dispositif est donc un support fidle
de la numration de position. Si, en dessous de chaque tige,
on crit le nombre de rondelles quelle contient, on obtient
lcriture en chiffres du nombre reprsent.
Lenseignant prsente ce matriel la classe et reprsente
plusieurs nombres de trois chiffres laide de rondelles
empiles sur les tiges : 154 ; 218 ; 308
Puis, en partant du nombre 199, il demande un lve de venir
ajouter 1, soit une rondelle sur la tige des units. Mais cette
tige est sature. Il doit donc la vider pour pouvoir ajouter la
dixime rondelle, ce qui dclenche le placement dune rondelle supplmentaire sur la tige des dizaines. Mais cette tige
contient, elle aussi neuf rondelles, donc, pour pouvoir ajouter une dixime rondelle, il faut vider la tige des dizaines et
placer une nouvelle rondelle sur la tige des centaines qui va
dsormais contenir deux rondelles. Au final, on lit le nombre
Dcouvrons ensemble
Matriel : Un abaque comportant trois tiges verticales et

une trentaine de rondelles mtalliques pouvant tre facilement enfiles sur les tiges verticales. Il est possible de
fabriquer un abaque grce des tiges brochettes en
bois plantes verticalement dans un support de polystyrne assez pais et coupes une hauteur correspondant
lpaisseur de neuf rondelles.
Les illustrations du fichier mobilisent les jetons jaunes des

units, les barres vertes des dizaines et les plaques bleues
des centaines.
Tho veut calculer 199 + 1. Le premier schma montre comment le matriel de Tho se transforme en deux plaques
bleues de centaines en mettant en uvre la rgle dchange
qui est encadre : 10 dizaines schangent contre 1 centaine.
Ces changes sont comments en tablissant le lien avec le
travail qui a t ralis sur labaque lors de lactivit prliminaire. Lenseignant peut reprendre labaque pour effectuer le
calcul de Tho. Les lves compltent : 199 + 1 = 200.
La calcule 195 + 10 ce qui semble plus simple comprendre.
La mme dmarche est reprise pour ce second calcul. Les
lves compltent : 195 + 10 = 205.
Mathix conseille de vrifier ces calculs laide de dplacements sur une droite numrique gradue de 185 215. Cette
vrification vient confirmer les changes prcdents.
Quavons-nous appris aujourdhui ? Il aide les lves formuler une rponse proche de : Nous avons appris additionner 1 ou 10 en changeant de centaine.
2 Les lves doivent effectuer en ligne quatre sommes dans
lesquelles on additionne 1 des nombres trois chiffres. Trois
dentre elles les amnent changer de centaine. Additionner 1
un nombre revient prendre son successeur, ce qui permet de
russir lexercice sans forcment repasser par les changes tudis dans la premire partie de la leon. Le but principal de ces
changes est de montrer comment les rgles de la numration
Je mentrane
1 Les lves doivent entourer, parmi cinq sommes proposes, trois sommes o lon change de centaine. Le calcul du
rsultat final nest pas indispensable si lanalyse des nombres
entrant en jeu est faite avec discernement ; toutefois il est
probable que la plupart des lves leffectueront.
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permettent de justifier lcriture en chiffres du rsultat et non

de devenir une technique utiliser lors de chaque franchissement de centaine. Lors de la correction, lgalit 99 + 1 = 100
peut tre privilgie par lenseignant en proposant aux lves de
dcomposer les calculs sous la forme :
699 + 1 = 600 + 99 + 1, comme 99 + 1 = 100, on obtient :
699 + 1 = 600 + 100
699 + 1 = 700
3 Les lves doivent effectuer en ligne quatre sommes
dans lesquelles on additionne 10 un nombre trois chiffres.
Seules trois dentre elles les amnent changer de centaine.
Le travail est ici plus dlicat car le chiffre des units nest
daucun secours, cest le nombre de dizaines qui est implicitement sollicit, aussi la prise en compte de lchange de dix
dizaines contre une centaine se justifie davantage que dans
lexercice prcdent. Cest pourquoi labaque peut tre un
support intressant pour la correction de ces calculs.
4 Rinvestissement : Les lves doivent poser et effectuer deux additions sur papier quadrill (84 + 35 = 119 ;
56 + 78 = 134). Ceci permet de vrifier la matrise du rpertoire additif ainsi que celle du calcul pos avec retenues.
Coin du chercheur
La carte manquante est le 2 de cur. Elle permet de
respecter la rgle de valeur de chaque ligne et la rgle
de couleur de chaque colonne.
Prolongement
Photofiche A12
Cette fiche comporte deux exercices.
Dans le premier, les lves doivent complter cinq
suites arithmtiques de raison 1 ou 10 dans le sens
croissant ou dcroissant avec un passage de centaine
dans chaque cas, ce qui les oblige faire du calcul
rflchi autour du passage de centaine.
Dans le second exercice, trois colonnes de trois
calculs additifs btis par analogie sont complter. La
premire correspond + 3, les deux suivantes + 10.
Une droite numrique permet de contrler le premier
calcul de chaque colonne. Cet exercice est loccasion
de montrer que, lorsquon sait franchir la premire
centaine, on sait aussi franchir les autres.
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58 Identifier un angle droit

Comptence
Calcul mental
Reprer des angles droits

laide dun gabarit.
Sommes de dizaines entires. Lenseignant dit: 130 + 20 ; llve crit 150.

Items: 130 + 20; 110 + 60 ; 220 + 40 ; 330 + 30 ; 170 + 50 ; 130 + 70 ; 340 + 60 ;
110 + 90 ;430 + 60; 490 + 10.
Lutilisation de lquerre nest pas au programme du CE1. Le gabarit dangle droit remplace lquerre.
La fabrication dun gabarit dangle droit rpond la mme dmarche que la fabrication de la rgle. Cest en fabriquant loutil
que les lves en comprennent la fonctionnalit. Si la fabrication du gabarit est propose partir du double pliage, cest dune
part pour leur montrer que langle droit est le fruit du partage dun angle plat en deux angles gaux par pliage et superposition, et dautre part pour mettre en vidence les cts de langle droit. En effet, sur la feuille plie aux bords dchirs, seuls
les cts de langle droit sont rectilignes alors que, dans la forme triangulaire de lquerre du commerce, les lves ont du
mal retrouver les deux cts de langle droit.
Afin de manipuler ce gabarit, lenseignant propose aux lves
de vrifier que les coins de leur fichier ou de leur cahier sont
bien des angles droits.
Activit prliminaire
Dcouvrons ensemble
Fabrication dun gabarit dangle droit

Chaque lve reoit une feuille de papier aux bords dchirs.
Lenseignant demande de plier cette feuille en deux en marquant le pli de faon partager la feuille en deux parties
approximativement de mme taille. Il ralise lui-mme le
type de pliage attendu en montrant, par la mme occasion,
quun pli trop prs du bord de la feuille ne convient pas. Puis
il demande aux lves de plier nouveau la feuille pli sur pli,
en suivant son exemple. Il nonce: Vous venez de fabriquer
un gabarit dangle droit. La partie pointue de ce gabarit est le
sommet dun angle droit.
Matriel : Par lve : une feuille de papier aux bords

dchirs de forme presque arrondie.
Les lves ouvrent leur fichier et constatent quils viennent

de fabriquer le mme gabarit dangle droit en papier que La.
Lenseignant propose dutiliser ce gabarit pour reconnatre,
parmi les cinq angles proposs, ceux qui sont des angles
droits: le deuxime, le quatrime et le cinquime angle sont
des angles droits.
Lenseignant pose ensuite la question rituelle : Quavonsnous appris aujourdhui ? Il aide la classe formuler une
rponse proche de: Nous avons appris fabriquer un gabarit
dangle droit et lutiliser.
3 Problme : Cet exercice est identique lexercice 2,
mais il est prsent de manire ludique. Le coffre plac dans
langle droit de la pice doit tre entour.
Je mentrane
1 En utilisant son gabarit dangle droit, llve doit reconnatre quels sont les angles droits parmi les quatre angles
proposs. En cas de difficult, lenseignant demande de prolonger, avec une rgle, les cts des angles pour faciliter la
vrification car, comme le montre le schma de Mathix, il est
plus facile dutiliser un gabarit quand les cts de langle sont
plus longs que les bords de langle droit du gabarit.
2 Les lves doivent identifier, avec leur gabarit, les angles
droits dune figure polygonale. Quand langle est droit, ils
colorient un point bleu leur sommet.
Prolongement
Photofiches S24 et A13
Ces photofiches proposent des exercices de reconnaissance dangles droits laide du gabarit. Les lves
colorient une gommette en bleu quand langle est droit.
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59 Tracer un angle droit

Comptence
Calcul mental
Produire un angle droit dont le

sommet et un ct sont dj tracs.
Items: 389; 487; 378; 280; 395; 459; 281; 474; 352; 388.
Le maniement du gabarit dangle droit est un exercice difficile pour les lves du CE1. Une leon ne suffit pas cet apprentissage. Il ne faut donc pas hsiter, tout au long de lanne, leur proposer de nombreuses occasions dutiliser cet outil de la
gomtrie. La comptence se construira progressivement en multipliant les occasions de tracer des angles droits dans des
positions varies.
Pour positionner un gabarit dangle droit et tracer correctement un angle droit, llve a besoin davoir une reprsentation
mentale correcte de langle droit. Sil ne russit pas imaginer un angle droit avec le sommet en haut , par exemple, il aura du
mal orienter son gabarit dangle droit convenablement. Pour aider les lves tracer des angles droits dans diffrentes
positions, il ne faut pas oublier dtablir un lien avec la leon prcdente dans laquelle le gabarit dangle droit est utilis
comme outil de vrification de langle droit.
(glissement le long du ct jusquau sommet ou rotation
autour du sommet jusquau ct) et en insistant sur la position des doigts qui ne doivent pas tre un obstacle au trac du
second ct.
Il indique aussi que la longueur des cts na aucune
importance.
Activit prliminaire
Lenseignant distribue chaque lve une feuille comportant des secteurs angulaires formant des angles droits
(matriel photocopiable), avec la consigne de vrifier quil
sagit bien dangles droits puis de les reproduire sur la partie droite de la feuille laide de leur gabarit dangle droit.
Pour les premiers angles droits, le sommet et un des cts
sont dj tracs, alors que, pour le dernier, seul le sommet
est dj trac. Cet exercice montre comment la position du
gabarit dangle droit qui a permis de vrifier que langle tait
bien droit, est aussi celle qui va permettre de reproduire
langle droit. Lenseignant peut montrer, au tableau, comment placer le gabarit dangle droit par rapport un sommet et un ct dj tracs en lajustant progressivement
Dcouvrons ensemble
Matriel : Par lve : un gabarit dangle droit ; une feuille

comportant des angles droits et des segments (cf. matriel photocopiable ci-aprs).
Lenseignant demande aux lves douvrir leur fichier et de

commenter les illustrations. Ils font le lien avec ce qui leur a
t propos lors de lactivit prliminaire.
Lenseignant leur demande de tracer les trois angles droits
dont un sommet et un ct sont dj tracs dans le fichier. La
remarque de Mathix sur le retournement du gabarit dangle
droit peut aider les lves les moins habiles.
proche de : Nous avons appris finir de tracer des angles
droits avec notre gabarit dangle droit.
Prolongements
Photofiche S25
Je mentrane
1 Les lves doivent tracer, laide de leur gabarit dangle

droit, le ct vertical dun angle droit dont le sommet et le ct
horizontal sont dj tracs. Cet exercice devrait tre russi
par tous les lves ayant fait lactivit prliminaire et les trois
tracs prcdents sur le fichier.
2 Dans cet exercice, les lves vont constater que le
second ct de langle droit suit aussi une ligne du quadrillage
et que, dans ces conditions, il nest plus indispensable dutiliser le gabarit dangle droit.
3 Pour terminer la frise, les lves doivent commencer par
tracer le ct vertical partir des sommets marqus en bleu.
Ils ont trois tracs de ce type raliser.
Dans le premier exercice, les lves doivent tracer

trois angles droits dont un ct et un sommet sont dj
tracs.
Dans le second, ils doivent achever le trac dune
barrire ; les mains courantes sont horizontales, les
barreaux sont verticaux. Il reste cinq barreaux tracer.
Photofiche A14
Dans le premier exercice, les lves tracent quatre
angles droits dont les cts tracs sont obliques.
Dans le second, ils doivent achever le trac dune
barrire ; les mains courantes sont horizontales, les
barreaux sont inclins 45 et forment des angles
droits en se croisant. Les lves doivent tracer quatre
nouveaux barreaux.
Coin du chercheur
On voit dabord 6 petits carrs mais ensuite on peut
aussi former 2 autres carrs avec 4 petits carrs, soit
avec les 4 carrs du haut, soit avec les 4 carrs du bas.
8 carrs en tout se cachent donc dans cette figure.
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Leon
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59
Tracer un angle droit
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Comptence
Calcul mental
Trouver la valeur de ltat initial dans

un problme de transformation dtat.
Tables daddition. Lenseignant dit: 8 + 5; llve crit 13.

Items: 8 + 5; 7 + 4; 9 + 3; 5 + 6; 6 + 4; 8 + 3; 6 + 3; 5 + 7; 5 + 9; 4 + 8.
Dans cette quatrime leon de problmes additifs ou soustractifs, les situations proposes correspondent des transformations dtats qui peuvent tre additives ou soustractives et dans lesquelles on recherche la valeur de ltat initial.
Les trois problmes de la leon ont le mme contexte: des enfants ont gagn ou perdu des images ou des billes la rcration. On connat le nombre de cartes ou dimages aprs la rcration, on demande combien dimages ou de billes possdait
lenfant avant la rcration. Les lves peuvent assez naturellement traduire la chronologie des actions par une opration
trou, mais ils peuvent aussi dcouvrir quen inversant la transformation partir de la valeur finale, ils peuvent retrouver sans
hsitation la valeur de ltat initial grce une opration directe. Pour les aider, trois images illustrent la chronologie de la
situation. La valeur des nombres (multiples de 10) a t choisie pour faciliter les calculs et permettre aux lves de centrer
toute leur attention sur la dmarche de rsolution.
justifient leur rponse. Avec laide de lenseignant, la classe
rejoue concrtement la scne avec les images : Tho a 40
images aprs en avoir donn 10 La. Sil ne les avait pas
donnes, combien en aurait-il ? Pour le savoir, Tho reprend
les 10 images. Lopration est trouve: 40 + 10 = 50.
La classe vrifie : Tho possde 50 images au dpart et il
en donne 10 La, il lui en reste 40, ce qui valide la rponse
obtenue.
3 Ce problme est trs proche du problme 2. Tho donne
30 billes La ; aprs quoi, il possde 20 billes: combien en
avait-il au dpart ? Lenseignant contrle la bonne comprhension de la situation et sassure que les lves ont tous
compris ce quils doivent chercher. Il laisse la classe un
temps de recherche suffisant. Les lves crivent lopration,
la calculent et compltent la phrase-rponse. Lenseignant
conduit la mise en commun.
Lopration attendue est 30 + 20 = 50, plutt que? 30 =20.
Pour valider les propositions des lves, lenseignant propose
de jouer la situation comme dans les problmes prcdents,
puis la classe procde la vrification.
lissue de la sance, lenseignant conclut : Quand on
connat la valeur finale, on peut refaire laction lenvers pour
trouver la valeur de dpart.
Matriel : 60 cartes pour reprsenter les images ;

50 jetons pour reprsenter les billes.
lnonc par tous les lves, et notamment de laspect chronologique des diffrentes illustrations, lenseignant demande :
Que cherche-t-on dans ce problme?
Il sollicite la classe sur les mthodes employer. Des lves
peuvent avoir calcul dans leur tte que 40 + 20 = 60 et
en avoir dduit que Tho avait 40 images au dpart. Cette
rponse sera bien accueillie par lenseignant. La proposition
la plus naturelle est de traduire la situation par laddition
trou: ? + 20 = 60, ce qui ne rsout pas entirement le problme. Lenseignant propose la classe dimaginer la situation partir de la remarque de Mathix quil propose de simuler avec le matriel : Tho a 60 images, il en rend 20 son
frre, il lui en reste 40.
Les lves crivent et calculent la soustraction : 60 20 = 40,
puis compltent la phrase-rponse.
Le chemin des images est alors repriset valide la rponse:
Tho possde 40 images au dpart ; aprs que son frre lui
en donne 20, il en a bien 60.
que le premier, mais cette fois Tho donne 10 images La ;
aprs quoi, il se retrouve avec 40 images. Lenseignant
sassure de la comprhension du contexte, puis demande :
Que cherche-t-on ? Il souligne que, cette fois, cest Tho
qui donne des images La alors que, dans le problme prcdent, Tho recevait des images de la part de son frre. Il
laisse les lves rflchir durant un temps suffisant, puis leur
demande quel type de conseil Mathix aurait pu leur donner
pour rsoudre ce genre de problme. Il attend:Imagine que
Tho reprenne les images quil a donnes La. Il demande la
classe de rdiger lopration qui permet de trouver la rponse
la question pose et de complter la phrase-rponse, puis
fait une mise en commun des rsultats obtenus. Les lves
Prolongement
Photofiche P5
La photofiche P5 prolonge le travail de cette leon
avec des nombres obligeant une plus grande matrise des calculs. Elle propose trois problmes de
recherche dtat initial sur le mme modle que ceux
de la sance prcdente. Chaque problme est illustr par trois images reprsentant ltat initial, la transformation, puis ltat final.
Dans chaque cas, les lves doivent crire une opration, puis rdiger une phrase-rponse.
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(2) Dans la jungle
Les cinq Maths Aventures sont traites de la mme faon, le jour mme :
lecture et explications de lenseignant ;
travail individuel ;
confrontation en petits groupes ;
Dans la jungle , il colorie une banane. Lactivit termine, llve compte les exercices russis, cest--dire son nombre
de bananes : si llve na pas commis derreur ou nen a commis quune, il colorie la mdaille dor sur le podium en bas de
page. Sil a commis deux ou trois erreurs, il colorie la mdaille dargent. Et sil a commis plus de trois erreurs, il colorie la
mdaille de bronze. Ainsi, tous les lves colorient une mdaille.
(cf. matriel photocopiable page 53 de ce guide). Ces informations guideront lenseignant pour des sances de remdiation
quil organisera avant les valuations de fin de priode.
Activit collective
Quels sont les deux nombres que vous devez retrouver

par un lve. Elle est commente, surtout si le texte ou le
contexte nest pas compris par certains.
De quel instrument avez-vous besoin pour mesurer la longueur de la liane bleue ? Comment utilise-t-on cet instrument ?
Vous devez mesurer la longueur de la liane rouge. Combien
de mesures devez-vous effectuer ? Que faut-il faire pour avoir la
longueur totale de cette liane ?
sur les caisses blanches ? Quelles couleurs devez-vous utiliser ? Quelle diffrence voyez-vous dans lcriture de ces deux
nombres ?
Observez llphant. Quelle opration devez-vous calculer ?
Vous pouvez utiliser votre cahier dessai.
Que devez-vous faire dans lexercice 5 ? Attention ! il y a
plusieurs couples de nombres. Noubliez pas de changer de couleur aprs avoir trouv un nombre et son double.
Que faut-il faire dans lexercice 6 ? Qui peut rappeler la
rgle de comparaison des nombres ?
4 Cet exercice vrifie le calcul de laddition pose. Les
erreurs peuvent provenir dun calcul erron ou de loubli de
la retenue. Une difficult supplmentaire rside dans le calcul
des dizaines qui oblige lcriture dune centaine alors que la
colonne des centaines napparat pas sur lopration.
5 Cet exercice rclame une parfaite connaissance de la
table des doubles. Lenseignant sera attentif aux lves qui
ne la connaissent pas encore parfaitement.
6 Il faut trouver le plus grand nombre. Lenseignant fait rappeler la rgle de comparaison des nombres de deux chiffres.

ils peuvent comparer leurs rsultats par groupes de 2, 3 ou 4,
sans corriger leurs rponses. Les groupes sentendent sur
1 Pour complter la phrase, il faut mesurer la longueur de
la liane bleue (5 cm). Lenseignant observe lutilisation de la
rgle. Il repre les lves qui nutilisent pas la rgle correctement pour organiser une remdiation avec eux.
2 Lenseignant vrifie si les erreurs proviennent des
mesures errones ou du calcul. Mesure de la longueur de la
liane rouge : 4 cm + 6 cm = 10 cm.
3 La dcomposition canonique de 176 devrait tre reconnue.
Les erreurs proviendront srement du calcul des nombres des
dizaines des dcompositions non canoniques : 100 + 60 + 16
et 100 + 80 + 16.

bulle de Mathix, puis de colorier les bananes correspondant
Ensuite, les lves qui ont gagn 5 ou 6 bananes colorient la
mdaille dor ; ceux qui ont gagn 4 ou 3 bananes colorient la
mdaille dargent ; les autres colorient la mdaille de bronze.
Ce type dvaluation la fois ludique et rapide informe lenseignant sur le degr de russite de sa classe. Son information sera complte par les rsultats lvaluation qui suivra,
dans laquelle les lves feront le point sur la priode coule.
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tudies.

Chaque activit est observe et discute.
Je reconnais un angle droit.

Quel instrument utilise-t-on pour savoir si un angle est un
angle droit ?
Comment place-t-on cet instrument ?
Je dcompose les nombres jusqu 499.

Que reprsente la plaque bleue ?
votre tour, dcomposez le nombre 208 ; le nombre 280.
Je trace un angle droit.

Quel instrument utilise-t-on pour tracer un angle droit ?
Comment place-t-on cet instrument ?
Jeffectue une addition avec retenue.

Pourquoi a-t-on trac des colonnes ?
Par quoi commence-t-on lorsquon effectue une addition ?
Que signifie le 2 rouge dans le rond vert ?
Que signifie le 1 rouge dans le rond bleu ?

lves. Il leur fait remarquer combien il est important de matriser laddition en colonnes. Cette technique leur permettra
deffectuer facilement des additions de nombres de deux
ou de trois chiffres ; mais, pour russir, il est ncessaire de
connatre parfaitement les tables daddition et, le cas chant,
de ne pas oublier les retenues. Ces connaissances et savoirfaire leur seront trs utiles car ils vont les rutiliser et les
enrichir tout au long de lanne et mme au cours des annes
suivantes.
Lenseignant annonce aux lves que, pour vrifier quils les
matrisent parfaitement, ils devront rpondre du mieux possible lvaluation qui va suivre.
Je passe la dizaine, la centaine.

Dans quelles galits a-t-on chang de centaines ? seulement
de dizaines ?
Calculez : 349 + 1 ; 199 + 1 ; 390 + 10.
Je me repre sur la droite gradue.
Quelle est la diffrence entre une bande numrique et une
droite gradue ?
Qui peut placer 78 sur cette droite gradue ?
Je mesure la longueur dun segment.
Que signifie cm ?
Comment voit-on que la longueur de ce segment est gale
4 cm ?
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Llve fait le point sur ses connaissances. Les rsultats permettent aussi lenseignant de reprer les notions matrises par
la majorit des lves et celles qui doivent donner lieu un travail de remdiation en atelier.
daide dcisive. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rflchir, calculer et rdiger
la rponse, puis il passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. Autant que possible, la correction doit avoir lieu le jour mme.
Connaissances
et comptences
1. Calcul pos.
Poser et effectuer
une addition.
Commentaires
Lenseignant observe le travail des lves
pour reprer les erreurs les plus frquentes :
place des chiffres ;
oubli de la retenue ;
erreur de calcul.
Dans cet exercice, on trouve la

dcomposition canonique des nombres
des nombres laide des
en centaines, dizaines et units.
units de numration et
Dcomposer un nombre
de 3 chiffres.
3. Interprter les noms des

nombres laide des units
de numration et
Connatre les units de
numration.
4. Calcul en ligne.
Passer une centaine.
La remdiation portera surtout sur loubli
de la retenue ou de la mauvaise criture
du rsultat (un seul chiffre par colonne).
Reprendre les manipulations du
Dcouvrons ensemble de la leon 55.
Photofiche S23
Reprendre les fondements de la numration
avec les plaques bleues, les barres vertes
et les jetons jaunes. Les lves en chec
devront tre aids immdiatement pour
surmonter ces grosses difficults.
Photofiche S22
Laisser suffisamment de temps de travail

Utiliser un tableau de numration.
car certains lves voudront crire ces
Photofiche S22
donnes en ordonnant centaines, dizaines et
units. Leur donner la possibilit dcrire sur
lardoise.
Lexercice est difficile.

Le plus simple est dutiliser la droite gradue
Observer comment les lves procdent pour dans un premier temps.
proposer une remdiation adapte.
Utiliser ensuite le matriel avec les plaques
bleues, les barres vertes et les jetons jaunes.
Cet exercice ncessite de savoir reprer
des graduations sur une droite gradue et
de savoir y placer ou y relier les nombres
correspondants.
Dessiner cette droite gradue au tableau et

demander des lves de venir placer des
nombres sur les graduations.
Photofiche S21
Se reprer sur la droite

gradue.
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Connaissances
et comptences
6. Mesurer des longueurs
avec un instrument adapt.
Mesurer une longueur.
Commentaires
Utiliser la rgle construite lors de la leon 56. Demander un lve qui a russi de venir
Lexercice ne doit pas poser de difficult
expliquer un lve en difficult comment
puisque la graduation zro de la rgle
il procde. Renouveler les mesurages.
concide avec une extrmit.
Au CE1, llve utilise le gabarit dangle droit

7. Reprer et produire
pour reconnatre un angle droit parmi trois
des angles droits laide
dun gabarit, dune querre. angles proposs.
Reconnatre un angle droit.
Llve doit tracer un angle droit, un ct et
8. Reprer et produire
le sommet tant dj placs.
des angles droits laide
dun gabarit, dune querre.
Tracer un angle droit.
Les erreurs proviennent du mauvais

placement du gabarit dangle. Reproduire
ces angles au tableau et montrer comment
on doit procder.
Photofiche S24
Vrifier si lerreur provient du mauvais
placement du gabarit dangle droit,
de lincomprhension de lnonc
ou du vocabulaire utilis.
Photofiche S25
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valuation (4)
valuation
Nombres et calculs
1.
a.
b.
Interprter les noms des nombres laide des units de numration et des critures
arithmtiques.
Dcomposer un nombre de 3 chiffres.
Connatre les units de numration.
2.

Se reprer sur la droite gradue.
3.
Calcul en ligne.
Passer une centaine.
4.
Calcul pos.
Poser et effectuer une addition.
1 a. Complte.
b. Complte.
4 c 2 d 8 u = ........................................
253
200 + 50 + 3
148
..........
..........
300 + 60 + 2
470
..........................................
208
..........................................
+ .......... + ..........
5 d 1 c 3 u = .........................................
3 c 5 d = .........................................
1 c 8 u = .........................................
2 Relie et complte.
73
70
75
87
80
85
.........
99
90
.........
95
100
.........
3 Complte.
195 + 10 = .........
395 + 10 = .........
199 + 1 = .........
99
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Nom : ... Prnom : .... Date : ..
4 Pose et effectue.
354 + 216
35 + 57
58 + 6 + 47
valuation
5.

Reconnatre un angle droit.
6.

Tracer un angle droit.
5 Entoure langle droit.
6 Trace un angle droit.
valuation
7.
Mesurer des longueurs avec un instrument adapt.

7 Mesure la longueur de ce segment.
..........
Espace et gomtrie
100
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64
Comparer, ordonner, intercaler les nombres

jusqu 499
Comptences
Calcul mental

Passage de la dizaine (nombre <100). Lenseignant dit ou montre: 46 +5 =... ;

llve crit 51.
Items: 46 + 5 ; 37 + 5 ; 25 + 7 ; 28 + 3 ; 38 + 5 ; 39 + 4 ; 44 + 7; 48 + 4 ; 59 + 4 ; 57 + 7.
Cette leon fait suite aux leons 44 et 52 dans lesquelles les lves ont appris lire, crire et dcomposer les nombres infrieurs 200, puis infrieurs 500 sans avoir abord leurs comparaisons. Lenseignant montrera la continuit entre la rgle
de comparaison des nombres de 2 chiffres et la rgle de comparaison des nombres de 3 chiffres qui en est lextension. Le
recours cette rgle devient dsormais indispensable vu la taille des nombres mis en jeu.
Lenseignant demande aux lves dindiquer la technique utilise pour intercaler deux cartes entre 200 et 250, puis entre
250 et 300.
Dcouvrons ensemble
Activit 1: Comparer, ordonner

Lenseignant place 7 cartes portant chacune un nombre (200,
250, 300, 320, 389, 410, 456) dans une bote.
Au tableau, il affiche une carte portant le nombre 324. Un
lve vient tirer une carte dans la bote. Si cette carte porte
un nombre infrieur 324, il la pose lextrieur de la bote
et retourne sa place. Un autre vient tirer une nouvelle carte;
si elle porte un nombre suprieur 324, la nouvelle carte
remplace la carte affiche. Le jeu continue jusqu puisement des cartes. Le gagnant est celui qui a tir le plus grand
nombre. Chaque comparaison de nombres est justifie par
llve qui a tir la carte.
Si ncessaire, lenseignant recourt au matriel de numration
pour valider les comparaisons.
Lensemble des cartes est remis dans la bote, un lve tire
quatre cartes et les range, du plus petit au plus grand, au
tableau. Un autre lve vient au tableau ranger les cartes qui
restent. La classe valide les rangements ou les corrige.
Matriel : Une bote ; 15 cartes (dimension A4) portant

les nombres: 324, 200, 250, 300, 320, 389, 410, 456, 215,
262, 340, 210, 258, 281, 247.
Les lves ouvrent leur fichier et lisent la premire consigne.

Ils observent les deux nombres symboliss par les plaques
bleues, les barres vertes et les jetons jaunes. Ils crivent
ces deux nombres en chiffres : 126 et 212. La bulle de La,
qui donne la rgle de comparaison de deux nombres de trois
chiffres, est lue, discute et justifie. La reprsentation des
nombres met en vidence que le plus grand est celui qui a le
plus grand nombre de centaines. Un lve justifie: 200, cest
plus que 100.
Pour les lves dubitatifs, lchange dune centaine de 212
contre 10 dizaines permet dobtenir 1centaine, 11 dizaines et
2 units, ce qui facilite la comparaison avec le nombre 126 en
la ramenant une comparaison des nombres de dizaines. Les
lves compltent: 126 <212.
Ils lisent la deuxime consigne, observent les deux nombres
reprsents par les plaques et les jetons, puis les crivent
en chiffres: 230 et 223. Ils constatent que les deux nombres
ont le mme nombre de centaines. Pour les comparer, il faut,
dans ce cas, comme le dit Tho, comparer les chiffres indiquant le nombre des dizaines isoles. Les lves compltent:
223 <230. Lun dentre eux justifie: Trois dizaines, cest une
dizaine de plus que deux dizaines ou 30 cest plus grand que 20
(et mme plus que 23).
Les lves lisent la troisime consigne : ils doivent ranger
les quatre nombres de lactivit du plus petit au plus grand.
Un lve rappelle la technique de rangement des nombres de
deux chiffres: chercher le plus petit de tous, lcrire ; chercher le plus petit de ceux qui restent, lcrire ; puis continuer
de mme avec ceux qui restent et les crire dans lordre.
Cette technique est encore valable pour les nombres de trois
chiffres. Les lves crivent les quatre nombres dans lordre
croissant: 126, 212, 223, 230. Lenseignant peut demander de
ranger ces nombres dans lordre dcroissant et utiliser les
mots croissant et dcroissant pour veiller les lves
au vocabulaire mathmatique.
Les lves lisent la quatrime consigne. Ils doivent intercaler trois nombres. Lenseignant rappelle quils ont effectu un exercice semblable en leon 37. Un lve rappelle la
mthode qui permet dintercaler un nombre entre deux autres.
Activit 2: Intercaler
Lenseignant dsigne trois lves et leur distribue les cartes
200, 250, 300. Les trois lves lisent le nombre sur leur tiquette et les prsentent face la classe. Lenseignant leur
demande de saligner le long du tableau, de sorte que les
nombres soient ordonns du plus petit au plus grand, de la
gauche vers la droite.
Puis il distribue les cartes: 215, 262, 340 trois autres lves
qui, aprs avoir lu et montr leur carte, se placent de telle
sorte que la suite soit encore ordonne avec celle des trois
premiers lves.
Lenseignant demande alors aux lves dindiquer la technique utilise et introduit le verbe intercaler propos des
nombres 215 et 262.
Les lves portant les cartes 200, 250, 300 restent au tableau,
les autres reviennent leur place. Lenseignant distribue les
cartes: 210, 258, 281, 247 quatre lves qui, aprs avoir lu
et montr leur carte, se placent de telle sorte que la suite soit
encore ordonne.
101
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30/06/2016 16:48
Parmi les trois nombres proposs, 324, 396 et 268, quel est
celui qui est plus grand que 250 et plus petit que 300? quel
est celui qui est plus grand que 300 et plus petit que 350? quel
est celui qui est plus grand que 350 et plus petit que 400?
Lenseignant rappelle qu la fin, tous les nombres doivent
tre rangs dans lordre. Les lves placent les trois nombres.
La correction rclame la justification des intercalations. Si
ncessaire, la mthode dintercalation sera rappele.

proche de: Nous avons appris comparer des nombres infrieurs 500, les ranger et intercaler un nombre de trois
chiffres entre deux nombres de trois chiffres.
Prolongement
Photofiche S26
Je mentrane
1 et 2 Ces exercices vrifient la comprhension de la premire activit du Dcouvrons ensemble . Si ncessaire,

rappeler la rgle de comparaison des nombres.
3 Cet exercice vrifie la troisime activit du Dcouvrons
ensemble : le rangement de quatre nombres dans lordre
croissant, puis dcroissant.
4 Cet exercice dintercalation est plus difficile que celui
du Dcouvrons ensemble. Il vrifie la comprhension de
lactivit prliminaire 3: il faut intercaler deux fois non pas un
mais deux nombres entre deux bornes-nombres. Il faut donc
trouver et aussi ranger, avant de les placer, les deux nombres
qui sont plus grands que 250 et plus petits que 305, puis les
deux qui sont plus grands que 305 et plus petits que 410.
La correction rappelle la mthode dintercalation.
Cette photofiche prsente trois exercices dintercalation.

Dans le premier, il faut intercaler trois nombres en plaant, chaque fois, un seul nombre entre deux nombres
bornes.
Dans le deuxime, il faut intercaler quatre nombres,
mais placer, chaque fois, deux nombres entre deux
nombres bornes.
Dans le troisime, il faut intercaler six nombres,
mais placer, chaque fois, un seul nombre entre deux
nombres-bornes.
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65 Trouver le complment un nombre

Comptence
Calcul mental
Trouver le complment un nombre

en privilgiant le passage la dizaine.
Dicte de nombres (nombres < 500). Lenseignant dit: 278;

llve crit 278.
Items: 278; 309; 268; 484; 365; 494; 175; 283; 372; 293.
Avant daborder la technique opratoire de la soustraction pose, les lves se familiarisent avec des procdures de calcul
rflchi pour calculer des diffrences. La diffrence d entre deux nombres a et b scrit d = a b, elle peut se prsenter sous
plusieurs aspects. Dans cette leon, on sintressera deux aspects diffrents et complmentaires :
un aspect numrique : la diffrence d est le nombre quil faut additionner b pour obtenir a ;
un aspect li lcart ou la distance : sur la droite gradue, d est le nombre de graduations qui sparent b de a.
aux lves de runir la somme de 26 et dacheter un jeu
33 . Il demande : Combien vous manque-t-il ? Le mme
droulement est repris. Enfin, il invite les lves trouver
le complment de 37 44 en utilisant uniquement la droite
numrique trace sur lardoise.
Activit prliminaire
Lenseignant demande aux lves de runir, sur leur bureau,

la somme de 15 . Il leur propose ensuite dacheter un jeu qui
cote 21 et leur pose la question : Combien vous manquet-il ? Sensuit une phase de recherche durant laquelle les
lves tentent de trouver le complment de 15 21. La mise
en commun est collective. Plusieurs dmarches sont envisageables ; lenseignant attire lattention sur la dcomposition
de 6 en 5 + 1 (un billet de 5 et une pice de 1 ) qui permet
de passer dabord la dizaine suprieure, ce qui facilite les
calculs.
Lenseignant trace alors une portion de droite numrique au
tableau :
......
......
15
20
Dcouvrons ensemble
Matriel : Pices et billets des pages matriel E et F.
Tho utilise le matriel de numration pour symboliser le

nombre 27. Lenseignant demande aux lves de dessiner
les jetons qui manquent pour quil y ait 32 jetons en tout :
ce nombre est le complment de 27 32. Il propose ensuite
dentourer le paquet de 10 jetons qui peut tre chang contre
1 barre-dizaine pour faire apparatre la reprsentation du
nombre 32.
Dans la partie de droite, les lves observent la portion de
droite numrique quils compltent pour trouver le complment de 25 32 : il manque 5 pour passer de 25 30, puis il
manque 2 pour passer de 30 32. En tout, il manque 7 jetons
La.
avons appris calculer le complment un nombre.
21
Il demande un lve de commenter ce schma et de le complter. Il propose ensuite une nouvelle situation : il demande
Coin du chercheur
Il y a 6 petits carrs, 1 plus grand form par 4 petits
carrs assembls, et encore 3 carrs dont les cts
sont les diagonales des petits carrs initiaux,
soit 10 carrs au total.
Je mentrane
1 Les lves dessinent les jetons qui manquent pour passer

de 36 43, puis ils compltent lgalit et la phrase-rponse.
2 La consigne invite les lves avoir recours la droite
numrique. Lenseignant conseille de complter dabord les
pointills correspondant aux flches noires, puis ceux correspondant la flche rouge. Enfin, ils compltent lgalit.
3 Problme : Le travail de recherche est ralis sur le
cahier dessai ou sur lardoise. Lenseignant conseille de
tracer une droite numrique pour trouver le complment. Il
manque 9 Alba pour acheter ce jeu.
4 Calcul rflchi : Le support est familier aux lves. Pour
rpondre, ils peuvent inverser mentalement la transformation. Cela leur permet dcrire sur leur ardoise : 82 20 = 62
puis 62 4 = 58. Une validation sur une bande numrique
complte peut tre ncessaire pour les lves qui nont pas
russi.
Prolongement
Photofiche A15
Trois exercices et un problme proposent de trouver le
complment un nombre en privilgiant le passage
la dizaine laide de droites numriques.
103
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30/06/2016 16:48
66 Laddition pose de nombres de 3 chiffres

Comptence
Calcul mental
Connatre la technique de
laddition pose des nombres de
trois chiffres avec retenue.
Ajouter des dizaines entires (nombre < 500). Lenseignant crit 145 + 20 ;
llve crit 165.
Items : 145 + 20 ; 234 + 40 ; 352 + 20 ; 182 + 10 ; 138 + 30 ; 425 + 50 ; 404 + 20 ;
345 + 10 ; 450 + 40 ; 165 + 30.
Cette leon est une gnralisation des leons 54 et 55. Llve sait dj poser une addition et connat la technique de la retenue. Il sagit de consolider des acquis ; il nest donc pas ncessaire de commencer par des activits prliminaires.
Activit collective
des chiffres du nombre 89 est commente : le chiffre 9 est
dans la colonne des units et le chiffre 8 dans celle des
dizaines ; il ny a pas de chiffre dans la colonne des centaines.
Il demande aux lves de lire et de commenter la bulle de
La. Il y a deux retenues dont lune est gale 2 (centaines).
Lenseignant demande un autre lve de venir effectuer
lopration. La classe valide ou non ses calculs. Les lves
compltent laddition et lgalit sur leur fichier.
Il propose ensuite, au tableau, quelques additions en ligne de
trois nombres de trois et deux chiffres. Il demande aux lves
de poser et deffectuer ces oprations sur leur ardoise.
rponse proche de : Nous avons appris poser et calculer
une addition en colonnes avec retenue.
Dcouvrons ensemble
Les lves ouvrent leur fichier et observent le travail demand.

Ils doivent aider Tho et La calculer deux additions :
154 + 273 et 293 + 61 + 89.
Lenseignant crit, au tableau, lopration de Tho et fait
remarquer la position des chiffres dans lopration dj
pose : chiffres des units dans la colonne des units, etc.
Il demande un lve de venir leffectuer. La classe valide
ou non ses calculs. Lorsque tous sont daccord, lenseignant
demande aux lves de lire et de commenter la bulle de Tho.
Ils compltent ensuite laddition et lgalit sur leur fichier,
sans oublier de noter la retenue gale 1 dans la colonne des
centaines (rond bleu pour les aider).
Lenseignant crit, au tableau, lopration de La. La position
Prolongement
Photofiche S27
1 Cet exercice comporte trois additions poses aux difficults croissantes avec des retenues gales 2 dizaines
et 2 centaines au maximum.
2 Les lves doivent poser sur un quadrillage et effectuer
trois additions aux difficults croissantes.
Elle propose trois exercices comportant chacun trois

additions.
Dans le premier exercice, les oprations sont poses
dans une grille o figurent les colonnes units (u),
dizaines (d) et centaines (c). Les places des retenues
sont signales par des ronds.
Dans le deuxime exercice, les additions sont galement poses mais sans les colonnes u, d, c. Les places
des retenues sont encore signales.
Enfin, dans le dernier exercice, llve doit poser les
oprations sur Seys avant de les effectuer.
104
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30/06/2016 16:48
67
Calcul rflchi : Retrancher des dizaines

un nombre de 2 chiffres
Comptence
Calcul mental
Retrancher des dizaines

entires un nombre
de deux chiffres.
Complment la dizaine suprieure. Lenseignant dit: De 158 pour aller 160; llve crit 2.
Items: de 158 pour aller 160; de 107 pour aller 110; de 116 pour aller 120; de 155 pour
aller 160; de 148 pour aller 150; de 137 pour aller 140; de 126 pour aller 130; de 169
pour aller 170; de 173 pour aller 180; de 184 pour aller 190.
Les lves ont dj tudi au CP la soustraction en ligne ; ils ont appris retrancher des dizaines entires un nombre de
deux chiffres, mais cette technique est difficile. Cette leon du CE1 permet une reprise de cette tude et une consolidation
des acquis du CP.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Matriel collectif et par lve : 6 barres vertes

et 10 jetons pour symboliser les nombres ; 1 chapeau.
En lisant la consigne Tho calcule 60 40 , les lves

retrouvent une opration proche de celles de lactivit prliminaire 1. Ils observent et commentent lillustration de lopration. Pour connatre le rsultat, Tho crit que 60 = 6 dizaines
et que 40 = 4 dizaines. La soustraction propose se rduit
donc un calcul simple : 6 d 4 d. Les lves compltent les
calculs de Tho.
La doit calculer 63 20. Elle propose deux mthodes. Elle
utilise dabord le matriel : elle reprsente 63 par 6 barresdizaines et 3 jetons-units. Pour retrancher 20, elle barre
2 barres-dizaines. Il reste alors 4 barres-dizaines et 3 jetons :
cela correspond au nombre 43. 63 20 = 43.
Dans la seconde mthode, elle utilise le calcul en dcomposant 63 sous sa forme canonique.
De ce fait apparat le calcul de la diffrence 60 20 que llve
a vu prcdemment. Il complte alors la partie du fichier correspondante. Lenseignant fait remarquer que le chiffre des
units ne change pas lors des calculs.
Il est aussi possible de proposer la mthode suivante :
63 = 6 d + 3 u ; 20 = 2 d. Donc : 63 20 = 4 d + 3 u = 43.
Lenseignant propose dautres soustractions pour renforcer
la technique qui vient dtre travaille.
lissue de la sance, il pose la question rituelle : Quavonsnous appris aujourdhui ? Il attend une rponse proche de :
Nous avons appris retrancher un nombre de dizaines
entires un nombre deux chiffres.
Activit 1
Lenseignant propose le jeu du chapeau . Il montre un

nombre sous forme de barres (dizaines) et de jetons (units)
quil place sous un chapeau. Il retire du chapeau un nombre de
dizaines entires et les montre la classe. Il demande alors
aux lves de trouver le nombre rest sous le chapeau. Les
rponses sont justifies et leur vrification est immdiate. Le
jeu continue avec dautres nombres.
Activit 2
Les lves munis des barres vertes (dizaines) et des jetons
jaunes (units) forment le nombre annonc par lenseignant
(53). Celui-ci leur demande de retrancher un nombre de
dizaines entires (20) au nombre annonc. Il crit la soustraction 53 20 = ... au tableau. La rponse est justifie : il
suffit de retirer 2 dizaines aux 5 dizaines de 53. Lopration
est complte pas pas :
53 20 = 5 d 3 u 2 d = 3 d 3 u = 33.
Lactivit est reprise plusieurs fois avec dautres nombres.
Coin du chercheur
La main gauche est la main du bras horizontal.
Je mentrane
1 Les quatre items corespondent aux calculs de Tho. Les

lves peuvent utiliser les carnets pour calculer ou dessiner
des barres-dizaines. La correction est immdiate et collective
car les lves qui nont pas compris ne peuvent pas russir le
deuxime exercice. Lenseignant peut proposer une remdiation en petits groupes avec du matriel.
2 Les quatre items correspondent aux calculs de La. Les
calculs seffectuent sans le soutien de schmas. Lors de la
correction, pour chaque opration, lenseignant rappelle que
le chiffre des units ne change pas : on peut donc lcrire en
premier ; la soustraction des dizaines est effectue mentalement. Si des difficults persistent, recourir au schma avec
les barres-dizaines et les jetons-units.
3 Problme : Llve doit identifier une situation soustractive puis la rsoudre en utilisant la mthode de La.
Prolongement
Photofiche S28
Elle propose quatre exercices. Dans le premier exercice, llve doit retrancher des dizaines entires
entre elles avec le support visuel du matriel (barres
dizaines). Dans le deuxime exercice, llve procde par analogie : si 3 2 = 1, alors 3 d 2 d = 1 d et
30 20 = 10. Le troisime exercice reprend la mthode
de La pour calculer, par exemple, 43 20. Le quatrime exercice est plus difficile car les aides napparaissent plus. Llve doit associer trois tiquettes
soustractives trois tiquettes-nombres.
105
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30/06/2016 16:48
68 Identifier un triangle rectangle

Comptences
Calcul mental
Identifier un triangle
rectangle en utilisant un
gabarit dangle droit. Identifier
le sommet de son angle droit.
Complment la centaine. Lenseignant crit 96 + . = 100; llve crit 4.

Items : 195 + = 200 ; 199 + = 200 ; 197 + = 200 ; 298 + = 300 ; 295 + = 300 ;
297 + = 300 ; 395 + = 400 ; 398 + = 400 ; 397 + = 400 ; 495 + = 500.
La particularit gomtrique des triangles rectangles est de possder un angle droit. Pour des lves de CE1, cette particularit nest pas vidente. La justification du nom triangle rectangle ncessite de construire le symtrique dun tel triangle
par rapport au milieu de son hypotnuse (demi-tour) pour constater que le triangle et son symtrique forment ensemble un
rectangle. Les lves de CE1 ne possdent pas les connaissances ncessaires pour se livrer ce constat. Il faut donc leur
dire que rectangle vient du latin et signifie angle droit .
annonce que ces trois triangles sont appels des triangles
rectangles parce quils possdent un angle droit. Il distribue
trois gommettes chaque groupe et leur demande de coller
une gommette sur langle droit de chacun des trois triangles
A, C et E.
Activit prliminaire
Dcouvrons ensemble
Lenseignant distribue chaque groupe une srie de cinq

triangles cartonns et un gabarit dangle droit en carton fort
(matriel photocopiable). Il leur propose de tester les trois
coins de chaque triangle et de mettre de ct les triangles
qui possdent un angle droit.
Aprs un temps de recherche suffisant, lenseignant demande
chaque groupe quels sont les triangles qui possdent un
angle droit. En cas de dsaccord, les groupes viennent montrer de quelle manire ils ont procd laide du matriel du
tableau. Quand laccord se fait sur la srie A, C, E, lenseignant
Matriel : Pour chaque groupe : une srie de 5 triangles

dcoups dans du carton ; un gabarit dangle droit dcoup
dans du carton fort (cf. matriel photocopiable ci-aprs) ;
des gommettes. Le mme matriel suffisamment agrandi
pour tre utilis au tableau.
Les lves observent lillustration du fichier. Lenseignant

aide un lve lire la consigne, puis la bulle de Mlissa. Il lit le
contenu de la bulle de Mathix, puis il demande chacun dutiliser son gabarit dangle droit pour trouver les trois triangles
rectangles qui se cachent parmi les six triangles proposs et
de dessiner un point bleu au sommet de leur angle droit.
proche de : Nous avons appris identifier les triangles
rectangles avec notre gabarit dangle droit.
langle droit. Comme lexpression ct oppos na pas
t dfinie, on se contentera dexpressions comme Il est en
face de langle droit ou bien Ce nest pas un des cts de
langle droit.
Je mentrane
1 Cet exercice est consacr la reconnaissance de langle

droit dans un triangle rectangle. Sur chacun des cinq triangles
prsents comme des triangles rectangles, les lves doivent,
laide de leur gabarit, identifier langle droit, puis marquer
son sommet dun point bleu.
2 Les lves doivent identifier les triangles rectangles
parmi six triangles. Ils rinvestissent la technique mise en
uvre dans le Dcouvrons ensemble, qui a t renforce
par lexercice 1.
3 Problme : Cet exercice est plus ambitieux que les prcdents. Dans un premier temps, il propose didentifier langle
droit de deux triangles rectangles, puis, dans un deuxime
temps, laide dune bande de papier, de reprer le plus long
ct de chaque triangle et, enfin, de situer ce ct par rapport
Prolongement
Photofiche S29
Dans cette fiche entirement ddie lidentification
des triangles rectangles, les lves doivent utiliser leur
querre dans toutes les positions pour trouver quels
sont les triangles rectangles parmi huit triangles.
Grce lespace offert, les manipulations de lquerre
sont facilites. Les cts des triangles sont plus longs
que dans le fichier, ce qui facilite le reprage des
angles droits.
106
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30/06/2016 16:48
Leon
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68
Identifier un triangle rectangle
A
C
D
E
107
30/06/2016 16:48
69 Reproduire un triangle rectangle

Comptence
Calcul mental
Tracer un triangle rectangle sur papier uni,

un sommet et un ct tant dj tracs.
crire le suivant. Lenseignant dit: 279; llve crit 280.

Items: 279; 469; 349; 589; 199; 619; 809; 239; 929; 899.
Pour tracer un triangle rectangle, llve doit avoir assimil le contenu des leons prcdentes sur la construction de langle
droit. Il va devoir tracer, sur papier uni, un triangle rectangle dont un ct et un sommet de langle droit sont dj fixs. Les
reproductions proposes vont tre de plus en plus prcises car, la reproduction de langle droit, va sajouter la reproduction
exacte de la longueur des cts. Cest une tche difficile. Pour russir ce type de trac, lenseignant sassurera que tous
les lves nont pas de difficults avec le maniement de leur gabarit dangle droit et le report des longueurs laide dune
bandelette de papier.
de fermer langle droit. Tous les triangles ne sont pas les
mmes : certains sont plus grands que dautres. Est-ce normal?
Lenseignant explique que chacun avait le choix de la longueur du second ct de langle droit, ce qui permet de donner des tailles diffrentes chaque triangle rectangle.
Limportant est que chaque triangle possde un angle droit.
Activit prliminaire
Dcouvrons ensemble
Chaque groupe de deux lves reoit une fiche (matriel

photocopiable). Lenseignant donne les consignes de travail:
Vous devez terminer le trac de trois triangles rectangles.
Chaque trait noir qui est dj trac sur la feuille est un des cts
de langle droit du triangle rectangle, le point noir est le sommet
de langle droit.
Il demande chaque groupe dutiliser le gabarit dangle droit
et la rgle.
Il vient en aide ceux qui rencontrent des difficults. Il peut
conseiller de travailler en quipe : un lve place le gabarit
dangle droit et le maintient correctement sur le ct donn et
le second peut se charger de tracer le second ct de langle
droit.
Quand tous les groupes ont achev leur travail, lenseignant affiche les diffrentes productions et demande aux
lves de faire des remarques : Tous les dessins sont-ils
bien des triangles ? Certains groupes peuvent avoir oubli
Matriel : Par lve, un gabarit dangle droit, des bandelettes de papier pour le report des longueurs.
Pour chaque groupe de deux lves: une fiche (cf. matriel photocopiable ci-aprs).
Les lves observent lillustration du fichier. Lenseignant

demande un lve de lire la consigne puis la bulle de Mathix.
Il demande ensuite aux lves de complter le trac de La
en tenant compte des conseils de Mathix. La reproduction
demande va tre plus complique que celle de lactivit prliminaire. La reproduction du triangle de Tho doit tre plus
prcise: le triangle trac par La doit avoir, en plus de langle
droit, les cts de la longueur de celui de Tho. partir de
langle droit, chaque lve reportera ces longueurs laide
dune bandelette de papier.
Lenseignant circule dans les rangs et vient en aide ceux
ayant encore du mal placer correctement leur gabarit ou
reporter les longueurs avec la bandelette de papier.
lissue de ce travail, il pose la question rituelle: Quavonsnous appris aujourdhui? Il attend une rponse proche de:
Nous avons appris reproduire des triangles rectangles sur
papier uni.
Coin du chercheur
La figure contient 6 petits triangles rectangles, 4 autres
triangles rectangles forms de lassemblage de deux
petits triangles dont langle droit est un des sommets
du rectangle et 2 grands triangles rectangles dont
le sommet de langle droit est le milieu de la longueur
du rectangle, soit au total 12 triangles, tous rectangles.
Je mentrane
1 Cet exercice est le rinvestissement de lexercice donn

dans le Dcouvrons ensemble . En utilisant leur gabarit
dangle droit et une bandelette de papier pour reporter les
longueurs des cts, les lves doivent tracer un triangle rectangle sur fond uni; un cot de langle droit (bleu) est donn.
2 Rinvestissement: Il sagit dun exercice de rinvestissement sur laddition avec retenue. Lenseignant vrifiera si
les erreurs ventuelles sont dues la mconnaissance des
tables ou loubli des retenues et proposera les remdiations
adaptes.
Prolongement
Photofiche A16
Cette fiche comporte deux exercices. Dans chacun
deux, les lves doivent tracer deux triangles rectangles. Un des cts est trac, mais le sommet de
langle droit reste fixer. Le premier utilise le quadrillage, le second le papier uni.
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9782012387720.indb 108
30/06/2016 16:48
Leon
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69
Reproduire un triangle rectangle
109
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70 Calcul rflchi : Retrancher un nombre de 2 chiffres (1)

Comptence
Calcul mental
Retrancher un nombre de deux chiffres

sans passer la dizaine.
Ajouter des dizaines. Lenseignant crit 135 +20 ; llve crit 155.
Items: 135 + 20 ; 143 + 30 ; 158 + 20 ; 115 + 40 ; 126 + 30 ; 245 + 30 ;
257 + 20 ; 218 + 50 ; 346 + 40; 415 + 60.
Avec cette leon de calcul rflchi, les lves vont apprendre soustraire un nombre de deux chiffres sans poser lopration en colonnes. En apprenant retrancher dabord les dizaines puis retrancher les units, cette leon prpare au calcul
mental de la soustraction. Pour prendre le temps de bien installer cette technique, nous avons laiss pour la leon suivante
ltude du cas o le chiffre des units du nombre que lon retranche est suprieur celui de lautre nombre. Il nest donc pas
ncessaire de casser une dizaine.
Il rappelle la mthode utilise dans lactivit prcdente :
il faut dabord retrancher les dizaines : 36 20 = ... . Un
lve vient crire le rsultat et le justifie : Jte 2 dizaines
3 dizaines ce qui fait 1 dizaine et il reste 6 units (voir leon
67 Retrancher des dizaines entires un nombre de deux
chiffres ) : 36 20 = 16. Il faut ensuite retrancher 4 units 16 :
16 4 = ... . Un lve vient crire le rsultat : 12. Il explique
comment il a procd. Beaucoup dlves dcomptent, lenseignant prfrera : 6 4 = 2. Il crit le rsultat dfinitif :
36 24 = 12. Il propose dautres calculs pour renforcer la
technique.
Activit 1 : Utilisation du matriel de numration

Lenseignant crit la diffrence 38 12 au tableau et demande
aux lves de raliser cette opration avec le matriel de
numration structur en dizaines et units.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Matriel de numration (plaques-dizaines et

jetons-units).
Les lves ouvrent leur fichier et reconnaissent une situation

proche de celle de lactivit prliminaire. Ils la commentent
avec laide de lenseignant ; ils doivent remarquer le surlignage du rsultat du calcul intermdiaire qui, en soulignant
larticulation de lopration, est une aide forte pour son calcul.
Les lves compltent individuellement les oprations. La
correction est collective, si ncessaire avec le recours au
matriel de numration.
proche de : Nous avons appris retrancher en ligne un
nombre de deux chiffres.
Les lves trouvent facilement le rsultat : 38 12 = 26.

Lenseignant leur demande alors comment ils y sont parvenus.
Il faut retrancher la dizaine puis les units.
Activit 2
Lenseignant crit la soustraction 36 24 au tableau et propose de la calculer sans le matriel de numration.
3 Problme : La comprhension de ce problme soustractif,
qui est proche de ceux de la leon 32, doit se faire sans difficult. La traduction mathmatique de la situation aussi. Le
calcul effectu sur le carnet montrera si, sans laide concrte
du cheminement calculatoire, la technique est assimile.
Je mentrane
1 et 2 Ces exercices sont composs de six items dentranement la technique opratoire de la soustraction en ligne
pour permettre lassimilation des deux tapes du calcul. Une
aide forte est apporte par les cases colores.
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71
Calcul rflchi : Retrancher un nombre de 2 chiffres (2)
Comptence
Calcul mental
Retrancher un nombre de
deux chiffres en passant
la dizaine.
Compter de 10 en 10. Lenseignant dit: 245; 255; 265; llve crit le nombre suivant:
275 (pas de passage la centaine).
Items: (245; 255; 265) ; (105; 115; 125) ; (218; 228; 238) ; (410; 420; 430) ; (340; 350; 360) ;
(301 ; 311; 321); (267; 277; 287) ; (164; 174; 184) ; (150; 160; 170) ; (260; 270; 280).
en arrire de 10 graduations ; il interroge la classe pour savoir
sur quel nombre il arrive : cest le nombre 22. Puis il fait un
second bond en arrire de 4 cases en montrant que le passage 20 facilite le calcul. Lenseignant crit au tableau :
32 10 = 22 ; 22 4 = 18.
Il distribue chaque lve une droite gradue (matriel photocopiable) et propose dautres calculs pour renforcer la technique qui vient dtre travaille.
Activit 1 : Utilisation du matriel de numration

Lenseignant crit la diffrence 32 14 au tableau et
demande aux lves de raliser cette opration avec le
matriel de numration structur en dizaines et units. Les
lves dcouvrent quil est possible de retirer 1 dizaine 32 :
32 10 = 22, mais ils ne russissent pas retirer 4 units isoles un nombre qui nen comporte que 2. Lenseignant sassure que chaque lve est confront ce problme et interroge la classe sur les moyens de le rsoudre. Si les lves
ne le proposent pas, il change une des 2 barres dizaines
restantes contre 10 units ; il se retrouve alors avec 1 barre
dizaine et 12 units isoles dont on peut retirer 4 units :
22 = 10 + 12 ; 22 4 = 10 + 8 = 18. Il apparat quil reste alors
1 barre dizaine et 8 units isoles. Lenseignant demande
aux lves de traduire en chiffres le rsultat de ce calcul :
32 14 = 18. Dautres situations comparables sont proposes
aux lves qui les rsolvent en manipulant le matriel et en
changeant 1 barre dizaine contre 10 units avant de traduire
le rsultat de leur manipulation par une criture chiffre.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Matriel numrique (plaques-dizaines et

jetons-units) ; une droite gradue par lve (cf. matriel
photocopiable ci-aprs).
Les lves observent le calcul propos : 64 37 et lisent la

bulle de La. Elle utilise la technique apprise dans la leon
prcdente : elle retranche le nombre de dizaines puis celui
des units. Les lves justifient lgalit : 64 30 = 34. Si
ncessaire, lenseignant emploie le matriel de numration.
Les lves se trouvent alors devant la difficult de calculer
34 7. Lenseignant rappelle la technique tudie dans la
seconde activit prliminaire. Il les invite observer le
schma explicatif de la soustraction du nombre dunits
propos par La. Elle montre que le passage par la dizaine
facilite le calcul. Il suffit, dans le cas prsent, de retrancher
4 pour arriver 30. Mais, comme il faut retirer 7, il faut
encore enlever 3 car 7 = 4 + 3. Lenseignant montre lintrt
de connatre les dcompositions des petits nombres.
Pour effectuer cette soustraction, la majorit des lves
dcomptent : 33, 32, 31, 30, 29, 28, 27. Lenseignant conseillera dabandonner cette mthode pour utiliser le calcul : celui
de La. Les lves compltent le schma et lgalit.
proche de : Nous avons appris retrancher en ligne un
nombre de deux chiffres en passant par la dizaine.
Activit 2 : Utilisation dune droite gradue

Lenseignant crit nouveau la soustraction 32 14 au tableau
et propose de la calculer sans utiliser le matriel de numration, mais en saidant dune droite gradue sur laquelle la soustraction du nombre 14 va tre associe un bond en arrire de
14 graduations. Il reprsente, au tableau, une droite gradue sur
laquelle il place le nombre 32. Il commence par faire un bond
Coin du chercheur
Deux solutions :
Je mentrane
1 Cet exercice propose trois soustractions calculer avec

laide de schmas, comme dans lexercice du Dcouvrons
ensemble.
2 Cet exercice est plus difficile que le prcdent : les lves
doivent calculer deux soustractions sans laide des schmas.
Lenseignant prcise quIls doivent crire deux fois le mme
nombre dans le cadre color.
3 Rinvestissement : Il rinvestit la leon 56 Construire
et utiliser une rgle gradue. Il sagit de mesurer la longueur
dun segment en centimtres (9 cm).
3
5
1
3
4
4
2
5
6
Prolongement
Photofiche S30
Cette photofiche de soutien propose deux exercices.
Llve doit effectuer des soustractions en ligne avec
laide de schmas complter.
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Leon
71
Calcul rflchi : Retrancher un nombre de 2 chiffres (2)
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
112
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72 Lire, crire, dcomposer les nombres jusqu 999

Comptence
Calcul mental
Lire, crire et dcomposer

les nombres infrieurs
1000.
Ajouter 5 un multiple de 5 (nombre de trois chiffres). Lenseignant dit: 125 +5;

llve crit 130.
Items: 125 +5; 135 + 5; 155 + 5; 175 + 5; 145 + 5; 115 + 5; 165 + 5; 225 + 5; 215 + 5;
185 + 5.
Lobjectif de cette leon est de consolider les rgles de la numration de position, la lecture, lcriture et la dcomposition
des nombres de trois chiffres dj traites en leons 44 et 52.
Cette leon confirme limportance de la position des chiffres dans lcriture dun nombre qui reste essentielle, surtout quand
les nombres deviennent trs grands.
Activit 2
eux les plaques et jetons correspondants. La correction est
immdiate. Un lve nonce: 845, cest 8 plaques de 100,
faons dcrire ou de dcomposer ce nombre. Il attend :
845 = 800 + 40 + 5 et 8 c 4 d 5 u (cette dernire criture
peut tre prsente dans un tableau), ou encore huit cent
quarante-cinq.
Lenseignant ritre lopration avec dautres nombres. Il est
important de proposer des nombres dans lesquels figurent
des 0 la fin ou intercals, tels que 600, 650 ou 605.
Activit 1
Lenseignant pose sur la table 7 botes de 100 craies, 5 botes
de 10 craies et 6 craies. Il dessine, sur le tableau de la classe,
un tableau de numration (dans lequel figure le matriel,
plaque, barre et jeton-unit). Il demande un lve de venir
y crire le nombre de craies. Le nombre 756 est crit dans
ce tableau; sa lecture est explique par lenseignant. Celui-ci
enlve alors les 6 craies-units et demande aux lves
dcrire le nouveau nombre de craies sur leur ardoise (750);
la correction est effectue au tableau. Le nombre est lu par
un lve. Lenseignant replace les 6 craies retires mais supprime cette fois les 5 botes de 10 craies. Les lves crivent
en chiffres le nouveau nombre (706). La correction se fait au
tableau. Le nombre est lu. Lenseignant replace les 5 dizaines
de craies mais en retire une centaine. Les lves crivent le
nouveau nombre: 656. La correction est effectue au tableau.
Le nombre est lu. Lenseignant poursuit lactivit en faisant
varier les nombres de centaines, de dizaines, dunits. Il utilise le tableau de numration pour expliquer la lecture des
nombres trois chiffres: les centaines se disent cent ; les
dizaines se disent dix, vingt, trente, quarante ; les
units se disent un, deux, trois.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Collectif: 7 botes de 100 craies ; 5 botes de

10 craies ; et 9 craies.
Chaque groupe de deux lves reoit: 9 plaques de 100 ;
9 barres de 10 ; et une dizaine de jetons.
Dans la premire partie du Dcouvrons ensemble , les

lves doivent trouver les nombres de crayons de Tho et de
La. Pour cela, ils utilisent un tableau de numration comme
pour lactivit prliminaire 1. tre attentif lcriture dun zro
dans la colonne des dizaines pour le codage de La.
Dans la seconde partie du Dcouvrons ensemble, il sagit
de dcomposer les nombres de crayons de Thoet de La.
643, cest 6 c 4 d 3 u ; cest donc: 600 +40 +3.
706, cest 7 c 0 d 6 u ; cest donc: 700 +6.
4 Les lves doivent relier chaque nombre port par un personnage sa dcomposition qui figure sur une valise. Il faudra tre attentif la place des zros. Lutilisation du tableau
de numration reste une aide essentielle.
Je mentrane
1 Il sagit de reconnatre le nombre symbolis par les

plaques et les jetons parmi les critures proposes. Les critures chiffres utilisent toutes les chiffres 2, 3, 5. Elles attirent
ainsi lattention des lves sur limportance de la position des
chiffres dans le nombre.
2 Cet exercice met laccent sur le codage par zro de labsence de dizaines ou dunits.
3 Les lves doivent crire, dans un tableau, la dcomposition canonique de chaque entier, sous deux formes diffrentes. Lenseignant sera attentif la ligne du nombre 740
qui comporte un zro et o centaines et dizaines ne sont pas
donnes dans lordre de la lecture.
Prolongement
Photofiche S31
Elle comporte quatre exercices.

Le premier utilise le matriel de numration pour trouver les
nombres de jetons de Tho, La et Mlissa.
Le deuxime propose de trouver la dcomposition canonique
de 4 nombres.
Dans le troisime, il faut relier les critures littrales et en
chiffres de 4 nombres.
Le dernier porte sur la lecture littrale des nombres.
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73 Identifier les rectangles et les carrs

Comptence
Calcul mental
Reconnatre les carrs et

les rectangles grce leurs
proprits gomtriques.
Retrancher un petit nombre un nombre infrieur 500. Lenseignant dit: 128 4;

llve crit 124.
Items: 128 4 ; 106 5 ; 228 3 ; 307 5 ; 416 4 ; 145 5 ; 185 3 ; 428 6 ; 219 4 ;
316 5.
Progressivement, les lves vont passer dune identification purement perceptive des rectangles et des carrs une identification fonde sur leurs proprits gomtriques. Cette dernire devient particulirement pertinente quand la figure propose
est trs proche dun carr ou dun rectangle. Lenseignant fera constater que seule lidentification gomtrique permet de
connatre la nature des figures de manire incontestable.
pas tous de la mme longueur, mais ses quatre angles sont
droits ; il sagit donc dun rectangle. Les figures 1 et 4 ne
sont ni des rectangles ni des carrs ; la figure 1 ne possde
aucun angle droit et la figure 4 ne possde que deux angles
droits. Lenseignant illustre ces affirmations en procdant, au
tableau, au mme type de vrifications que les lves.
Activit prliminaire
Dcouvrons ensemble
Matriel : Par groupe de deux lves : 4 figures (cf. matriel photocopiable ci-aprs) ; une bande de carton blanc ;
un gabarit dangle droit. Les mmes figures que celles
de la feuille distribue aux lves, agrandies pour tre
exploites au tableau par lenseignant.
Les lves observent les illustrations du fichier. Lenseignant

signale que les figures ne sont pas les mmes que celles de
lactivit prliminaire. Il leur demande de commencer par utiliser leur bande cartonne pour comparer les longueurs des
cts de chaque figure afin de repasser de la mme couleur
ceux qui ont la mme longueur.
Quand ce travail est achev, il demande aux lves dutiliser
leur gabarit dangle droit pour trouver les angles droits de
chaque figure et dentourer leur sommet en bleu.
Ensuite, il leur propose de complter chaque ligne du premier
tableau par oui ou par non en observant chacune des
figures A, B, C et D.
Il attire enfin lattention des lves sur le second tableau (celui
sur fond jaune) rcapitulant les proprits gomtriques du
carr et du rectangle avant de leur demander de complter
les deux phrases : La figure B est un carr. La figure D est
un rectangle.
proche de : Nous avons appris reconnatre les carrs et les
rectangles grce leurs proprits gomtriques. Pour cela,
nous avons utilis les instruments de gomtrie.
Chaque groupe de deux lves reoit une feuille avec quatre

figures (matriel photocopiable), une bande cartonne destine comparer les longueurs des cts des figures sans les
mesurer et un gabarit dangle droit. Lenseignant indique que
chaque groupe doit se prononcer sur la nature de chacune des
quatre figures de la feuille, en lentourant en vert sil sagit dun
rectangle ou en rouge sil sagit dun carr. Il laisse les lves
travailler, puis recense les rsultats en notant les rponses de
chaque groupe dans un tableau double entre indiquant, pour
chaque figure, les trois choix possibles : carr, rectangle, ni
lun ni lautre.
Ce recensement va faire apparatre des dsaccords propos
de certaines figures. Cela permettra lenseignant de provoquer un dbat au sein de la classe sur les justifications des
rponses des lves.
Lenseignant rappelle quun carr est une figure possdant
quatre angles droits et quatre cts de mme longueur et
incitera chaque groupe vrifier que la figure 3 est bien un
carr, en comparant les longueurs de ses cts laide de la
bande cartonne et en sassurant, laide dun gabarit dangle
droit, que ses quatre angles sont bien des angles droits.
La figure 2 nest pas un carr parce que ses cts ne sont
Coin du chercheur
Il faut colorier la flche allant vers la gauche pour
sortir le seau du puits.
Je mentrane
1 Les lves doivent colorier le carr en rouge et le rectangle en vert. Mathix les incite fonder leur choix sur les
proprits gomtriques des figures. Le rectangle tant
presque carr, la vrification de lgalit des longueurs des
cts devra tre faite avec beaucoup de soin.
2 Chacun des trois quadrilatres est partag en deux
triangles par une de ses diagonales ; il est demand dentourer ceux qui sont partags en deux triangles rectangles, puis
de prciser leur nature. Il sagit du rectangle et du carr.
Prolongement
Photofiche S32
Cette fiche comporte trois exercices. Dans le premier,
toutes les figures proposes possdent quatre angles
droits. Dans le deuxime, toutes les figures proposes
ont quatre cts de mme longueur. Dans le troisime,
les proprits des figures sont codes ; les lves
doivent conclure sur la nature des quatre figures.
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30/06/2016 16:48
Leon
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73
Identifier les rectangles et les carrs
1
2
115
30/06/2016 16:48
74 Problmes : Se reprer sur un plan

Comptences
Calcul mental
Reprer, sur un plan, une case code par

ligne et colonne. Trouver le codage dune
case. Tracer un chemin entre 2 points.
Retrancher des dizaines entires un nombre < 100.

Lenseignant dit: 48 20; llve crit 28.
Items: 48 20 ; 75 30 ; 92 20 ; 51 40 ; 63 10 ; 37 20 ; 18 10 ;
24 20 ; 80 30 ; 97 40.
Dans cette leon, les lves vont devoir utiliser le codage (ligne, colonne) pour reprer des lieux particuliers dun plan, coder
leur position et dessiner un chemin sur le plan partir de quelques repres du plan. Il conviendrait, dans un premier temps,
de travailler sur une reprsentation dun espace familier aux lves pour donner du sens leurs codages.
Activit collective
Puis lenseignant demande un lve de sortir de la salle
de classe et son partenaire daller se placer au fond de
la classe, un endroit quil lui indique et qui correspond au
centre dune des cases du quadrillage proche dun lment
remarquable du plan.
Lenseignant demande chacun dindiquer le codage de la
position de llve sur le plan. Quand lunanimit est atteinte,
chaque groupe marque dune croix cette position sur son
plan. Lenseignant demande alors llve deffectuer un trajet sur ses indications en passant devant le bureau de X puis
entre le bureau de Z et le mur jusqu atteindre le tableau.
chaque tape du parcours, les lves notent son dplacement sur leur plan. Lenseignant choisit un plan au hasard et
le remet llve rest hors de la classe en lui demandant
deffectuer le parcours dessin sur le plan. La classe et son
partenaire valident ou non son parcours. Les erreurs sont
analyses collectivement.
Selon le degr de russite, la mme situation peut tre reprise
sur une nouvelle photocopie du plan de la classe.
Matriel : Par groupe de deux lves : plan de la classe

quadrill par un trac de 5 6 lignes repres par une
lettre et de 6 8 colonnes repres par un nombre (il est
souhaitable que chaque bureau dlve se trouve dans une
case diffrente du quadrillage) ; un exemplaire agrandi de
ce plan affichable au tableau ou bien une rtroprojection
du plan au tableau.
Activit prliminaire
Chaque groupe de deux lves reoit un exemplaire du plan

quadrill de la classe. Lenseignant demande ce que reprsente ce plan. Les lves donnent leur rponse et la justifient
partir des lments caractristiques quils ont reprs.
Aprs avoir valid les rponses, lenseignant demande
chaque groupe de cocher, sur le plan, le bureau sur lequel il
est install, puis dindiquer le code (ligne, colonne) de la case
du plan dans laquelle il se trouve. Chaque groupe donne son
codage qui est valid par la classe.
1 Les lves observent lillustration de la page 74. Lenseignant
demande aux lves de commenter le plan de ce village, dy
reprer le stade, lcole, la mairie, la poste Puis il attire leur
attention sur les lettres figurant en marge de chaque ligne
et sur les nombres figurant en haut de chaque colonne. Les
lves retrouvent un tableau double entre. Il rappelle les
codages utiliss lors de lactivit prliminaire et demande
chacun de vrifier que la mairie se trouve bien dans la case
(C, 7). Un volontaire vient justifier ce codage : cette case se
trouve lintersection de la ligne C et de la colonne 7.
Puis lenseignant lit la dernire partie de la consigne du problme 1 et demande chacun de colorier en rouge le toit de la
maison de Camille et en bleu le toit de la maison de Lucas. La
correction est collective.
2 Il faut coder la position de lcole et de la poste sur le plan.
Lcole se trouve en (B, 2) et la poste en (C, 5). Une vrification orale des rponses de quelques lves permet de valider
ces codages.
3 Lenseignant demande chacun de placer son doigt sur la
maison dHugo dans la case (C, 3), puis de dessiner, en vert
sur le plan, le chemin que suit Hugo pour se rendre lcole,
en prcisant quil se dplace uniquement sur les chemins en
blanc sur le plan. Si la classe dispose dun rtroprojecteur,
lenseignant peut valider le parcours dHugo sur le plan

rtroprojet au tableau. Sinon, une vrification entre voisins
permet de reprer les ventuelles erreurs de trac et de les
corriger.
4 Lnonc du dernier problme est lu par lenseignant.
Il demande un lve de le reformuler, puis laisse chacun
rpondre son rythme. Si la classe dispose dun rtroprojecteur, lenseignant peut valider le parcours dOscar sur le plan
rtroprojet au tableau. Sinon, une vrification entre voisins
peut permettre de reprer les erreurs et de les corriger.
proche de : Nous avons appris coder et dcoder des positions sur un plan, puis tracer et lire des parcours sur un
plan.
Prolongement
Photofiche P6
Dans cette photofiche, les lves vont retrouver, sur
le plan dun camping, le mme type de questions que
dans la leon du fichier.
116
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75 Extraire des donnes

Comptence
Calcul mental
Extraire les donnes dun dessin pour

rsoudre un problme.
Tables daddition. Lenseignant dit: 8 +9; llve crit 17.

Items: 8 + 9 ; 5 + 9 ; 4 + 8 ; 5 + 8 ; 6 + 7 ; 4 + 9 ; 9 + 8 ; 6 + 6 ; 3 + 7 ; 5 + 6.
Lobjet de cette leon est de proposer aux lves des problmes dans lesquels ils doivent extraire les donnes dun dessin
pour rsoudre une situation de la vie courante. Nous avons choisi de prsenter des noncs essentiellement sous la forme
de dessins avec un minimum de texte crit pour viter que la lecture soit un obstacle la comprhension.
Activit collective
lves doivent porter leur attention sur les plantes choisies
par Tho et La.
Ils effectuent individuellement les calculs et compltent les
rponses. La correction est collective. Tho va payer 46
(23 + 23) et La 49 (18 + 31).
proche de : Nous avons appris trouver des informations
dans un dessin pour rsoudre un problme.
Dcouvrons ensemble
Les lves sapproprient le problme en observant lnonc.

Celui-ci se prsente sous la forme dun dessin. Des volontaires racontent la scne dessine avec laide de lenseignant.
Les lves justifient leurs rponses en indiquant lendroit o
sont prises leurs informations : parfois directement sur le
dessin, parfois dans lcrit qui laccompagne. Le travail essentiel tant celui de la prise dinformations dans lillustration, les
Activit individuelle
Prolongement
Photofiche P7
Je mentrane
1 Lenseignant procde au mme questionnement que pour

le problme prcdent. Les nombres ont t volontairement
choisis trs simples pour que les calculs puissent seffectuer
mentalement. Les lves doivent porter leur attention sur les
ballons choisis par Mlissa et Gabriel. Ils effectuent individuellement les calculs et compltent les rponses. La correction est collective. Mlissa va payer 12 (3 + 3 + 3 + 3) et
Gabriel 9 (2 + 4 + 3).
2 Problme : Ce problme est plus difficile car il faut trouver la situation initiale dune situation soustractive. Le dessin
ne suffit pas : il faut galement prendre des informations dans
lcrit. Le mot reste peut tromper les lves : pour trouver
la situation initiale, il faut, en ralit, ajouter 30 18 pour
trouver ce quEmma possdait au dpart (48 ). La correction
est collective. Jouer la situation peut aider certains lves
mieux se lapproprier.
Les exercices proposs sont des situations additives

qui renforcent lentranement la lecture des noncs
mlant textes et dessins. Les nombres ont t choisis
pour faciliter les calculs.
Dans lexercice 1, Lo paiera 5 pour un cahier et 8
pour une pochette de feutres. Il paiera en tout 13.
Dans lexercice 2, Sofia paiera 10 pour un stylo
plume, 4 pour une trousse et 3 pour le pot de colle.
Elle paiera en tout 17.
Dans lexercice 3, Louise achte une bote de peinture
12 et 2 cahiers 5 chacun. Elle paiera en tout
22.
Dans lexercice 4, la trousse est 4 , la pochette de
feutres 8 , la gomme 2 et le total payer est de
14 .
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30/06/2016 16:48

tudies.
Je distingue le carr et le rectangle.

Combien dangles droits le carr possde-t-il ?
Combien dangles droits le rectangle possde-t-il ?
Comment distinguer alors un carr dun rectangle ?

Je reconnais un triangle rectangle.

Quest-ce quun triangle rectangle ?
Avec quel instrument peut-on vrifier si un angle est droit ?
Comment lutiliser ?
Je retranche des dizaines un nombre de 2 chiffres.

combien de dizaines est gal 6 d 4 d?
Quel est le nombre qui correspond 2 d?
Quel est le rsultat de 60 40?
Lorsquon calcule 63 20, pourquoi dcompose-t-on 63 en
60 + 3?
Qui peut donner le rsultat de 63 20? Vous pouvez utiliser
vos ardoises.

lves. Il note les points quils matrisent mal pour, ventuellement, mettre en uvre une remdiation collective.
Il leur fait observer quils savent maintenant additionner tous
les nombres en ligne ou en colonnes et quils nauront plus de
leons sur ces techniques. Ils devront cependant les utiliser
frquemment pour rsoudre des problmes ; aussi doiventils connatre parfaitement les tables daddition. Ils ont aussi
appris se servir dun gabarit dangle droit ; ils peuvent
maintenant expliquer pourquoi telle figure, qui a quatre cts
gaux, nest pas un carr. Durant toute leur scolarit et mme
en dehors de lcole, ils utiliseront un gabarit dangle droit (ou
une querre) en de nombreuses occasions.
Il est, en effet, important que les lves aient conscience que
ce quils apprennent leur sera utile longtemps, lcole et
au-del.
Lenseignant leur annonce que, pour vrifier quils matrisent
parfaitement ces points, ils devront rpondre du mieux possible lvaluation qui va suivre.
Je trouve le complment un nombre.

Quest-ce quun complment un nombre ?
Pourquoi va-t-on de 25 32 en deux bonds ?
Jeffectue une addition.
Pourquoi a-t-on trac des colonnes ?
Par quoi commence-t-on lorsquon effectue une addition ?
Que signifie le 1 rouge dans le rond vert ? Qui peut le justifier ?
Que signifie le 2 rouge dans le rond bleu ?
Qui peut dire deux nombres de 3 chiffres qui nont pas le mme
chiffre des centaines ?
Quel est le plus grand de ces deux nombres ? Pourquoi ?
centaines ?
Quel est le plus grand de ces deux nombres ? Pourquoi ?
Je me repre sur un plan.
Quel est lintrt dun quadrillage sur un plan ?
Qui peut expliquer pourquoi lcole est dans la case (B, 2) ?
118
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77
jour mme.
Socle commun
1. Calcul pose.
Poser et effectuer une
addition avec des nombres
de 3 chiffres.
2. Calcul en ligne.
Retrancher un nombre
de 2 chiffres.

numriques et
des procdures.
un nombre.
4. Comparer, ranger
5. Reconnatre, nommer
les figures usuelles.
Identifier un carr.
Commentaires

place des chiffres ;
erreur de comptage.
La remdiation portera surtout sur la pose

de lopration (un seul chiffre par colonne)
ou loubli de la retenue.
Reprendre le Dcouvrons ensemble
de la leon 66.
Photofiche S27
Cet exercice difficile est une valuation

des leons 70 et 71.
Avoir recours la manipulation avec

les plaques et les jetons, puis travailler
sur la droite numrique.
Photofiche S30
Les lves calculent gnralement

le complment par bonds successifs,
du nombre de dpart la dizaine suprieure
puis de cette dizaine au nombre final. Encore
faut-il tre capable de savoir calculer la
valeur de chaque bond. La connaissance de
la table daddition est, ici encore, essentielle.
Reprendre en petits groupes les activits de

la leon 65, avec la monnaie par exemple.
Encourager les enfants apprendre par cur
les tables daddition en leur montrant que
cet effort initial leur fera gagner beaucoup
de temps par la suite.
Cet exercice ncessite de connatre la notion

dordre, la valeur des nombres et dlaborer
une mthodologie dexploration sans
omission ni rptition.
Cest lexamen des rponses qui permettra
de dceler les causes derreurs et de
proposer des remdiations adaptes.
En cas derreur :
vrifier si les lves savent comparer
les nombres deux deux ;
vrifier sils mettent en place une
mthodologie pour ranger les nombres
(barrer les nombres ou les entourer une fois
utiliss).
Indiquer aux lves quils peuvent utiliser

une bande de papier et un gabarit dangle
droit.
Les figures proposes ne comportent que
des angles droits.
Vrifier si llve connat les proprits

dun carr. Observer comment il compare
les longueurs des cts. Demander
un lve qui a russi de venir au tableau
expliciter sa dmarche.
Photofiche S32
119
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Cet exercice ncessite de connatre la notion Dcomposer les nombres sous forme
6. Comparer, ranger
dordre, la valeur des nombres ainsi que la
canonique ou revenir la manipulation
nombres entiers, en utilisant mthode de comparaison de deux nombres. avec du matriel adapt.
Comparer 2 nombres de 3
chiffres.
7. Sorienter et se dplacer
en utilisant des repres.
Reprer des cases dun
quadrillage.
8. Reconnatre et dcrire,
partir des cts et des
angles droits, un carr,
un rectangle, un triangle
rectangle. Les construire
sur un support uni
connaissant la longueur
des cts.
Llve doit savoir reprer une case dun

quadrillage par ses coordonnes. Les deux
rponses (C, 2) ou (2, C) sont acceptes.
Revenir au reprage dune case en utilisant

deux pailles (ou deux crayons) qui passent
par le chat ; une paille horizontale
(on repre C) et une paille verticale
(on repre 2).
Llve doit tracer un triangle rectangle,

un ct tant dj trac.
Vrifier si lerreur provient du mauvais

placement dun gabarit dangle droit ou
de lincomprhension de lnonc ou
des mots de lnonc.
Photofiche S29
Tracer un triangle rectangle.
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valuation (5)
valuation
Nombres et calculs
1.
a.
b.
c.
Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =,
, <, >.
Comparer quatre nombres.
2.
Mmoriser des faits numriques et des procdures

Calculer le complment un nombre.
3.
Calcul en ligne
Effectuer une soustraction en ligne.
4.
Calcul pos
Poser et effectuer une addition.

386
263
699
189
390
820

279
190
487
294
......... < ......... < ......... < .........
c. La boule du 183 est jaune. Colorie-la.

100
150
200
2 Complte.
15 + ......... = 19
28 + ......... = 32
121
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3 Calcule en ligne.
25 12 = .........
43 15 = .........
4 Pose et effectue.
136 + 57
258 + 6 + 47
valuation
Espace et gomtrie
5.
Sorienter et se dplacer en utilisant des repres.

Reprer les cases dun quadrillage.
6.

Reconnatre un rectangle.
7.
Reconnatre et dcrire, partir des cts et des angles droits, un carr, un rectangle,
un triangle rectangle. Les construire sur un support uni, connaissant la longueur des cts.
Tracer un triangle rectangle.
5 Dans quelle case se trouve la fleur ?
L*a fleur $se troUve $dan la $case (.... , ....).
1
2
3
6 Entoure le rectangle.
7 Trace un triangle rectangle.
354 + 218
122
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78 Lire lheure (1)

Comptence
Calcul mental
Lire les heures entires

et les demi-heures.
Dicte de nombres de 3 chiffres. Lenseignant dit: 534; llve crit 534.

Items: 534; 607; 450; 678; 890; 480; 787; 908; 650; 888.
Comme toutes les activits visant la structuration du temps, savoir lire lheure ne sapprend pas en une seule sance. Cest
tout au long de lanne que lenseignant invite les lves lire lheure sur la pendule de la classe, veiller respecter un
horaire
aiguilles ; la classe retient les remarques les plus pertinentes :
La petite aiguille indique les heures, la grande aiguille indique
les minutes...
Lenseignant fait remarquer que, lorsque la grande aiguille fait
un tour complet du cadran, la petite aiguille avance seulement
dune heure.
Les heures justes ne posent pas de gros problmes : les
lves constatent rapidement que lheure est juste quand la
petite aiguille est sur le chiffre qui indique lheure et la grande
aiguille sur le 12.
La lecture des heures et demie est plus dlicate. Laiguille
des heures se trouve entre deux graduations. Llve peut
alors prendre conscience quelle na parcouru quune demigraduation, soit une demi-heure. La grande aiguille est sur le 6.
On lit indiffremment 2 h et demie, 2 h 30 ou 2 h 30 min.
Lenseignant propose ensuite lexercice inverse : il annonce
une heure entire ; les lves laffichent sur leur horloge.
Suivant le niveau de la classe, il peut noncer des heures et
demie. Dans ce cas, il doit veiller au bon positionnement de
laiguille des heures.
Activit 1 : Situation de dcouverte

Lenseignant demande aux lves quelle est lutilit dune
montre. Il peut tablir le parallle avec le calendrier qui permet de se reprer dans lanne, tandis que la montre sert se
reprer dans la journe.
Les lves observent ensuite les rveils et les montres dont
ils disposent. Ils distinguent deux types dinstruments :
les instruments aiguilles ;
les instruments affichage numrique ou encore digital.
Lenseignant invite les lves dcouper lhorloge de la page
matriel C, puis observer les diffrents lments : Que
reconnaissez-vous ? Pourquoi les aiguilles sont-elles diffrentes ?
Comment allez-vous les assembler ? Il distribue une attache
parisienne chaque lve, leur prcise comment lutiliser et,
ventuellement, aide ceux qui ont des difficults. Lorsque
leur horloge est assemble, les lves la comparent aux
montres aiguilles dj observes ; ils notent les lments
que lon trouve sur tous les cadrans : les douze graduations
des heures, les deux aiguilles (une grande et une petite) ;
et ce qui change : lcriture des heures, les graduations intermdiaires, la couleur
Dcouvrons ensemble
Matriel : Pour la classe : diffrents rveils, horloges et

montres pour lobservation ; une horloge en carton suspendue au tableau. Par lve : lhorloge de la page matriel C et une attache parisienne.
Les lves observent la premire partie et lisent laide apporte par Mathix avant de cocher oui chaque affirmation.
Lenseignant leur demande ensuite de lire les horaires des
spectacles consigns dans le tableau. Un lve lit la consigne
et la reformule pour toute la classe. Lenseignant invite
quelques lves lire les heures indiques par les horloges.
Il ne reste plus qu associer les numros des spectacles aux
horloges correspondantes.
En fin de sance, lenseignant pose enfin la question rituelle :
proche de : Nous avons appris lire les heures entires et les
demi-heures.
Activit 2 : Lire les heures justes et les demi-heures

Lenseignant affiche successivement plusieurs heures sur
lhorloge du tableau et demande aux lves de les lire, par
exemple : 9 h ; 11 h ; 9 h 30 ; 5 h et demie
Dans chaque cas, il attire leur attention sur la position des
Prolongement
Photofiche S33
Je mentrane
1 La lecture des heures affiches sur les rveils affichage

digital est une aide. Lors de la correction, revenir la manipulation des cadrans et aux deux faons de verbaliser les demiheures, par exemple : 10 h 30 ou 10 h et demie.
2 Dans cet exercice, il ny a plus daide. Les lves doivent
savoir lire lheure entire et les demi-heures.
3 Problme : La rsolution de ce problme ncessite de savoir
lire lheure sur une horloge et de savoir la comparer avec un
intervalle donn. Max ne pourra pas entrer dans la bibliothque.
Cette fiche propose deux exercices.

Le premier est une lecture dheures entires et de
demi-heures sur des horloges.
Le second propose dassocier un horaire dmission de
tlvision une heure indique par une horloge.
123
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Comptence
Calcul mental
Reprer des nuds sur

quadrillage pour reproduire
une figure.
Ajouter un petit nombre en 2 temps. Lenseignant dit: 87 + 3, llve dit 90 ;

lenseignant dit: 87 +5, llve crit 92.
Items: 87 +3 87 + 5; 56 + 4 56 + 5; 67 + 4 67 + 5; 48 + 2 48 + 4; 59 + 1
59 + 3; 28+ 2 28 + 5; 17 + 3 17 + 6; 38 + 2 38 + 5; 47 + 3 47 + 4.
Lors de la leon 25, nous avions plac, sur un quadrillage, des zones de couleur qui permettaient llve de reprer plus
facilement les points placer. De plus, les cts des figures reproduire suivaient les lignes du quadrillage. Dans cette
leon 79, la tche de reproduction est plus complexe. Les figures polygonales proposes ont des cts obliques ; leur donner
la bonne inclinaison pose problme aux lves. Avant de tracer un ct, il faut reprer la position quoccupe chacune des
extrmits du segment lune par rapport lautre, avec laide des carreaux du quadrillage. Si ce reprage est russi, le problme de la longueur du segment se trouve aussi rsolu.
Le degr de complexit du modle dpend fortement du nombre, de linclinaison et de la longueur des segments obliques.
Quand la reproduction seffectue sur un support libre, llve peut commencer sa reproduction par la partie du modle quil prfre.
Quand la mise en page de la reproduction est contrainte, ce qui est le cas sur un fichier, une partie du modle est reproduite pour
en fixer la position. Llve na donc plus vraiment le choix : il doit commencer sa reproduction partir de ce qui a dj t fait.
Quand les lves ont des difficults russir les reproductions sur quadrillage, il est souhaitable de leur permettre de
vrifier eux-mmes, par superposition dun modle reproduit sur transparent ou sur papier calque, quelles sont les parties
de leur dessin qui ne sont pas conformes au modle. Ce constat leur permet, avec laide de lenseignant, de corriger leurs
erreurs puis leurs procdures errones.
segment soit trac ds que ses deux extrmits sont places,
ce qui vite de chercher a posteriori dans quel ordre les points
doivent tre relis entre eux.
Dcouvrons ensemble
Activit prliminaire
Matriel : Pour le travail au tableau : des craies de couleur.

Par lve : des crayons de couleur ; une rgle.
Les lves ouvrent leur fichier, puis observent le dessin de

la maison et lisent la consigne. Lenseignant leur demande
par quel point commencer le dessin. Ils comprennent rapidement que cest partir du point rouge. Lexplication donne
par Mlissa est dtaille et mise en pratique. Lenseignant
rappelle la dmarche appliquer aux tracs des segments
obliques qui a fait lobjet de lactivit prliminaire. La ralisation peut tre rythme par lenseignant, tape par tape, de
faon guider les lves qui nauraient pas su sorganiser. Il
peut ventuellement dessiner lui-mme le modle sur un quadrillage du tableau, au mme rythme que les lves ; il peut
mme commettre des erreurs volontaires en demandant la
classe de les dcouvrir, particulirement pour les obliques.
On peut aussi laisser les lves reproduire la figure main
leve sur le quadrillage : on y gagne en rapidit et ils peuvent
davantage se concentrer sur le reprage des points mais on
perd en prcision. Les lves vont constater ce manque de
prcision dans le trac de chaque segment ; cela peut les
inciter raliser ces tracs laide dune rgle.
La validation finale semble indispensable. Lenseignant ne
pouvant pas tre derrire chaque lve pour contrler sa
reproduction, il peut avoir recours soit une validation croise entre deux lves voisins qui changent leurs productions, soit la distribution de trois ou quatre modles transparents qui circulent dans la classe.
proche de : Nous avons appris reproduire un modle sur un
quadrillage. Pour russir, il faut bien faire attention aux traits
obliques.
Avant toute reproduction dune figure sur quadrillage, llve

doit savoir y reprer un point prcis. Comme cela a dj t
fait lors de la leon 25, lenseignant rappelle, si ncessaire,
comment reprer un point sur un quadrillage.
Aprs ce rappel, il dessine ou projette un quadrillage au
tableau. Lenseignant dessine, ct de ce premier quadrillage, un second quadrillage identique (mme nombre de
lignes et de colonnes). Sur le premier quadrillage, il trace un
segment oblique dont les extrmits sont sur deux nuds du
quadrillage, puis questionne la classe : Comment tracer le
mme segment sur le second quadrillage ? Il faut reprer les
points qui lui servent dextrmits. Un lve vient tracer les
extrmits du segment sur le second quadrillage ; la classe
valide ou critique sa mthode de reprage des points. Puis,
quand laccord est fait sur la position de ses deux extrmits,
le segment est trac. Lenseignant propose ensuite dautres
segments obliques tracer suivant la mme dmarche. Il
insiste sur le reprage pralable des deux extrmits du segment : positionner correctement la premire extrmit, puis
suivre les lignes du quadrillage pour atteindre la position de
la seconde extrmit du segment. Le chemin suivi sur le quadrillage ntant pas le mme que le segment joignant les deux
points, le segment suit un raccourci .
Lorsque le trac de ces segments obliques ne pose plus de
problme, lenseignant dessine une figure polygonale simple
avec des cts obliques que les lves doivent reproduire. Un
volontaire vient au tableau expliquer la mthode. Elle consiste
reprer les points importants (changements de direction), puis les relier un un. Il est souhaitable que chaque
124
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30/06/2016 16:48
Coin du chercheur
Remonter dun niveau lallumette horizontale du
chiffre 4 ou descendre dun niveau celle du chiffre 7.
On obtient alors 7 = 7 ou bien 4 = 4.
Je mentrane
1 Pour reproduire le trac de lautomobile, les lves

dbutent leur dessin partir du point rouge. La difficult
vient du trac des deux segments obliques ; on peut donc
sattendre quelques erreurs ce niveau. Si lutilisation de
la rgle rend la tche trop complique pour certains, lenseignant peut leur permettre de dessiner main leve. Il vrifiera, lors de la correction, si les erreurs proviennent dun
mauvais dnombrement des carreaux ou dun changement de
ligne lors du comptage des carreaux pour reprer les points.
2 Cette reproduction est plus difficile car le dessin est constitu, en grande partie, de segments obliques. Lenseignant
conseille aux lves dutiliser des crayons de couleurs diffrentes pour tracer les points importants et de relier ces
points deux deux mesure quils sont tracs.
Prolongement
Photofiche S34
Elle propose deux figures polygonales dont une grande
partie comporte des cts obliques. Comme prcdemment, on conseillera aux lves dutiliser des
crayons de couleurs diffrentes pour tracer les points
importants et de les relier au fur et mesure sans
attendre de les avoir tous tracs. La vrification par
superposition dun modle transparent semble encore
souhaitable pour entreprendre un travail de remdiation aprs que llve a pu identifier par lui-mme les
erreurs quil a commises.
125
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80 Mesurer une longueur avec la rgle gradue

Comptence
Calcul mental
Utiliser une rgle gradue du commerce

pour mesurer des longueurs en cm.
crire le prcdent. Lenseignant dit: 400; llve crit 399.

Items: 400; 250; 300; 470; 600; 580; 200; 179; 800; 690.
Aprs la leon 45 dans laquelle les lves ont mesur des longueurs par report de lunit et la leon 56 dans laquelle ils ont
construit leur propre rgle gradue, ils vont maintenant comparer la rgle quils ont construite avec celle du commerce. Cette
leon devrait leur permettre dutiliser la rgle de leur trousse sans commettre lerreur, trs frquente au CE1, de placer le
bord de leur rgle (au lieu de la graduation zro) sur lextrmit du segment.
Activit 2: Utilisation de la rgle gradue
du commerce
Matriel : Une rgle gradue en cm (page matriel B) ;

une rgle du commerce gradue en cm.
Dcouvrons ensemble
Comment allons-nous utiliser cette rgle pour mesurer une

longueur? Pour rpondre la question de lenseignant, les
lves sont convis observer comment La, Mlissa et Tho
mesurent la longueur du segment rouge.
Dans un premier temps, lenseignant demande aux lves de
choisir la technique qui leur parat correcte.
Dans un second temps, il leur demande de mesurer avec la
rgle de la page matriel, puis avec la rgle de leur trousse,
la longueur du segment rouge. Les rsultats sont confronts. La mise en commun montre que la bonne utilisation de
la rgle gradue du commerce est celle de Tho qui a pris
soin de faire concider lorigine du segment avec la graduation
du 0. Les techniques de Mlissa et de La sont critiques et
lerreur dutilisation releve.
lissue de la sance, pour rsumer la bonne pratique de
la rgle gradue, lenseignant pose la question rituelle :
proche de : Nous avons appris utiliser correctement une
rgle du commerce pour mesurer des segments. Pour cela, il
faut faire correspondre la graduation zro avec lune des extrmits du segment.
Activit 1: Comparaison de la rgle gradue

construite et dune rgle gradue du commerce
Lenseignant demande aux lves de comparer leur rgle

achete dans le commerce et la rgle quils viennent de
dcouper dans la page matriel B et qui ressemble celle
quils avaient ralise lors de la leon 56.
Les lves relvent les points de ressemblance entre les deux
rgles. En les superposant, ils constatent que les graduations
repres 1, 2, 3, 4, etc. ont le mme cartement. La rgle du
commerce est gradue en centimtres comme celle du fichier.
Mais la diffrence importante entre la rgle du fichier et cette
rgle du commerce, est que, sur la rgle du commerce, la
graduation du zro nest pas exactement au bout de la rgle.
Ce dtail est trs important pour son lutilisation : Pourquoi
la graduation zro nest-elle pas au bord de la rgle?
Les lves cherchent des justifications. On conclut, lors de la
discussion, que la partie devant la graduation zro est faite
pour protger la rgle gradue de lusure.
Prolongements
Photofiche S35
Je mentrane
1 Les lves observent les dessins qui montrent comment

les personnages utilisent leur rgle du commerce. Mlissa et
La illustrent les erreurs frquemment commises, la mesure
de Tho est correcte.
2 Lenseignant rappelle aux lves que, pour mesurer un
segment, il faut placer la graduation du zro exactement sur
lune des extrmits du segment mesurer.
Segment rouge =6cm, segment vert =14cm.
3 Il sagit aussi dans cet exercice de mesurer des longueurs
de segments. La difficult vient du positionnement de la
rgle: les segments mesurer ne sont pas tous en position
horizontale.
Segment vert = 3 cm, segment rouge = 5 cm ;
segment jaune = 5 cm, segment bleu = 5 cm.
Le premier exercice de soutien reprend lutilisation de

la rgle gradue pour mesurer trois segments.
Le second exercice reprend lactivit prcdente de
manire plus ludique: il sagit de mesurer les longueurs
des rayons du soleil jusquau cadre de la figure. Ici, le
rond du soleil est lorigine de tous les segments.
Photofiche A17
Le premier exercice concerne la mesure de la longueur
dune ligne brise ferme.
Le second exercice reprend lactivit prcdente: il faut
mesurer les longueurs des cts dun triangle et dun
rectangle et calculer la longueur de leur primtre.
126
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81
Lire lheure (2)
Comptence
Calcul mental
Lire les heures

du matin et du soir.
Diffrence de nombres proches. Lenseignant crit 21 19= ; llve crit 2.

Items: 21 19; 42 38; 57 55; 41 37; 42 38; 37 33; 61 59; 83 78; 62 57; 92 88.
Toutes les observations faites lors de la premire leon sur la lecture de lheure (leon 78) sont encore valables ici. Dans
cette leon, les lves vont apprendre lire lheure du soir. Pour les aider dans cette tche, nous proposons, dans les pages
matriel (page matriel C), une horloge avec un double affichage des heures : en rouge, laffichage classique de 1 12 correspondant aux heures du matin ; en bleu, laffichage des heures du soir de 13 24.
commence la demie. Il vrifie les horloges, fait corriger les
erreurs ventuelles.
Lenseignant rgle lhorloge collective sur lheure de dbut
dune mission et demande : Quelle est lmission qui commence cette heure-l ? Aux lves de dcouvrir sil sagit de
lheure du matin ou celle du soir, ou les deux pour le cas o
deux missions commencent 12 h dintervalle : 7 h et 19 h,
par exemple.
Cette question peut tre pose plusieurs fois.
Activit prliminaire
Lenseignant distribue chaque lve la photocopie dune

page de programmes tlviss. Il leur demande de reprer les
programmes qui commencent lheure juste ou la demie et
crit quelques-unes de ces heures au tableau.
Il leur demande ensuite de reprer, parmi celles-ci, quelles
sont les missions qui commencent avant midi et celles
qui commencent aprs midi.
Comment les reconnaissez-vous ? Les nombres qui
indiquent les heures de laprs-midi sont plus grands que 12.
Quelle mission commence 20 h ? (Ou toute autre mission de laprs-midi commenant lheure juste.) Placez les
aiguilles de vos horloges lheure de cette mission. Placez
ensuite les aiguilles pour indiquer quil est 8 h. Que remarquezvous ? La position des aiguilles sur le cadran est la mme
pour 8 h et pour 20 h.
Observez votre cadran. De quelle couleur sont les heures du
matin ? Rouges.
Et celles du soir ? Bleues.
Lenseignant demande ensuite aux lves dindiquer, sur leur
horloge, lheure du dbut dune mission de laprs-midi qui
Dcouvrons ensemble
Matriel : Pour la classe : une horloge en carton suspendue au tableau. Par lve : une page de programmes tlviss choisie pour comporter des heures entires et des
demi-heures ; lhorloge (verso) de la page matriel C.
Les lves ouvrent leur fichier, puis lisent les commentaires

des enfants et observent les deux horloges. En apparence, les
deux cadrans indiquent la mme heure. Lenseignant demande
aux lves dexpliquer loprateur + 12 h. La discussion collective permet daffirmer que la petite aiguille entame un second
tour complet entre midi et minuit et qualors la graduation du 1
correspond 13 h, celle du 2 14 h. Il faut donc ajouter 12 aux
heures du matin pour obtenir celles du soir.
Sur le cadran de la page matriel C, les heures du soir sont indiques en bleu mais il nen est pas de mme pour les cadrans
des autres montres. Les lves doivent donc tre capables
dajouter mentalement 12 pour indiquer lheure du soir.
avons appris lire lheure du matin et celle du soir sur une
horloge aiguilles.
Coin du chercheur
Il y a 5 angles droits dans la figure bleue.
Je mentrane
1 et 2 Les consignes de ces deux exercices sont identiques. Dans le premier, les heures sont entires ; dans le
second, les horloges indiquent des demi-heures. Les lves
doivent complter chaque tiquette avec lheure du matin,
puis celle du soir. La correction collective permet de sassurer que cette lecture est bien comprise.
3 Problme : La rsolution de ce problme ncessite de
savoir lire lheure sur une horloge aiguilles et de comparer ensuite cette heure des horaires de dbuts de films. En
cas de difficult, lenseignant conseille aux lves de vrifier
leur rsultat avec lhorloge de la page matriel C qui offre le
double affichage : heures du matin et du soir. Mlissa prcise
que cest le soir : il est donc 22 h 00. Elle peut encore voir le
film n 3.
Prolongement
Photofiche A18
Le premier exercice est un exercice de lecture des
heures entires du matin et du soir.
Le second exercice propose une plus grande srie de
lectures de demi-heures du matin et du soir.
127
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82 Multiplication et tableau rectangulaire

Comptences
Calcul mental
Associer un tableau
rectangulaire un produit et
trouver sa valeur.
Retrancher 100. Lenseignant dit: 257 100; llve crit 157.

Items: 257 100; 454 100; 162 100; 258 100; 500 100; 610 100; 850 100;
782 100; 998 100; 801 100.
Nous avons fait le choix de prsenter le produit de deux entiers sous la forme du nombre de cases dun tableau rectangulaire
pour plusieurs raisons. La premire est une raison de fond que les lves dcouvriront ultrieurement (cycle 3 et collge):
il est possible de multiplier entre elles deux grandeurs diffrentes pour obtenir une troisime grandeur comme produit des
deux premires, ce que ne permet pas laddition ritre. Exemples: longueur longueur = aire; aire longueur = volume;
vitesse dure = distance Dans la prsentation en tableau rectangulaire, nous multiplions un nombre de lignes par un
nombre de colonnes pour obtenir un nombre de cases. Il est donc possible daffecter aux lignes une certaine grandeur, aux
colonnes une autre grandeur et aux cases une troisime. Cest ce qui se produit quand on calcule, dans un tableau double
entre, le nombre de menus quil est possible de former avec 4 entres diffrentes et 3 plats diffrents.
La seconde raison tient la visibilit des deux proprits fondamentales de la multiplication: la commutativit et la distributivit par rapport laddition. La rotation dun quart de tour du tableau dans lequel les lignes et les colonnes changent leur
rle illustre la premire, le dcoupage dun tableau paralllement lun de ses bords illustre la seconde. Cet aspect manipulatoire vient au secours du formalisme que les lves ont souvent beaucoup de difficult admettre.
Lutilisation de laddition ritre nest pas carte puisquelle est la premire mthode de calcul dun produit au travers
de lexpression fois. Le calcul du nombre de cases dun tableau rectangulaire peut se faire en additionnant le nombre de
cases de chaque ligne ou bien le nombre de cases de chaque colonne. Dans les deux cas, on peut prvoir que le rsultat sera
le mme, et cela permet de comprendre que 4 fois 6 donnera le mme rsultat que 6 fois 4, alors que les sommes qui
traduisent ces calculs nont pas du tout la mme apparence. Ce constat vient conforter la commutativit de la multiplication
au niveau des calculs.
Il distribue la photocopie des quadrillages (matriel photocopiable 1). Les lves travaillent individuellement sur la
leur. Lenseignant affiche au tableau, les mmes quadrillages
agrandis. Un lve vient expliquer sa mthode sur les quadrillages du tableau.
Lenseignant fait remarquer que, pour trouver le quadrillage
correspondant une tablette, il suffit de compter les carreaux
du petit ct et du grand ct de la tablette.
Matriel: Collectif: agrandissement des quadrillages sur

papier cartonn (cf. matriel photocopiable 1 ci-aprs).
Individuel : une photocopie des quadrillages par lve
(cf. matriel photocopiable 1 et 2 ci-aprs).
Activit prliminaire
Trois dessins de quadrillages reprsentant des tablettes de
chocolat grignotes sont affichs au tableau (matriel photocopiable 1).
Lenseignant demande aux lves de trouver le nombre total

de carreaux de chocolat de chaque tablette. Il est impossible
pour eux de compter tous les carreaux. Comment faire? Les
plus aviss proposeront de dessiner la tablette complte
partir de la tablette grignote.
Lenseignant prsente alors plusieurs quadrillages et
demande aux lves dapparier chaque quadrillage une
tablette (matriel photocopiable 1).
Pour connatre le nombre de carreaux de chaque tablette, il

suffit de compter ceux de chaque quadrillage leur correspondant. Les lves annoncent les rsultats: 21, 18, 20.
Lenseignant reprend le dessin dune tablette grignote (par
exemple, celle correspondant 3 7) et affirme quon peut
calculer le nombre de carreaux de cette tablette qui nest pas
entire grce aux nombres de carreaux du petit ct et du
grand ct qui nous indiquent le nombre de ranges et le
nombre de colonnes. Puisquil y a 3 ranges de 7 chocolats
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ou 7 colonnes de 3 chocolats, le nombre scrit : 3 7 ou

7 3 et se lit: 3 multipli par 7 ou 7 multipli par 3.
Cette opration sappelle une multiplication . Son calcul:
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 ou 7 + 7 + 7 fera lobjet de la
leon 83. Cependant, le calcul tentera les lves qui pourront
leffectuer sans difficult et donner ainsi la multiplication
son statut dopration.
Le mot fois utilis par les lves correspond au mode de
calcul dun produit faisant appel laddition ritre, abord
dans la leon 83. Il convient donc, dans un premier temps, de
se contraindre prononcer multipli par pour traduire le
signe .
Lenseignant demande aux lves dcrire sur leur photocopie
les nombres de carreaux des autres tablettes sous la forme
dune multiplication: 3 6 ou 6 3 ; 4 5 ou 5 4 ainsi que
les galits correspondantes. Il peut proposer dautres quadrillages (matriel photocopiable 2).
Lenseignant utilise une calculatrice et montre aux lves
quen tapant a b (calcul correspondant au produit dont
ils viennent de calculer pniblement la valeur), la calculatrice
affiche le rsultat immdiatement. Cela permet de montrer
aux lves que la calculatrice connat le symbole . Les
activits avec la calculatrice leur seront proposes lors des

leons 110 et 111.
Dcouvrons ensemble
Les lves dcouvrent une situation analogue celle quils

viennent de vivre prcdemment. Le tapis remplace la tablette.
Ils lisent les consignes et observent les dessins. Lenseignant
sassure que les lves interprtent les quadrillages de la
partie droite comme des dessins du tapis. Seul le rectangle
du milieu est un modle convenable: il correspond un quadrillage comportant 4 lignes et 6 colonnes. Lenseignant attire
lattention des lves sur les commentaires de Mlissa qui
indique la manire de lire un produit. Comme le dit Mathix,
il est facile de compter les cases du rectangle qui correspondent aux carreaux du tapis. Les lves compltent leur
fichier.
la fin de la sance, lenseignant pose la question rituelle :
proche de : Nous avons appris crire, lire et trouver la
valeur dune multiplication.
Prolongements
Photofiche S36
Je mentrane
1 Il sagit de vrifier que les lves savent associer lcriture dun produit un quadrillage rectangulaire.
2 Il sagit de vrifier que les lves matrisent lcriture des
produits. Les rponses sont obtenues par comptage ou par
addition : 2 4 = 4 2 = 8 ; 2 8 = 8 2 = 16 ; 5 5 = 25.
3 Problme : Cet exercice est une situation analogue celle
du Dcouvrons ensemble dans laquelle les cases dun quadrillage rectangulaire napparaissent pas dans leur totalit. Il
vrifie compltement lacquisition de la comptence.
Cette fiche de soutien propose trois exercices progressifs. La prsence systmatique des reprsentations des nombres en rectangle permet aux lves
de se familiariser avec la notion de produit.
Photofiche A19
Cette fiche dapprofondissement propose une progression dans lcriture des produits prsents dans les
quatre items que comporte lexercice 1.
Lexercice 2 est difficile : il propose de dessiner les
quadrillages rectangulaires qui reprsentent les
produits donns. Il vrifie la matrise complte de la
comptence et de la notion de produit.
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Matriel 2
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Leon
Multiplication et tableau rectangulaire
Matriel 1
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83 Calculer un petit produit

Comptence
Calcul mental
Utiliser laddition ritre pour

calculer un produit.
Lire lheure du matin. Lenseignant montre 9 h sur lhorloge; llve crit 9 h.

Items: 9 h ; 5 h ; 11 h ; 3 h ; 7 h ; 12 h ; 4 h ; 10 h ; 6 h ; 8 h.
Avoir introduit, au cours de la leon 82, le concept de produit comme tant le nombre de carreaux dun quadrillage rectangulaire prsentait lavantage de traiter la commutativit de la multiplication et de ne pas limiter le sens de la multiplication
celui de laddition ritre. Il sagit, avec cette leon, de dcouvrir que laddition ritre permet de calculer un produit.
Dcouvrons ensemble
Dans la cour ou dans le gymnase, lenseignant fait ranger des

lves en 4 ranges de 6. Les autres lves doivent crire,
sur leur ardoise, le nombre total dlves rangs sous des
formes diffrentes (produit ou somme). On doit obtenir :
6 4 ; 4 6 ; 6 + 6 + 6 + 6 ; 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 ; 24.
La classe critique collectivement les critures, puis valide
les bonnes rponses.
Lenseignant propose ensuite dautres rangements (5 ranges de 4 lves, 3 ranges de 7 lves, 6 ranges de 3 lves
ou 2 ranges de 10). Les lves traduisent, sur leur ardoise,
chaque rangement par une multiplication quils calculent par
une addition ritre. Les rsultats sont compars et analyss.
Les lves sont invits ensuite rechercher, en classe, des
situations qui peuvent justifier lcriture dun produit : les
photos dune page dalbum ; les carreaux dune fentre, dune
page du cahier, etc.
Les lves notent ces produits, les calculent individuellement. Ils en critiquent collectivement lcriture et le calcul,
puis valident les bonnes rponses. Si les nombres sont
trop grands, ils crivent le produit en laissant le rsultat en
suspens.
Activit prliminaire
Les lves observent les calculs de La et ceux de Tho.

La calcule le nombre de carreaux en multipliant le nombre
de carreaux (chocolats) dune colonne, 5, par le nombre de
colonnes, 4. Le calcul peut se faire mentalement, la ritration
de 5 tant facile calculer, et la vrification se fait en comptant les carreaux. Les lves crivent le rsultat de lopration de La.
Tho calcule le nombre de carreaux (chocolats) en multipliant le nombre de carreaux dune ligne, 4, par le nombre de
lignes, 5. Les lves crivent le rsultat de lopration de
Tho.
Lenseignant fait ensuite complter la dernire galit en
insistant sur la commutativit de la multiplication.
Nous avons appris calculer le rsultat dune multiplication en
utilisant laddition ritre.
Prolongements
Photofiche S37
Je mentrane
1 Le support des dessins placs en rectangle doit permettre tous les lves de rsoudre lexercice.
2 Problme : Cest une situation analogue celle du
Dcouvrons ensemble dans laquelle, bien que les cases
dun quadrillage rectangulaire napparaissent pas dans leur
totalit, il faut parvenir calculer le nombre de biscuits. Ce
problme vrifie compltement lacquisition de la comptence.
Cette fiche de soutien propose trois exercices similaires ceux du fichier. La prsence systmatique des
reprsentations des nombres en rectangle permet
aux lves de se familiariser avec la notion de produit
et les mthodes de calcul de la multiplication.
Photofiche A20
Cette fiche dapprofondissement propose deux exercices et un problme.
Dans les exercices, il faut trouver les produits crire
et les mthodes de calcul comme dans le fichier.
Le problme est rsoudre sans aucune aide.
Coin du chercheur
Seule la troisime ficelle fait un nud. Pour
convaincre les lves de la rponse, il est possible
de placer un morceau de ficelle dans chacune
des trois dispositions, puis de tirer sur les deux bouts
de la ficelle.
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84 Tracer un segment de longueur donne

Comptence
Calcul mental
Utiliser la rgle gradue du commerce

pour tracer ou prolonger un segment
de longueur donne.
Lire lheure du soir. Lenseignant montre 8 h sur lhorloge; llve crit 20 h.

Items: 8 h 20 h ; 5 h 17 h ; 2 h 14 h ; 7 h 19 h ; 10 h 22 h ;
9 h 21 h ; 11 h 23 h ; 1h 13 h ; 3 h 15 h ; 4 h 16 h.
Observations prliminaires
Tracer un segment de longueur donne ncessite dutiliser la rgle gradue dans une double fonction : celle dinstrument
de trac et celle dinstrument de mesure. Les lves doivent donc avoir une trs bonne matrise du geste pour interrompre
leur trac face la graduation correspondant la longueur du segment. Le marquage des deux extrmits du segment est
un geste qui peut paratre artificiel puisquun simple trait droit reprsente un segment, mais il permet de faire la diffrence
entre un segment de droite dont les extrmits sont clairement positionnes et une droite qui na pas dextrmits puisque
thoriquement infinie. Une droite ne peut donc qutre imagine. En ralit, tout dessin de droite sur une feuille est un dessin
de segment de droite ; cest donc le codage des deux extrmits qui permet de distinguer droite et segment de droite.
5. partir de ces points, trace trois segments : CD = 2 cm,
EH = 5 cm et FG = 7 cm.
Chaque point est matrialis par une croix. Lenseignant
insiste sur cette reprsentation du point car, souvent, les
lves confondent le nom du point (la lettre) et la croix qui
le matrialise. Il sagit dun travail de trac plus dlicat que
celui des trois tapes prcdentes. Les lves, en effet, rencontrent une premire difficult car la droite, support du segment, a disparu ; cest eux de la tracer et de choisir la direction quils souhaitent donner leurs segments. Au cours du
trac, une seconde difficult peut apparatre si les segments
se coupent, ce qui ne manquera pas de gner les lves et
sera matire discussion.
Activit prliminaire
Tracer des segments

Lenseignant distribue une demi-feuille de papier de format A4 chaque lve, puis il indique successivement les
consignes excuter :
1. Trace une droite.
2. Place un point A sur cette droite.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Une feuille de format A5 ; une rgle gradue

en cm (page matriel B) ; une rgle du commerce gradue
en cm.
Les lves observent la technique de Mlissa pour tracer un

segment rouge de 4 cm. Ils retrouvent ce quils viennent dapprendre lors de lactivit prliminaire et tracent, leur tour,
un segment de 8 cm de longueur. Les erreurs ventuelles
proviennent souvent du mauvais positionnement de la graduation 0 sur lorigine du segment, comme cela a t vu lors
de la leon 80.
Ils doivent prolonger ensuite un segment bleu pour quil ait
une longueur de 10 cm. Le trac de ce segment peut gner
certains lves car ils doivent trouver lorigine et non lextrmit du segment en utilisant les graduations de leur rgle
de droite gauche et non de gauche droite comme ils le
font habituellement. Les lves peuvent travailler par deux
et saider pour ces tracs. Lenseignant aide les groupes qui
narrivent pas les raliser.
lissue de cette sance, il pose la question rituelle :
proche de : Nous avons appris tracer et prolonger un
segment de longueur donne.
Lenseignant veille ce que les lves ne placent pas le

point A au dbut de la droite, car ils commettent frquemment lerreur de considrer comme origine du segment le
point de dpart du trait trac sur la feuille. Il est prfrable
de les habituer mesurer des longueurs de segments dont
les extrmits ne se confondent pas avec les extrmits du
dessin de la droite.
3. Place un point B de telle sorte que le segment AB mesure
8 cm. Chaque lve change ensuite son travail avec celui
de son voisin qui contrle lexactitude du trac. Lenseignant
peut aussi faire mesurer la longueur du segment AB en faisant concider lorigine de la rgle avec lextrmit B (en faisant tourner la feuille), puis demander si lon obtient la mme
mesure.
4. Au verso de la feuille, place, au hasard, trois points : C, E
et F.
C
E
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Prolongement
Photofiche A21
Je mentrane
1 Cet exercice reprend la seconde activit du Dcouvrons

ensemble de manire plus ludique : il sagit de tracer les
rayons de soleil la bonne longueur. Lenseignant rappelle
aux lves encore malhabiles que, pour bien utiliser la rgle,
il faut placer correctement la graduation du zro exactement
sur lune des extrmits des segments mesurer. Ici, le
rond du soleil est lorigine de ces segments. Indiquer aux
lves qui ont des difficults que, pour tracer les rayons
gauche du soleil, ils ont la possibilit de tourner leur fichier.
2 Les lves doivent prolonger trois segments pour que
chacun ait une longueur de 6 cm. Ils nauront pas de difficult
pour prolonger les segments rouge et vert car ils vont pouvoir
les prolonger en partant de lorigine ; en revanche, le trac
du segment orange peut gner certains lves car ils doivent
trouver lorigine et non lextrmit du segment en utilisant les
graduations de leur rgle de droite gauche, et non de gauche
droite comme ils le font habituellement. Indiquer aux lves
qui ont des difficults quils ont la possibilit de tourner leur
fichier.
3 Rinvestissement : Il sagit de calculer trois soustractions par une technique de calcul en deux tapes.
Dans les exercices 1 et 2, les lves doivent tracer

un segment de longueur 11 cm sur une ligne en pointill puis prolonger un segment pour quil mesure
13 cm. Les mmes conseils que lors des exercices prcdents (placer correctement la graduation du zro)
sont donns aux lves en difficult.
Dans lexercice 3, les lves doivent prolonger un segment de longueur donne. Ils ont le choix entre le prolonger uniquement gauche ou uniquement droite et
le prolonger de chaque ct. Le seul critre de russite
est que la longueur du segment soit bien de 10 cm.
Dans lexercice 4, les lves doivent construire un
triangle rectangle daprs des mesures de cts
imposes. Si les lves ne ferment pas le triangle,
lenseignant leur demande de rappeler les proprits de cette figure et de sentraider pour la terminer
correctement.
Dans lexercice 5, les lves doivent construire un
carr daprs la mesure dun de ses cts. Un ct est
dj trac ; ils doivent donc mesurer ce ct et reporter cette longueur (6 cm) sur les deux demi-droites en
pointill. Lutilisation de lquerre nest pas ncessaire.
Lenseignant sassure que les lves se souviennent
des proprits de la figure : Un carr a quatre angles
droits et ses quatre cts ont la mme longueur.
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85 Payer avec la monnaie

Comptence
Calcul mental
Faire lappoint en
euros et centimes.
Retrancher un petit nombre en deux temps. Lenseignant dit: 73 3, llve dit : 70 ;

lenseignant dit : 73 5 ; llve crit 68.
Items: 73 3 73 5; 52 2 52 4; 64 4 64 6; 42 2 42 4; 53 3 53 5;
22 2 22 4; 15 5 15 7; 33 3 33 6; 45 5 45 7 ; 84 4 84 5.
10 c ; ou 4 pices de 20 c ; ou 1 pice de 50 c, 1 pice de 20 c
et 1 pice de 10 c. Chacun corrige ses erreurs ventuelles.
Le jeu continue avec deux autres objets tiquets en centimes, puis avec trois autres objets tiquets en euros et trois
autres tiquets en euros et centimes.
Lenseignant rappelle que 1 est gal 100 c.
Si la classe manipule facilement la monnaie, lenseignant impose
le nombre de pices ou de billets ncessaires pour payer ou
demande dutiliser le moins de pices et de billets possible.
Activit prliminaire
Jeu du marchand et de lacheteur qui fait lappoint

Les objets sont prsents ou leurs dessins (ou photos) sont
affichs sur le tableau de la classe avec leurs tiquettes de
prix. Les lves disposent des billets et pices de monnaie
factice. Lenseignant crit, au tableau, lgalit 1 = 100 c et
indique quil y a plusieurs faons dobtenir 100 c. Les lves
sont invits en citer quelques-unes.
Lactivit commence avec des objets tiquets en centimes.
Un lve choisit un des objets tiquets. Ses camarades prparent alors la somme correspondante sur leur table avec
leur monnaie factice. Un autre lve vient au tableau dessiner
les pices quil a utilises. La classe valide ou invalide les
rponses. Lenseignant demande sil existe dautres solutions.
Celles-ci sont discutes. Par exemple, pour un objet dont le
prix est 80 c, on peut donner 1 pice de 50 c et 3 pices de
Dcouvrons ensemble
Matriel : Collectif : photocopies agrandies des pices

et des billets ; des objets ou des dessins (ou photos)
de ceux-ci ; des tiquettes de prix. Individuel : monnaie
factice des pages matriel E et F.
Dans la premire partie, les lves redcouvrent que 1 = 100 c

et deux faons de faire 100 c : celle qui utilise 10 pices de
10 c et celle qui utilise 2 pices de 50 c. Dans la seconde
partie du Dcouvrons ensemble, ils constateront quun prix
payer peut tre affich en euros et centimes.
proche de : Nous avons appris utiliser la monnaie.
Coin du chercheur
La rponse est oui car les nombres de lignes ou
de colonnes du damier sont des nombres pairs (6).
Il y a trois cases noires et trois cases blanches par
ligne (ou par colonne), ce qui fait 18 cases noires
et 18 cases blanches.
Je mentrane
1 Les lves ont le choix pour composer la somme requise.

Mathix le rappelle. La correction les vrifie toutes mais privilgiera celle qui utilise le moins de pices : 2 pices de
2 , 1 pice de 50 c et 1 pice de 10 c.
2 Les lves doivent avoir retenu que 1 est gal 100 c
car il faut composer 1 en utilisant 2 pices de 50 c.
3 Cet exercice mle les billets et les pices. Pour faire
16 , les lves doivent utiliser le billet de 10 , le billet de
5 et la pice de 1 . Pour complter le prix, ils peuvent utiliser la pice de 50 c ou 2 pices de 20 c et 1 pice de 10 c.
Prolongements
Photofiche S38
Cette fiche de soutien revient notamment sur lquivalence entre 1 et 2 fois 50 c.
Photofiche A22
Elle propose le jeu du marchand en plus difficile car
elle contraint les lves des paiements avec le moins
de pices et de billets possible.
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86 Calcul rflchi : Passage de la centaine (2)

Comptence
Calcul mental
Franchir la centaine
en additionnant ou en
soustrayant un petit nombre.
Retrancher des dizaines un nombre de 2 chiffres. Lenseignant dit: 82 30;

llve crit 52.
Items: 82 30; 75 20; 72 30; 90 20; 95 10; 37 30; 49 20; 21 10;
57 30; 68 30.
Les lves du CE1 ont souvent tendance compter en utilisant leurs doigts au lieu de calculer. Les amener au calcul est un
des objectifs de cette leon. Pour cela, elle propose de transformer les additions ou soustractions en dplacements sur une
droite numrique en faisant des tapes sur les nombres remarquables (ici, des centaines entires). Cette faon de procder ncessite de disposer du support crit de la droite numrique. Celle-ci sera un tremplin pour aller, terme, vers un calcul
pens dans lequel la droite numrique ne sera plus physiquement reprsente mais seulement imagine.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Plaques-centaines ; barres-dizaines ; jetonsunits (page matriel A).
Les lves lisent laddition que Tho doit effectuer : 197 + 7.

Ils lisent sa bulle qui explique sa technique et observent
lillustration de celle-ci sur la droite numrique. Lenseignant
trace, au tableau, une droite numrique identique celle
de lactivit du Dcouvrons ensemble . Il sassure que
les lves ont compris la technique de Tho. Il fait remarquer que Tho nutilise pas le matriel de numration
mais se dplace sur une droite numrique. Il avance de
7 graduations sur la droite numrique car il veut additionner
7 197. Lenseignant demande un lve de venir expliquer, sur la droite numrique trace au tableau, la technique
employe. Il demande pourquoi Tho dcompose 7 en 3 + 4.
Les lves tablissent le rapport avec les changes effectus
lors de lactivit prliminaire. Ici, Tho procde par bonds :
avec le premier, il arrive 200 : 197 + 3 = 200 ; mais comme
il faut ajouter 7, il doit encore effectuer un bond de 4. Le
passage par le nombre entier de centaines est un appui pour
calculer mentalement. Les lves compltent le schma et
lgalit. La correction est collective.
Ils doivent comprendre que cest le complment la centaine
qui initie la dcomposition du nombre ajouter. Lenseignant
propose dautres additions rsoudre sur lardoise ou le
cahier dessai. Par exemple : 198 + 7 ; 195 + 7 ; 196 + 6...
Pour la correction, il se sert de la droite numrique trace au
tableau.
Les lves lisent ensuite la soustraction que La doit effectuer : 207 9. Ils lisent la bulle de La qui explique sa technique et observent lillustration de cette dernire sur la droite
numrique. Le sens des flches rouges est comment. Ici,
La recule sur la droite numrique car elle veut soustraire
9 207 et non les additionner. Lenseignant pose la question : Pourquoi retranche-t-elle 7 puis 2 ? Lenseignant fait
observer sur la droite numrique le recul de 7 puis de 2.
Si la rponse est : Cest parce quelle retranche 9. Il pose
alors la question : Pourquoi a-t-elle choisi de dcomposer 9 en
7 + 2 ? Les lves peuvent tablir le lien avec les changes
effectus dans lactivit prliminaire. Lenseignant fait remarquer quici les changes sont remplacs par un dplacement
en deux tapes : La veut passer par 200, comme Tho,
pour se reprer plus facilement sur la droite numrique ; le
nombre entier de centaines sera un appui pour calculer plus
facilement lorsquil ny aura plus laide de la droite numrique.
La retranche le nombre dunits qui dpasse 200, ici 7, pour
arriver 200, puis retranche encore 2 pour retrancher 9, car
Activit prliminaire
Chaque groupe de deux lves reoit 3 plaques-centaines,

20 barres-dizaines et 20 jetons-units. Lun des lves est
le banquier, lautre est le calculateur. Lenseignant crit le
nombre 195 au tableau et demande au calculateur de commander au banquier le matriel de numration correspondant ce nombre : 1 plaque-centaine, 9 barres-dizaines et
5 jetons-units. Puis il crit 195 + 8 et demande au banquier
de remettre 8 jetons-units supplmentaires au calculateur.
Ce dernier doit se livrer tous les changes ncessaires pour
ne jamais avoir plus de 9 objets de mme nature. Il annonce
ensuite le nombre obtenu.
La mise en commun fait apparatre que lchange de 10 jetonsunits contre une barre-dizaine nest pas suffisant. Il faut
aussi changer les 10 barres-dizaines contre une plaquecentaine. Ce qui fait apparatre les composantes du nombre
203. On crit 195 + 8 = 203. Les rles sont changs au sein
de chaque groupe et le calcul 196 + 9 est propos selon la
mme dmarche.
Lenseignant crit ensuite, au tableau, le nombre 204 ; le calculateur commande le matriel correspondant au banquier,
puis lenseignant crit 204 6. Le calculateur doit effectuer
tous les changes ncessaires afin de pouvoir retirer 6 units
204, puis annoncer le nombre obtenu. La mise en commun
fait apparatre que, pour changer 1 dizaine contre 10 units,
il faut dabord changer 1 plaque-centaine contre 10 barresdizaines, ce qui permet de retirer 6 units 204 et fait apparatre les composantes du nombre 198. On crit 204 6 = 198.
Les rles sont changs au sein de chaque groupe et le calcul
202 8 est propos selon la mme dmarche.
Cette faon de procder permet de justifier lcriture du
rsultat daprs les rgles de la numration. Cette tape nous
semble fondamentale pour asseoir les critures chiffres sur
les rgles de la numration dcimale de position. Toutefois,
ce type de manipulation reste lourd mettre en place ; il est
plus simple de se dplacer sur une droite pralablement gradue qui va devenir le support du calcul rflchi. Ce support
pourra ensuite tre imagin et servir dappui un calcul mental qui ne ncessitera plus le recours lcrit. Cest pourquoi
la leon du fichier sappuie sur des dplacements sur une
droite numrique.
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7 + 2 = 9. Les lves donnent oralement le rsultat final : 198.

Ils lcrivent sur la droite numrique, dans la bulle et compltent lgalit : 207 9 = 198.
Pour mieux faire comprendre le fonctionnement de cette
technique, lenseignant dessine, au tableau, une droite numrique identique celle de lactivit du fichier et propose
dautres calculs rsoudre sur lardoise ou le cahier dessai.
Par exemple : 205 9 qui se rsout par la dcomposition
9 = 5 + 4 ; 202 9 qui se rsout avec 9 = 2 + 7. Les lves

doivent comprendre que cest le chiffre des units du
nombre auquel il faut retrancher 9 qui initie la dcomposition
de 9.
proche de : Nous avons appris additionner et soustraire un
nombre de deux chiffres en passant par la centaine.
Prolongement
Photofiche S39
Je mentrane
1 et 2 Ces exercices sont des applications des activits

du Dcouvrons ensemble. Lutilisation des droites numriques doit permettre la russite des quatre items pour les
lves ayant compris lintrt de la technique des bonds
successifs.
3 Calcul rflchi : Exercice de calcul rflchi de doubles
qui utilise les dcompositions canoniques et la technique de
larbre calcul.
Cette photofiche de soutien propose des calculs

proches de ceux de la leon avec lappui de la droite
numrique. Dans chaque cas, on procde au franchissement dune centaine en deux bonds successifs.
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87 Rendre la monnaie
Comptences
Calcul mental
Utiliser la monnaie : euros et

centimes. Rendre la monnaie.
Lire lheure du soir. Lenseignant montre 9 h sur lhorloge. Llve crit 21 h.

Items: 9 h 21 h; 3 h 15 h ; 6 h 18 h ; 1 h 13 h ; 5 h 17 h ; 2 h 14 h ;
7 h 19 h ; 10h 22 h ; 4 h 16 h; 11 h 23 h.
Travailler avec la monnaie, matriel que les lves ont dj manipul, est un exercice concret et motivant. Cependant,
faire le lien entre la vie quotidienne et les mathmatiques est encore ncessaire pour ceux qui ont des difficults relier
ce quils ont appris en mathmatiques et le concret de la monnaie: 10 euros, cest une dizaine deuros; un euro, cest
100 centimes; un euro, cest donc une centaine de centimes... Pour les aider faire ce lien et en faire usage dans leurs
calculs, rien ne vaut une situation joue avec le groupe classe. De nombreux lves de CE1 ne tiennent pas compte des
chiffres gravs sur les pices et donnent encore la valeur un chaque pice ; il faut donc attirer leur attention sur ce point
en insistant par exemple sur le fait quavec une pice de 2 on peut acheter autant quavec deux pices de 1 . Dautre part,
rendre la monnaie nest pas une dmarche naturelle pour des CE1. Cette dmarche doit donc tre justifie et explicite avant
dtre lobjet de calculs.
Lenseignant propose ensuite dacheter un objet 65 c avec
une pice de 1 . Il rappelle que 1 correspond 100 c et
laisse les lves calculer combien de centimes doivent tre
rendus.
la fin de lactivit prliminaire, lenseignant voque la
mthode de la boulangre qui, remettant un croissant
85 c dans les mains dun client qui le paie avec une pice de
1 , lui dit : 85 c et 5 font 90 c et encore 10 qui font 1 . Au
revoir et merci., en lui rendant une pice de 5 c et une pice
de 10 c. Il suscite les commentaires de la classe ce propos
et engage les lves observer la pratique des commerants
qui rendent la monnaie quand ils accompagnent leurs parents
dans les commerces de dtail.
Activit prliminaire
Le jeu du marchand
Le jeu du marchand se prte la manipulation de la monnaie. Lenseignant affiche des objets ou des dessins dobjets
avec leurs tiquettes de prix. Il montre un objet valant 6 et
demande aux lves sils peuvent lacheter avec un billet de
10 . Certains lves de CE1 pensent que cet achat nest possible qu condition de donner exactement 6 au marchand.
La discussion permet daffirmer que lachat est possible car la
valeur 10 est suprieure au prix de lobjet. Le marchand doit
alors rendre de largent lacheteur ; largent rendu ajout au
prix de lobjet doit tre gal la somme perue initialement.
Lenseignant nomme cette opration rendre la monnaie .
Il crit au tableau : objet achet 6 + argent rendu = 10 . Il
appelle alors un lve pour jouer le rle du marchand afin de
rendre la monnaie. Llve calcule puis dessine, au tableau,
la monnaie quil doit rendre. La classe valide ou inrme le
calcul. Les lves, en gnral, calculent le complment
10 en comptant euro par euro. Lenseignant leur rappelle
quils connaissent les complments 10; il crit au tableau :
6 + = 10 et fait complter lgalit par un lve. Il rappelle
aussi quon trouve la diffrence entre 6 et 10 en calculant :
10 6 = , quil crit au tableau et fait complter. Il montre
aussi quon peut rendre 4 en donnant 2 pices de 2 la
place de 4 pices de 1 .
Lenseignant montre ensuite un objet acheter dont le prix
est 5 , puis place un billet de 10 ct de lobjet pour
indiquer quil va tre utilis pour acheter cet objet. Les lves
doivent rendre la monnaie avec leur monnaie factice. La correction collective met en vidence toutes les possibilits de
rendre 5 : avec des pices de 1 , de 2 ou un billet de 5 .
Il fait justier le calcul par lcriture des galits : 5 + = 10
et 10 5 = que les lves compltent. Lenseignant propose
ensuite de faire rendre la monnaie sur un billet de 20 puis
de 50 avec le mme processus que prcdemment, mais
avec des prix dpassant 10 pour le billet de 20 et dpassant 20 pour le billet de 50 .
Dcouvrons ensemble
Matriel: Des objets ou des dessins dobjets; des tiquettes

de prix (par exemple : 6, 5 , 12 , 14 , 25 , 65 c, 45 c);
pices et billets des pages matriel E et F du chier.
Cette situation est traite collectivement. Les lves observent

la situation illustre. Lenseignant sassure de sa comprhension en dtaillant la signification de chaque cadre de la prsentation. Mlissa achte un bouquet qui cote 13 avec un
billet de 20 . Lenseignant demande si lachat peut se faire.
La discussion conrme que lachat est possible car 20 ,
cest plus que 13 . La fleuriste doit rendre la monnaie ,
cest--dire quelle rend largent donn en trop. Lenseignant
prcise : Cest cette opration que vous allez effectuer. Les
lves se mettent par deux et jouent la scne avec la monnaie
des pages matriel E et F du chier. Quand ils ont ni leurs
calculs ou manipulations, quelques lves viennent les expliquer au tableau. La classe les valide ou les infirme. En gnral, cest la mthode de la boulangre qui est utilise pour
rendre la monnaie. Les sommes exactement rendues sont
dessines au tableau. Les lves se rendent compte que, si la
monnaie rendue varie dans sa forme, la somme est toujours
7 . Les lves reviennent au chier et entourent la monnaie
qui doit tre rendue. Il y a une seule possibilit : le billet de
5 et une pice de 2 .
Lenseignant demande de traduire ces manipulations en compltant lgalit du fichier 13 + = 20 et souligne quil
est possible de calculer ce complment avant de manipuler
la monnaie.
Nous avons appris rendre la monnaie.
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Coin du chercheur
Ali a le plus grand pied car il a besoin de moins de
pieds pour mesurer le mme tapis que Capucine.
Je mentrane
1 Lenseignant sassure de la comprhension de la situation qui reprend celle utilise dans la partie Dcouvrons
ensemble : Tho achte une lampe 11 . Il paie avec un
billet de 20 . Le marchand doit donc lui rendre 9 . Pour la
correction, lenseignant fait rejouer la situation avec la monnaie factice ou se sert dune droite numrique dessine au
tableau pour calculer le complment : pour aller de 11 20, on
va dabord de 11 15 puis de 15 20, soit 4 + 5 = 9. Une seule
rponse est possible pour rendre 9 : le billet de 5 et deux
pices de 2 .
2 Le prix dachat est plus important. La achte une montre
38. Elle paie avec un billet de 50. Le vendeur doit donc
lui rendre 12 , soit un billet de 10 et une pice de 2 .
La correction peut tre conduite de la mme manire que
pour lexercice prcdent.
3 Problme : Il nest pas prsent comme les prcdents.
Les donnes sont rechercher la fois dans lnonc et dans
lillustration. Llve doit prendre en compte la conversion
centimes/euros puis crire lopration: 85 c + = 100 c ou
100 c 85 c = . Le boulanger doit rendre 15 c Adam. Pour
la correction, lenseignant peut utiliser la droite numrique et
les pices factices du matriel. Les lves se souviendront
sans doute de lvocation de la mthode de la boulangre
sur ces mmes valeurs.
Prolongement
Photofiche A23
Elle propose deux exercices progressifs.
Le premier se prsente comme les exercices du fichier:
llve doit entourer les pices et billets rendus par le
marchand.
Dans le second, les prix dans les items 1 et 2 sont
plus importants que ceux de lexercice prcdent et la
somme donne au marchand comporte plusieurs billets.
Llve doit donc dabord calculer la somme donne (ce
quil navait pas faire dans le premier exercice), puis
calculer largent rendu. Pour sa rsolution, litem 3 fait
appel la conversion dun euro en centimes.
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Comptence
Calcul mental
Rsoudre un problme de composition

dtats.
Tables daddition. Lenseignant dit: 9 +4; llve crit 13.

Items: 9 + 4 ; 7 + 5 ; 5 + 8 ; 6 + 7 ; 9 + 5 ; 9 + 8 ; 6 + 6 ; 3 + 7 ; 5 + 6; 7 + 7.
La difficult des problmes de composition dtats provient de labsence de transformation des quantits par ajouts ou
retraits, actions qui facilitent la comprhension des situations problmes, donc le choix des oprations pour rsoudre des
problmes additifs et soustractifs. Toutefois, la notion de runion de collections est assez naturellement associe laddition des cardinaux des collections depuis le CP. Ces problmes devraient donc naturellement tre associs une addition ou
une addition trou.
1 Les lves lisent le problme. Lenseignant leur demande
de le mmoriser, puis demande quelques-uns dentre eux
de le raconter. Il leur demande ensuite de relire la question du
problme et interrogela classe:
Que transporte le car ? Il attend comme rponse Les
15 filles et les 10 garons;
Que faut-il calculer quand la question dit:Combien dlves
le car transporte-t-il? Comme rponse, il attend Le nombre
dlves;
Quelle opration faut-il effectuer pour calculer ce nombre?
La classe en dbat. Les lves doivent maintenant tre
capables de trouver lopration adquate.
Les nombres choisis permettent de la calculer facilement.
Les lves crivent lopration effectuer, la calculent et
compltent la phrase-rponse. Pour expliquer laddition, la
correction se fait avec un dessin reprsentant la runion
des filles et des garons. Pour calculer laddition, qui peut se
faire mentalement, lenseignant utilise la technique apprise
en leon 31 (Ajouter des dizaines un nombre de deux
chiffres).
2 Les lves lisent le problme. Ils ne peuvent le comprendre et y rpondre que sils ont remarqu linscription sur
le car qui indique le nombre de places quil peut contenir.
Lenseignant attire donc leur attention sur lillustration qui
fait partie de lnonc. Il demande ensuite si le car est plein.
Les lves justifient leurs rponses: les coliers transports
sont 25. Il y a donc des places libres. Un lve explique la
signification de places libres. Les lves lisent la question.
Comment faire pour connatre le nombre de places libres?
Des lves viennent proposer leur solution au tableau. Les
solutions proposes sont discutes. Les lves remarquent
quune opration est dj crite, lenseignant leur demande
de la justifier.
La correction se fait en deux temps. Dans un premier temps,
lenseignant dessine, au tableau, le schma suivant qui reprsente lintrieur du car dans lequel 25 places sont occupes
par les enfants:
Les lves viennent montrer les places occupes. Il reste des

places libres: les lves viennent les montrer.
Dans un second temps, on mathmatise la situation :
25 + = 30. Lopration est justifie. Lenseignant sollicite
les lves pour trouver lopration quivalente: 30 25 =5.
Cette quivalence nest pas encore naturelle chez la plupart
des lves de CE1.
3 Les lves lisent puis rsolvent individuellement le
problme.
Celui-ci se rsolvant par la runion de trois ensembles de
fleurs, lcriture de lopration additive de trois termes devrait
se faire sans difficult. Seule une erreur de calcul est
craindre.
4 Ce problme se rsout comme le deuxime. La correction se fait laide dun schma reprsentant lensemble des
fleurs et leur partition pour expliquer lcriture de lopration:
13 + ... = 20.
Prolongement
Photofiche P9
Cette fiche comporte 4 problmes de composition dtats.

Le premier problme fait intervenir la runion de deux collections ; le deuxime oblige au calcul dun complment ;
le troisime une somme de trois petits nombres. Le quatrime contient deux questions: la premire amne au calcul
de la somme de deux nombres ; la deuxime au calcul dun
complment.
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89
(3) Le parc daccrobranche
lecture et explications de lenseignant ;
travail individuel ;
confrontation en petits groupes ;
Le parc daccrobranche, il colorie une feuille. Lactivit termine, llve compte les exercices russis, cest--dire son
nombre de feuilles : si llve na pas commis derreur ou nen a commis quune, il colorie la mdaille dor sur le podium en
bas de page. Sil a commis deux ou trois erreurs, il colorie la mdaille dargent et sil a commis plus de trois erreurs, il colorie
la mdaille de bronze. Tous les lves colorient ainsi une mdaille.
(cf. matriel photocopiable page 52). Ces informations guideront lenseignant pour des sances de remdiation quil organisera avant les valuations de fin de priode.
Activit collective
complte ces commentaires par quelques questions pour attirer leur attention sur le contexte de lillustration : Qui est
dj all dans un parc daccrobranche ? Quelles activits peuton y pratiquer ? Connaissez-vous les activits pratiques par
les enfants de lillustration ? Quappelle-t-on un mousqueton ?
un baudrier ? quoi servent-ils ?
par un lve. Elle est commente, surtout si le contexte nest
pas connu de certains lves.
Lenseignant attire lattention de la classe sur le plan du parc

daccrobranche ainsi que sur le panneau daffichage surmont dune horloge car ils contiennent les informations
ncessaires pour rpondre aux quatre premiers exercices.
De quelle couleur est crit le mot dpart sur le plan ? Que
doit-on utiliser pour trouver le codage de la case du mot dpart ?
Comment savoir quel est le parcours dj ouvert ?
Comment savoir quel est le parcours le plus long ? Pouvezvous rappeler la rgle de comparaison des nombres de 3 chiffres ?
Avec quel instrument faut-il prolonger la corde rouge ?
5 Les lves doivent utiliser leur rgle pour prolonger le
segment rouge afin que sa longueur soit gale 7 cm. Ils
peuvent procder en deux temps : prolonger le segment en
respectant son alignement, puis marquer la longueur de 7 cm
et, ventuellement, gommer le trac excdentaire. Les plus
habiles russiront contrler leur trac pour linterrompre
lorsquil atteint 7 cm. Les deux mthodes doivent tre acceptes comme des rponses correctes.
6 Une donne se trouve dans lillustration: Entre parc :
13; une autre donne est dans lnonc: Il donne un billet
de 20. Llve doit donc complter cette addition trou:
13 + = 20. Cela revient calculer le complment 20 de 13.
On rend 7 Tho.

de les justifier ou ventuellement de les corriger.
1 Pour indiquer le code de la case contenant le mot
dpart, il faut se reporter au code ligne/colonne : il sagit
de (D, 5). Certaines erreurs peuvent provenir dune ventuelle
inversion lettre/chiffre qui ne doit pas tre pnalise car la
convention de lordre est implicite. Les lves qui nont pas
utilis le codage doivent revenir aux activits de la leon 74.
2 Lhorloge indique quil est 9 h 30 ou 9 h et demie. La leon
78 rappelle les principes de lecture des demi-heures.
3 Cette question ncessite de comparer les horaires douverture affichs sur le tableau avec lheure quil est. Il sagit
donc dune question difficile : elle ne peut tre russie que si
la rponse la question prcdente a t correcte.
4 Pour dterminer quel est le parcours le plus long, les
lves doivent comparer quatre longueurs en mtres affiches sur le tableau. La plus longue est 480 m. Les lves
peuvent rpondre aussi bien 480 m que le parcours Tarzan.

bulle de Mathix, puis de colorier les feuilles correspondant
Ensuite, les lves qui ont gagn 5 ou 6 feuilles colorient la
mdaille dor ; ceux qui ont gagn 4 ou 3 feuilles colorient la
mdaille dargent ; les autres colorient la mdaille de bronze.
Ce type dvaluation la fois ludique et rapide informe lenseignant sur le degr de russite de sa classe. Son information
sera complte par les rsultats de lvaluation qui suivra,
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tudies.
Je rends la monnaie.
Dans quel cas rend-on de la monnaie?
Que vaut 1 en centimes?
Pourquoi rend-on 15 centimes?
Je lis lheure du matin.

O se situe la petite aiguille lorsquil est 7 h et demie ?
Comment se dit aussi 8 h 30 ?
Je reproduis une figure.

Que compte-t-on lorsquon reproduit une figure sur quadrillage ?
Qui peut justifier les chiffres crits en rouge ?
Je lis lheure du soir.

Sur une horloge aiguilles, comment passe-t-on de lheure du
matin lheure du soir ?
A-t-on besoin de faire cela avec toutes les horloges ?
Je mesure une longueur.

Place-t-on le zro de la rgle ou le bout de la rgle devant
lextrmit du segment mesurer ?
Que signifie cm ?
Je calcule une multiplication.

Indiquez plusieurs faons de calculer 4 5?

lves. Il insiste sur la ncessit de savoir lire lheure, de
savoir effectuer une soustraction, de connatre la monnaie. Il
prcise dans quelles situations on peut avoir besoin de toutes
ces connaissances.
Il leur demande encore si, parmi les thmes abords dans
cette page, ils pensent avoir tout compris. Cette mise au point
permet aux lves de recevoir dultimes explications pour
rpondre du mieux possible lvaluation qui va suivre.
Je passe la centaine.
Pourquoi, sur le schma, 7 est dcompos en 3 +4?
Comment aurait-on dcompos 7 si on avait calcul:
198 +7? 195 +7? 199 +7?
Je paie avec la monnaie.
Peut-on payer une somme de plus de 1 seulement avec des
pices en centimes ?
Combien de pices de 50 c faut-il pour payer 1 ?
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91
daide. Les lves travaillent individuellement. Il leur laisse un temps raisonnable pour rflchir, calculer et rdiger la rponse
puis il passe lexercice suivant.
Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. Autant que possible, la correction doit avoir lieu le jour
mme.
Socle commun
loral et lcrit.
crire un produit et trouver
sa valeur.
2. Calcul en ligne.
crire une addition ritre
sous forme dun produit.
3. Calcul en ligne.
Utiliser laddition ritre
pour calculer un produit.
4. Comparer, estimer,
mesurer des dures.
Lire lheure du matin
et celle du soir.
Commentaires
Les lves qui ne russissent pas cet

exercice nont sans doute pas compris la
notion de produit.
Ils pourront difficilement tirer profit des
leons suivantes sans une aide immdiate.
Reprendre, avec les lves en difficult,

le contenu de la leon 82: dcouper des
quadrillages rectangulaires, crire sous
forme de multiplication les nombres de
carreaux, dnombrer les carreaux et crire
les produits correspondants.
Photofiche S36
Les critures 4 6 ou 6 4 sont

acceptables, ainsi que 7 3 ou 3 7. En
effet, la commutativit de la multiplication est
vidente lorsquon introduit cette opration
partir dun tableau rectangulaire.
Le passage de lcriture dune somme celle

dun produit et inversement nest peut-tre
pas encore acquis par tous. Si ncessaire,
proposer de tracer les quadrillages
correspondants.
Photofiche S37
La disposition des escargots est semblable Mettre en vidence que les deux calculs
celle dun quadrillage.
conduisent au mme rsultat. Reprendre le
Laddition ritre peut concerner les lignes Dcouvrons ensemble de la leon 83.
ou les colonnes.
La lecture de lheure sur une horloge ou une
montre aiguilles sera matrise au cycle 3.
Une premire familiarisation a t conduite
au CP. Au CE1, on fait la distinction entre
heure du matin et heure du soir.
Les erreurs peuvent provenir:
de la lecture de lheure lorsque la petite
aiguille est entre deux graduations;
de la mconnaissance du passage de
lheure du matin lheure du soir.
Dans tous les cas, reprendre rgulirement,

au cours de la semaine, des lectures
dheures.
Photofiche S33
142
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Tracer un segment
de longueur donne.
7. Dcrire, reproduire des

figures ou des assemblages
de figures planes sur papier
quadrill ou uni.
Reproduire une figure sur
quadrillage.
Cet exercice simple propose de mesurer

la longueur de deux segments placs en
oblique. Observer comment les lves
effectuent leur mesurage.
Vrifier la bonne utilisation de la rgle

gradue : certains lves placeront
lextrmit de la rgle et non la graduation
du zro devant lextrmit du segment. Il est
ncessaire de reprendre les manipulations
de la leon 80.
Photofiche S35
Cet exercice met en jeu plusieurs savoirfaire pour positionner correctement la rgle :
la manipulation de la rgle pour tracer
un trait qui suit une ligne pointille ;
le positionnement de la graduation du zro
devant lextrmit du segment tracer.

reprendre lexercice en utilisant le mode
demploi du Dcouvrons ensemble
de la leon 84.
Demander, dans un premier temps, de tracer
un segment horizontal de longueur donne.
Cet exercice met en jeu un ensemble

de comptences que tous les lves ne
matrisent pas encore. Le modle prsent
a t choisi pour son niveau assez simple,
afin dtre russi par la plupart dentre eux.
Les lves qui le souhaitent peuvent

travailler main leve.
Imposer le point rouge comme le point
de dpart afin que llve en difficult ne
se trouve pas, ds le dpart, devant
le problme des obliques.
Photofiche S34
8. Rsoudre des problmes, La difficult de cet exercice est

notamment de mesurage et la conversion : 50 c + 50 c = 1 .
de comparaison, en utilisant
les oprations
sur les grandeurs ou sur
les nombres.
Payer avec la monnaie.
Utiliser la monnaie factice. Demander

des lves de payer une somme comprise
entre 1 et 1 50 c seulement avec
des pices de 50 c, 20 c et 10 c.
Payer ensuite en euros et centimes pour
des sommes un peu plus importantes.
Photofiche S38
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valuation (6)
valuation
Nombres et calculs
1.
laborer ou choisir des stratgies de calcul loral et lcrit.

crire un produit et trouver sa valeur.
2.
Calcul en ligne.
Utiliser laddition ritre pour calculer un produit.
.......... .......... = .......... .......... = ..........
2 cris sous forme de produit et complte.

4 + 4 + 4 + 4 = .......... .......... = ..........
8 + 8 + 8 = .......... .......... = ..........
valuation
3.
Rsoudre des problmes, notamment de mesurage et de comparaison, en utilisant

les oprations sur les grandeurs ou sur les nombres.
Payer avec la monnaie.
4.
a.
b.
Mesurer des longueurs avec un instrument adapt.

Mesurer la longueur dun segment.
Tracer un segment de longueur donne.
5.
Comparer, estimer, mesurer des dures.

Lire lheure du matin et celle du soir.
3 Quelle somme possde La ?
L*a $poSsde .......... E .......... $c.
1 cris le nombre de cases de ce quadrillage.
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4 a. Mesure la longueur de ce segment.
..........
b. Trace un segment de 9 cm de longueur.
5 cris les heures du matin et celles du soir.
matin
matin
matin
matin
......... h .........
......... h .........
......... h .........
......... h .........
soir
soir
soir
soir
......... h .........
......... h .........
......... h .........
......... h .........
valuation
Espace et gomtrie
6.
Dcrire, reproduire des figures ou des assemblages de figures planes sur papier quadrill
ou uni.
Reproduire une figure sur quadrillage.
6 Reproduis cette figure.
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92 Identifier un axe de symtrie par pliage

Comptence
Calcul mental
Utiliser le pliage
pour identifier
un axe de symtrie.
Complment de nombres proches. Lenseignant crit : 29 + ... = 31; llve crit 2.

Items : 29 + = 31 ; 18 + = 20 ; 38 + = 41 ; 12 + = 15 ; 34 + = 38 ; 39 + = 42; 52 +
= 56 ; 9 + = 14 ; 29 + = 32 ; 37 + = 41; 25 + = 30; 58 + = 60
Les lves peroivent assez facilement les axes de symtrie des figures usuelles, surtout quand ceux-ci sont en position verticale. Ils disent volontiers que la figure est pareille des deux cts. Cette ressemblance peut parfois tre confondue avec
le rsultat dune translation ou dune symtrie centrale. Aussi, pour bien marquer la spcificit des axes de symtrie, nous
souhaitons tablir une relation entre laxe de symtrie et le pliage (implicitement associ la symtrie axiale) en soulignant
que cette relation fonctionne dans les deux sens :
si je dcoupe une figure dans le pli dune feuille plie en deux, alors le pli est un axe de symtrie de ma figure ;
si une figure possde un axe de symtrie peru intuitivement, alors il doit tre possible de la plier suivant cet axe de telle
faon que les deux parties de la figure se superposent exactement.
Comprendre ce que sont des axes de symtrie dpend de la capacit des lves anticiper les effets dun pliage de la figure
suivant un axe.
Pour entraner les lves anticiper les effets dun pliage, il faut leur donner la possibilit de pratiquer le pliage de nombreuses fois. Il appartient lenseignant de proposer ceux qui commettent de frquentes erreurs de procder par euxmmes une validation par pliage aprs avoir dcoup ou dcalqu la figure initiale.
Les figures qui possdent un axe de symtrie ont aussi la proprit de se retourner dans leur propre contour. Leur ct
face possde la mme orientation que leur ct pile. Cette autre particularit des figures possdant au moins un axe de
symtrie ne sera aborde quau cycle 3.
Activit collective
La figure A possde un axe de symtrie que les lves ne
devraient pas avoir de peine identifier. La figure B en possde deux qui sont ports par ses diagonales car il sagit dun
losange. Certains lves risquent de ne pas penser chercher un second axe aprs avoir trouv le premier. Quant
la figure C, elle ne possde aucun axe de symtrie. En effet,
il sagit dun paralllogramme quelconque. Ses diagonales le
partagent bien en deux parties superposables mais au prix
dune symtrie centrale et non dune symtrie axiale. Certains
lves ont besoin, pour sen convaincre, de constater par le
pliage que les diagonales ne sont pas des axes de symtrie.
En conclusion de la sance, lenseignant pose la question
rponse proche de : Nous avons appris que, lorsquune figure
possde un axe de symtrie, les deux parties de la figure se
superposent exactement lorsquon la plie suivant cet axe.
Matriel : Une feuille de papier uni ; une paire de ciseaux ;

les figures A, B et C de la page matriel D ; du papier calque.
Dcouvrons ensemble
Dans lactivit du Dcouvrons ensemble, on demande aux

lves de percevoir intuitivement un ou deux axes de symtrie sur les trois figures A, B et C. Pour cela, lenseignant
organise le dcoupage des trois figures de la page matriel
D. Les lves vrifient par pliage que les axes quils ont imagins permettent de bien superposer les deux moitis de la
figure.
Ils tracent en rouge le ou les axes de symtrie des figures
dcoupes. Ils collent ensuite ces trois figures sur leur fichier
aux places correspondantes, dessines en pointilles.
Prolongement
Photofiche S40
Je mentrane
1 Les lves doivent estimer si les traits rouges sont des

axes de symtrie des 3 figures dessines. Ils vrifient ensuite
leur hypothse par pliage, aprs avoir dcoup les figures D,
E et F de la page matriel D. La premire figure ne possde
aucun axe de symtrie; pour les deux autres, le trait rouge est
un axe de symtrie.
2 Les lves dcoupent les figures G et H de la page matriel D. Par pliage, ils cherchent les axes de symtrie quils
tracent en rouge. Ils collent ensuite leurs figures sur le fichier.
Cette fiche de soutien sappuie sur des figures gomtriques dcouper que les lves vont pouvoir plier
pour vrifier que les traits en pointill sont ou non des
axes de symtrie de ces figures.
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93 Mesurer et ajouter des longueurs

Comptences
Calcul mental
Mesurer et
additionner
des longueurs.
Ajouter 10 avec passage de la centaine. Lenseignant dit ou crit: 295 + 10 = ; llve crit 305.
Items: 295 + 10; 192 + 10; 290 + 10; 191 + 10; 197 + 10; 395 + 10; 294 + 10; 190 + 10;
292 + 10; 298 + 10.
Dans cette leon, les lves sont amens tablir lgalit entre la somme des mesures de deux longueurs et la mesure de la
somme de ces mmes longueurs. Cette galit qui peut paratre une vidence est un aspect fondamental de la mesure appele proprit dadditivit, cest ce qui diffrencie le reprage de la mesure. Quand un lve utilise mal sa rgle gradue
pour mesurer la longueur dun segment en plaant lextrmit de sa rgle sur lorigine du segment, il tablit un dcalage avec
la mesure de la longueur du segment. Pour lui faire constater son erreur, des exercices de comparaison ne sont pas efficaces
car son erreur ne modifie pas lordre des comparaisons. En revanche, lui faire comparer la somme de ses mesures avec sa
mesure de la somme des longueurs le met face une incohrence qui lincitera, sur les conseils de lenseignant, corriger
sa technique de mesurage qui tait, en fait, une technique de reprage.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Une srie de btonnets ayant chacun une longueur diffrente mais gale un nombre entier de cm.
Lenseignant demande la classe de mesurer les longueurs

des baguettes rouge (7cm), bleue (5cm) et verte (12cm), puis
de les crire dans les tiquettes qui leur sont attaches. Les
lves calculent et compltent la somme des mesures des
baguettes rouge et bleue: ils obtiennent 12cm.
Lenseignant demande la classe de cocher la rponse qui
convient et de dire pourquoi la longueur de la baguette verte
est gale la somme des longueurs des baguettes rouge et
bleue.
proche de Les mesures de longueur sajoutent quand les
baguettes sont alignes bout bout.
Activit prliminaire
Lenseignant distribue une rglette chaque groupe de deux

lves et leur demande den mesurer la longueur. Il prend
alors les rglettes de deux groupes diffrents et annonce les
mesures de longueur de ces rglettes en cm. Il les place en
position dalignement juxtapos et coupe un morceau de cordelette de la mme longueur que les deux rglettes juxtaposes. Il demande la classe si lon peut prvoir la longueur du
morceau de cordelette. Il coute les propositions des lves,
puis demande un lve de venir mesurer la longueur de la
cordelette afin de valider ces propositions.
Prolongement
Photofiche S41
Je mentrane
1 Les lves doivent mesurer la longueur du segment vert

(4cm) et celle du segment bleu (6cm), puis additionner ces
deux longueurs pour calculer la longueur du chemin de la
coccinelle.
Ils doivent ensuite tracer un segment ayant la mme longueur
que le chemin de la coccinelle. Mathix leur conseille de bien
placer le zro de leur rgle.
2 Les lves doivent mesurer les longueurs de chacun des
quatre cts dun quadrilatre avant de calculer la longueur
du tour de cette figure (primtre).
Cette fiche comporte 3 exercices.

Les deux premiers sont construits sur le modle de
lactivit du Dcouvrons ensemble.
Dans le troisime, les lves doivent calculer la longueur du tour dun triangle aprs avoir mesur la longueur de chacun de ses cts.
Coin du chercheur
Il y a 40 yeux dans la classe, donc 40 oreilles.
148
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94 Se reprer autour dun objet

Comptences
Calcul mental
Situer des objets les uns

par rapport aux autres ou
par rapport dautres repres.
Complment la dizaine suprieure. Lenseignant crit 76 + = 80 ; llve crit 4.

Items: 76 + = 80; 38 + = 40; 67 + = 70; 89 + = 90; 45 + = 50;
64 + = 70; 34 + = 40; 63+= 70; 82 + = 90; 41 + =50.
Cette leon a pour objectif damliorer la perception de lespace des lves de CE1 et de leur apprendre se dcentrer en
leur faisant comprendre que la disposition relative dobjets entre eux dpend de la position quoccupe lobservateur par rapport ces objets. Se dcentrer, cest--dire pouvoir simaginer tre la place dun autre, oblige les lves sortir de leur
gocentrisme naturel. Les activits proposes dans le fichier sappuient sur des illustrations reprsentant des situations en
3 dimensions, elles ne peuvent prendre sens qu condition que les lves aient t confronts des situations relles, analogues celles qui sont reprsentes par les illustrations du fichier. Cette confrontation au rel est indispensable.
Activit 2
Lenseignant, qui a pris auparavant quatre photos des objets
sur la table, donne une photo diffrente quatre groupes
dlves et leur demande depuis quel ct numrot de la
table elle a t prise. Les lves concerns valident leur
rponse en se plaant du ct choisi.
Lactivit est reprise avec dautres lves qui tirent chacun
une photo au sort.
Dcouvrons ensemble
Lenseignant dispose les trois objets en triangle sur la table.
Lillustration reprsente un assemblage de quatre cubes et

dune boule placs sur une table. Chaque bord de la table porte
un numro de 1 4. Quatre photos (dessins du fichier) sont
proposes; les lves doivent leur affecter le numro correspondant la position depuis laquelle elles ont t prises.
Lenseignant ralise un assemblage comparable celui de lillustration et dsigne chaque bord de la table par un numro de
1 4 comme sur le fichier. Il demande la classe quel numro
correspond la premire photo situe en haut gauche de lillustration du fichier. Il propose aux lves qui ont commis une
erreur de venir rectifier leur rponse en se plaant ct du
bord de la table correspondant la photo: cest le numro 4.
Lenseignant procde de mme avec la deuxime photo situe
en haut droite du fichier.
Aprs avoir associ les deux premires photos aux numros 4
et 2, les lves comparent ces deux photos. Ils constatent que
lordre des objets aligns est invers pour deux positions se
faisant face.
Les deux dernires photos correspondent aux positions 3 et 1.
Dans ce cas, il ny a pas inversion de lordre des objets car
certains objets en cachent dautres.
rponse proche de : Nous avons appris que la faon dont on
voit des objets dpend de lendroit o on se place.
Matriel : Une table et trois objets distincts de forme

simple. Quatre photos prises depuis chacun des quatre
bords de la table pour lactivit prliminaire. Quatre tiquettes numrotes de 1 4.
4
Activit 1
Lenseignant demande quatre lves de se placer chacun
sur un des quatre bords de la table et de dire, tour de rle,
dans quel ordre ils voient les trois objets, de la gauche vers la
droite. Ceux qui sont spectateurs coutent les descriptions.
Sils les contestent, ils peuvent venir les vrifier. Lactivit
se rptera plusieurs fois avec dautres groupes de quatre
lves en changeant chaque fois les positions des objets.
2 Les lves doivent dcouper les trois objets (orange, broc,
verre) de la page matriel G afin de les coller sur la table vide
dans la disposition o Tho les voit. Ils doivent prendre en compte
le changement de position qui va inverser lordre des objets. Le
conseil de Mathix peut ne pas tre suffisant. Cet exercice est
difficile et ncessite une validation effective pour convaincre
les lves ayant encore des difficults se dcentrer.
Je mentrane
1 Lexercice reprend une situation analogue celle

du Dcouvrons ensemble avec une boule et un cube.
Lenseignant dispose une boule et un cube sur une table,
conformment lillustration, afin de proposer aux lves de
valider eux-mmes leurs rponses.
149
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30/06/2016 16:48
95
La semaine, le jour, lheure, la minute
Comptence
Calcul mental
Connatre les relations

entre semaine, jour, heure
et minute.
Passage de la centaine. Lenseignant dit ou crit: 95 + 7; llve crit 102.

Items: 95 + 7; 197 + 4; 294 + 7; 398 + 3; 495 + 7; 399 + 2; 297 + 4; 596 + 6; 395 + 6;
491 + 9.
Comme pour toutes les activits visant la structuration du temps, lutilisation des units jour, heure et minute pour mesurer une dure, une seule sance ne suffit pas. Cest tout au long de lanne que lenseignant invite les lves lire lheure sur
lhorloge de la classe, veiller respecter un horaire, la dure dun exercice, interprter un emploi du temps
Les lves tentent de trouver, pour chaque colonne, un maximum dactivits. Aprs cinq minutes de recherche, lenseignant ouvre le dbat et fait le bilan.
Matriel: Un grand cadran dhorloge visible par tous; des

montres aiguilles. Par lve : le cadran individuel de la
page matriel C.
Dcouvrons ensemble
Les lves observent silencieusement la premire partie du

Dcouvrons ensemble et compltent individuellement les
rponses au crayon. Quelques-uns justifient leurs rponses,
laide du cadran.
Pour sassurer que les lves ont bien compris la relation
entre semaine et jour, puis entre jour et heure, puis entre
heure et minute, lenseignant propose de complter quelques
galits :
2 jours = ... h ; 2 h = ... min ; 1 h 30 min = ... min ;
2 semaines = jours ; etc.
La correction collective permet de sassurer que ces relations
sont bien comprises.
La dernire partie du Dcouvrons ensemble est consacre
lutilisation de ces units: jour, heure et minute. Les lves
compltent les phrases avec les units appropries. Dautres
exemples seront proposs par lenseignant jusqu ce que
tous les lves rpondent correctement.
rponse proche de : Nous avons appris quune semaine,
cest 7 jours, quun jour, cest 24 heures, et que 1 heure, cest
60 minutes.
Lenseignant demande de prciser le rle des aiguilles.

La petite aiguille indique les heures ; elle met 12 h pour
effectuer le tour du cadran.
Au cours dune journe et dune nuit, laiguille des heures effectue deux tours de cadran ; combien dheures se sont coules?
24 h.
Quel nom donne-t-on une dure de 24 h ? 1 jour.
La grande aiguille indique les minutes ; elle met 1 h ou
60 min pour accomplir un tour du cadran. Elle permet de
savoir quel moment on se trouve entre deux heures entires.
Activit 2 : Jeux
Jeu 1 : Lenseignant propose aux lves le jeu suivant : Je
vais chronomtrer, avec ma montre, une dure de 1 min. Ds que
la minute sest coule, je dis : Top ! De votre ct, dans votre
tte, vous allez compter sans vous presser et vous lverez le
doigt ds que vous arriverez 60. Les lves qui lvent le doigt
au moment o je dis : Top ! ont gagn. Le jeu peut tre repris
une ou deux fois.
Jeu 2 : Lenseignant propose aux lves de travailler par deux.
Il dessine un tableau de trois colonnes avec les exemples
suivants :
Dure en jours
Dure en heures
Vacances scolaires
Sance de cinma
Activit 1 : Observation dune montre aiguilles

ou de lhorloge murale
Dure en minutes
Sance
de calcul mental
de stre appropri la relation 1 h = 60 min et mme, pour
certains lves, deffectuer certains calculs au brouillon.
4 Problme : Lenseignant vrifie que les lves ont correctement lu 8 h sur la pendule et quils ont retenu que
60 min = 1 h. Lorsque la grande aiguille aura fait un tour de
plus, il sera 9 h.
Je mentrane
1 Les lves doivent complter les phrases avec les abrviations des motsjour, heure et minute. En cas derreur, lenseignant propose aux lves de citer des actions qui
durent un jour, une heure, une minute.
2 En cas derreur, lenseignant sassure que les lves ont
retenu les relations entre jour, heure et minute. Il reprend,
avec eux, les activits et les jeux des activits prliminaires.
3 La comparaison de deux dures, lune exprime en heures,
lautre en minutes, nest pas un exercice facile. Cela ncessite
Coin du chercheur
On compte 13 carrs imbriqus dans ce dessin: deux
sries de 4 petits carrs, soit 8 petits carrs, les 4 carrs
forms par les mdianes du carr, et le grand carr.
150
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96 Calcul rflchi: Multiplier 2 petits nombres

Comptence
Calcul mental
Calculer un produit de
petits nombres en utilisant
le quadrillage ou laddition
ritre.
Ajouter des dizaines entires avec passage de la centaine. Lenseignant dit ou crit:
85 + 20; llve crit 105.
Items: 85 + 20; 180 + 30; 95 + 10; 188 + 20; 175 + 30; 284 + 20; 396 + 10; 456 + 50;
360 + 40; 190 + 30.
le produit orphelin 2 8 sous la forme dun quadrillage. Les
lves ralisent individuellement cette activit. Lenseignant
demande de vrifier que le nombre de carreaux correspond
bien la valeur du produit initialement trouve.
Dcouvrons ensemble
Activit prliminaire
Matriel: Par groupe : un jeu dtiquettes multiplicatives

et une feuille reprsentant les quadrillages correspondants (cf. matriel photocopiable ci-aprs).
Les lves lisent la consigne puis la bulle de Tho. Ils

expliquent le trac du rectangle ralis par le garon pour calculer le produit 7 3. Tho a trac un rectangle de 3 carreaux
sur 7 carreaux. Par comptage, on trouve que ce rectangle
comporte 21 carreaux. Lgalit est complte : 7 3 = 21.
Les lves lisent ensuite la bulle de La. Elle constate quil y a
7 colonnes de 3 carreaux, cest--dire 7 fois 3 carreaux. Elle
utilise laddition ritre: 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3. Les lves
commentent cette technique. Le calcul est long effectuer.
Ils le compltent.
Les lves lisent enfin la bulle de Mlissa qui indique un
autre calcul possible car elle constate quil y a 3 lignes de
7 carreaux. Elle utilise encore laddition ritre: 7 + 7 + 7.
Son calcul est plus court que le prcdent. Les lves compltent lgalit.
proche de : Nous avons appris calculer un produit avec
laide dun quadrillage ou en utilisant une suite dadditions dun
mme nombre.
Activit avec le quadrillage
Les lves sont regroups par 4. Chaque groupe est muni

dun stock dtiquettes (matriel photocopiable) sur lesquelles sont crites les multiplications : 4 2 ; 2 4 ; 3 3 ;
5 2 ; 2 5; 3 6 ; 6 3 ; 1 7 ; 7 1 ; 2 8.
Lenseignant demande aux lves de les calculer. Les propositions de rsultats sont notes au tableau.
Lenseignant distribue ensuite chaque groupe une feuille sur
laquelle sont photocopis cinq rectangles quadrills (matriel
photocopiable). Il demande de faire correspondre les multiplications aux quadrillages. Un seul produit, 2 8, nest pas
reprsent par un quadrillage. Lenseignant demande de vrifier les rsultats dj crits au tableau en comptant les carreaux. La correction est collective.
Les erreurs sont corriges et expliques. Pendant la discussion, lenseignant revient sur la signification du signe , attire
lattention des lves sur limportance de la bonne lecture de
ce signe et insiste sur la commutativit de la multiplication.
Il leur demande ensuite de traduire, dans leur cahier dessai,
2 Les lves ont utiliser les additions ritres ; ils ont le
choix entre la mthode de La et celle de Mlissa. La correction privilgie la ritration du plus grand nombre du produit.
3 Calcul rflchi : Ce comptage vise lajout de 10 units
avec le passage de la dizaine.
Je mentrane
1 La mthode de calcul est impose: cest celle de Tho. La

reprsentation sur quadrillage des petits produits (2 2 = 4,
3 3 = 9, 2 4 = 8 et 4 3 = 12) ne doit pas poser problme.
Si la confusion entre les signes + et persiste, lenseignant
peut utiliser en remdiation la photofiche S36 de la leon 82.
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Leon
96
Calcul rflchi: Multiplier 2 petits nombres
Jeu dtiquettes
Rectangles quadrills
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97

les nombres jusqu 999
Comptences
Calcul mental
Comparer, ordonner
et intercaler les
nombres infrieurs
1 000.
Complment une centaine. Lenseignant dit: Pour aller de 190 200, je dois ajouter...
ou crit: 190 + ... = 200 ; llve crit 10.
Items: Pour aller de: 190 200; 150 200; 280 300; 260 300; 250 300; 210 300;
390 400; 350 400; 370 400; 340 400.
Cette leon clt et renforce les comptences traites dans les leons 37 et 64. Lenseignant soulignera la continuit des
rgles de comparaison malgr lvolution de la taille des nombres.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Une dizaine dtiquettes-nombres de format

A4: 561, 559, 650, 687, 701, 589, 675, 592, 618, 695.
Les lves observent la situation et lisent silencieusement

la premire consigne. la demande de lenseignant, ils rappellent que, pour comparer 2 nombres de trois chiffres, on
compare les chiffres des centaines, puis, si ncessaire, ceux
des dizaines et ensuite ceux des units.
Ils rpondent individuellement aux trois premires consignes.
La correction est immdiate. Les nombres de Tho et La
ont le mme chiffre des centaines, il suffit de comparer les
chiffres des dizaines pour crire: 489 <498. Le chiffre des
centaines du nombre de Mlissa est suprieur celui du
nombre de La, le nombre de Mlissa est donc suprieur au
nombre de La : 489 < 815. Aprs ces comparaisons, pour
ordonner les trois nombres par ordre croissant, il reste
comparer 498 et 815 afin dobtenir : 489 < 498 < 815. Les
lves lisent la quatrime consigne. Lenseignant rappelle la
signification du verbe intercaler. Les lves comparent le
nombre 560 aux trois autres nombres ordonns. Son chiffre
des centaines permet de le placer entre 498 et 815.
proche de: Nous avons appris comparer, ranger et intercaler des nombres de trois chiffres.
Activit prliminaire
Lenseignant dsigne cinq lves et distribue une tiquettenombre chacun deux (561, 559, 650, 687, 701). Ceux-ci se
prsentent face la classe, lisent le nombre de leur tiquette
et le montrent leurs camarades. Lenseignant leur demande
alors de saligner le long du tableau, de telle sorte que les
nombres soient ordonns du plus petit au plus grand, de la
gauche vers la droite. Si les cinq lves narrivent pas excuter la consigne, un sixime les aide se placer. Lenseignant
demande alors aux lves la technique utilise pour ordonner
ces tiquettes. Si ncessaire, il lexplicite.
Lenseignant donne deux nouvelles tiquettes (589, 675)
deux autres lves qui, aprs avoir lu et montr leur tiquette,
se placent de telle sorte que la suite soit encore ordonne.
Lenseignant demande alors aux lves la technique utilise
pour intercaler ces tiquettes. Lenseignant donne, enfin, trois
tiquettes intercaler (592, 618, 695). Si un seul nombre (695)
sintercale entre 687 et 701, deux nombres (592 et 618) sintercalent entre 589 et 650. Lenseignant demande ceux qui ont
russi lintercalation quelle technique ils ont utilise pour placer
ces deux nombres. Si ncessaire, il lexplicite.
faut comparer les chiffres des dizaines pour entourer le plus
petit: 228. La correction est immdiate.
3 Cet exercice reprend la troisime activit du Dcouvrons
ensemble: le rangement de quatre nombres. Ici, dans lordre
dcroissant: 765 > 719 > 637 > 97. La prsence du nombre
de deux chiffres permet de rappeler quun nombre de deux
chiffres est infrieur un nombre de trois chiffres.
La correction est immdiate. Lors de la correction, on rappelle
la rgle du rangement des nombres: crire en premier le plus
grand de tous les nombres proposs ; crire ensuite le plus
grand de ceux qui restent ; continuer ainsi jusqu puisement des nombres.
4 Cet exercice dintercalation est plus difficile que celui du
Dcouvrons ensemble. Il faut intercaler deux fois non pas
un nombre, mais deux nombres entre deux bornes-nombres.
Il faut donc trouver les deux nombres qui sont plus grands
Je mentrane
1 Les lves doivent comparer des nombres de trois chiffres

deux deux et entourer le plus grand des deux nombres. Les
nombres crits dans le premier nuage ont les chiffres des
centaines diffrents. Il suffit de les comparer pour entourer le
plus grand: 624. Les nombres crits dans le second nuage ont
le mme chiffre des centaines. Il faut comparer les chiffres
des dizaines pour entourer le plus grand: 852. Si ncessaire,
les lves rappellent la rgle nonce dans le Dcouvrons
ensemble. La correction est immdiate.
2 Les lves doivent effectuer deux comparaisons de trois
nombres de trois chiffres et entourer chaque fois le plus petit
nombre. Les nombres crits dans le premier nuage ont des
chiffres des centaines diffrents, il suffit de comparer ces
chiffres pour entourer le plus petit: 598. Les nombres crits
dans le second nuage ont le mme chiffre des centaines, il
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30/06/2016 16:48
Prolongement
Photofiche S42
que 550 et plus petits que 600 avant de les ranger pour les
placer, puis les deux qui sont plus grands que 600 et plus
petits que 650.
Lors de la correction, on rappelle la mthode dintercalation.
5 Cest un exercice de rinvestissement. Lutilisation des
lettres c, d, u reprsentant respectivement les centaines,
les dizaines et les units rappelle limportance de la position des chiffres dans lcriture des nombres. Pour crire les
nombres, llve doit tre attentif lcriture des nombres
avec les lettres c, d, u.Les lves doivent prendre en compte
une inversion de lordre dans le dernier nombre.
Cette photofiche prsente trois exercices dintercalation semblables ceux du fichier.

Dans le premier, il faut intercaler trois nombres
mais placer chaque fois un seul nombre entre deux
nombres-bornes.
Dans le deuxime, il faut intercaler quatre nombres
mais placer chaque fois deux nombres entre deux
nombres-bornes.
Dans le troisime, il faut intercaler six nombres mais
placer chaque fois un seul nombre entre deux nombresbornes.
Coin du chercheur
Colonne: 4, 3, 1. Ligne: 5, 2, 1.
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98 Complter une figure par symtrie

Comptence
Calcul mental
Utiliser un calque pour complter

une figure qui possde un axe de
symtrie.
Retrancher un petit nombre. Lenseignant dit: 234 2 = ; llve crit 232.

Items: 234 2 ; 465 3 ; 626 5 ; 714 4 ; 239 3 ; 132 3 ; 348 6 ; 175 6 ;
632 4 ; 522 2.
Dans cette leon, les lves vont apprendre complter une figure qui possde un axe de symtrie en utilisant le papier
calque. Lutilisation du papier calque des fins de symtrie ncessite un apprentissage particulier: aprs avoir fix la feuille
de papier calque sur le modle, il faut repasser sur le contour de la demi-figure reproduire avec un crayon gras en appuyant
suffisamment, puis retourner la feuille de papier calque, la faire concider avec laxe de symtrie en la plaant au bon niveau
(ce qui, dans certains cas, peut tre facilit par un point de repre dessin sur laxe de symtrie du modle), la fixer nouveau et repasser par transparence en appuyant suffisamment sur le premier trac afin quil laisse une trace sur la feuille.
Quand on retire la feuille de papier calque, il est souvent ncessaire de repasser sur les traces laisses par le calque car
elles manquent de nettet. Pour convaincre les lves de lefficacit du procd, lenseignant peut avoir utilis une feuille
volante quil plie suivant laxe de symtrie afin de faire constater par transparence la superposition des deux demi-figures.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Par lve : 1/4 de feuille de papier calque ;

2 bouts de ruban adhsif repositionnable ; une feuille
avec des figures dcalquer (cf. matriel photocopiable
ci-aprs).
Les lves observent les diffrentes tapes de la reproduction

du papillon. Ils reconnaissent la premire tape de lutilisation
du papier calque, dj vue prcdemment. Lenseignant leur
demande dexpliquer ce quils ont compris: les deux parties
du papillon doivent tre identiques, de chaque ct de la ligne
rouge. On doit pouvoir les superposer. Cette ligne est laxe de
symtrie de la figure. Pour tracer cette partie symtrique, on
va utiliser le calque. Les lves sont alors munis dun morceau de papier calque et appliquent la consigne. Lenseignant
veille au positionnement et la fixation du papier calque sur la
figure laide des bouts de ruban adhsif. Il rythme lactivit
en diffrenciant bien les tapes de la reproduction: repasser
sur le modle sans oublier de tracer laxe de symtrie rouge,
retourner le papier calque, le fixer nouveau sur une partie
blanche du fichier, repasser sur les traits, enlever le papier
calque.
Il peut proposer aux lves les plus adroits de complter le
cur et le vase qui figurent sur la fiche photocopie. Lors
de la correction, lenseignant fait rappeler la mthode pour
dcalquer et complter une figure. lissue de la sance,
lenseignant pose la question rituelle: Quavons-nous appris
appris utiliser le calque pour complter une figure qui possde un axe de symtrie.
Activit prliminaire
Lenseignant distribue aux lves la feuille de figures

dcalquer. Il propose de dcalquer le premier dessin (A) de
la feuille photocopie. Il faut apprendre dcalquer: on pose
le calque sur la feuille, on ly fixe avec les bandelettes de
papier adhsif pour viter quil ne bouge quand on repasse au
crayon les bords de la figure pour obtenir, sur le calque, une
figure pareille ou superposable au modle.
Lenseignant demande ensuite aux lves de superposer le
dessin du calque sur la figure (B) de la feuille. Ils constatent
que la superposition est possible et concluent que les deux
figures A et B sont pareilles ou encore superposables.
Le mme travail est accompli avec la troisime figure (C)
et la quatrime (D). Cette fois-ci, il nest pas possible de
superposer le calque. Ces figures sont diffrentes de la
figure (A).
Prolongement
Photofiche A24
Je mentrane
1 Les lves dcalquent la demi-tortue et compltent le

dessin en rinvestissant la mthode vue prcdemment. Pour
ceux qui terminent rapidement lactivit, lenseignant leur
conseille de colorier leur got la figure reproduite. Cela lui
laisse du temps pour aider les lves en difficult.
1. Cette fiche de soutien propose de complter une

figure qui admet un axe de symtrie (feuille drable)
en utilisant le papier calque.
2. Mme consigne, mais le dessin complter est plus
complexe (axe de symtrie horizontal).
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30/06/2016 16:48
98
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Leon
Complter une figure par symtrie (1)
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99 Tracer un carr ou un rectangle laide dun gabarit

Comptence
Calcul mental
Rinvestir les proprits du carr et

du rectangle pour tracer ces figures
laide dun gabarit dchir.
Ajouter deux multiples de 5. Lenseignant crit: 15 + 25 = ; llve crit 40.

Items: 15 + 25; 35 + 15; 25 + 25; 35 + 5; 65 + 25; 35 + 35; 5 + 65; 15 + 55;
25 + 35; 15 + 15.
Dans cette leon, les lves prennent conscience que, pour tracer des carrs ou des rectangles, il faut dabord quils
connaissent leurs proprits. Pour russir tracer ces figures laide dun gabarit dchir ne comportant quun seul ct
entier pour le carr ou deux cts conscutifs pour le rectangle, les lves doivent faire subir des rotations et des dplacements ces gabarits partiels afin de rutiliser les angles droits du gabarit et les longueurs des cts. Ces actions ncessitent
davoir clairement conscience des proprits mises en jeu afin dorganiser son action.
Activit collective
Comment tracer un carr avec seulement ce gabarit ? La
mthode est plus dlicate car aucun ct du gabarit na la
mme longueur. Il faut donc choisir arbitrairement la longueur
dun ct. Cette longueur peut tre le petit ct du gabarit. On
peut aussi la reprer en faisant une marque sur le grand ct.
Le gabarit joue alors un double rle: celui de gabarit dangle
droit pour tracer des angles droits et celui dune bande de
papier pour reporter des longueurs.
Un lve vient proposer sa construction au tableau en utilisant le grand gabarit A.
Les lves excutent ensuite le trac sur leur fichier.
Deux lves voisins peuvent changer leur fichier pour
vrification.
Quavons-nous appris aujourdhui dans cette leon? Il attend
une rponse proche de: Nous avons appris tracer des carrs et des rectangles, sur papier uni, laide dun gabarit.
Matriel: Les gabarits A, B et C de la page matriel G. Les

mmes gabarits chelle 5, par exemple.
Dcouvrons ensemble
Lenseignant demande aux lves de rappeler les proprits

gomtriques du carr et du rectangle. Il leur demande de
dcouper le gabarit A de la page matriel et de trouver les
3 angles droits.
Comment tracer un rectangle en ne disposant que de ce gabarit? Les lves rflchissent, puis lun deux vient proposer
sa mthode au tableau en utilisant le grand gabarit A. Il doit
suivre le contour rectiligne du gabarit, puis le retourner en
faisant concider deux angles droits pour terminer le trac.
Les lves excutent ce travail sur leur fichier
Les lves passent ensuite la seconde partie du Dcouvrons ensemble.
3 Exercice de rinvestissement de la leon 64 : comparer
des nombres de 3 chiffres.
Je mentrane
1 et 2 Les lves retrouvent la construction du carr

et celle du rectangle effectues dans le Dcouvrons
ensemble. Lenseignant aide les lves les plus maladroits
positionner correctement le gabarit lors du traage des angles
droits. Il rappelle, si ncessaire, les proprits des longueurs
des cts.
Coin du chercheur
Le nombre de trois chiffres recherch est le 689.
157
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100 Multiplication: la table de 2

Comptences
Calcul mental
Construire et apprendre
la table de 2 de la
multiplication.
Ajouter 2 multiples de 5. Lenseignant crit: 15 + 25; llve crit 40.

Items: 15 + 25; 45 + 5; 25 + 25; 15 + 15; 35 + 35; 65 + 5; 55 + 5; 65 + 25; 75 + 25; 65 + 15.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Par lve : des rectangles quadrills reprsentant les produits de la table de 2 (cf. matriel photocopiable ci-aprs).
Les lves observent comment Mlissa construit la table de

multiplication de 2. Ils constatent que, sur les rectangles quadrills et dans la suite multiplicative (1 2; 2 2; 3 2...) les
rsultats croissent de 2 en 2. Ils lisent la bulle de Mlissa qui
justifie leur dcouverte.
Les lves observent ensuite les calculs placs droite.
Ils les vrifient sur les rectangles quadrills. Ils compltent
alors la suite de la table: on passe dun rsultat au suivant en
ajoutant 2.
Mathix affirme aux lves que ces rsultats sont des nombres
pairs. Ils se terminent par 0, 2, 4, 6, 8. Lenseignant fait aussi
constater que 4 2 est le double de 2 2, que 8 2 est le
double de 4 2. Il fait rechercher le double de 3 2 et de 5 2.
rponse proche de : Nous avons appris construire la table
de multiplication par deux.
Lenseignant distribue une table de 2 chaque lve pour son
apprentissage.
Activit prliminaire
Lenseignant distribue chaque lve une feuille sur laquelle

sont photocopis les rectangles quadrills des produits de la
table de 2 (matriel photocopiable). Les lves les dcoupent,
crivent le produit reprsent par chaque rectangle et les
rangent dans lordre croissant en les empilant. Ils se rendent
compte que lcart constant entre le rectangle suivant et le
rectangle prcdent est toujours de deux cases.
Pour calculer les produits, les lves comptent les carreaux
des quadrillages un un. Lenseignant leur demande de plier
ces quadrillages selon laxe le plus long. Les lves prennent
conscience que la table de 2 est la table des doubles. Il suffit
de compter une range de carreaux pour calculer le produit
complet.
3 Problme : Les chaussures vont par paires. Pour trouver le nombre de chaussures, lenseignant fait dcouvrir aux
lves quils vont utiliser la table de 2 (7 2) ou calculer le
double de 7.
4 Calcul rflchi : Cet exercice de rinvestissement rappelle la technique tudie lors de la leon 67 pour retrancher
des dizaines entires un nombre de deux chiffres.
Je mentrane
1 Cet exercice prsente une autre faon dcrire ou de

mmoriser la table de 2 : on commence toujours par le
chiffre 2. Lenseignant montre que, si on utilise la commutativit de la multiplication, il est facile de complter cette table
partir de celle du Dcouvrons ensemble. Par exemple:
2 3 = 3 2 = 2 + 2 + 2 = 6.
2 Les lves doivent savoir que les rsultats de la table de
2 ne comportent que des nombres pairs. Il faut entourer :
6, 8, 10, 12, 14, 20.
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Leon
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100
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101 Reconnatre une situation multiplicative

Comptences
Calcul mental
Reconnatre une
situation multiplicative
et la rsoudre.
Diffrence de 2 nombres proches. Lenseignant crit251 248; llve crit 3.

Items: 251 248; 107 104; 335 332; 115 110; 367 365; 470 466; 309 305;
173 169; 211 207; 150 145.
Nous avons introduit le concept de produit partir dun quadrillage rectangulaire. Cette introduction prsente lavantage
de conduire une multiplication commutative et de calculer ce produit par laddition ritre. Il sagit maintenant pour les
lves de dcouvrir que, dans tous les cas daddition ritre, on peut crire ce nombre sous la forme dun produit mais que,
dans les cas o laddition nest pas ritre, elle ne peut pas tre remplace par une multiplication.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Une ardoise et une craie (ou feutre dardoise)

par lve.
Les lves observent la situation et lisent les consignes. Ils

reconnaissent une situation analogue celle joue dans la
cour : les groupes dlves sont maintenant remplacs par
des bracelets de perles. La situation dans laquelle intervient
Tho est commente par les lves : Les bracelets ont tous
le mme nombre de perles. Il y a 6 bracelets de 4 perles. Pour
trouver le nombre total de perles, il faut additionner toutes les
perles des bracelets: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 6 fois 4 perles. Cela
revient multiplier par 6 le nombre de perles de chaque collier.
Cest une situation multiplicative. Les lves compltent le
fichier: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 6 4 = 24.
La seconde situation prsente par La est un contreexemple : La possde 4 bracelets avec des nombres de
perles diffrents. Cette situation nest donc pas une situation
multiplicative. Les lves peuvent seulement additionner les
perles pour trouver le nombre total.
rponse proche de: Nous avons appris crire et calculer
un produit correspondant une addition dont tous les termes
sont les mmes.
Activit prliminaire
Dans la cour
Lenseignant invite 15 lves se rassembler par groupes de 5.

Il demande aux autres dcrire, sur leur ardoise, le nombre
total dlves ainsi groups sous la forme dun produit ou
dune somme. La classe critique collectivement les critures,
puis valide les bonnes rponses. Lenseignant attend 3 5 ou
5 + 5 + 5 pour rponses. Si lcriture 5 3 est donne par les
lves, lenseignant laccepte car 3 5 = 5 3.
Dans un second temps, lenseignant demande 16 lves de
former 2 groupes de 5 lves et 2 groupes de 3 lves. Il
demande ceux qui sont rests assis : crivez le nombre
total dlves groups sous la forme dune addition. Peut-on remplacer cette addition par une multiplication ? Pourquoi ?
la seconde question, il attend une rponse proche de :
On ne peut pas remplacer cette addition par une multiplication car tous les groupes nont pas le mme nombre dlves.
Lenseignant propose ensuite dautres groupements.
4 Rinvestissement: On demande de tracer un segment de
6 cm de longueur. Les lves en difficult seront renvoys
la leon 84 pour lutilisation de la rgle gradue.
Je mentrane
1 Cest un exercice dapplication. Tous les calculs peuvent

traduire une situation multiplicative, sauf le calcul 5 + 5 + 6 + 5
qui traduit une situation additive. Sur les pointills, llve doit
crire une multiplication correspondante : 8 + 8 + 8 + 8 = 4 8;
9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 5 9; 11 + 11 + 11 = 3 11.
2 Cet exercice prsente une situation additive et non multiplicative car le nombre de figurines de chaque sac nest pas
identique.
3 Cet exercice prsente, sous une forme lgrement diffrente, une situation multiplicative analogue celle de Tho. Les
perles sont remplaces par des packs de yaourts. Le nombre
de yaourts de chaque pack est chercher sur lillustration:
6 + 6 + 6 = 3 6 = 18.
Coin du chercheur
De haut en bas: 8, 9, 7.
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102 Problmes: Jeu du chapeau (3)

Comptences
Calcul mental
Rsoudre des situations additives

ou soustractives. Renforcer la
comprhension de la numration
dcimale.
Table de multiplication de 5. Lenseignant dit: 3 5 ; llve crit 15.

Items : 3 5; 2 5; 5 5; 4 5; 6 5; 10 5 ; 5 0 ; 9 5 ; 1 5 ; 7 5.
Dans cette leon, lenjeu est de trouver la valeur de la transformation. Il faut prciser combien de points ont t retirs ou
ajouts en prenant en compte la valeur de chaque jeton selon sa couleur.
Les leons portant sur le jeu du chapeau peuvent tre traites de deux faons: soit avec le seul support des illustrations
du fichier, soit en jouant effectivement les situations reprsentes sur le fichier. Dans le premier cas, les comparaisons
entre les illustrations vitent de faire fonctionner la mmoire, seule la valeur des jetons entre en jeu; dans le second cas, la
mmoire est sollicite ce qui renforce la porte de lexercice.
1 1 seul jeton bleu a t retir. On a donc retir 100 points.
Ltat initial et ltat final peuvent tre mmoriss de deux
faons:
soit en numrant le nombre et la couleur des jetons: 1 vert,
2 bleus, 2 jaunes et 1 vert, 1 bleu, 2 jaunes, on a donc retir
1 jeton vert;
soit en calculant, dans chaque cas, le nombre de points correspondant: 100 + 100 + 10 + 2 = 212 et 100 + 10 + 2 = 112.
Cette dernire mthode a lavantage de globaliser le nombre
mmoriser, mais prsente linconvnient dobliger effectuer
une soustraction pour calculer le nombre de points qui ont
t retirs.
2 1 jeton bleu et 1 jeton vert ont t ajouts: 100 + 10 = 110.
On a donc ajout 110 points.
tat initial: 1 jeton bleu, 3 jetons jaunes; soit 100 + 3 = 103.
tat final: 2 jetons bleus, 1 jeton vert, 3 jetons jaunes; soit
200 + 10 + 3 = 213.
Valeur de la transformation : 213 103 = 110. On a ajout
110 points.
3 1 jeton bleu et 2 jetons jaunes ont t retirs : 100 + 2 = 102,

on a donc retir 102 points.
tat initial : 1 jeton vert, 1 jeton bleu, 3 jetons jaunes ; soit
100 + 10 + 3 = 113.
tat final: 1 jeton vert, 1 jeton jaune ; soit 10 + 1 = 11.
Valeur de la transformation : 113 11 = 102. On a retir
102 points.
Ces exercices aident les lves prendre conscience que la

valeur de la transformation sobtient en calculant lcart entre
ltat final et ltat initial, mais les obligent aussi tablir un
lien direct entre lcriture en chiffres du nombre de points
ajouts ou retirs et la valeur unitaire de chaque jeton.
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103 Problmes: Situations additives ou soustractives (6)

Comptence
Calcul mental
Trouver la valeur dune transformation dans

un problme de transformation dtats.
Tables daddition. Lenseignant dit: 7 + 5 ; llve crit 12.

Items: 7 + 5; 6 + 4; 8 + 3; 9 + 4; 7 + 3; 6 + 5; 8 + 6; 7 + 8; 9 + 7; 5 + 8.
Dans cette sixime leon de problmes additifs ou soustractifs, les situations proposes correspondent des transformations dtats qui peuvent tre additives ou soustractives et dans lesquelles on recherche la valeur de la transformation. La
recherche de la valeur de la transformation est plus dlicate que la recherche de ltat final ou de ltat initial ; cest pourquoi
cette leon est propose plus tardivement.
Chacun des trois problmes de la leon est illustr par trois images retraant la chronologie des actions. Ces problmes
ont pour cadre la cour de rcration de lcole: un enfant y gagne des cartes, y distribue des bonbons ou y gagne des billes.
Ce contexte familier peut aider les lves se reprsenter les situations proposes. La rsolution demande aux lves de
reconstruire le lien entre ltat initial et ltat final et exige donc un effort dimagination que tous ne russissent pas encore
produire. La validation par lexprimentation sera donc encore plus ncessaire que dans les prcdentes leons consacres
la rsolution de problmes additifs.
lnonc par tous les lves, lenseignant demande : Que
cherche-t-on dans ce problme? Il attend une rponse proche
de: On cherche combien dimages Julie a gagn, ou perdu,
la rcration. Il demande la classe si Julie possde plus ou
moins dimages aprs la rcration quen arrivant lcole. La
comparaison entre 30 et 25 fait apparatre que Julie a gagn
des cartes durant la rcration.
Lenseignant laisse un temps suffisant la classe pour calculer le nombre de cartes gagnes par Julie.
Le calcul se fait en rsolvant une addition trou: 25 + ... = 30
ou en calculant la soustraction 30 25 = . Cette dernire
option ne sera srement pas majoritaire dans la classe.
Quand chaque lve a crit lopration et complt la phraserponse, la situation est rellement joue. Une lve, qui
tient le rle de Julie, reoit 25 cartes. Elle gagne 1 carte,
elle possde alors 26 cartes ; elle gagne 2 cartes, etc. Elle
gagne 5 cartes et possde alors 30 cartes. Julie a donc gagn
5 cartes la rcration. Lenseignant montre que cette validation se traduit par: 25 +5 =30.
Il propose ensuite une autre forme de validation: Julie a 30
cartes aprs la rcration ; si on retire les 25 cartes quelle
possdait en arrivant lcole, on retrouve le nombre de
cartes quelle a gagnes la rcration. Il montre que cette
validation se traduit par 30 25 =5.
2 Dans le deuxime problme, Mlissa arrive lcole avec
30 bonbons. la rcration, elle distribue des bonbons et se
retrouve ensuite avec seulement 4 bonbons.
Aprs stre assur de la bonne comprhension de lnonc
par tous les lves, lenseignant demande: Que cherche-ton dans ce problme? Il attend une rponse proche de:On
cherche combien de bonbons Mlissa a distribus la rcration. Il demande alors la classe de trouver lopration qui
permet de calculer combien de bonbons a distribus Mlissa.
Il laisse les lves rflchir durant un temps suffisant, puis,
quand chaque lve a crit lopration et complt la phrase
rponse, la validation se fait, comme celle du problme prcdent, en jouant la scne. Une lve joue le rle de Mlissa et
reoit 30 jetons, elle en distribue 1, puis 2, puis 3 et indique
chaque tape, combien il lui reste de bonbons. Quand elle en
a distribu 26, il lui reste 4bonbons. Lenseignant montre que
cette validation fastidieuse traduit la rsolution de la soustraction trou 30 = 4.
Lenseignant propose ensuite une autre validation : en arrivant lcole, Mlissa possde 30 bonbons ; si on met de ct
les 4 bonbons quil lui reste aprs la rcration, on trouve le
nombre de bonbons quelle a distribus. Lenseignant effectue ce retrait et fait apparatre les 26 bonbons distribus par
Mlissa. Il montre que cette manipulation se traduit par lcriture 30 4 et souligne que cette manipulation est plus rapide
que la prcdente, comme le calcul qui lui correspond: 30 4
=26. Les lves constatent que les rponses sont les mmes.
Ils corrigent leur rponse si ncessaire.
3 Ce problme est trs proche du problme 1. Lenseignant
sassure que les lves ont tous compris ce quils doivent
chercher. Il laisse la classe un temps de recherche suffisant. Aprs que chaque lve a crit sa rponse, la validation
se fait en jouant la scne, comme dans les problmes prcdents. Un lve joue le rle de Tho et reoit 20billes. La
classe convient quil a gagn des billes en jouant la rcration : puisquil a plus de billes la fin du jeu, cest quil a
gagn des billes en jouant la rcration. Sil gagne 1 bille, il
a alors 21 billes ; sil gagne 2 billes, etc. Sil gagne 12 billes, il a
32 billes. Lenseignant montre que cette validation se traduit
par la rsolution de 20 + = 32.
Il propose ensuite un autre type de validation: Tho repart de
lcole avec 32 billes. Si lon met de ct les 20 billes quil
possdait en arrivant, les billes qui restent sont celles quil a
gagnes durant la rcration.
Lenseignant effectue le retrait et fait apparatre les 12 billes
que Tho a gagnes.
Il montre que cette manipulation se traduit par lcriture de
lopration 32 20 et son calcul: 3220=12.
lissue de la sance, lenseignant conclut : Quand on
connat la valeur de dpart et la valeur finale, on peut calculer
ce qui a t gagn ou perdu en faisant une soustraction.
Prolongement
Photofiche P10
Cette fiche comporte trois noncs de problmes de
transformation dtats dans lesquels il faut trouver la
valeur de la transformation. Chaque nonc comporte
une illustration du contexte. Les lves doivent trouver lopration effectuer, puis complter une phraserponse.
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tudies.
apprentissages. Pour les lves, lactivit concrte de cette page consiste observer les situations proposes et sexprimer
oralement sur chacune dentre elles. Il est important que chacun mette ses propres mots sur chacune de ces situations.
Jidentifie un axe de symtrie.

Comment vrifier quune droite est un axe de symtrie dune
figure?
Qui peut crire, au tableau, une lettre qui possde un axe de
symtrie? Dessine cet axe.


Qui peut dire deux nombres de 3 chiffres qui nont pas le mme
chiffre des centaines?
centaines?
Je me repre autour dun objet.

Comment vrifier que la photo est prise de la position 1?
Dans quelle position ne voit-on pas la boule bleue ? la boule
verte?
Jajoute des longueurs.
Pourquoi la longueur du chemin parcouru par la coccinelle estelle gale 10cm?
Je connais la table de multiplication de 2.

Par quels chiffres se terminent les rsultats de la table de multiplication par 2?
Qui peut compter de 2 en 2 de 0 20?
Comment passe-t-on dun rsultat au suivant?

lves. Il insiste sur la ncessit de connatre parfaitement
les tables de multiplication, de savoir calculer le rsultat
dune multiplication, de connatre les units de dure... Il prcise dans quelles situations on peut avoir besoin de toutes
ces connaissances. Il demande encore aux lves si, parmi
les thmes abords dans cette page, ils pensent avoir tout
compris. Cette mise au point est prcieuse pour les lves.
Elle leur permet de recevoir les dernires explications avant
lvaluation qui va suivre.
Je multiplie 2 petits nombres.

Pourquoi est-il plus facile de calculer 3 fois 7 que 7 fois 3 ?
Effectue les deux calculs.
Je connais les relations entre la semaine, le jour,
lheure et la minute.
Quels sont les jours de la semaine? Combien y en a-t-il?
Quel est le nombre dheures dans un jour?
Quel est le nombre de minutes dans une heure?
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Lenseignant procde rgulirement au bilan des comptences des lves. Nous en proposons un, qui contribue lacquisition des notions contenues dans le Socle commun de connaissances, de comptences et de culture.
Comme les items des pages Je fais le point peuvent tre anticips la maison, lenseignant peutleur prfrer ceux proposs ci-aprs dans ce guide pour raliser les valuations finales des demi-priodes. Il utilisera alors les pages dvaluation
jour mme.
Connaissances
et comptences
1. Comparer, ranger
Commentaires
Cet exercice ncessite de connatre la notion Dcomposer les nombres sous forme
d ordre , la valeur des nombres, ainsi
canonique ou revenir la manipulation avec
que la mthode de comparaison de deux
du matriel adapt.
nombres.
Photofiche S42
Comparer deux nombres de

3 chiffres.

numriques et des
procdures.
Connatre la table
de multiplication de 2.
3. Calcul en ligne
Calculer le produit de
2 petits nombres par addition
ritre.
4. Comparer, estimer,
mesurer des dures.
Connatre les relations entre
semaine, jour, heure, minute.
5. Reconnatre si
une figure prsente un axe
de symtrie.
Utiliser le pliage pour
identifier un axe de symtrie.
Observer si les lves trouvent le rsultat

spontanment ou sils sont obligs
deffectuer des additions ou de tracer des
rectangles pour le trouver.
Rappeler aux lves que multiplier par 2,

cest prendre le double du nombre donn.
Do lintrt de connatre par cur la table
des doubles.
Observer le travail des lves pour identifier

les diffrentes erreurs.
Les erreurs peuvent provenir:
de lcriture de laddition ritre ;
du calcul de laddition.
Reprendre le Dcouvrons ensemble de la

leon 96 partir du tableau rectangulaire.
Photofiche S37
Des rponses absurdes montrent que

llve na pas une connaissance, mme
approximative, de chacune de ces dures.
Pour mieux mmoriser ces conversions,

llve doit connatre les dures
approximatives de chacune de ces units de
mesure de dure.
Pour cet apprentissage, un travail de
chaque jour liant les dures des activits
habituelles est ncessaire.
Le triangle est isocle et ne possde quun

axe de symtrie. Le rectangle en possde
deux. Certains lves essaieront de plier
suivant les diagonales qui ne sont pas axes
de symtrie.

reprendre, par groupes de deux, cet
exercice. Leur indiquer que les deux parties
de la figure plie doivent se superposer
exactement.
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Connaissances
et comptences
Commentaires
6. Rsoudre des problmes,

notamment de mesurage
et de comparaison,
en utilisant les oprations
sur les grandeurs
ou sur les nombres.
Cet exercice met en jeu plusieurs savoirfaire pour positionner correctement la rgle :
la manipulation de la rgle pour tracer
un trait qui suit une ligne pointille ;
le positionnement de la graduation du zro
devant lextrmit du segment tracer.

reprendre lexercice en utilisant le mode
demploi du Dcouvrons ensemble
de la leon 84.
Demander, dans un premier temps, de tracer
un segment horizontal de longueur donne.
Photofiche S41
Mesurer et additionner
des longueurs.
7. Situer des objets ou

des personnes les uns par
rapport aux autres ou par
rapport dautres repres.
Cet exercice est difficile car il faut

Il est ncessaire de ne pas rester dans
sexcentrer pour se mettre dans les positions labstrait en jouant la situation avec de vrais
numrotes.
objets poss sur une table.
Reconnatre des points

de vue.
8. Rsoudre des problmes

issus de situations de la
vie quotidienne conduisant
utiliser les quatre
oprations.
On attend une double rponse. Lisa a perdu

des billes car elle en a moins que le matin.
Ensuite, il faut calculer la diffrence entre
20 et 15.
Jouer la situation en insistant

sur la chronologie.
Trouver la valeur
dune transformation dtat.
165
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30/06/2016 16:48
valuation (8)
valuation
1.
a.
b.
c.
Comparer, ranger encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant

les symboles =,, ,, <, >
>.
Ranger quatre nombres.
2.
a.
b.

Connatre la table de multiplication de 2.
Utiliser laddition ritre pour calculer un produit.
3.
Rsoudre des problmes issus de situations de la vie quotidienne conduisant

Rsoudre une situation de transformation dtat.

567
780
601
759
b. Range ces nombres du plus grand au plus petit.

637
719
97
......... > ......... > ......... > .........
765
c. Relie chaque nombre sa place.

797
750
.......
778
.......
840
804
800 ....... ....... 850
2 a. Calcule.
5 2 =.
3 2 = .
b. Calcule.
4 5 = ..... = ...
3 6 = ..... = ...
47 2 = .
Nombres et calcul
166
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3 Nadia possde une collection de 28 chouchous. Elle en change avec sa copine Lilou. Elle
possde maintenant 23 chouchous.
Maintenant, Nadia a-t-elle plus ou moins de chouchous? Combien?
...........................................................................................................................................................
valuation
4.
Rsoudre des problmes, notamment de mesurage et de comparaison, en utilisant

les oprations sur les grandeurs ou sur les nombres.
Mesurer et additionner des longueurs.
5.
Comparer, estimer, mesurer des dures.

Connatre les relations entre semaine, jour, heure, minute.
4 Mesure le tour de ce rectangle.

. + ..... = ..
L*e $toUr du rectangle mesure .. cm.

5 Dans chaque nuage, entoure la plus grande dure.
1 jour
3 jours
1 semaine
25 heures
1 heure
55 minutes
valuation
Espace et gomtrie
6.
Reconnatre si une figure prsente un axe de symtrie.

Identifier un axe de symtrie.
6 Dessine les axes de symtrie du cerf-volant et du losange.
167
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30/06/2016 16:48
106 Multiplication: la table de 5

Comptences
Calcul mental
Construire et apprendre
la table de 5
de la multiplication.
Somme de dizaines entires (sans passage de la centaine). Lenseignant crit: 150 + 20;
llve crit 170.
Items : 150 + 20 ; 120 + 70 ; 240 + 30 ; 260 + 20 ; 310 + 50 ; 340 + 40 ; 420 + 30 ; 520 + 50 ;
640 + 20; 830 + 50.
Lenseignant insiste sur le fait que lon peut crire le suivant
en se servant du prcdent. Il suffit de lui ajouter 5. partir
de 7 5, les lves qui ont compris le fonctionnement de la
table peuvent crire le rsultat directement sans passer par
lcriture additive. Quand toutes les galits sont crites et
corriges, lenseignant pose la question : Que venons-nous
de construire ? Il attend la rponse : La table de multiplication par 5.
Il invite ensuite les lves observer la table. Ceux-ci constatent
que les produits par 5 se terminent par 5 ou 0. Cest une table
facile apprendre si le comptage par 5 est connu.
Lenseignant prolonge ltude de la table. Il fait remarquer
que, lorsquon connat le produit 4 5 = 20, il est facile de
trouver le suivant : 5 5 = 25. Il leur demande de chercher sil
ny a pas un autre produit que lon peut trouver aussi facilement grce la connaissance de 4 5 = 20. Il attend 8 5 = 40.
Si les lves ne le trouvent pas, il le dvoile et en fait la
dmonstration avec deux quadrillages de 4 5 placs cte
cte. Les lves constatent que 8 5 = (4 5) + (4 5) :
cest deux fois 4 5 ; cest le double de 20 ; cest 40. Ils
sont invits chercher dautres produits qui sont le double
dun autre : 4 5 est le double de 2 5 ; 10 5 est le double
de 5 5 ; 6 5 est le double de 3 5 ; mais les produits 3 5,
7 5 et 9 5 ne sont trouvs que si le prcdent ou le suivant
sont connus. Il suffit alors dajouter ou de retrancher 5.
rponse proche de : Nous avons appris construire la table
de multiplication par 5.
Lenseignant distribue une table de 5 chaque lve pour son
apprentissage.
Matriel : Par lve : des rectangles quadrills reprsentant les produits de la table de 5 (cf. matriel photocopiable ci-aprs).
Activit prliminaire
Lenseignant distribue les 10 quadrillages (matriel photocopiable) chaque groupe de 4 lves. Sur chaque quadrillage, les lves se rpartissent la tche dcrire le produit
reprsent (5 1, 5 2, 5 3, 5 4, 5 5...). Lenseignant leur
demande de les ranger en les empilant dans lordre dcroissant, de telle faon que chaque quadrillage infrieur laisse
dpasser une range de 5 carreaux du quadrillage suprieur
qui est dessous. Les lves prennent conscience que les produits par 5 grandissent de 5 en 5.
Dcouvrons ensemble
Les lves ouvrent leur fichier, puis lisent la consigne et

observent les quadrillages illustrant les produits. Les produits sont rangs dans lordre croissant : 1 5 ; 2 5 ; 3 5 ;
4 5; 5 5. Ils lisent la bulle de Mlissa. Lenseignant leur
demande dexpliquer ce que Mlissa a compris: on passe dun
quadrillage au suivant en ajoutant une colonne de 5 carreaux.
Les lves observent ensuite le dbut de la table et le commentent. Si ncessaire, les calculs sont valids par un retour
sur les quadrillages. Lenseignant leur demande de continuer
en compltant les galits. La premire est complte collectivement : 5 5 = 20 + 5 = 25. Les autres calculs sont complts individuellement. La correction se fait aprs chaque ligne.
3 Problme : Les lves ont toujours des difficults pour
rsoudre les problmes faisant intervenir la notion abstraite
d ge . Lenseignant sassure de la comprhension de
lnonc. Pour concrtiser la notion d ge , il se servira de
bougies reprsentant les annes.
4 Calcul rflchi : Cest un rinvestissement du calcul
rflchi de la leon 86 Passage de la centaine (2). La correction revient, avec laide de la droite gradue, sur la technique des deux bonds: le premier arrive la centaine entire
et le second au rsultat final. Les lves revoient comment
dcomposer le nombre retrancher.
Je mentrane
1 Cet exercice montre une autre faon dcrire ou de

mmoriser la table de 5: on commence toujours par le chiffre
5. Lenseignant montre que, si on utilise la commutativit
de la multiplication, il est facile de complter cette table
partir de celle du Dcouvrons ensemble . Par exemple :
5 3 = 3 5 = 5 + 5 + 5 = 15.
2 Les lves doivent avoir retenu que les nombres de la
table de 5 se terminent par 0 ou par 5. Cet exercice le vrifie.
Les nombres 10, 15, 20, 25, 35, 40 sont donc entourer.
168
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30/06/2016 16:48
Leon
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106
Multiplication: la table de 5
169
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107 Calcul rflchi: Multiplier par 10

Comptence
Calcul mental
Multiplier un
nombre entier
par 10.
Somme de dizaines entires avec passage de la centaine. Lenseignant crit: 180 + 40; llve crit 220.
Items: 180 + 40; 350 + 50; 170 + 50; 490 + 30; 290 + 40; 160 + 50; 390 + 30; 280 + 20; 490 + 40;
250 + 60.
La multiplication par 10 sapparente au comptage des dizaines. Nous proposons donc, dans lactivit prliminaire, de faire
crire un nombre de dizaines sous la forme dun produit et inversement : traduire des produits par 10 en nombre de dizaines.
Nous utiliserons, pour cela, le matriel de numration structur.
30. Lenseignant propose dautres calculs aux lves: 4 10;
6 10... Ce type de calcul est facile rsoudre avec des petits
nombres, mais calculer 12 10 avec la mthode de Tho est
long et le risque derreurs important.
Lenseignant propose alors aux lves de lire la seconde
consigne et de commenter la mthode de La, illustre par
le dessin des barres reprsentant les dizaines : 12 10, cest
12 dizaines, cest--dire 10 dizaines + 2 dizaines = 1 centaine
+ 2 dizaines, cest 120.
Lenseignant propose dautres calculs et les note ainsi que
leur rsultat. Il peut reprendre le calcul de Tho avec la
mthode de La. Il fait remarquer que cette mthode est
moins coteuse en temps que la prcdente.
Les lves lisent ensuite la bulle de Mlissa. En reprenant les
rsultats des calculs prcdents, lenseignant justifie cette
affirmation: cest la consquence du dplacement des chiffres
dune colonne vers la gauche dans le tableau de numration.
rponse proche de : Nous avons appris multiplier un nombre
par dix.
Matriel: Des barres-dizaines.
Activit prliminaire
Lenseignant affiche 4 barres-dizaines au tableau. Il demande

aux lves dcrire le nombre correspondant (40). Il crit ensuite
au tableau: 40 = 4 d = 4 . Un lve complte avec 10.
Il inverse ensuite le processus. Il crit: 5 10 = d = . Un
lve complte avec 5 d et 50. Lenseignant propose dautres
exemples quil crit au tableau. Il vrifie que les lves savent
que 12 dizaines scrivent 120, que 24 dizaines scrivent
240, etc. en utilisant les barres-dizaines et, ventuellement,
les plaques-centaines et le tableau de numration. En compilant les rsultats crits au tableau, il fait remarquer que,
lorsquon multiplie un nombre par 10, le chiffre des units
devient le chiffre des dizaines, ce qui oblige crire un zro
droite de ce nombre.
Dcouvrons ensemble
Les lves ouvrent leur fichier et lisent la consigne. Ils

observent le calcul de Tho: 3 10, cest 10 + 10 + 10, cest--dire
Prolongement
Photofiche S43
Je mentrane
1 Dans cet exercice, les lves doivent complter la table

de 10 de la multiplication.
2 Cet exercice permet de mettre en application la dmarche
prsente par La dans le Dcouvrons ensemble.
3 Problme : Ce problme utilise lexpression 10 fois
plus. Cette expression peut tre source derreurs car le mot
plus peut induire une addition. Lenseignant peut reprendre
cette expression dans dautres situations : par exemple,
Nomie a 5 bonbons et Karine en a 2 fois plus Ceci afin
de permette dassocier lexpression a fois plus une multiplication par le nombre a.
4 Rinvestissement : Exercice sur lheure du matin et
lheure du soir partir dune horloge affichant 3 h 30 .

Dans lexercice 1, llve doit multiplier des nombres de
un chiffre par 10.
Dans lexercice 2, il doit multiplier des nombres de
deux chiffres par 10. Lenseignant sera attentif aux
trois premiers items: les nombres obtenus comportent
deux zros.
Dans lexercice 3, llve doit colorier de la mme couleur les tiquettes multiplicatives et les rsultats de
leurs calculs. Le choix des couleurs est libre ; toutefois, lenseignant peut les imposer aux lves les plus
hsitants en leur faisant colorier en premier toutes les
tiquettes multiplicatives.
Coin du chercheur
Les deux pavages identiques sont le premier
et le dernier.
170
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108 Calculer la moiti dun nombre

Comptences
Calcul mental
Connatre les moitis des

nombres dusage courant.
Distinguer les nombres pairs
des nombres impairs.
Trouver le plus grand nombre (nombres de 3 chiffres). Lenseignant crit: 214,

423, 358. Llve crit 423.
Items: (214, 423, 358); (243, 432,298) ; (267, 367, 169) ; (809, 909, 888) ;
(247, 285, 300) ; (368, 371, 290) ; (403, 399, 400) ; (541, 478, 399); (648, 638, 700) ;
(567, 549, 602).
La notion de moiti est la notion rciproque de la notion de double : 10 est le double de 5 quivaut dire que 5 est la moiti de 10. Il semble donc facile pour un adulte dtablir un lien entre ces deux notions. Il nen est rien pour les lves qui
confondent souvent double et moiti et qui prouvent plus de difficults prendre la moiti dun nombre qu calculer son
double. Prendre la moiti de 12, cest se demander de quel nombre 12 est le double ; cette recherche inverse nest pas facile
mener bien et les lves se lancent plus naturellement vers une activit de partage de 12 en deux parts gales. La notion
de moiti reste donc une notion dlicate au CE1.
ils colorient les balles une une : une jaune, une verte, une
jaune, une verte... ;
ils les colorient par groupe de deux ou trois ;
ils utilisent leur connaissance de la table daddition pour
partager 16 en deux, puis colorient directement huit balles de
chaque couleur.
Ils rpondent oui la premire question et compltent les
phrases rponses.
Ils lisent ensuite la deuxime question. Les lves choisiront
srement de dessiner les 15 balles et appliqueront la technique du coloriage. Les plus malins pourront se servir du partage antrieur en supprimant une balle ; ils constateront que
le partage est alors ingal et rpondront non la question.
Lenseignant les invite lire la bulle de Mathix. Les nombres
impairs nont pas de moitis. Lenseignant demande alors
aux lves de donner quelques nombres pairs et quelques
nombres impairs qui seront crits au tableau dans deux
colonnes diffrentes, pairs et impairs . Il fait trouver les
chiffres terminaux des nombres impairs : 1, 3, 5, 7, 9.
Les lves rpondent la dernire consigne en entourant en
rouge les nombres pairs et en bleu les impairs. Les erreurs
peuvent provenir de la confusion entre les deux mots pair
et impair ; elles disparatront avec leur emploi frquent
et lassociation du mot pair la notion de paire : un
nombre pair est form de la paire de ses deux moitis.
proche de : Nous avons appris partager en deux moitis des
nombres pairs.
Matriel : Par lve : une vingtaine de jetons ; deux crayons

de couleur : jaune et vert ; une feuille photocopie avec
14 jetons dessins.
Activit prliminaire
Lenseignant demande aux lves de faire un tas de 18 jetons

puis de partager ce tas en deux tas identiques comportant
le mme nombre de jetons. Quel est le nombre de jetons de
chaque tas ? Chaque tas comporte 9 jetons.
Il crit au tableau : 9 + 9 = 18 ; 9 est la moiti de 18.
Lenseignant dessine au tableau 14 jetons et demande quelle
est la moiti de 14. Les lves ne peuvent pas bouger les jetons
pour en prendre la moiti. Comment faire ? Les diverses propositions des lves sont dbattues. Si aucune proposition nest
satisfaisante, lenseignant propose dutiliser deux couleurs
pour partager la collection en deux moitis.
Dcouvrons ensemble
Les lves observent la situation et lisent silencieusement la

consigne. Aprs lexplication du mot quitablement , lenseignant leur demande de prciser le travail quils doivent effectuer : partager 16 balles en deux parts gales. Il ajoute que
chaque enfant aura ainsi la moiti des balles. La consigne prcise que les balles de La sont jaunes et celles de Tho vertes.
Les lves adoptent diffrentes stratgies :
pairs mais lenseignant peut aider les lves en signalant quun
nombre entier qui nest pas pair est un nombre impair.
4 Problme : Lenseignant, aprs la lecture de lnonc,
sassure de sa bonne comprhension. Le mime de la situation
peut savrer utile.
Je mentrane
1 Il faut partager 12 billes en deux parts gales qui doivent

tre colories en jaune et en vert. Lenseignant incite les
lves utiliser le tableau de Mathix pour vrification.
2 Il faut crire, dans un tableau, des moitis de nombres
donns. Les lves sont nouveau invits se servir du
conseil de Mathix. Lenseignant sera cependant attentif car,
bien souvent, les lves confondent la signification des
termes double et moiti .
3 Cet exercice permet de vrifier la connaissance des nombres
impairs. Ils sont plus difficiles identifier que les nombres
Prolongement
Photofiche S44
Les lves continuent de sentraner trouver les moitis des nombres.
171
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30/06/2016 16:48
109 La soustraction pose sans retenue

Comptence
Calcul mental
Calculer une diffrence par

la soustraction en colonnes.
Prendre le double du double. Lenseignant dit: Quel est le double du double de 3? ;

llve crit 12.
Items: 3; 1; 4; 2; 5; 7; 6; 8; 9; 10.
Un apprentissage trop prcoce de la soustraction pose peut pousser les lves utiliser systmatiquement cette technique,
mme pour des calculs quils pourraient aisment rsoudre par le calcul mental ou le calcul rflchi. Dautre part, cette technique ncessite une bonne connaissance des diffrences entre petits nombres et ces rsultats se construisent laide du calcul
rflchi. Cest pourquoi nous avons repouss cet apprentissage en milieu danne afin que les lves aient tout le temps de
sexercer au calcul mental ou rflchi de diffrences faciles calculer. Une autre leon, la 133, sera consacre la soustraction
pose avec retenue. Ces leons doivent tre prsentes comme un outil supplmentaire, et non pas unique, pour calculer une
diffrence. Elles ncessitent de nombreuses manipulations pour asseoir la comprhension de la technique opratoire qui pourra
faire lobjet de plusieurs sances.
Lenseignant crit alors, au tableau, lopration du fichier et
demande un lve de venir leffectuer. Le rsultat est compar celui trouv par Tho lorsquil utilise les jetons et les
barres-dizaines. Lenseignant insiste sur lquivalence entre
ces deux modes de calcul.
Il demande ensuite : Comment La vrifie-t-elle son opration ?
Un schma peut savrer ncessaire :
Matriel : Pour les lves : jetons (ou bchettes) ; botes

ou sachets de 10 jetons. Pour lenseignant : barresdizaines et jetons-units de la page matriel A.
Activit prliminaire
Lenseignant crit, au tableau, le problme suivant : Jasmine

possde 38 timbres ; elle en donne 15 Lucas. Combien lui
en reste-t-il ?
Puis il pose la question suivante : Comment rpondre cette
question ? Les lves proposent leur mthode et la justifient. Si aucun dentre eux na propos la soustraction comme
solution, lenseignant limpose et la justifie. Il demande
aux lves de prendre 38 jetons en utilisant les botes (ou
sachets) de 10 jetons. Les lves doivent avoir devant eux
3 botes de 10 jetons et 8 jetons libres (3 dizaines et 8 units).
Retirez 15 jetons ; combien va-t-il en rester ? Un lve vient
au tableau expliquer et dtailler sa mthode. On constate quil
reste 23 jetons.
Lenseignant propose la mme manipulation laide du matriel barres-dizaines et jetons-units . Il est donc possible
deffectuer une soustraction en retirant sparment les
dizaines et les units du nombre de dpart. Ceci rappelle la
mthode employe dans le calcul de laddition en colonnes.
35
23
Si 58 23 = 35, alors 35 + 23 = 58.

Pour souligner cette quivalence, lenseignant peut montrer
que, dans lcriture de la somme 58 = 35 + 23, si on cache lun
des deux termes (si on enlve 23 58), il reste 35, ce qui peut
se traduire par 58 23 = 35. Les lves sont invits calculer
individuellement dautres soustractions sans retenue. Comme
pour laddition, avant quils naient pos les oprations dans
le cahier, lenseignant prcise limportance daligner correctement les nombres dans les colonnes correspondantes : les
units dans les units, les dizaines sous les dizaines.
lissue de cette leon, lenseignant pose la question rituelle :
proche de : Nous avons appris calculer une soustraction en
la posant en colonnes comme une addition.
Dcouvrons ensemble
58
Lenseignant lit la prsentation de la situation. Pour cet exercice, les lves peuvent reprendre les manipulations antrieures laide des sachets de 10 jetons.
3 Problme : Llve doit reconnatre une situation soustractive et la rsoudre en posant la soustraction : 36 25 = 11.
Je mentrane
1 Les trois soustractions sont dj poses ainsi que les additions de vrification. Les erreurs proviennent gnralement de
la mconnaissance des tables ou du dcomptage mal utilis.
2 Les lves doivent poser toutes les oprations. Pour les
soustractions, il est important quils acquirent, ds le dbut,
une technique efficace : crire le plus petit nombre sous le
plus grand ; placer les units sous les units, les dizaines
sous les dizaines ; et ne mettre quun chiffre par carreau.
Coin du chercheur
Dans la figure, on compte 6 triangles: 4 triangles
distincts et 2 triangles forms par lassemblage
de 2 des triangles prcdents.
172
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Comptence
Calcul mental
Utiliser les fonctions

de base de
la calculatrice.
Ajouter un petit nombre un nombre de 3 chiffres. Lenseignant dit: 154 + 4 ; llve crit
158.
Items : 154 + 4 ; 132 + 5 ; 115 + 3 ; 253 + 4 ; 218 + 2 ; 235 + 5 ; 314 + 4 ; 351 + 5 ; 354 + 6 ; 415 + 7.
Ds le dbut de lcole lmentaire, les lves utilisent une calculatrice : lorsque son usage est pertinent, en particulier dans
le cadre de la rsolution de problmes ou lorsque les calculs ne peuvent pas tre effectus mentalement ou alourdiraient la
charge de travail des lves. Les calculatrices peuvent galement tre utilises comme support de questions portant sur les
nombres. Par exemple : Comment passer, en un minimum doprations, de laffichage 38 laffichage 48, sans effacer le
premier affichage ? Les comptences sollicites pour rpondre relvent alors de la numration ou du calcul mental.
Lenseignant peut faire remarquer que les lves connaissent
trois signes opratoires: +, , ; en revanche, le symbole ne
sera tudi quau CE2.
Activit prliminaire
Dcouvrons ensemble
Les lves sont munis dune calculatrice. Ils dcouvrent loutil,

aids par lenseignant et par ceux dentre eux qui le connaissent
dj.
Ils nomment dabord les deux parties principales dune calculatrice : lcran et les touches. Lenseignant fait ensuite
dcouvrir la batterie (piles ou photopiles) qui assure le fonctionnement de loutil. Aprs les invitables manipulations
sauvages, il invite les lves la dcouverte des touches
du clavier de la calculatrice en posant des questions.
Le poster (matriel photocopiable) est une aide prcieuse
pour conduire collectivement cette tche.
Comment la mettre en marche ?
Comment larrter ?
Que se passe-t-il lorsquon appuie sur les touches numriques ?
Combien de chiffres la suite peut-on afficher sur lcran ?
Comment peut-on effacer le nombre affich ?
Quelles touches servent indiquer les oprations que lon
peut effectuer ?, etc.
Matriel : Une calculatrice par lve (il est souhaitable

que chaque lve ait le mme modle de calculatrice) ; un
poster de calculatrice sur une grande feuille (cf. matriel
photocopiable ci-aprs).
Les lves sont invits colorier les touches de la calculatrice du fichier selon le code de couleurs fourni dans lnonc.
Lenseignant leur propose ensuite de renseigner chaque question concernant lutilisation de la calculatrice. Lors de la mise
en commun, des lves noncent leurs rponses et la classe
les valide ou non :
Il faut appuyer sur les touches 8, 4 et 3 pour afficher le
nombre 843.
73 + 52 = 125.
Il faut appuyer sur les touches 6, 3, , 2, 8 et = pour calculer
63 28. 63 28 = 35.
Lenseignant peut ensuite proposer aux lves de dessiner,
sur leur ardoise, les touches quils utilisent pour calculer :
18 + 49 ; 159 + 27 + 68 ; 18 34
proche de : Nous avons appris utiliser la calculatrice pour
calculer des additions, des soustractions ou des multiplications.
doivent observer les nombres de lopration et le rsultat. Au
CE1, un rsultat plus grand que le premier nombre de lopration fait penser une addition, voire une multiplication; un
rsultat plus petit fait penser une soustraction. Il ne reste
alors plus qu vrifier cette hypothse avec la calculatrice.
4 Problme : La comptence sollicite dans ce problme
relve de la numration, du calcul mental et de limagination
de chacun. La calculatrice est utilise ici comme support de
rflexion. Pour afficher 10 sans taper sur les touches 1 et 0,
les lves peuvent penser aux complments 10 : 2 + 8 ;
3 + 7; 4 + 6 ; 5 + 5 ; ou un cart dune dizaine entre deux
nombres : 32 22 ; 73 63 ; mais aussi la somme de
petits nombres : 4 + 4 + 2 ; ou encore la multiplication :
2 5 Lenseignant montre aux lves quelques-unes des
combinaisons quils nont pas utilises.
Je mentrane
1 Cet exercice est une reprise de la dernire activit du

Dcouvrons ensemble . Lenseignant rappelle aux lves
quils ne doivent pas oublier de dessiner le signe= qui permet
la calculatrice dafficher le rsultat de lopration.
2 Cet exercice permet de vrifier la bonne utilisation des
touches chiffres et surtout signes de la calculatrice.
Les erreurs les plus frquentes sont des erreurs de frappe.
Lenseignant conseille aux lves de vrifier le rsultat affich par la calculatrice en effectuant deux fois le calcul.
3 Cet exercice peut tre ralis de deux faons: par ttonnements, ce qui offre peu dintrt mathmatique; par observation, formulation dhypothses et vrification. Cest cette
dernire mthode que lenseignant privilgiera : les lves
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Leon
110
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Calcul instrument : la calculatrice (1)
174
30/06/2016 16:48
111
Calcul instrument : la calculatrice (2)
Comptence
Calcul mental
Utiliser la calculatrice
bon escient.
Retrancher des dizaines un nombre de 2 chiffres (sans franchir la centaine).

Lenseignant dit: 56 20; llve crit 36.
Items: 56 20; 35 10; 64 30; 75 20; 26 10; 89 40; 71 10; 59 50; 78 20;
91 10.
Le calcul instrument est largement rpandu dans la vie courante. Il est donc essentiel que lcole soit en prise avec cette
ralit de notre temps. Lutilisation de la calculatrice nest pas contradictoire avec lapprentissage des techniques opratoires
traditionnelles.
Au contraire, cest une occasion de faire fonctionner le calcul mental. Dans cette leon, les lves devront reconnatre
que, dans certains cas, la calculatrice nest pas un outil efficace. Mme si la machine calcule souvent trs vite, il existe des
oprations pour lesquelles le calcul mental est plus rapide que la calculatrice. Les lves prennent ainsi conscience que la
calculatrice nest quun outil quil faut matriser et utiliser bon escient.
calculs favorisant le calcul mental afin que tous constatent
bien que celui qui a calcul mentalement 25 + 10 dit son
rsultat alors que son camarade est encore en train de taper
sur les touches.
Activit prliminaire
Dcouvrons ensemble
Lenseignant accroche les tiquettes au centre du tableau. Il

donne comme consigne de lire tous les calculs et de trouver
ceux que lon peut effectuer mentalement. Chacun se lance
dans la recherche. Les lves constatent quils ne savent pas
calculer mentalement certaines oprations. Quelques-uns
viennent au tableau expliquer leurs choix et entourer les tiquettes slectionnes. Ils crivent les rponses ces calculs
sur leur ardoise. La correction est collective.
Chaque lve utilise ensuite sa calculatrice pour effectuer les
oprations difficiles qui ont t cartes auparavant. Chacun
vrifie, avec son voisin, le rsultat obtenu.
Lenseignant propose alors un concours entre deux lves
(ou deux groupes dlves). Le premier doit calculer mentalement le rsultat dun calcul et lnoncer. Le second effectue simultanment le calcul avec la calculatrice et montre le
rsultat sur lcran. Lenseignant choisit dabord quelques
Matriel : Une calculatrice par lve ; de grandes tiquettes sur lesquelles des oprations sont crites :
15 27; 10 + 10; 128 28; 5 5; 364 247.
Les lves dcouvrent la premire activit du fichier et

reconnaissent lactivit prliminaire. Ils ralisent seuls le
travail demand.
Dans la seconde activit, les lves sont confronts un
problme. Les tapes intermdiaires de sa rsolution sont
indiques clairement. Lenseignant peut tout de mme leur
demander de citer les oprations quils vont effectuer avant
quils ne se lancent individuellement dans le calcul avec laide
de leur calculatrice. Lenseignant conseille de vrifier les
rsultats en effectuant une seconde fois chaque calcul. La
correction est collective.
proche de: Nous avons appris utiliser la calculatrice pour
calculer des oprations difficiles.
nombres. Dans ce cas, cest un outil plus performant que le
calcul mental.
Je mentrane
1 Cet exercice permet de montrer que, pour certains calculs

(173 1 ; 5 4 ; 300 + 100), lusage de la calculatrice nest
pas pertinent. Il permet aussi dutiliser la calculatrice pour
les calculs difficiles. Attention aux erreurs de frappe !
Lenseignant conseille une nouvelle fois aux lves de vrifier
le rsultat affich en effectuant deux fois le calcul.
2 Cet exercice permet de vrifier la bonne utilisation des
touches chiffres et surtout signes de la calculatrice.
Les erreurs les plus frquentes sont des erreurs de frappe.
Grce aux rponses donnes dans les tiquettes colores,
les lves refont un calcul jusqu ce quils trouvent la bonne
rponse. Lenseignant leur demande alors de noter le nombre
de fois quils ont effectu chaque calcul.
3 Problme : Il propose une situation de la vie courante.
Lutilisation de la calculatrice est justifie par la taille des
Coin du chercheur
Lobservation du dessin est primordiale. Il manque
10 carrs sur la tablette, mais la souris tient un carr
de chocolat entre ses pattes et ne la pas encore
mang. Elle a donc mang 9 carrs de chocolat.
Prolongement
Photofiche S45
Cette fiche prsente deux exercices qui permettent
de consolider la matrise du fonctionnement de la calculatrice sur des calculs simples, ainsi que deux problmes o la calculatrice sert doutil pour des calculs
plus complexes.
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Les solides
Comptences
Calcul mental
Distinguer polydres
et autres solides.
Nommer quelques solides.
Retrancher des dizaines un nombre de 3 chiffres (sans franchir la centaine).

Lenseignant crit 34820 = ; llve crit 328.
Items: 348 20; 152 10; 132 30: 260 30; 654 50; 436 10; 365 40; 678 70;
195 30; 256 30.
Il est ncessaire que les lves manipulent les objets, verbalisent leurs observations, construisent un vocabulaire permettant
de dcrire ce quils observent, classent les objets selon des critres gomtriques. Il est donc souhaitable de commencer et
de prolonger les activits de cette leon par des sances de jeux collectifs (voir Activits prliminaires).
met la main dans le sac, y choisit lun des solides et le dcrit
en le touchant sans le sortir du sac. La classe doit dcouvrir quel est ce solide. La vrification seffectue en sortant le
solide du sac.
Matriel: Des solides gomtriques (en bois, plastique ou

carton: boule, cube, pav droit, pyramide, cne, cylindre,
prisme).
Activit 3: Jeu de Kim

Lenseignant dispose les solides sur un bureau face la
classe. Un lve sort momentanment de la salle de classe.
Pendant ce temps, un autre lve soustrait un solide et le
cache. Lorsque le premier lve revient, il doit nommer lobjet
manquant. La vrification seffectue en montrant lobjet.
Dcouvrons ensemble
Activit 1
Les solides sont disposs sur une table ou par terre devant le
tableau. Les lves les regardent, les touchent et se mettent
daccord entre eux et avec lenseignant sur la faon de les
nommer. Le vocabulaire de la gomtrie est privilgi, du
moins pour les solides du programme. Lenseignant demande
ensuite de mettre ensemble les objets qui se ressemblent.
La classe discute les critres de classement, et lenseignant met en vidence les plus pertinents du point de vue
gomtrique.
Les lves travaillent par deux et se corrigent mutuellement.

Lenseignant ou un lve lit la consigne. Il faut trier les solides
en deux familles. Les familles sont inities. Toutes les faces
des solides de la famille A sont des polygones. Ces solides
sont appels des polydres . Lenseignant demande ensuite
de complter cette partie du fichier.
proche de: Nous avons appris distinguer les polydres des
autres solides et nommer certains solides.
Activit 2: Jeu du portrait

Un lve sort momentanment de la salle de classe. Pendant
son absence, ses camarades choisissent un solide gomtrique. Llve revient et doit dcouvrir le solide en posant
des questions auxquelles la classe ne rpond que par oui
ou non.
Lorsque les lves sont suffisamment familiariss avec les
solides, ces derniers sont enferms dans un sac. Un lve
3 Cet exercice rinvestit la seconde partie du Dcouvrons
ensemble . Il faut trouver les deux mots : pyramide et
cylindre : Parmi les 7 solides dessins, llve doit identifier colorier 4 polydres: 3 pavs et une pyramide, qui se
trouvent sur les bordures gauche et droite du dessin.
Les autres solides peuvent tre nomms : cylindre, boule,
cne. Lenseignant utilise le matriel des activits prliminaires pour exhiber un exemplaire de chaque type de solide et
faire constater aux lves que chacun des trois solides laisss de ct possde une partie arrondie, contrairement aux
quatre polydres coloris.
Je mentrane
1 Llve doit remarquer que, parmi les solides de ce jeu

de construction, lintrus est le cylindre car ce nest pas un
polydre. Il ne fait pas partie de la famille A du Dcouvrons
ensemble.
2 Parmi les 7 solides dessins, llve doit colorier 4 polydres :
3 pavs et 1 pyramide qui se trouvent sur les bordures gauche
et droite du dessin. Les autres solides peuvent tre nomms:
cylindre, boule, cne. Lenseignant utiliser le matriel des
activits prliminaires pour montrer un exemplaire de chaque
type de solide et faire constater aux lves que chacun des
trois solides laisss de ct possde une partie arrondie,
contrairement aux quatre polydres coloris.
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Cubes et pavs droits
Comptences
Calcul mental
Diffrencier cube et pav

droit. Identifier faces,
sommets et artes.
Ajouter 100. Lenseignant dit: 268 + 100; llve crit 368.

Items : 268 + 100 ; 64 + 100 ; 290 + 100 ; 399 + 100 ; 480 + 100 ; 778 + 100 ;
897 + 100 ; 491 + 100 ; 380 + 100 ; 11 + 100.
Les lves doivent connatre le vocabulaire permettant de dcrire un cube ou un pav droit. Avec cette leon, ils vont dcouvrir les notions de face, de sommet et darte. Ils pourront ainsi distinguer le cube du pav par la forme de leurs faces.
Comme dans la plupart des leons concernant les solides, une phase de manipulation pralable est indispensable la bonne
comprhension des illustrations du fichier ; cest pourquoi, dans lactivit prliminaire, lidentification des artes et des sommets est ralise sur des solides rels.
organise le dcompte des artes utilises grce la carte
dachats. Certains lves dcouvrent que les artes du pav
forment trois groupes de quatre artes de mme longueur,
mais on retient que le pav droit possde aussi douze artes
comme le cube. Toutefois, contrairement aux artes du cube,
ses douze artes ne sont pas toutes de la mme longueur.
Il est possible de prolonger cette situation en plaant une
petite boule de Patafix sur chaque sommet du cube ou du
pav droit. Pour conomiser du temps et du matriel, cette
dernire tape peut tre effectue par lenseignant sous le
contrle de la classe qui constate que le cube et le pav possdent chacun huit sommets.
lissue de ce travail, lenseignant demande la classe :
Quest-ce qui diffrencie le cube du pav puisquils ont chacun
douze artes, huit sommets et six faces ? Les lves seront
conduits rappeler que cest la forme des faces qui les diffrencie : toutes les faces du cube sont des carrs alors quun
pav droit possde des faces rectangulaires.
Activit prliminaire
Chaque groupe de quatre lves reoit le cube et le pav droit

qui ont t utiliss lors de la leon prcdente. Lenseignant
montre lensemble de la classe un cube identique dont
chaque arte a t recouverte dune bande de papier plie.
Pli sur la longueur
Dcouvrons ensemble
Matriel : Un aquarium vide en forme de pav droit; un

cube et un pav droit par groupe de 4 lves ; des bandes
de 1 cm de large plies dans le sens de la longueur et
dont la longueur correspond aux longueurs des artes des
cubes et pavs distribus; un tube de colle par groupe;
une boule de Patafix.
Avant de sengager dans la leon du fichier, lenseignant utilise un aquarium vide pour montrer aux lves les artes et
les sommets dun pav. Il leur fait dnombrer les sommets,
les artes et les faces. Ils constatent que laquarium est un
pav ouvert dans lequel il manque une face.
Les lves observent ensuite lillustration du fichier pour
reprer les sommets, les artes et les faces visibles.
Lenseignant partage sa classe en groupes. Chaque groupe
reoit un cube et un pav droit. Il demande de tracer le contour
de chaque face de ces solides sur une feuille de papier.
Aprs avoir dcoup les contours, les lves comparent les
faces.
Ils constatent que toutes les faces dun cube sont des carrs.
Le pav droit a des faces rectangulaires. Dans certains cas
particuliers, il peut avoir 2 faces carres.
Quavons-nous appris aujourdhui? Il aide les lves formuler une rponse proche de: Nous avons appris reconnatre et compter les artes, les sommets et les faces dun
cube et dun pav droit.
Chaque groupe doit venir commander au bureau de lenseignant (le marchand) les bandes de papier dont il a besoin
pour obtenir le mme rsultat avec son cube. Il reoit, cette
fin, une carte dachats (carte comportant une colonne
Achats et une colonne Retours) destine faciliter le
dcompte final des bandes utilises.
Lorsque chaque groupe a russi recouvrir chaque arte de
son cube en collant une bande de papier plie, lenseignant
propose deffectuer le bilan des achats et des retours sur la
carte dachats pour dterminer le nombre dartes utilises.
On constate que, dans chaque groupe, on obtient le mme
rsultat : le cube possde douze artes.
La mme situation est propose sur le pav droit avec la
difficult supplmentaire de choisir la bonne longueur pour
chaque arte. Les essais, toujours possibles, permettent de
trouver la bonne arte, et la carte dachats permet de grer
les changes et les retours au marchand. Quand chaque
groupe a recouvert toutes les artes de son pav, lenseignant
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Prolongements
Photofiche S46
Je mentrane
1 Le travail ralis au cours de lactivit prliminaire est

une aide forte pour russir cet exercice. Les objets perus
sur lillustration sont des baguettes de bois, mais le terme
d artes est le concept gomtrique que les lves doivent
leur associer. Les boules de pte modeler ont dj t associes au concept de sommets dans lactivit prliminaire.
Dans cette fiche, les lves peuvent sentraner avec

trois exercices.
Le premier est un exercice dans lequel ils doivent colorier les cubes en bleu et les pavs en vert partir de
vues en perspective de solides opaques. Quand la face
frontale est un rectangle, les lves ont lassurance
davoir affaire un pav droit.
Dans le deuxime exercice, les lves doivent colorier
une face, une arte et un sommet sur un cube opaque
vu en perspective cavalire.
Dans le troisime, les lves doivent dnombrer les
artes et les sommets dun pav transparent.
2 Les lves doivent commander le nombre de carrs

ncessaire pour habiller un cube. Ils doivent donc connatre
le nombre de faces dun cube et ne pas se fier au dessin en
perspective qui reprsente le cube comme le fait La. Il est
souhaitable que, lors de la correction de lexercice, lenseignant se livre lui-mme, devant la classe, lhabillage dun
cube. Pour cela, il colle, grce une boule de Patax, un carr
de carton sur chaque face dun cube. Les lves constatent
que lenseignant a bien utilis six carrs de carton pour habiller toutes les faces du cube.
Photofiche S47
Cette photofiche de soutien propose 3 exercices.
Llve doit distinguer la forme des faces daprs la
nature du solide.
Coin du chercheur
Avec 4 petits cubes, on ne peut pas former un grand
cube (il en faudrait 8).
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Le mtre, le dcimtre, le centimtre
Comptences
Calcul mental
Connatre le centimtre, le dcimtre,

le mtre et leurs relations.
Choisir lunit qui convient.
Additionner 200. Lenseignant dit: 154 + 200 = ; llve crit 354.

Items: 154 + 200; 159 + 200 ; 281 + 200 ; 328 + 200 ; 416 + 200 ; 548 + 200 ;
109 + 200 ; 715 + 200; 803 + 200 ; 964 + 200.
Dans cette leon sur les mesures de longueur, nous limitons le travail au mtre et deux de ses sous-multiples: le dcimtre
et le centimtre. Ltude des multiples du mtre fera lobjet de la leon 115. Pour que les lves matrisent correctement les
relations entre ces units, il est indispensable de les inciter raliser des exercices pratiques de mesurage aussi souvent
que loccasion sen prsente : par exemple, au cours des leons de gomtrie (tracer des segments ou des figures dont les
dimensions sont donnes), mais aussi lors des sances darts plastiques (raliser une maquette...), de biologie (mesurer la
croissance dun vgtal), dducation physique (mesurer la hauteur et la longueur dun saut), etc.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Bandelettes de papier de 20 cm et de 10 cm
(page matriel G) ; Scotch; rgle de 1m.
Les lves utilisent le rsultat de lactivit prliminaire pour

complter lgalit: 1 m =100 cm. Puis, par groupes de trois
ou quatre, ils dtachent lune des bandes rouges du fichier
(page matriel G). Lenseignant affirme que la longueur de
cette bande est de 1 dcimtre et crit 1 dm. Il demande de
reporter cette bande sur un mtre pliant ou sur le mtre de
la classe. Les lves trouvent que cette bande est reporte
10 fois. Les lves compltent la phrase du fichier: la rgle
de la classe mesure 10 dcimtres (10 dm) ; 1 m = 10 dm.
Lenseignant demande alors de mesurer la longueur de cette
bande rouge avec la rgle gradue en cm. Les lves trouvent
que 1 dm =10 cm.
Lenseignant en profite pour faire remarquer que ces units
vont de 10 en 10: 1 m =10 dm; 1dm= 10 cm.
Il crit au tableau 248 cm quil demande de convertir en m
et cm. Dans leur cahier dessai, les lves dcomposent ce
nombre:
248 cm = 100 cm + 100 cm + 48 cm = 1 m + 1 m + 48 cm
248 cm = 2 m 48 cm.
Lenseignant demande ensuite de complter les galits du
fichier.
rponse proche de : Nous avons appris fabriquer, puis
utiliser le mtre, le dcimtre et le centimtre pour mesurer
une longueur.
Activit prliminaire
Fabriquer un mtre
Lenseignant demande aux lves de dcouper, sur la page
matriel G du fichier, la bande cartonne de couleur orange.
Les lves vrifient que cette bande mesure 20 cm (ils
peuvent utiliser la rgle gradue comme ils lont appris en
leon 80).
Comment, avec cette bande, mesurer la longueur de la rgle
gradue de la classe ? Les lves constatent quil faut
5 bandes.
Lenseignant affirme que la rgle gradue de la classe mesure
1 mtre et crit 1 m.
On a donc lgalit:
1 m =20 cm + 20 cm + 20 cm + 20 cm + 20 cm = 100 cm.
Lenseignant raconte brivement lhistoire du systme
mtrique et signale quen dehors des pays anglo-saxons, le
mtre est lunit de longueur utilise dans le monde entier.
Les lves comparent le mtre de la rgle de la classe avec
ceux du commerce. Tous les instruments de mesure nomms
mtres ont bien la mme longueur. Lenseignant fait aussi
remarquer quun grand pas a une longueur proche de un
mtre, ce qui permet aux lves de mesurer rapidement certaines longueurs, comme la largeur de la classe ou du couloir
afin davoir une ide approximative de leur mesure en mtres
avant de les mesurer avec plus de prcision.
2 Cet exercice renforce les conversions. Les galits: 1 m
= 100 cm et 1 dm = 10 cm doivent tre acquises, elles permettent de complter 4 dm = 40 cm et 3 m = 300 cm. Si les
lves procdent comme ils lont dj fait en dcomposant
150 cm =100 cm + 50 cm = 1 m 50 cm, ils doivent russir cette
dernire conversion.
3 Cet exercice rappelle les proprits du matriel de la
page G utilis dans les activits prcdentes: la bande orange
mesure 2 dm ou 20 cm.
Je mentrane
1 Cet exercice porte sur le choix de lunit. En cas de divergence, lenseignant propose le recours lexprimentation,
quand cest possible. Il est important que chaque lve ait
ses propres rfrences: les mesures de 2 m pour lpaisseur
dun livre ou de 2 cm pour le saut dun garon doivent lui
apparatre absurdes.
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Prolongements
Photofiche S48
4 Les lves dcomposent 1 m 37 cm :

1 m 37 cm =100 cm + 37 cm = 137 cm.
Nina mesure 137 cm.
Cette photofiche propose 4 exercices: le premier est

ax sur le choix de lunit ; le deuxime sur les conversions m, dm et cm ; le troisime et le quatrime sur le
prolongement dun segment dont la mesure est donne
en cm pour le premier, en dm et en cm pour le second.
lissue de ces exercices, lenseignant peut proposer aux

lves de mesurer, en dm ou en cm, les longueurs de divers
objets de leur environnement immdiat: longueur et largeur
de leur bureau, longueur et largeur dun livre, du chier,
longueur de leur trousse Ces mesurages enrichissent leur
capital personnel dexpriences sur les longueurs et leurs
mesures ; ils peuvent aussi leur donner envie de mesurer les
longueurs dautres objets de leur quotidien, ce qui les aidera
par exemple, afrmer quun livre ne peut pas mesurer 2 m
de long!
Photofiche A25
Elle comporte deux exercices prsents sous forme
ludique.
Dans le premier exercice, llve doit convertir la taille
des enfants pour pouvoir les comparer.
Dans le second, llve doit utiliser des conversions
pour indiquer la hauteur des sapins dans les tiquettes.
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Le mtre, le kilomtre
Comptences
Calcul mental
Connatre les units mtre et kilomtre

comme units indpendantes. Choisir lunit
qui convient.
Multiplier par 10. Lenseignant dit: 15 10 ; llve crit 150.

Items: 15 10; 18 10; 55 10; 37 10 ; 21 10 ; 86 10 ; 11 10 ;
68 10 ; 77 10 ; 91 10.
Dans cette leon, sur les mesures de longueur nous limitons le travail au mtre et un multiple, le kilomtre. Pour que les
lves matrisent correctement les relations entre ces deux units, il est indispensable de les inciter raliser des exercices
de mesurage en grandeur relle, aussi souvent que loccasion sen prsente, par exemple au cours dun voyage scolaire, lors
des sances dducation physique, en gographie etc.
Les nouveaux programmes recommandent au CE1 de traiter ces units comme units indpendantes, ce qui induit quau cycle 2,
pour ajouter des mesures de longueurs donnes en m et km on ne va pas convertir ces longueurs dans la mme unit mais
quon va les ajouter sparment: km avec km, m avec m. Ce nest qu partir du CE2, quand le nombre 1000 sera tudi, que
ces units de longueur seront mises en relation.
crivent mtre ou m dun ct de lardoise et kilomtre
ou km de lautre. Lenseignant leur demande ensuite de complter des phrases. Par exemple: La classe mesure 6 ... , etc.
Les lves montrent lunit qui convient laide de lardoise.
Chaque rponse est ensuite commente collectivement. Puis
lenseignant demande de prciser les critres qui permettent
de choisir entre ces deux units.
Activit 1: En plein air
Sur le stade, lenseignant rpartit les lves en groupes.

Chaque groupe dispose dun dcamtre ou dune ficelle de
10 m afin de matrialiser une distance de 100 m. Un pot est
plac tous les 10 m. Au fur et mesure que les repres sont
placs, les lves annoncent les mesures, quils crivent sur
un carton plac sous ou contre le plot: 0 m, 10 m, ..., 100 m.
Lorsque les lves ont visualis une longueur de 100m, lenseignant leur fait parcourir 100 m.
Il leur indique que sils parcourent 10 fois cette distance, ils
parcourront un kilomtre. Il demande quelques lves de
marcher sur un kilomtre. Les lves dcouvrent quil leur
faudra longtemps pour y parvenir (de 15 20 min). Conclusion :
le kilomtre est une longue distance et une trs grande unit
de longueur.
Lenseignant prcise que les distances figurant sur les panneaux routiers sont exprimes en km.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Un dcamtre ou plusieurs ficelles mesurant

10 m ; des plots (10) ou tout autre objet pour matrialiser
un repre ; 10 feuilles en carton.
La premire partie du Dcouvrons ensemble ne doit pas

poser de problmes si lactivit prliminaire 2 a t traite.
Les lves observent ensuite le dessin qui illustre la deuxime partie du Dcouvrons ensemble. Ils lisent les panneaux indiquant les distances pour atteindre le refuge et le
lac. Lenseignant demande: Sur ces panneaux, les nombres
sont suivis par des units ; de quelles units sagit-il ? puis
Comment connatre la longueur totale du parcours? Mathix
prcise que, pour ajouter ces mesures de longueur, celles-ci
doivent tre ajoutes sparment, comme des units indpendantes. Les lves compltent individuellement les calculs et
la phrase rponse : 4km + 500m + 2km 300m = 4km + 2km
+ 500m + 300m = 6km 800m.
rponse proche de: Nous avons appris utiliser les units de
longueur: mtre et kilomtre et les ajouter comme des units
indpendantes.
Activit 2 : En classe
Lenseignant propose des mesures de longueur sans exprimer lunit. Daprs le procd La Martinire , les lves
Coin du chercheur
6 cubes composent cet assemblage.
Je mentrane
1 Cet exercice porte sur le choix de lunit: m ou km. En cas

de divergence, lenseignant demande aux lves de justifier
leur choix.
2 Lenseignant prcise: On doit ajouter ces longueurs en les
additionnant sparment (km avec les km et m avec les m):
2km 100 m + 1 km 600 m = 2km + 1 km + 100 m + 600 m
= 3 km 700 m.
3 Rinvestissement : Il sagit de multiplier un mme
nombre par 10, puis par 5. On amne les lves constater
que le produit par 10 est le double du produit par 5.
Prolongement
Photofiche A26
Le premier exercice permet de retrouver les units de
longueur parmi les autres units de mesure. Le deuxime
exercice reprend de manire ludique le choix de la bonne
unit: cm, m ou km.
Le troisime exercice est un problme dajout de
longueur.
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Problmes: Situations multiplicatives
Comptences
Calcul mental
Identifier et rsoudre des situations

multiplicatives.
Dicte de nombres. Lenseignant dit : 804 ; llve crit 804.

Items: 804; 182; 325; 298; 742; 536; 372; 495; 887; 910.
Les situations proposes dans cette leon ont un rapport direct avec ce quun lve de CE1 peut rencontrer en accompagnant
ses parents chez un commerant ou au supermarch. Elles voquent des achats par lots rguliers (ufs, compotes), des
calculs de prix dpendant dun prix unitaire commun (salades) ou des calculs dune quantit prsente sous la forme dun
tableau rectangulaire (chocolat).
La multiplication permet de traduire chacune de ces situations. Cependant, la plupart des lves prfreront les rsoudre
par des additions ritres quils contrlent mieux, la multiplication ntant, pour linstant, quune abrviation commode de
calculs additifs rptitifs, conception dominante chez les lves de CE1. Cette conception voluera au cycle 3 quand les
comptences en calcul multiplicatif se seront renforces.
La dmarche de llve pour rsoudre une situation-problme peut tre dcompose en trois temps:
laborer une reprsentation efficace de lnonc qui dbouche sur ce que lon pourrait appeler pompeusement la mise en
quation du problme. Cela reprsente un vrai travail de mathmatisation et dabstraction pour un jeune lve ;
sorganiser pour effectuer les calculs de la faon la plus simple grce des critures quivalentes (traitement algbrique
de lquation) dans lesquelles on oublie lhistoire que raconte lnonc pour se consacrer la ralisation du calcul ;
rinterprter le rsultat dans le cadre de lnonc initial en rdigeant une phrase-rponse.
Cest sans doute parce quils ne parviennent pas bien distinguer ces diffrents aspects de la rsolution de problmes que de
nombreux lves restent incapables dentrer dans la seconde partie du travail. Il appartient donc lenseignant damnager
temporellement chacune de ces phases en luttant contre lide quune rponse immdiate doit faire suite la question de
lnonc.
1 Les lves observent attentivement lnonc et son illustration, lenseignant propose une verbalisation collective autour
de cet nonc. Les lves doivent calculer le prix de trois
salades 2 lune. Ils doivent comprendre que 2 est le
prix dune seule salade et non le prix de lensemble des trois
salades. Il faut donc sassurer que la situation est correctement comprise. Il est probable que plusieurs lves effectueront le calcul : 2 + 2 + 2 car cette traduction leur
est naturelle. Dautres lves adopteront le calcul du produit
3 2 ou 2 3 en vertu de la commutativit de la multiplication. Lenseignant montrera que ces derniers ont rpondu
plus rapidement et se sont conomiss du travail, condition
de savoir que 3 2 = 2 3 = 6 ce qui renvoie la ncessit de
connatre les tables de multiplication.
2 Les lves dnombrent les ufs contenus dans une
bote. Il faut comprendre que chaque bote contient six ufs.
Une discussion collective autour de lnonc est nouveau
souhaitable. Lenseignant prcise que, sur lillustration, une
seule bote est ouverte, mais les autres, bien que fermes,
contiennent aussi six ufs. La rsolution fera certainement
apparatre lcriture : 6 + 6 + 6 + 6 (4 fois 6) qui sera majoritairement prfre lcriture du produit 4 6 ou 6 4. On
peut videmment formuler les mmes remarques que pour le
problme prcdent.
ce stade, pour inciter les lves entrer dans le calcul
de produits, lenseignant peut choisir de les encourager
consulter les tables de multiplication figurant sur le plat II de
couverture du fichier ds quils auront identifi un produit
calculer. Il peut aussi leur confier une calculatrice pour privilgier les critures multiplicatives dans leur dmarche de
rsolution. Lintervention de la calculatrice reste une variable
dterminante dans les situations de rsolution de problmes
dont lenseignant est seul juge, sachant que, lorsquil la fait
intervenir, il abandonne provisoirement lobjectif dapprentissage du calcul, au bnfice de lapprentissage du sens des
oprations, lapprentissage du calcul faisant lobjet dautres
types de sances.
3 Les lves seront tents de dnombrer les chocolats
contenus dans la bote, mais le couvercle en cache quelquesuns. Si aucun lve ne le remarque, lenseignant leur rappellera
que la forme rectangulaire de la disposition des chocolats de
cette bote est une aide pour le calcul du nombre de chocolats.
En comptant le nombre de lignes et de colonnes de ce tableau
rectangulaire, on aboutit au calcul: 5 5. La connaissance des
tables de multiplication ou lutilisation de la calculatrice conduit
encore rapidement au rsultat. La bote contient 25 chocolats.
4 Dans ce dernier problme, les lves retrouvent une
situation analogue celle du problme n 2. Il nest plus possible de dnombrer les objets contenus dans lemballage : ce
renseignement est maintenant crit. La solution est apporte
par le calcul 12 2 ou 2 12, mais aussi par le calcul du double
de 12.
la fin de la sance, lenseignant pose la question rituelle:
proche de : Nous avons appris rsoudre des situations multiplicatives et quil est plus rapide de faire des multiplications
quune suite dadditions avec le mme nombre.
Prolongement
Photofiche P11
Cette photofiche comporte trois problmes multiplicatifs reposant sur la mme situation illustre :
des enfants possdent des cartes qui valent 2, 3 ou
5 points. Il faut calculer le nombre de points dtenus
par chaque enfant.
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(4) Plonge en mer
travail individuel;
Plonge en mer, il colorie un coquillage. Lactivit termine, llve compte les exercices russis, cest--dire le nombre
de coquillages coloris: si llve na pas commis derreur ou nen a commis quune, il colorie la mdaille dor sur le podium
en bas de page. Sil a commis deux ou trois erreurs, il colorie la mdaille dargent, et sil a commis plus de trois erreurs, il
colorie la mdaille de bronze. Tous les lves colorient ainsi une mdaille.
(cf. matriel photocopiable p. 54). Ces informations guideront lenseignant pour des sances de remdiation quil organisera
avant les valuations de fin de priode.
Vous devrez complter ltoile de mer par symtrie. Que

Chaque bulle est ensuite lue voix haute par lenseignant
ou par un lve. Elle est commente surtout si le texte ou le
contexte nest pas compris par certains.
Comment convertir 1h30min en minutes?
Comment faire pour connatre le nombre de poissons clowns
reprsents?
reprsente le trait rouge? Comment allez-vous travailler?
Quelles sont les ressemblances et les diffrences entre les

cubes et les pavs droits ?
Quelle est la longueur de la rame de la barque ? Quel est le

nombre de centimtres dans un mtre ?
Combien y a-t-il de pices en tout dans les deux coffres?
Combien y a-t-il de pices dans le coffre marron? Peut-on lire

le nombre de pices sur le coffre jaune? Comment le calculer?
4 Cet exercice permet de discriminer de manire perceptive
un cube et un pav droit.
5 Pour raliser cet exercice, les lves doivent connatre
la relation entre le mtre et le centimtre puis convertir une
mesure exprime en mtres et centimtres en centimtres.
6 Les donnes sont la fois dans lnonc et dans le dessin.
Il faut effectuer une addition trou: 500 + = 800, cest-dire calculer le complment de 500 800. Lors de la correction, montrer quil est plus simple de raisonner en centaines.

ils peuvent comparer leurs rsultats par groupes de 2, 3 ou
4, sans corriger leurs rponses. Les groupes sentendent sur
1 Llve doit convertir 1 h 30min en minutes et donc utiliser la relation 1 h = 60 min.
Le plongeur est sous leau depuis : 60 min + 30 min =
90 min.
2 On admettra les deux rponses 4 5 ou 5 4. Laisser
llve la possibilit dcrire, sur son ardoise, une addition
ritre pour calculer le rsultat.
3 Les lves doivent complter ltoile de mer par symtrie
axiale. Ils vont utiliser le papier calque. Pour leur simplifier
la tche, nous avons choisi une figure qui possde un seul
axe de symtrie. Avec ce type de figure, la manipulation du
papier calque est rduite un unique retournement. En effet,
le gabarit dune figure qui possde un axe de symtrie peut se
retourner dans sa trace.

bulle de Mathix, puis de colorier les coquillages correspondant aux exercices russis.
Ensuite, les lves qui ont gagn 5 ou 6 coquillages colorient la
mdaille dor; ceux qui ont gagn 4 ou 3 coquillages colorient
la mdaille dargent; les autres colorient la mdaille de bronze.
Ce type dvaluation, la fois ludique et rapide, informe lenseignant sur le degr de russite de sa classe. Cette information sera complte par les rsultats de lvaluation qui
suivra, dans laquelle les lves feront le point sur la priode
coule.
183
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118
Jai compris et je retiens (8)
tudies.
Je nomme les solides.

Observez les dessins des solides. Quels sont les deux solides qui
possdent des faces arrondies?
Quelle est la forme des faces dun cube?
Je reconnais un cube et un pav droit.
Quont en commun le cube et le pav droit?
Quelle est la diffrence entre un cube et un pav droit ?
Je multiplie un nombre par 10.

Quel est le nombre gal 3 dizaines? 12 dizaines?
Qui veut expliquer la bulle de Mlissa?
Qui peut alors calculer 13 10?
Je connais les units de mesure de longueur.
Que signifiecm? m? dm ? km?
La distance entre deux villages sexprime-t-elle en mtres ou
en kilomtres? Qui peut donner un exemple?
La longueur de la cour sexprime-t-elle en mtres ou en
kilomtres?
Qui peut donner un exemple de longueur mesure en
centimtres?

lves. Il insiste sur la ncessit de connatre parfaitement
les tables de multiplication, de savoir ce que sont un mtre,
un kilomtre... Il prcise dans quelles situations on peut avoir
besoin de toutes ces connaissances.
cette page, ils pensent avoir tout compris. Cette mise au point
est prcieuse pour les lves. Elle leur permet de recevoir les
dernires explications avant lvaluation qui va suivre.

Comment peut-on vrifier que 4 5 =20 ?
Par quels chiffres se terminent les rsultats de la table de
multiplication par 5?
Je connais les moitis des nombres pairs.
Que signifie prendre la moiti de 4 pommes?
Quest-ce quun nombre pair?
Si jcris 6 =3 + 3, que peut-on dire de 3?
Comment vrifier si on a bien trouv la moiti dun nombre?
184
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119
Lenseignant procde rgulirement au bilan des comptences des lves. Nous en proposons un, inspir de la grille de rfrence du Socle commun de connaissances, de comptences et de culture.
Llve fait le point sur ses connaissances. Les rsultats permettent aussi lenseignant de reprer les notions matrises par
la majorit des lves et celles qui doivent donner lieu un travail de remdiation en atelier.
puis il passe lexercice suivant. Lensemble des exercices de la page peut tre trait en deux sances. Autant que possible
la correction doit avoir lieu le jour mme.
Socle commun
Commentaires
loral et lcrit.
Cet exercice ne prsente gure de difficult.

Llve doit multiplier un nombre dun
ou de deux chiffres par dix.
Attention labus de langage: dire On crit

un zro droite du nombre et non On
ajoute un zro ce nombre (ajouter zro
ne modifie pas le nombre).
Photofiche S43

numriques et des
procdures.
Observer si les lves trouvent le rsultat

spontanment ou sils sont obligs
deffectuer des additions ou de tracer
des rectangles pour le trouver.
Demander aux lves de construire la

table de multiplication de 5 comme dans le
3. Reconnatre et trier
les solides usuels parmi
des solides varis.
Cet exercice ne devrait pas poser de diffiPasser du solide gomtrique au solide

cult, les solides prsents tant connus des de la vie quotidienne: bote de conserve,
lves.
bote de jeu de cubes, etc.
4. Vrifier la vraisemblance
dun rsultat, notamment
en estimant son ordre
de grandeur.
Exercice classique dutilisation

de la calculatrice.
Les erreurs ne peuvent provenir que

dune faute de frappe. Demander aux lves
de taper deux fois lopration pour vrifier
leur rsultat.
Photofiche S45

numriques et
des procdures.
Laisser suffisamment de temps de travail car

certains lves auront besoin de reprsenter
des collections. Leur donner la possibilit
dcrire sur lardoise.
Faire remarquer lavantage de connatre les

moitis des premiers nombres par cur.
Passer par la reprsentation des nombres en
collections.
Photofiche S44
Multiplier un nombre par dix.
Connatre la table de
multiplication de 5.
Nommer quelques solides.
Utiliser une calculatrice.
Connatre la moiti
dun nombre.
Il faut exprimer une mesure en utilisant

6. Exprimer une mesure
dans une ou plusieurs units la bonne unit. Mettre en vidence les
rponses aberrantes.
choisies ou imposes.
Utiliser les units de
longueur: m, cm, km.
La remdiation nest pas le fruit dune seule

leon, mais dun travail de chaque jour
en rfrence des situations habituelles.
Photofiche S48
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Socle commun
Commentaires
Exercice de conversion entre m et cm,

7. Exprimer une mesure
dans une ou plusieurs units puis dm et cm, et enfin m et dm.
La principale difficult est lutilisation du
choisies ou imposes
Vrifier si llve connat les conversions
de base:
1 m = 100 cm; 1 m = 10 dm ;
1 dm = 10 cm.
Procder ensuite par dcomposition:
2 m 50 cm =2 m + 50 cm
= 200 cm + 50 cm = 250 cm.
Photofiche S48
Connatre les relations

entre m, cm, dm.
dcimtre-unit peu employe dans la vie

quotidienne.
8. Dcrire et comparer
des solides en utilisant
le vocabulaire appropri.
Llve doit connatre le nombre de sommets

et de faces dun pav droit, comptabiliser les
sommets et les faces quil voit et en dduire
ceux qui manquent.
9. Rsoudre des problmes

issus de situations de la vie
quotidienne conduisant
utiliser les quatre
oprations.
Rsoudre une situation
multiplicative.
Sassurer de la bonne comprhension de

Faire jouer la situation.
lnonc. Si ncessaire, lenseignant le lit.
Passer par laddition ritre :
Les deux critures 3 6 et 6 3 sont accep- 6 + 6 + 6 = 18.
tables. Sarah achte 18 yaourts.
Dcrire un pav droit.
La remdiation passe par la manipulation

dun pav droit. Demander de comptabiliser
les faces et les sommets. Puis passer
au pav droit dessin.
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valuation (8)
valuation
Nombres et calcul
1.
a.
b.
c.
Mmoriser des faits et des procdures.

Multiplier un nombre par 10.
Connatre la table de multiplication par 5.
Connatre la moiti dun nombre pair.
2.
Vrifier la vraisemblance dun rsultat, notamment en estimant son ordre de grandeur.

Utiliser une calculatrice.
3.
Rsoudre des problmes issus de situations de la vie quotidienne conduisant

Rsoudre une situation multiplicative.
1 a. Complte.
3 10
5 10
9 10
10 10
15 10
67 10
......
......
......
......
......
......
35
45
55
65
75
85
......
......
......
......
......
......
b. Complte.
c. Complte.
Nombre
10
14
20
Moiti
......
......
......
......
......
2 Utilise ta calculatrice pour calculer :

613 295 = ............
549 + 478 = ............
15 28 = ............
3 Au semi-marathon des Monts-Dors, les concurrents doivent parcourir 3 fois

une boucle de 7 km. Quelle distance parcourent-ils?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
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valuation
4.
a.
b.
Exprimer une mesure dans une ou plusieurs units choisies ou imposes.

Utiliser les units de longueur.
Connatre les relations entre m, dm et cm.
4 a. Complte avec m, km ou cm.
Un arbRe a une $hauteur de 6 ............ .

L*a loNgueur dun $stylo est 15 ............ .
L*a distance P*aris-L*yoN est gale 450 ............ .
b. Complte.
3 m =.. cm
2 dm = cm
100 cm =. m
2 m 54 cm =.. cm
1 km 50 m + 2 km 300 m = . km .. m
valuation
Espace et gomtrie
5.
Reconnatre et trier les solides usuels parmi des solides varis.

Identifier un solide.
6.
Dcrire et comparer des solides en utilisant le vocabulaire appropri.

Identifier les sommets dun pav droit.
5 Parmi ces solides, entoure en vert
6 Sur ce dessin de pav, combien
le pav droit et en bleu la pyramide.
vois-tu de sommets?
Combien de sommets sont cachs?
L*e matin, $poUr $se rendre $lcoLe, M*ario a $parcoUru 900 ............ .
188
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120 Multiplication: les tables de 3 et de 4

Comptences
Calcul mental
Construire et apprendre les tables de 3

et de 4 de la multiplication.
Table de multiplication de 2. Lenseignant dit: 3 2; llve crit 6.

Items: 3 2; 4 2; 1 2; 8 2; 7 2; 5 2 ; 6 2 ; 10 2; 2 2 ;
9 2.
Les tables de multiplication doivent tre connues des lves car elles constituent une base pour toute larithmtique. Cet
apprentissage commence au CE1 et continue pendant toute la scolarit primaire ; il faut donc accepter de ltaler dans la
dure et dy revenir frquemment. Bien que cet apprentissage repose sur la mmorisation, il a t montr quun lve
capable de construire ou de reconstruire ses tables de multiplication russit mieux les mmoriser. Il est donc souhaitable
daider les lves construire ces tables avant de les inciter les mmoriser.
Dcouvrons ensemble
Matriel: Un jeu de 10 ou 12 cartes comportant chacune

3 points ; un jeu de 10 ou 12 cartes comportant chacune
4 points (cf. matriel photocopiable ci-aprs).
Lenseignant dirige les lves vers les premires illustrations du fichier. Tho est en train de construire la table
de 3 de la multiplication. Il a dj crit les quatre premiers
rsultats, en ajoutant chaque fois 3 au rsultat qui prcde.
Cette dmarche rappelle les remarques faites lors de lactivit prliminaire. Les lves compltent la table de 3 jusqu
10 3 en vrifiant que leurs calculs correspondent bien aux
rsultats crits au tableau lors de lactivit prliminaire. Une
rcapitulation orale des dix rsultats est dirige par lenseignant, puis la classe se penche sur les calculs de La.
Elle est en train de construire la table de 4 de la multiplication. Lanalogie avec le travail prcdent et celui de lactivit prliminaire nchappera pas aux lves qui compltent
la table de 4 jusqu 10 4. Une rcapitulation orale des
dix rsultats est dirige par lenseignant qui signale que ces
rsultats devront progressivement tre sus par cur. Lors
de la prochaine sance, il interrogera oralement les lves
sur les cinq premiers rsultats de chaque table. Un affichage
mural peut favoriser la familiarisation avec ces tables.
Il sera masqu lors des interrogations orales. Lenseignant
pose la question rituelle: Quavons-nous appris aujourdhui?
Il attend une rponse proche de : Nous avons appris
construire la table de 3 et la table de 4 de la multiplication.
Activit prliminaire
Lenseignant est le meneur de jeu. Il demande un lve de

venir tirer deux cartes du jeu de cartes 3 points. Llve
montre ses cartes ses camarades ; lenseignant demande
la classe dcrire, sur lardoise, le nombre de points tirs.
Llve qui a tir les cartes valide en dnombrant. Lenseignant
crit au tableau: 2 3 = 3 + 3 = 6.
Un autre lve vient tirer quatre cartes du mme jeu et la mme
dmarche est applique. Lenseignant crit : 4 3 = 3 + 3 + 3 + 3
= 12. Un arbre calcul peut tre dessin sous la somme de
quatre termes qui fait apparatre 6 + 6 ; on peut aussi faire
remarquer que 4 3 est le double de 2 3. Les tirages se
poursuivent avec : 5 3; 6 3; 8 3; 10 3. Chaque produit
est crit au tableau sous forme de somme, et lenseignant
sollicite les remarques des lves sur certaines astuces
de calcul prenant en compte les rsultats prcdents.
Le mme travail est repris avec le jeu de cartes 4 points et
donne lieu au mme type dcritures et de remarques. Les
produits et les sommes restent crits au tableau.
2 Cet exercice reprend la dmarche de lexercice 1 avec la
table de 4.
3 Les lves doivent complter des produits par 3 ou par 4
en saidant des tables construites prcdemment. Cette appropriation des tables favorise leur mmorisation.
Je mentrane
1 Dans cet exercice, les lves doivent barrer les nombres

qui ne sont pas dans la table de 3. Ils vrifient leurs rsultats
partir de la table de 3 quils viennent de construire dans le
Dcouvrons ensemble.
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Leon
120
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Multiplication: les tables de 3 et de 4
190
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121
Comptences
Calcul mental
Apprendre les tables.

Utiliser la commutativit
de la multiplication.
Double dun nombre infrieur 20. Lenseignant dit: Double de 13; llve crit 26.
Items: double de 13; double de 12; double de 8; double de 10; double de 7; double de 15;
double de 16; double de 9; double de 14; double de 17.
Avec cette leon, nous souhaitons, premirement, montrer aux lves qu partir dun rsultat connu dans une table, il est
possible de trouver les autres; deuximement, que le nombre de rsultats connatre peut tre divis par deux grce la
commutativit. En outre, connatre les tables de multiplication des nombres infrieurs ou gaux 5, cest connatre les trois
quarts de lensemble des tables. Il ne reste plus qu apprendre les produits dont les deux facteurs sont suprieurs 5.
Dcouvrons ensemble
Matriel: Un cache cartonn que lenseignant dplacera

sur certains rsultats de la table quil va crire au tableau ;
un tableau double entre contenant les tables de 1 10
Les lves observent les illustrations du fichier et reconnaissent la situation de lactivit prliminaire. Un lve lit la
bulle de La, et lenseignant demande la classe de complter
les produits se trouvant sous le produit 5 5. Un autre lve
lit la bulle de Tho, et lenseignant demande la classe de
complter les produits se trouvant au-dessus de 9 5.
Un autre lve encore lit la bulle de Mlissa, et la classe complte les produits 7 5 et 5 7.
Lenseignant prolonge ce travail en interrogeant oralement
les lves sur la valeur de 3 7 qui se trouve dans la table
de 7 quils nont pas encore tudie, mais aussi dans la table
de 3 car 3 7 = 7 3; de mme pour 4 9; 5 8; 3 6
Lenseignant affiche alors le tableau double entre des
tables de 1 10 (matriel photocopiable). Il contient dj les
rsultats que les lves connaissent. Lenseignant rappelle
comment lire ce tableau, puis il complte avec eux, par commutativit, la partie correspondant au dbut des tables de 6,
de 7, de 8, de 9 et de 10. Il souligne que les lves connaissent
dj la plus grosse partie de ce quils devront mmoriser au
cours des semaines venir.
proche de: Nous avons appris retrouver des rsultats dans
une table de multiplication et renverser des multiplications
pour les rendre plus faciles.
Activit prliminaire
Aprs avoir travaill lors de la leon prcdente sur la

construction des tables de 3 et de 4, lenseignant propose de
construire la table de multiplication de 5. Il crit, au tableau,
la liste des dix produits de la table de 5 et demande aux
lves quels sont les produits dont ils connaissent la valeur.
Il recueille de faon immdiate les rsultats de 1 5, 2 5,
10 5 et peut-tre 5 5. Il les valide et les note.
Puis il demande aux lves de procder de la mme faon
que pour les tables de 3 et de 4 pour calculer les produits
manquants. En progressant de proche en proche, la classe
complte la liste des dix rsultats. Lenseignant se munit dun
cache vertical et commence par masquer les rsultats partir
de 3 5. Il demande un lve de retrouver la valeur de 3 5,
puis celle de 4 5; au fur et mesure des propositions, il
descend le cache vers le bas. Puis il le place verticalement
sur les neuf premiers produits, ne laissant voir que le produit
10 5 = 50, et demande un lve de retrouver les produits
9 5, puis 8 5
Il peut conclure en leur disant que, quand, dans la table de 5,
on connat un rsultat, on peut trouver les rsultats proches. Il
suffit dajouter 5 ou de retrancher 5, selon que lon descende
ou que lon monte dans la table.
4 Rinvestissement: Les lves doivent tracer un carr et
un rectangle sur un quadrillage. Cest un exercice ouvert car
un grand nombre de possibilits est offert.
Je mentrane
1 Dans cet exercice, les lves doivent retrouver la valeur

de 5 2, puis les deux produits qui suivent en descendant
dans la table de 2. Ils doivent faire le mme travail partir de
5 3 en descendant dans la table de 3.
2 Dans cet exercice, les lves doivent retrouver la valeur
de 10 4, puis les deux produits qui prcdent en remontant dans la table de 4. Ils doivent faire le mme travail
partir de 10 3 en remontant dans la table de 3.
3 Dans cet exercice, les lves doivent utiliser la commutativit de la multiplication pour retrouver les valeurs de quelques
produits qui font partie des tables de 2, de 3, de 4 ou de 5.
Coin du chercheur
Les lves peuvent crire la liste des nombres de 55
65 et slectionner ceux dont le chiffre des units est
infrieur au chiffre des dizaines: 60, 61, 62, 63, 64, 65.
Il y a donc 6 nombres ayant cette proprit.
191
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Leon
121
( agrandir)
10
12
15
12
16
20
10
15
20
25
12
18
24
30
14
21
28
35
16
24
32
40
18
27
36
45
10
10
20
30
40
50
10
192
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122
Mesurer des masses
Comptence
Calcul mental
Mesurer des masses en kg et g,

comme units indpendantes.

Items: 4 5 ; 2 5; 8 5; 1 5; 3 5 ; 5 5; 7 5; 9 5; 6 5; 10 5.
Une masse est une quantit de matire que lon exprime en g ou en kg. La masse est la mme que lon soit sur la Terre, sur la
Lune, dans une station spatiale Elle est souvent confondue avec le poids qui est une force exerce par la Terre et due la gravitation. Lemploi du verbe peser pour mesurer une masse est une consquence de cette confusion. Le poids se mesure en
newtons et la masse en grammes. On pse 6 fois moins sur la Lune que sur Terre. Cette subtilit est, bien sr, hors programme
lcole primaire!
Au cours de cette leon, le travail sur le fichier doit tre prcd de manipulations. Ltude et lutilisation dune bote de masses
marques nous semblent indispensables. Lordre de grandeur est abord. On vrifie dabord en soupesant les objets, puis en les
pesant laide dune balance de Roberval.
groupe (livre, trousse, ballon, etc.). Il fait remarquer que les
plateaux sont en quilibre lorsque la masse de lobjet peser
est gale la somme des masses marques que lon place sur
lautre plateau.
tour de rle, dans chaque groupe, les lves soupsent un
objet pour en valuer la masse, puis ils vrient leur valuation en effectuant la pese. Lenseignant intervient pour
corriger les erreurs.
Dcouvrons ensemble
Activit 1 Lordre de grandeur: gramme kilogramme
Matriel: Balances de Roberval avec leurs masses marques; photos dobjets ou de sujets ainsi que des tiquettesmasses (cf. matriel photocopiable ci-aprs) ; diffrents
objets pour la pese: punaises, trombones, fruits(pomme,
banane, ananas, pastque), dictionnaire, cartable; ardoise
ou cahier de brouillon pour raliser les calculs.
Lenseignant demande aux lves dobserver les dessins et les

diffrentes balances (premire partie). La punaise est pose
sur le plateau dune balance de mnage: sa masse est de 1 g.
La masse de la bouteille est mesure sur une balance
de Roberval et vaut 1 kg. Mlissa se pse avec un psepersonne: sa masse est de 29 kg.
Lenseignant demande ensuite: Comment connatre la masse
de chaque livre? (seconde partie).
Pour connatre leur masse, il faut additionner les diffrentes
masses marques poses sur le plateau. Lenseignant sera
attentif ce que les lves additionnent indpendamment g
et kg.
Lenseignant pose alors la question rituelle: Quavons-nous
avons appris choisir une unit de masse : gramme ou kilogramme. Nous avons appris mesurer la masse dun objet
avec une balance.
Lenseignant fait dcouvrir aux lves une bote de masses

marques. Il montre la masse de 1 g et celle de 1 kg. Il indique
que le gramme qui a pour symbole g et le kilogramme qui
a pour symbole kg sont des units de mesure de masse.
Il fait remarquer que la masse des objets lgers sexprime
en grammes et celle des objets lourds en kilogrammes.
Il fait vrifier les masses de quelques objets de lenvironnement immdiat des lves avec la balance.
Il affiche, au tableau, des photos de sujets et dobjets (matriel
photocopiable). Il demande ensuite aux lves de les classer
en deux colonnes: ceux dont la masse sexprime en gramme
et ceux dont la masse sexprime en kilogramme.
Activit 2 La pese
Lenseignant rpartit ensuite les lves en autant de groupes
quil a de balances sa disposition. Il distribue un objet chaque
Prolongements
Photofiche S49
Je mentrane
1 Il fait rfrence la premire activit prliminaire. Un chat

pse 4 kg, un livre 300 g, une vis 25 g, un enfant 30 kg.
2 Cet exercice se rfre au premier item de la partie 2 du
Dcouvrons ensemble . Le melon : 700 g ; la poire : 155 g ;
la grappe de raisin: 205 g.
3 Cet exercice se rfre au second item de la partie 2 du
Dcouvrons ensemble . Lenseignant sera attentif ce que
les lves additionnent indpendamment g et kg.
Dans le premier exercice, llve doit prciser lunit.

Dans le second, llve doit ajouter des masses marques. Le gramme et le kilogramme sont considrs,
au CE1, comme des units indpendantes.
Photofiche A27
Dans le premier exercice, on demande didentifier des
units de masse parmi dautres units de mesure.
Dans le deuxime exercice, llve doit trouver la
masse ajouter pour raliser lquilibre dune balance.
Les deux derniers exercices concernent des peses de
fruits identiques.
193
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30/06/2016 16:48
Leon
122
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Mesurer des masses
194
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123 Problmes : Pour apprendre chercher

Comptence
Calcul mental
Prvoir des rsultats dactions

sur des quantits, des
dplacements sur une graduation,
conduisant des additions,
des soustractions.
Complment la dizaine suprieure. Lenseignant dit : De 127 pour aller 130 ;

llve crit 3.
Items: de 127 pour aller 130; de 136 pour aller 140; de 125 pour aller 130;
de 118 pour aller 120; de 149 pour aller 150; de 116 pour aller 120; de 155 pour
aller 160; de 188 pour aller 190; de 176 pour aller 180; de 197 pour aller 200.
Cette leon sappuie sur le dplacement dune bande de longueur connue le long dune droite gradue. Les questions poses
sont inhabituelles mais assez simples pour tre comprises par tous les lves, qui peuvent faire des propositions avant de
les vrifier par une exprimentation relle. Cette dmarche, assortie dun esprit ludique, contient tous les ingrdients de la
rsolution de problmes pour apprendre chercher et se situe dans lesprit des programmes de 2015.
Lenseignant propose plusieurs jeux avec la rgle gradue
jusqu 20. Il place lextrmit finale de la bande orange sur
les graduations 18, 16, 12 et cache les graduations de la rgle
partir de 5 jusqu 13 avec la bande bleue.
Pour chaque graduation correspondant la fin de la bande
orange, les lves calculent les chiffres des graduations correspondant au dbut de la bande orange.
4 Les lves lisent et commentent le problme. Lenseignant
demande pourquoi la bande orange comporte un trait noir
vertical. Ce trait noir marque le milieu de la bande orange,
comme le prcise lnonc. Lenseignant demande : Y a-til des graduations de chaque ct du trait noir ? Les lves
doivent les imaginer. Il y en a 3 de chaque ct car le trait noir
est au milieu des 6 graduations. Ils rsolvent individuellement
lexercice.
La correction se fait avec un lve qui a trouv les deux
rponses. La mthode est explique : partir de 10, jajoute
3 droite, 10 + 3 = 13, cest la graduation 13 qui correspond
la fin de la bande orange. partir de 10, je recule de 3,
10 3 = 7, cest la graduation 7 qui correspond au dbut de la
bande orange. Si ncessaire, recourir au matriel collectif
pour confirmer les rsultats.
Lenseignant propose aux lves dautres jeux en changeant
la position du trait noir sur les graduations de la rgle.
Matriel: Une bande de papier gradue jusqu 20 u; une

bande de papier orange de longueur 6 u.
4 bandes de papier bleu pour servir de cache.
1 Un lve explique le problme du fichier: Tho mesure une
bande orange avec une rgle. Cet exercice ne prsente pas
de difficult, cest une simple lecture de mesure. Les lves
rpondent la question en compltant la phrase rponse.
La fin de la bande orange se trouve sur la graduation 6.
Il faut que les lves gardent ce nombre en mmoire car il est
ncessaire pour rsoudre les trois exercices suivants.
2 Les lves lisent la consigne et observent le dessin. La
consigne affirme que la bande orange est celle de Tho. Un
lve rappelle la mesure de la longueur de la bande orange.
La a plac le dbut de la bande orange la graduation 7 de
la rgle, mais une bande bleue cache la fin de la rgle, donc
le chiffre de la graduation qui se trouve lextrmit de la
bande orange. Les lves rsolvent individuellement le problme. Ils retrouvent la situation de la leon 93 sur lajout des
longueurs.
Un lve qui a trouv la rponse explique sa mthode.
Il faut ajouter les 6 units de la bande orange aux 7 units de
la rgle pour trouver le chiffre de la graduation correspondant
lextrmit de la bande orange. 7 + 6 = 13, la fin de la bande
orange se trouve sur la graduation 13.
3 Mlissa dplace la bande orange de telle faon que lextrmit finale de la bande corresponde la graduation 14. Il faut
trouver le chiffre de la graduation qui correspond au dbut de
la bande. La recherche de solution est soumise discussion.
Les lves coutent, dbattent, puis rsolvent individuellement le problme. Le comptage rebours sera la prfrence
de beaucoup.
Pour convaincre ceux qui nont pas trouv la rponse, lenseignant procde comme dans la correction du deuxime
problme. Il place lextrmit finale de la bande orange sur
la graduation 14 et cache les graduations de la rgle partir de la graduation 13. Si les 6 graduations sont marques
sur la bande orange, la rponse est vidente, si comme sur
le fichier, les 6 graduations ne sont pas visibles (la bande
orange tant retourne), un lve qui a trouv la rponse vient
expliquer sa mthode.
La correction collective soulignera le rle du calcul soustractif 14 6 = 8 pour trouver rapidement la rponse.
Prolongement
Photofiche P12
Cette photofiche propose 4 problmes pour apprendre
chercher.
Dans le premier, les lves doivent trouver deux faons
de faire 11 avec des pions verts qui valent 2 points et
des pions bleus qui valent 3 points.
Dans le deuxime, les lves doivent trouver le nombre
de points obtenus par le d rouge et ceux obtenus par
le d vert, sachant quavec le d bleu Louis a fait 3 et
quil a obtenu 10 points en tout.
Le troisime est un problme de division: il sagit de
trouver combien la fermire peut remplir de botes de
6 ufs avec les 42 ufs quelle a ramasss.
Le quatrime problme est un problme de logique
portant sur la relation dordre.
195
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124
La multiplication: distributivit (1)
Comptence
Calcul mental
Utiliser la distributivit pour

calculer un produit.
Ajouter un nombre de dizaines. Lenseignant crit : 210 + 20 ; llve crit 230.

Items : 210 + 20 ; 150 + 30 ; 220 + 20 ; 310 + 30 ; 500 + 50 ; 540 + 30 ; 400 + 20 ;
240 + 40 ; 30+120; 750 + 40.
Au cycle 2, les lves sont confronts des calculs multiplicatifs mais ne connaissent pas les tables de multiplication audel de celle de 5. Ils vont dcouvrir que ces calculs peuvent tre traits par des procdures de calcul rflchi en utilisant
la distributivit par rapport laddition.
79=75+74
7 9 = 35 + 28
7 9 = 63
Tho, quant lui, dcompose 7 en 4 + 3 et partage le rectangle horizontalement. Le codage en couleurs permet une
bonne visualisation de ce partage: la partie jaune correspond
au produit 9 4 ; la partie bleue correspond au produit 9 3.
Il calcule dabord 9 4 ; ensuite, il calcule 9 3. Les lves
compltent les calculs de Tho :
97=94+93
9 7 = 36 + 27
9 7 = 63
Lenseignant demande : Pourrait-on trouver un autre dcoupage qui permette de calculer le produit 9 7 ? Toute rponse
permettant de parvenir au rsultat sera accepte : par
exemple, 9 7 = 9 2 + 9 5.
rponse proche de : Nous avons appris dcomposer un
grand produit en produits plus petits que lon sait calculer.
Dcouvrons ensemble
Les lves ouvrent leur fichier et observent les grands rectangles quadrills. Lenseignant demande :
Comment peut-on crire le nombre de carreaux sous la forme
dun produit ? Les rponses attendues sont 9 7 ou 7 9.
Connaissez-vous la valeur de ce produit? Les lves ne
connaissent pas encore ce produit.
Comment peut-on faire pour la calculer ?
Observez les calculs de La et de Tho et expliquez ce quils
font.
Puisque La ne sait pas calculer immdiatement 7 9, elle
partage le rectangle en deux parties. Elle dcompose 9 en
5 + 4 et partage le rectangle verticalement. Le codage en
couleurs permet une bonne visualisation de ce partage. Elle
utilise cette mthode car elle connat les tables de 4 et de 5
et sait calculer les produits 7 5 et 7 4. Elle peut donc
calculer le produit 7 9. Elle calcule dabord 7 5 carreaux
(la partie rose du quadrillage) ; ensuite, elle calcule 7 4 (la
partie verte du quadrillage). Les lves terminent les calculs
de La, puis confrontent leurs rsultats :
Prolongements
Photofiche S50
Je mentrane
1 Cest un exercice dapplication de la premire partie

du Dcouvrons ensemble . Sur le dessin, cest le dcoupage vertical du quadrillage par la dcomposition de 7 en
5 + 2 qui est privilgi. Ce dcoupage impose lgalit :
6 7 = 6 5 + 6 2. Le codage en couleurs est, ici, une aide
prcieuse. Toute autre dmarche aboutissant au bon rsultat
sera accepte et dveloppe.
2 Cest un exercice dapplication de la seconde partie du
Dcouvrons ensemble. Sur le dessin, cest le dcoupage
horizontal du quadrillage par la dcomposition de 8 en 4 + 4
qui est privilgi. Il impose lgalit: 9 8 = 9 4 + 9 4. Le
codage en couleurs est, ici aussi, une aide prcieuse. Toute
autre dmarche aboutissant au bon rsultat sera accepte.
Cette fiche est un outil de remdiation pour les lves

qui ne matrisent pas le calcul du produit en utilisant
la distributivit. Elle prsente deux exercices dans le
mme esprit que ceux du fichier o la dcomposition
impose dun des termes du produit ne laisse pas le
choix de la distributivit.
Photofiche A28
Cette fiche dapprofondissement propose deux exercices sans dcomposition pralable dun des termes
des produits, laissant ainsi chaque lve le choix de
la distributivit.
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30/06/2016 16:48
125 La multiplication: distributivit (2)

Comptence
Calcul mental
Calculer un produit en utilisant

la multiplication par 10
et la distributivit.

Items: 7 2; 3 2; 5 2; 4 2; 8 2; 2 2; 10 2; 9 2; 6 2 ; 1 2.
Aprs avoir tudi la distributivit pour calculer un produit dont les termes taient infrieurs 10, nous allons aborder, dans
cette leon, le cas o lun des termes du produit est suprieur 10 en utilisant sa dcomposition additive sur le nombre 10.
multiplier par 10 (comptence acquise lors de la leon 107) et
dajouter un petit produit.
Dcouvrons ensemble
Activit prliminaire
Matriel: Une photocopie agrandie de limmeuble (cf. matriel photocopiable ci-aprs) par groupe de 2 ou 4 lves.
Les lves lisent silencieusement la consigne. Ils observent

le dessin de limmeuble et compltent les calculs de Mlissa.
La rponse attendue est :
14 6 = 10 6 + 4 6 = 60 + 24 = 84.
Les lves constatent, une nouvelle fois, que la dcomposition
de 14 en 10 + 4 permet de calculer facilement le produit. La
mise en commun permet de vrifier si la dmarche propose
est bien comprise et bien applique. Lenseignant prend en atelier les lves encore en difficult et les fait travailler partir de
quadrillages. Par exemple : Combien de carreaux compte-t-on
dans un rectangle de 13 carreaux de long et 5 de large ? Les
dcompositions 10 5 + 3 5 et 6 5 + 7 5 sont utilises et
compares ; chacune donnant un rsultat exact, cest chacun
de choisir la dmarche qui lui parat la plus efficace.
proche de : Nous avons appris dcomposer un grand produit
en produits plus petits en utilisant la multiplication par 10.
Les lves observent le dessin de limmeuble photocopi :

Quel est le nombre de fentres de cet immeuble ? Larbre
devant limmeuble cachant des fentres, le nombre total ne
pourra tre trouv que par un calcul rflchi. Les lves
cherchent dabord individuellement, puis confrontent leurs
rsultats par petits groupes. Lenseignant observe les diffrentes procdures mises en place et conseille les lves
en difficult. Lors de la mise en commun, quelques lves
notent leur rponse au tableau et expliquent leur dmarche.
La classe valide ou non en argumentant. Toutes les propositions de dcompositions sont examines avec attention.
Parmi les propositions, lenseignant retient :
13 4 = 13 2 + 13 2 = 26 + 26 = 52
13 4 = 10 4 + 3 4 = 40 + 12 = 52
Il fait constater aux lves que ces deux calculs sont les plus
simples effectuer: le premier parce quil sagit de calculer
des doubles et de les ajouter; le second parce quil sagit de
Coin du chercheur
Les lves ne doivent pas associer toutes les formes
arrondies (ellipses) un cercle ; seuls 6 cercles
se cachent dans cette figure.
Je mentrane
1 Cest un exercice dapplication similaire celui de lactivit du Dcouvrons ensemble. Mathix donne un conseil :
il propose de dcomposer 13 en 10 + 13 pour calculer
10 5 + 3 5.
2 et 3 Les lves qui le peuvent effectuent les calculs
mentalement. Les lves en difficult ou ceux qui le souhaitent peuvent tracer, dans leur cahier dessai, des rectangles
avec quadrillage en saidant des carreaux de leur cahier. Ils
dcomposent alors les nombres en utilisant ce support visuel.
4 Rinvestissement : Vrifier que les lves disposent
du matriel ncessaire : gabarit dangle droit et crayon bien
taill. Vrifier le placement du gabarit dangle droit. Les
causes derreurs : le gabarit dangle droit est mal plac ; le
gabarit dangle droit a boug pendant le trac... Cet exercice
est difficile car llve, aprs avoir plac le gabarit dangle
droit pour tracer langle droit sur le segment de gauche, doit
le retourner pour tracer langle droit partir du point bleu du
segment de droite.
Prolongements
Photofiche S51
Cette fiche de soutien est un outil de remdiation pour
les lves qui ne matrisent pas le calcul du produit en
utilisant la distributivit. Elle propose trois exercices
pour lesquels la dcomposition des nombres suprieurs 10 est impose sous la forme 10 + ... comme
dans les exercices du fichier.
Photofiche A29
Cette fiche dapprofondissement propose trois exercices pour lesquels aucune dcomposition des nombres
nest propose.
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30/06/2016 16:48
Leon
125
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La multiplication: distributivit (2)
198
30/06/2016 16:48
126
Calcul rflchi :
Calculer la moiti dun nombre de dizaines
Comptence
Calcul mental
Calculer la moiti dun nombre

entier de dizaines.

Items: 1 5; 2 5; 4 5; 8 5; 3 5; 6 5; 7 5; 9 5 ; 5 5 ; 10 5.
de 40 , soit 20 , puis prendre la moiti de 10 , ce qui
ncessite lchange de 10 en deux billets de 5 pour que le
partage puisse se faire. La moiti de 50, cest donc 25 . La
correction au tableau permet de vrifier : 25 + 25 = 50.
Lenseignant renouvelle les manipulations avec dautres
sommes.
Activit 1
Dcouvrons ensemble
Les nombres entiers de dizaines sont reprsents par les

barres-dizaines du matriel de numration. Lenseignant
demande de calculer la moiti de 40 en utilisant les barresdizaines. Les lves prennent quatre barres quils partagent
en deux paquets de deux barres. La moiti de 40 est donc 20.
Ils vrifient en effectuant une addition : 20 + 20 = 40.
Lenseignant demande de calculer la moiti de 30. Les lves
prennent trois barres-dizaines et se rendent compte que, pour
prendre la moiti de trois dizaines, il faut prendre la moiti de
deux dizaines et la moiti dune dizaine entire. Il faut donc
changer une barre-dizaine contre 10 jetons-units pour pouvoir les partager en 2 paquets de 5 jetons. La moiti de 30 est
donc 15. La correction au tableau permet dcrire 15 + 15 = 30.
Matriel: Par lve : le matriel de numration structur

en dizaines et units de la page matriel A ; la monnaie
factice des pages matriel G et H du fichier.
Les lves observent comment Tho calcule la moiti de 60.

Lenseignant leur demande de prendre leur matriel de numration et de raliser le partage : 6 d = 3 d + 3 d. Ils observent
et compltent le schma du fichier qui concrtise la manipulation effectue. La moiti de 6 d, cest 3 d ; la moiti de 60,
cest donc 30. On vrifie : 30 + 30 = 60. Lenseignant fait
remarquer que, si on connat la moiti de 6, on sait calculer la
moiti de 60 (6 dizaines).
Les lves observent ensuite comment La calcule la moiti
de 70. Munis de leurs 7 dizaines, certains lves proposeront
sans doute la dmarche aborde lors des activits prliminairesen changeant une dizaine contre 10 jetons-units. La
moiti de 60, cest 30; la moiti de 10, cest 5. La moiti de 70,
cest 35. On vrifie: 35 + 35 = 70.
proche de : Nous avons appris calculer la moiti dun
nombre entier de dizaines.
Activit 2
Lenseignant propose de prendre la moiti dune somme
dargent. Il demande de calculer la moiti de 50 . Les lves
prennent 5 billets de 10 . Ils se rendent compte que, pour
prendre la moiti de 50 , il faut prendre dabord la moiti
5 Problme : Cest un problme de rinvestissement du
calcul de la moiti dun nombre. Le livre a 110 pages : cest un
nombre impair de dizaines. La rsolution de ce problme ne
devrait pas engendrer de difficults particulires. Les lves
peuvent avoir recours au matriel de numration ou la monnaie factice sils en prouvent le besoin. On peut poser aussi
la question. Combien de pages reste-t-il lire Lucas ?
Je mentrane
1 Dans ce premier exercice, les lves calculent la moiti

dun nombre pair de dizaines. Ils peuvent sappuyer sur un
support visuel analogue celui de la situation propose dans
le Dcouvrons ensemble.
2 Les lves calculent la moiti dun nombre pair de
dizaines, mais lexercice est plus difficile car le support visuel
a disparu.
3 et 4 Dans ces deux exercices, les lves calculent la
moiti de nombres impairs de dizaines. Lexercice 4 est plus
difficile car le support visuel a disparu.
Prolongement
Photofiche S52
Cette photofiche propose quatre exercices de consolidation des acquis de la leon similaires aux premiers
items des exercices 1 et 2 avec lappui systmatique
dun schma complter.
199
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30/06/2016 16:48
127
Multiplier par un nombre entier de dizaines,

de centaines
Comptence
Calcul mental
Multiplier par un nombre entier

de dizaines ou de centaines.
Dicte de nombre. Lenseignant dit: 704; llve crit 704.

Items: 704; 678; 580; 377; 199; 390; 451; 607; 884; 999.
Activit collective
Les lves lisent la bulle de Tho qui explique comment
calculer le nombre de crayons. Lenseignant reprend cette
explication au tableau: 300, cest 3 c; 2 300, cest 2 3 c,
cest--dire 6 c, donc 600. Les lves lisent la rgle de multiplication des centaines nonce par Mathix. Ils calculent
ensuite, seuls, le nombre de feuilles contenues dans quatre
paquets et compltent le tableau. Quelques lves viennent
expliquer comment ils ont procd. Lenseignant peut ainsi
vrifier si chacun a bien compris la technique tudie.
Comme dans la premire partie de lactivit, la mise en commun insiste sur les deux tapes du calcul:
2 300
Dcouvrons ensemble
Les lves observent le tableau des articles. Lenseignant

leur demande ensuite de reconnatre les objets reprsents
sur les dessins et de trouver leurs noms. Il explique ce quest
une facture, la signification des mots articles, quantit,
total et vrifie la lecture du tableau en posant les questions:
Combien de paquets de rgles a-t-on commands ?
Quel est le nombre total de rgles commandes ? ...
Il attire lattention des lves sur les calculs: Regardez comment La a calcul. Ils lisent les explications crites dans
la bulle de La que lenseignant reprend au tableau sous le
contrle de la classe: 30, cest 3 d; 7 30, cest 7 3 d, cest-dire 21 d, donc 210. Les lves lisent la bulle de Mathix qui
donne la rgle de multiplication des dizaines.
Ils calculent ensuite, sur leur ardoise, le nombre de stylos.
Lenseignant vrifie que chacun a bien compris quelle opration il doit effectuer : 6 50. Les lves peuvent consulter la
table de Pythagore en deuxime de couverture. Quand tout le
monde a calcul et complt le tableau, lenseignant demande
quelques lves dexpliquer comment ils ont procd.
La mise en commun insiste sur les deux tapes du calcul: la
premire est la multiplication des dizaines ; la seconde est
lcriture du 0 droite du nombre obtenu par la multiplication.
Ces deux tapes sont reprises au tableau sous la forme:
6 50
6 00
Pour consolider les techniques de multiplication des dizaines
et des centaines, lenseignant propose quelques calculs que
les lves effectuent sur leur ardoise : 2 300 ; 4 200;
4 60 ; 50 3; 4 50... Il propose aussi quelques multiplications faisant apparatre les analogiesde calcul : 3 2;
3 20; 3 200...
proche de : Nous avons appris multiplier des dizaines ou
des centaines par un petit nombre.
30 0
La seconde explique que, pour multiplier par 10, on crit 0
droite du nombre; pour multiplier par 100, on crit 00 droite
du nombre.
4 Rinvestissement de la leon 112 Les solides.
Je mentrane
1 Cet exercice montre le lien analogique entre multiplier

des units et multiplier des dizaines entires. Il met en pratique la premire rgle nonce par Mathix. Pour calculer les
premiers produits, les lves peuvent disposer des tables de
multiplication ; lessentiel est quils aient compris la rgle
nonce par Mathix.
2 Cet exercice montre le lien analogique entre multiplier
des units et multiplier des centaines entires. Il met en
pratique la seconde rgle nonce par Mathix. Comme pour
lexercice 1, pour calculer les premiers produits, les lves
peuvent disposer des tables de multiplication ; lessentiel est
quils aient compris la rgle nonce par Mathix.
3 Cet exercice vrifie lensemble des deux techniques
apprises lors de la leon. Lenseignant rappelle aux lves
quils doivent dcomposer les produits en deux tapes. La
premire trouve sa rponse dans les tables de multiplication.
Coin du chercheur
Il faut mettre la masse marque 500 g sur un des
plateaux et toutes celles qui restent.
Prolongement
Photofiche S53
Cette photofiche de soutien revient sur les rgles de
multiplication des dizaines et des centaines et propose
trois exercices simples de mise en application.
200
9782012387720.indb 200
30/06/2016 16:48

Comptences
Calcul mental
Coder et dcoder pour reprsenter

et raliser des dplacements
sur les cases dun quadrillage.
Retrancher deux nombres proches. Lenseignant crit 72 68 = ;

llve crit 4.
Items: 72 68; 51 49; 34 28; 42 39; 81 79; 64 58; 75 69;
83 76; 92 85; 84 79.
Dans cette leon, les lves vont dcouvrir une faon de coder les dplacements sur quadrillage diffrente des classiques
flches dont la succession pose souvent des problmes dinterprtation. Le codage propos sappuie sur les couleurs des bords
du quadrillage: une pastille verte signifie quon doit se dplacer dune case en direction du bord de couleur verte, tout changement de couleur sous-entend donc un changement de direction. Ce type de codage est rapidement compris par les lves,
surtout sils lont expriment en grandeur relle. Il a lavantage de prfigurer le futur reprage par les quatre points cardinaux
qui simpose comme rfrence quand la taille de lespace augmente. Les lves dcouvriront ce reprage au cycle 3.
gobelet, il dcouvre un trsor qui lui confirme quil a suivi
le bon trajet.
Un autre lve sengage sur le mme trajet en passant sur les
cases ne contenant aucun gobelet et nomme la couleur vers
laquelle il se dirige et le nombre de cases quil parcourt dans
cette direction. Les autres lves vrifient, sur la carte du
codage, quil respecte bien le codage prcdent.
Matriel: Un quadrillage carr de 12 12 peint ou dessin

sur le sol de la cour avec des cases de 30 cm de ct ;
4 panneaux cartonns de couleur verte, bleue, jaune et
rouge ; des fiches-bristols contenant des codages de
dplacement; 1 gobelet opaque par case de quadrillage;
des cartes vierges et des feutres de couleur pour les
lves.
Activit 2
Les gobelets sont tous replacs sur les cases du quadrillage ;
lenseignant improvise un trajet zigzaguant pour traverser
une partie du quadrillage en retirant, chaque pas, le gobelet
de la case quil traverse. Il demande ensuite chaque groupe
de deux lves dtablir le codage de son dplacement sur
une carte vierge. Les codages sont confronts et valids. La
situation est reprise jusqu russite de tous les groupes.
Activit 1
Hors de la prsence des lves, lenseignant dispose, sur

chaque bord du quadrillage, un panneau de couleur et place
un gobelet opaque retourn au centre de chaque case du quadrillage. Il place aussi un petit objet (trsor) sous le dernier
gobelet du trajet quil va exprimenter.
Lenseignant prsente la classe une carte reprsentant une
succession de pastilles de couleur comportant un nombre et
indique quil sagit du codage dun dplacement sur le quadrillage. Il sollicite les lves pour linterprtation de ce codage.
Aprs change avec la classe, lenseignant explicite le codage
et demande un lve de lillustrer. Llve se place devant
une case du quadrillage et, pour chaque pastille de couleur,
avance dautant de cases quindique le nombre. La couleur de
la pastille signale llve la direction dans laquelle il doit se
dplacer.
Chaque fois que celui-ci passe sur une case, il rcupre le
gobelet qui en occupait le centre. Quand il soulve le dernier
Dcouvrons ensemble
Lenseignant prcise la signification des consignes de lactivit du Dcouvrons ensemble, puis propose aux lves de
se lancer dans le coloriage du trajet du papillon.
Chaque lve colorie le cur des fleurs que butine le papillon
de la couleur de son choix.
Les coloriages sont compars ; ils doivent tous aboutir la
fleur rose.
proche de: Nous avons appris coder un dplacement sur
quadrillage avec des pastilles de couleur.
Prolongement
Photofiche S54
Je mentrane
Dans la partie Je mentrane, les lves doivent coder le

dplacement du papillon jusqu la fleur rose. Le dbut du
codage est indiqu ; ils doivent le terminer.
La validation de leur codage sopre en le faisant dcoder par
le voisin de table.
Dans cette fiche, les couleurs sont remplaces par les

initiales G, H, D, B des mots Gauche, Haut, Droite
et Bas figurant sur les bords du quadrillage.
Dans le premier exercice, les lves doivent terminer le
codage du dplacement dune chenille jusqu une feuille.
Le chemin est matrialis par des pommes grises.
Dans le second exercice, les lves doivent dcoder un
dplacement en coloriant les pommes de chaque case
qui matrialisent ce dplacement.
201
9782012387720.indb 201
30/06/2016 16:48
129 Problmes : Utiliser la dcomposition des nombres (1)

Comptence
Calcul mental
Rsoudre un problme en sappuyant

sur la connaissance de la dcomposition
des nombres.
Diffrence de dizaines. Lenseignant crit 80 30 = ; llve crit 50.

Items: 80 30; 60 40; 70 20; 50 30; 60 30; 70 50; 90 30;
80 10; 60 20; 90 60.
Dans cette leon, les lves vont dcouvrir que la dcomposition des nombres de deux chiffres en somme de 10 ou la dcomposition des nombres de trois chiffres en somme de 100, peuvent permettre de rsoudre des problmes de partage par bote
de 10 ou de 100.
Les deux premiers problmes concernent un multiple de 10 et un multiple de 100, les deux suivants traitent des nombres qui
ne sont ni multiples de 10, ni multiples de 100.
Le scnario de cette leon se droule suivant le schma suivant:
lecture et comprhension de lnonc;
rsolution individuelle;
correction.
Avant de laisser les lves rpondre individuellement au problme, il rappelle quils doivent prvoir, aprs lcriture de
la dcomposition, combien de pochettes seront pleines puis
combien de crayons contiendra la pochette incomplte.
Les lves dcomposent 68 et recherchent le nombre de
pochettes compltes. Quand ils ont termin, un lve vient
crire la dcomposition au tableau, et lenseignant remplit
des pochettes en pointant chaque nombre 10. Les lves
constatent que 6 pochettes peuvent tre remplies et quil
reste 8 crayons, que lenseignant glisse dans une pochette.
Cette dernire qui ne contient pas 10 crayons nest donc pas
compltement remplie.
Les lves confrontent leur rponse la correction crite au
tableau et corrigent leurs erreurs.
4 Les lves lisent le problme. Lenseignant sassure que
lnonc est compris.
Antonio range 570 cartes dans des botes de 100. Lenseignant
rappelle la dcomposition du nombre 500 qui a t utilise
dans le problme 2. Les lves compltent la dcomposition
de 570 en somme de 100 : 570 = 100 + 100 + 100 + 100 +
100 + 70, ainsi que les deux phrases-rponses.
La correction montre le lien entre la dcomposition et le
nombre de botes. Lenseignant souligne que 6 botes seront
utilises mais que la sixime ne sera pas pleine car elle ne
contiendra que 70 cartes au lieu de 100.
Les lves confrontent leur rponse la correction crite au
tableau et corrigent leurs erreurs.
Matriel: Une collection de jetons et quelques botes vides

(botes dallumettes par exemple) destines contenir
10 jetons.
lnonc est compris.
Emmanuel range 40 petites voitures dans des botes de 10.
Combien de botes seront compltes?
La simplicit des nombres en jeu devrait permettre aux lves
de complter facilement la dcomposition 40 = 10 + 10 + 10 + 10
et den dduire que 4 botes seront compltes.
Toutefois, quelques lves peuvent encore avoir besoin dutiliser du matriel pour se reprsenter la situation. Pour la
correction, lenseignant compte donc 40 jetons devant les
lves et prsente plusieurs botes vides (dallumettes, par
exemple) marques du nombre 10, en leur indiquant quils
doivent prvoir, en utilisant la dcomposition de 40, combien
de botes de 10 vont tre remplies. Quand tous les lves ont
propos une rponse, lenseignant ou un lve procde au
remplissage des botes. Les lves constatent quexactement
4 botes sont remplies. Lenseignant demande un lve de
venir dcomposer 40 en somme de 10 au tableau, puis il tablit le lien entre cette dcomposition et les 4 botes remplies.
Les lves dont la rponse est errone la corrigent.
lnonc est compris.
Les nombres sont plus importants. Il faut ranger 500 timbres
dans des pochettes de 100. Les lves compltent la dcomposition en somme de 100: 500 = 100 + 100 + 100 + 100 + 100.
Ils doivent en dduire que 5 pochettes seront compltes. Pour
la correction, lenseignant affecte une pochette sur laquelle
est crit 100 chaque terme de la somme.
Les lves qui nont pas rpondu convenablement corrigent
leur rponse.
3 Les lves lisent le problme. Lenseignant sassure
que lnonc est compris. Il fait remarquer que ce problme
comporte deux questions.
Prolongement
Photofiche P13
Cette fiche comporte 4 problmes.
Les deux premiers concernent des multiples de dix
(50 et 80), le troisime un multiple de 100 (600) et le
dernier le nombre 540. Dans chaque cas, les lves
doivent complter une somme de 10 ou une somme de
100 pour en dduire le nombre de paquets de 10 ou de
100 qui pourront tre forms. Dans le dernier cas, ils
doivent trouver le nombre de cartes restantes.
202
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tudies.
apprentissages. Pour les lves, lactivit concrte de cette page consiste observer les situations proposes et sexprimer oralement sur chacune dentre elles. Il est important que chacun mette ses propres mots sur chacune de ces situations.
Je multiplie par un nombre entier de centaines.

Qui peut expliquer comment on calcule 2 300 ?
Qui peut calculer 2 400 ?


Combien font 4 3 ? 6 3 ? 8 3?
Pourquoi, si on connat 7 3, on connat aussi 3 7?
Je calcule 7 9.
Qui peut expliquer comment calculer 7 9 si on ne connat ni
la table de 7 ni celle de 9?
Pourrait-on choisir une autre dcomposition que 9 = 5 + 4 ?

Combien font 3 4 ? 7 4 ? 5 4 ?
Pourquoi, si on connat 9 4, on connat aussi 4 9?
Je calcule 16 4.
Qui peut expliquer comment on calcule ce produit ?
Comment faites-vous pour calculer 12 5 ?
Je mesure une masse en grammes.
Comment appelle-t-on linstrument qui permet de mesurer des
masses ?
Quelle est la position de laiguille de la balance lquilibre?
Quelle est la position des plateaux ?
Quelle est lunit de masse utilise dans cette pese?
Comment dtermine-t-on la masse du livre?
Lenseignant complte, ventuellement, les observations des

lves. Il fait observer quils ont appris beaucoup de choses
au cours de cette demi-priode : multiplier en ligne avec un
nombre de deux chiffres, comparer des masses et peser des
objets, construire les tables de multiplication de 3 et de 4. Il
leur fait remarquer quils ont aussi appris coder et dcoder
un dplacement sur quadrillage.
cette page ou dans cette demi-priode, ils pensent avoir tout
compris. Cette mise au point est prcieuse pour les lves.
Elle leur permet de recevoir les dernires explications avant
lvaluation qui va suivre.
Je mesure une masse en kilogrammes.

1 kilogramme, cest combien de grammes?
Comment note-t-on kilogramme en abrg ?
Pourquoi peut-on dire que le dictionnaire pse 1 kg 250 g ?
Je multiplie par un nombre entier de dizaines.
Qui peut expliquer comment on multiplie 7 par 30 ?
Qui peut calculer de la mme faon 4 60 ?
203
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131
Socle commun
loral et lcrit.
Effectuer une multiplication
en utilisant la distributivit.
2. Mesurer des masses

et des contenances avec
des instruments adapts.
Mesurer une masse en g
et kg.
3. Coder et dcoder pour

prvoir, reprsenter et
raliser des dplacements
sur un quadrillage.
Commentaires
Ces oprations bnficient de la prsence
du quadrillage, mais, le dcoupage ntant
pas impos, plusieurs dmarches sont
possibles et seront acceptes si elles sont
exactes.
Bien diffrencier les erreurs de raisonnement

et les erreurs de calcul. Pour les premires,
il sera sans doute ncessaire de revenir
sur le travail ralis lors des leons 124
et 125. Insister sur les dcoupages
sous forme canonique de 14 et de 12.
De nos jours, la balance de Roberval est

rarement utilise dans la vie courante, mais
elle est irremplaable en classe pour ltude
des masses car elle permet deffectuer des
comparaisons sans passer ncessairement
par la mesure, ce qui nest pas le cas avec
les balances automatiques.
Ici encore, le meilleur moyen de remdiation

consiste organiser des ateliers pratiques
de peses, toujours plus efficaces que
le travail sur papier.
Photofiche S49
Llve doit dcoder un dplacement sur les

cases dun quadrillage. Le code est le mme
que celui de la leon 128.
Revenir sur le dcodage tudi en leon 128.

Signaler quun rond bleu avec 4 crit
lintrieur signifie un dplacement de 4 cases
vers le bord bleu. Demander de dcoder les
autres ronds.
Photofiche S54
Observer si les lves effectuent les

calculs spontanment ou sils sont obligs
deffectuer des additions ou de tracer
des rectangles pour trouver le rsultat.
Les lves reconstruisent les tables comme

dans la leon 120.
Il est important de faire rciter ces tables
le plus souvent possible.
Dcoder un dplacement
sur les cases dun quadrillage.

numriques et
des procdures.
Connatre les tables
de multiplication de 3 et de 4.
loral et lcrit.
Multiplier par un nombre
entier de dizaines ou
de centaines.
Pour russir cet exercice, les lves doivent : La remdiation portera sur chacune
connatre les tables de multiplication;
des lacunes constates:
savoir multiplier par 10 et par 100.
lapprentissage des tables;
la quantit de zro crire aprs
le nombre.
Photofiche S53
204
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valuation (9)
valuation
Nombres et calculs
1.
a.
b.

Mmoriser la table de multiplication de 3.
Mmoriser la table de multiplication de 4
2.
a.
b.

Multiplier un nombre de un chiffre par un nombre entier de dizaines.
Multiplier un nombre de un chiffre par un nombre entier de centaines.
3.

Calculer mentalement en utilisant la multiplication.
1 Complte ces tableaux.

a.
33
53
73
83
93
............
............
............
............
............
24
44
54
74
84
............
............
............
............
............
b.
2 Calcule en ligne.
a. 5 50 = ............
7 30 = ............
b. 4 200 = ............
3 300 = ............
3 Calcule.
a. 16 4 = 10 4 + ............ 4
16 4 = ............ + ............
16 4 = ............
b. 13 5 = ............ ............ + ............ ............

13 5 = ............ + ............
13 5 = ............
205
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valuation
Espace et gomtrie
4.
Coder et dcoder pour prvoir, reprsenter et raliser des dplacements sur un quadrillage.
Coder un dplacement sur quadrillage.
4 Le ver traverse les pommes.

Continue le codage de son dplacement jusqu la feuille.
Haut
Code
G2 se dplacer de
2 cases vers la gauche
D2 se dplacer de
2 cases vers la droite
B1 se dplacer de
1 case vers le bas
Bas
G1
H3
D2
........
........
........
........
........
........
valuation
5.
Mesurer des masses et des contenances avec des instruments adapts.

Mesurer une masse.
5 cris la masse de chaque fruit.

100 g
50 g
1 kg
20 g
L*e $citroN $pse .
200 g
50 g
L$anana $pse .
Droite
Gauche
H3 se dplacer de
3 cases vers le haut
206
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132 La multiplication en ligne

Comptence
Calcul mental
Calculer un produit en dcomposant un

des deux facteurs de faon canonique.

Items: 5 3; 10 3; 1 3; 2 3; 4 3; 8 3; 3 3 ; 6 3 ; 7 3.
Dans cette leon, les lves vont appliquer la distributivit de la multiplication par rapport laddition, quils ont dcouverte
dans les leons 124 et 125, des nombres de deux chiffres. La traduction mathmatique des calculs par des enchanements dgalits reste encore une difficult, mais laide visuelle quapportent les rectangles colors permet de soutenir la
dmarche. Tous les lves ne vont pas devenir capables deffectuer ce genre de calcul rflchi au terme de cette leon, mais
ils devraient en avoir peru le mcanisme. Cest un apprentissage important car cest sur ce mcanisme que reposera la
technique opratoire de la multiplication tudie au CE2.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Une srie de rectangles quadrills reprsentant divers produits, certains ayant un facteur commun
(cf. matriel photocopiableci-aprs).
Les lves lisent la bulle de Tho et celle de Mathix qui leur

indique comment effectuer le calcul de 26 5. Ils reconnaissent la mme dmarche que celle utilise lors de lactivit
prliminaire et compltent le calcul de Tho.
Si des difficults apparaissent pour calculer 20 5 et 6 5,
lenseignant revient sur la leon 127 ou bien laffichage
des tables pour le rsultat de 6 5. Le calcul de 26 5 = 100
+ 30 = 130 est corrig collectivement.
Puis lenseignant demande aux lves deffectuer le calcul de
37 4 en compltant les calculs du fichier:
37 4 = 30 4 + 7 4 ;
37 4 = 120 + 28 = 148.
Il aide les lves ayant des difficults trouver les valeurs de
30 4 et de 7 4 en rappelant les procdures employes
dans les leons 127 et 124, puis il insiste sur la mthode utilise pour dcomposer le calcul de 37 4 en deux calculs
plus simples.
proche de: Nous avons appris dcomposer une multiplication difficile en deux multiplications plus faciles.
Activit prliminaire
Lenseignant affiche une srie de quadrillages rectangulaires

correspondant diffrents produits (matriel photocopiable)
et demande la classe sil est possible de faire apparatre le
quadrillage associ 27 4 en utilisant deux des quadrillages affichs. Si les propositions des lves ne sont pas
concluantes, lenseignant montre quen juxtaposant le rectangle
de 20 4 avec celui de 7 4, on obtient celui de 27 4, soit
80 + 28 = 108.
La mme question est pose pour 25 4 qui sobtient en
juxtaposant 20 4 avec 5 4, soit 80 + 20 = 100.
Puis lenseignant demande comment faire apparatre les quadrillages de 36 5 et de 38 5, chacun sobtenant en assemblant deux des quadrillages affichs.
Enfin, il demande la classe comment dcouper 23 5 en deux
calculs plus simples. Il attend 20 5 et 3 5. Lenseignant
effectue matriellement le dcoupage et propose aux lves
dachever le calcul.
Mme question pour le quadrillage associ 32 6.
Prolongement
Photofiche S55
Je mentrane
1 Dans cet exercice, les lves doivent calculer le produit 25 3 en utilisant la dcomposition de 25 en 20 + 5
et en saidant des rectangles colors reprsentant les deux
sous-produits.
2 Mme dmarche que dans lexercice 1 pour le produit
32 4.
3 Calcul rflchi : Llve doit complter une suite de
nombres aprs avoir dcouvert, grce aux quatre premiers
termes de la suite, quil sagit dune suite arithmtique croissante de 4 en 4.
Dans cette fiche, llve doit calculer trois produits :

15 6, 23 4 et 34 6, en utilisant la dcomposition
canonique du premier facteur et la distributivit de la
multiplication par rapport laddition. Les deux premiers produits sappuient sur le dcoupage dun quadrillage qui peut permettre le dnombrement ventuel
des carreaux ; en revanche, le dernier sappuie sur un
rectangle sans quadrillage. Le calcul doit prendre le
relais du dnombrement.
207
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Leon
132
La multiplication en ligne
( agrandir pour affichage)
7 4 = 28
8 5 = 40
5 4 = 20
6 5 = 30
30 5 = 150
32 6 = ......
23 5 = ......
20 4 = 80
208
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30/06/2016 16:48
133 La soustraction pose avec retenue

Comptence
Calcul mental
Calculer une diffrence par la

soustraction pose avec une retenue.

Items: 5 4; 10 4; 1 4; 2 4; 4 4; 8 4; 3 4; 9 4; 6 4 ;
7 4.
Pour des lves de CE1, la soustraction pose avec retenue est une technique difficile acqurir. Cest pourquoi nous avons
fait le choix dintroduire la technique par dmolition de la dizaine. Cette technique a linconvnient de faire apparatre de
faon transitoire une criture particulire des nombres, en ce sens quelle passe par une tape o un nombre de deux chiffres
est crit dans la colonne des units ou des dizaines, mais elle a lavantage dtre bien comprise par les lves quand on lui
associe la manipulation et les changes associs au matriel de numration ce qui leur permet aussi de retravailler et de mieux
comprendre les rgles de la numration dcimale. La technique par compensation, qui fait apparatre elle aussi, mais plus
subrepticement, deux chiffres dans la mme colonne quand la retenue apparat sur les chiffres du haut, prend appui sur la
proprit de conservation de lcart par translation : Une diffrence ne change pas si on ajoute (ou si on retranche) un mme
nombre ses deux termes, que les lves de CE1 ont beaucoup de peine comprendre. Elle ne sera aborde quen CE2. Cette
technique permet notamment de grer avec plus de facilit le calcul de diffrences dans lesquelles le premier terme comporte
un ou plusieurs zros successifs dans son criture chiffre. Lessentiel est, pour linstant, de donner aux lves de CE1 une
technique simple et efficace pour calculer des soustractions avec retenue.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Barres-dizaines, jetons-units.
Les lves ouvrent leur fichier et lenseignant leur demande :

Que doivent calculer Tho, La et Mlissa ?
Il crit, au tableau, lopration de Tho et demande un
lve de venir leffectuer. La difficult apparat aussitt :
on ne peut pas soustraire 6 2. Cela est confirm par la
bulle de Tho qui rsiste lerreur tentante denlever 2 6,
comme le font de nombreux lves de CE1 dans une situation
analogue.
Les lves sont invits ensuite observer le travail de La.
Comment procde La ? Elle casse un dizaine. Lenseignant
fait le lien avec lactivit prliminaire. 4 d 2 u, cest aussi
3 d 12 u. On peut alors soustraire 6 u 12 u.
Les lves observent ensuite comment Mlissa effectue la
soustraction. Lenseignant montre comment le codage de
Mlissa traduit lchange auquel sest livre La. Les lves
compltent lopration de Mlissa sur leur fichier.
Comme lors de la leon 109, pour vrifier le rsultat, on effectue une addition.
Un schma peut savrer ncessaire :
Activit prliminaire
Lenseignant propose le problme suivant au tableau : Il y a

53 passagers dans le tramway ; 37 descendent au premier arrt.
Combien reste-t-il de passagers dans ce tramway ?
Les lves lisent lnonc du problme, et lenseignant sassure quils ont bien dcouvert quil sagit dune situation
soustractive. Il fait prciser :
ltat initial (nombre de passagers au dpart : 53) ;
la transformation (nombre de passagers qui descendent : 37) ;
ltat final (nombre de passagers qui restent : dcouvrir).
Lenseignant crit, sur la proposition des lves, la soustraction en ligne : 53 37.
Il propose aux lves deffectuer cette soustraction en manipulant le matriel de numration.
Par groupes de deux, les lves disposent 5 dizaines et
3 units auxquelles il faut enlever 3 dizaines et 7 units. Ils
sont confronts limpossibilit denlever 7 units 3 units. Si aucun deux ne propose de procder lchange dune
dizaine contre 10 units, lenseignant demande de rappeler
quoi correspond une dizaine.
Il propose alors de casser ou de dmolir une dizaine du
nombre 53 afin dobtenir un nombre dunits suffisant pour
en retirer 7. En cassant une dizaine , on obtient 4 dizaines
et 13 units pour le nombre 53, ce qui permet den retirer 3
dizaines et 7 units. Il reste 1 dizaine et 6 units.
Il pose ensuite la soustraction en colonnes au tableau et traduit les changes qui viennent dtre effectus par la technique de dmolition de la soustraction en colonnes avec
retenue en la traitant pas pas.
Il demande ensuite aux lves de vrifier la soustraction
en effectuant une addition et il crit, au tableau, la phraserponse du problme : Il reste 16 passagers dans le tramway.
42
16
26
Si 42 16 = 26 alors 26 + 16 = 42. Comme nous lavons vu

dans la leon 109, en cachant un des deux termes de la somme
26 + 16, on peut considrer quon soustrait ce terme au rsultat de la somme : 42, ce qui laisse voir le terme restant comme
rsultat de la soustraction.
Les lves sont invits calculer dautres soustractions
individuellement. Exemples : 72 35 ; 95 48 ; 70 24 ;
etc.
209
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30/06/2016 16:48
Comme pour laddition, avant quils posent les oprations

dans leur cahier dessai, lenseignant prcise limportance
daligner correctement les nombres dans les colonnes correspondantes : les units sous les units, les dizaines sous
les dizaines. La correction de ces oprations se fait collectivement. Lenseignant insistera encore sur la place des
chiffres dans la soustraction pose, en sparant les colonnes
des dizaines et des units.
lissue de cette leon, lenseignant pose la question rituelle :

proche de : Nous avons appris calculer une soustraction
pose en colonnes avec une nouvelle mthode pour tenir compte
de la retenue.
4 Rinvestissement : Cest un exercice dans lequel les
lves doivent reconnatre les heures du soir. Il faut renvoyer
les lves en difficult la leon 81.
Je mentrane
1 Cet exercice est une valuation de lactivit prcdente.

Les quatre soustractions sont dj poses. Les erreurs proviennent gnralement de la mconnaissance des tables de
soustraction ou dun dcomptage mal utilis : par exemple,
llve comptabilise le dernier doigt quil vient de dcompter ;
il trouve ainsi une diffrence suprieure dune unit au rsultat correct.
On peut aider les lves retrouver les rsultats des tables de
soustraction en les faisant travailler sur les dcompositions
additives du plus grand terme de la diffrence et en cachant
un des deux termes de leur dcomposition. Exemple : 9 = 5 + 4
donc 9 5 = 4.
2 Cet exercice est plus dlicat ; les lves doivent poser
les deux oprations. Il est important quils acquirent, ds le
dbut, une technique efficace : crire le plus petit nombre
sous le plus grand, placer les units sous les units, les
dizaines sous les dizaines et ne mettre quun chiffre par carreau. Les erreurs proviennent gnralement de loubli de la
retenue. Il ne faut pas hsiter verbaliser les changes dune
dizaine contre dix units, voire les effectuer avec le matriel de numration, avant de les traduire par la modification
du chiffre des dizaines du terme du haut et lapparition de
10 units supplmentaires sur son chiffre des units.
3 Problme : Llve doit reconnatre une situation soustractive et la rsoudre en posant une soustraction. La difficult est que le premier nombre comporte un 0 pour chiffre
des units. Il devra donc transformer 50 en 4 dizaines et
10 units pour pouvoir soustraire 16. Cette transformation est
facile raliser avec de la monnaie fictive.
Coin du chercheur
Prolongement
Photofiche S56
Elle propose trois exercices.
Dans le premier exercice, les soustractions sont
poses et les colonnes units, dizaines sont visibles
ainsi que la place des retenues. Une opration rsolue
sert dexemple.
Le deuxime exercice propose trois soustractions
poses sur un quadrillage.
Dans le troisime exercice, llve doit poser lui-mme,
puis effectuer trois soustractions avec retenues.
210
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134
Mesurer des contenances: le litre
Comptences
Calcul mental
Comparer des contenances.

Introduire le litre.
Tables de multiplication de 3 et de 4. Lenseignant dit 5 3; llve crit 15.

Items: 5 3; 7 4; 6 4;5 4;8 4;4 3;7 3;8 3;9 3;6 3.
Rangez ces rcipients daprs leur contenance. Les lves
proposent un rangement en ordre croissant ou dcroissant.
Lenseignant fait constater que le rangement a t russi grce
la mesure de chaque contenance avec la mme unit, bien
que lunit choisie(la contenance du verre) soit arbitraire. Elle
permet cependant dexprimer les contenances de diffrents
rcipients, puis de les comparer au sein de la classe.
Lenseignant propose de rflchir la deuxime partie du
Dcouvrons ensemble: Que signifie 1 L sur la bouteille D ?
Il prcise que 1 L (un litre) reprsente lunit lgale qui sert
exprimer les contenances.
Lenseignant demande : Combien de verres a-t-il fallu pour
remplir la bouteille D de 1 L ? (quatre verres.) Les lves
doivent dduire que, sil a fallu quatre verres pour obtenir
1 L, pour remplir la casserole, il faut 2 fois quatre verres
(huit verres) soit 2 L.
La dernire partie de lactivit Dcouvrons ensemble est
consacre estimer une contenance en litres des rcipients
A, B, C et D pour indiquer quels sont ceux qui contiennent
plus dun litre.
Pour complter lexercice, lenseignant propose aux lves
de chercher, dans leur environnement, des rcipients ou
des objets dont la contenance peut sexprimer en litres. Cet
exercice se fait sous une forme ludique : un groupe dlves
cherche des noms de rcipients, lautre groupe en donne la
contenance approximative en litre, et inversement. Il serait
intressant que lenseignant puisse montrer certains rcipients et en vrifier la contenance en y versant le contenu
dune bouteille de 1 L. Une rcapitulation collective conclut la
discussion.
rponse proche de : Nous avons appris comparer et
valuer des contenances en L.
Matriel: Bouteilles en plastique vides de 1 L; rcipients

divers : botes, casseroles, verres en plastique, etc. (pas
dobjets en verre); seaux.
Activit prliminaire
Lenseignant rpartit les lves en quatre ou cinq groupes qui

disposent chacun de trois ou quatre rcipients de formes diffrentes : un seau, un verre, une bote, une bouteille. Il indique
que la contenance dun rcipient est la quantit de liquide
quil peut contenir et pose le problme suivant : Comment
pouvons-nous comparer les contenances de ces rcipients ? Il
est prudent de conduire cette activit lextrieur ou dans
un lieu adapt pour viter de transformer la classe en pataugeoire. Les transvasements peuvent aussi senvisager avec
du sable, plus facile nettoyer que de leau.
Lenseignant laisse les lves exprimenter ; il confirme
que, si le contenu de lun des rcipients peut tre entirement transvas dans un autre rcipient, cest que le premier
a une contenance infrieure celle du second. En organisant
les transvasements avec mthode, cela permet de ranger les
rcipients selon leur contenance. Puis il attire lattention des
lves sur le groupe qui a eu lide dtalonner les contenus
avec le mme rcipient : par exemple, le contenu dun verre
qui devient lunit.
Dcouvrons ensemble
Les lves dcouvrent, en ouvrant leur fichier, que Mlissa

a pratiqu la mme activit queux et a exprim les contenances de 4 rcipients de la faon suivante : Le rcipient A
a une contenance de 12 verres. Le rcipient B a une contenance
de 2 verres. Le rcipient C a une contenance de 8 verres. Le
rcipient D a une contenance de 4 verres.
Prolongement
Photofiche S57
1 Cet exercice constitue une valuation de la dernire

activit du Dcouvrons ensemble: estimer la contenance
dun rcipient en litre. En cas de divergences, lenseignant
demande aux lves de justifier leur choix. Il est important
que les lves aient le litre comme rfrence : ils trouveront
alors absurde quun biberon pour enfant contienne 1 L.
2 Cet exercice sur les contenances fait appel la logique.
Puisque six verres bleus ont la mme contenance que les
cinq verres violets, les verres bleus sont plus petits ont une
plus faible contenance que les verres violets.
3 Problme sur la mesure dune contenance: il faut identifier une situation multiplicative.
10 5 L = 50 L. Lucile a dj vers 50 L deau dans sa petite
piscine.
Elle propose deux exercices de soutien illustrs.

Le premier exercice peut tre propos aux lves qui
nont pas russi lexercice 1. Avant de commencer,
il faut dabord sassurer quils ont bien reconnu les
objets reprsents.
Le second exercice vrifie si llve est capable dutiliser bon escient les units de mesure quil connat
(de contenance, de longueur, de masse). La correction
collective permettra de rappeler les diffrentes units
tudies et de corriger les erreurs.
211
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135 Estimer un rsultat

Comptence
Calcul mental
Arrondir un nombre
la dizaine la plus
proche pour estimer
lordre de grandeur
dun rsultat.
Moitis de dizaines. Lenseignant dit : moiti de 8 , puis crit moiti de 80 ; llve dit : 4 ,
puis crit 40.
Items: moiti de 8, moiti de 80; moiti de 6, moiti de 60; moiti de 4, moiti de 40; moiti
de 10, moiti de 100; moiti de 2, moiti de 20; moiti de 12, moiti de 120; moiti de 16, moiti
de 160; moiti de 20, moiti de 200; moiti de 18, moiti de 180; moiti de 14, moiti de 140.
Cette leon fait dcouvrir aux lves lintrt darrondir les nombres la dizaine la plus proche pour calculer une somme de
faon rapide et approximative, mais assez fidle pour conserver des informations utiles sur son montant, bien que, mathmatiquement, la somme des arrondis ne soit pas toujours gale larrondi de la somme. La notion de valeur approche
est difficile admettre pour les lves qui ont toujours recherch lexactitude dans leurs dnombrements ou leurs calculs.
Quand ils sont interrogs sur la valeur de 17 + 12, sils rpondent 30, lenseignant leur dit quils ont commis une erreur. Or,
ici, aprs avoir arrondi la dizaine la plus proche, 17 20 et 12 10, 30 sera la valeur approche du rsultat de 17 + 12.
Ce changement dtat desprit ne va pas de soi et demande un peu de temps. Ce nest quau cycle 3 que les lves commencent vraiment prendre conscience de lintrt du calcul approch pour contrler la valeur de calculs complexes ; cette
leon nest donc quune initiation une dmarche qui se prolongera au cours des annes suivantes.
Lenseignant propose dadditionner ces deux nombres : on
obtient 50 qui indique le nombre de botes de 10 qui seront
remplies.
Lenseignant dsigne les nombres 30 et 20 par lexpression
dizaine la plus proche de 28 et 24 et souligne leur intrt
pour obtenir rapidement la valeur approximative dune somme
sans poser lopration.
La situation est reprise avec 34 ufs et 17 ufs, puis 19 ufs
et 43 ufs.
Activit prliminaire
Lenseignant pose deux groupes dufs sur son bureau,

lun contient 28 ufs, lautre en contient 24.
Il demande la classe de prvoir le nombre de botes de
10 ufs qui seront remplies si on emballe les deux paquets
ensemble, sans calculer de faon exacte la somme 28 + 24.
Lenseignant peut rappeler la dmarche utilise dans la leon
129 :
28 = 10 + 10 + 8
2 botes de 10 pleines
24 = 10 + 10 + 4
2 botes de 10 pleines
Il procde au remplissage des 4 botes, et les lves constatent
quune cinquime bote peut tre encore remplie avec les
12 ufs restants, certains lves peuvent voquer juste
titre, lide de retenue de laddition.
Lenseignant dessine, au tableau, une droite gradue de
5 en 5, sur laquelle les multiples de 10 sont crits en rouge.
Il demande un lve de venir y placer les nombres 28 et
24, puis demande la classe quels sont les nombres rouges
(multiples de 10) les plus proches de ces deux nombres.
Les lves trouvent que 30 est le plus proche de 28 et que
20 est le plus proche de 24.
Dcouvrons ensemble
Matriel: Une rserve de marrons ou de noix qui jouent

le rle des ufs, une dizaine de botes de 10 ufs vides.
Lenseignant aide les lves dcouvrir le contexte de la situation, puis il demande la classe de positionner les nombres
34 et 58 sur la droite gradue, il souligne limportance de les
placer du bon ct de la graduation correspondant au 5 qui
marque le milieu entre deux dizaines qui se suivent.
Les lves entourent en vert la dizaine la plus proche de
chaque nombre : 30 pour 34 et 60 pour 58. Puis ils compltent le calcul: 30 billes + 60 billes = 90 billes; et concluent:
ensemble les enfants ont moins de 100 billes.
proche de: Nous avons appris quen utilisant la dizaine la plus
proche dun nombre on pouvait faire des calculs rapides pour
trouver combien vaut environ leur somme.
3 Problme: Mlissa possde 70 : Peut-elle acheter deux
livres: lun cotant 18 ? lautre 31? . Mathix conseille dutiliser la droite gradue du Dcouvrons ensemble. Chaque
tape du raisonnement attendu correspond une phrase
complter avant de conclure.
Je mentrane
1 Dans cet exercice, les lves saident dune droite gradue pour trouver la dizaine la plus proche de 19, de 43 et de
87. Ils prennent conscience du rle dterminant que joue la
graduation mdiane entre deux dizaines.
2 Les lves doivent arbitrer, sans droite gradue, pour
savoir quelle est la meilleure rponse: Un DVD 17 cotet-il environ 10 ou environ 20 ?
Coin du chercheur
Je suis le nombre 20.
212
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30/06/2016 16:48
Photofiche A30
Prolongements
Photofiche S58
Cette fiche comporte deux problmes.

Dans le premier, les lves doivent estimer la valeur
dune somme de deux termes aprs avoir calcul la
dizaine la plus proche de chacun des deux termes.
Dans le second, la question concerne une somme de
trois termes.
Dans chaque cas, les lves doivent prendre linitiative dadditionner les valeurs approches pour se
prononcer.
Cette fiche comporte deux exercices.

Dans le premier, les lves doivent dterminer la
dizaine la plus proche dune srie de nombres dj
positionns sur une droite gradue enrichie du cne
dinfluence de chaque dizaine dessin en gris.
Dans le second, les lves doivent relier chaque
nombre la dizaine la plus proche choisir entre les
deux dizaines qui encadrent le nombre. La droite gradue nest pas prsente ; la terminaison du nombre
doit suffire llve pour faire son choix.
213
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30/06/2016 16:48
136
Dcoder et coder un dplacement (2)
Comptences
Calcul mental
Dcoder et coder un dplacement en

utilisant les nuds du quadrillage.
Tables de multiplication de 3 et de 4. Lenseignant dit : 6 3 ; llve crit 18.

Items: 6 3; 8 4; 5 3; 7 4; 4 3; 9 3; 5 4; 6 4; 8 3; 7 3.
Dans cette leon, les lves vont rinvestir les principes de codage dcouverts dans la leon 128, mais au lieu de se dplacer
de case en case sur le quadrillage, ils vont se dplacer de nud en nud sur les lignes du quadrillage. Ce dtail apparent
change profondment la structure du quadrillage aux yeux des lves. Le quadrillage ne leur apparat plus comme une surface pave de carrs, mais comme un rseau de chemins entrelacs sur lesquels ils se dplacent. Les rgles du codage
restant les mmes, ils devraient rapidement pouvoir sadapter ce nouvel environnement.
Chaque fois quil passe sur un nud, il rcupre le gobelet
qui le cachait. Quand il soulve le dernier gobelet, il dcouvre
un trsor qui lui confirme quil a suivi le bon trajet. Dans le
cas contraire, la classe recherche son erreur en confrontant
le codage la trace laisse par le retrait des gobelets.
Si le dplacement sur les nuds du quadrillage nest pas bien
assimil, la situation est reprise avec dautres codages.
Activit prliminaire
Dcouvrons ensemble
Hors de la prsence des lves, lenseignant dispose, sur

chaque bord du quadrillage, un panneau de couleur et place
un gobelet opaque retourn sur chaque nud du quadrillage.
Il place aussi un petit objet (trsor) sous le dernier gobelet du
trajet quil va exprimenter.
Lenseignant prsente la classe une carte comportant le
codage dun dplacement. Il en rappelle les principes, qui sont
les mmes que ceux de la leon 128, et prcise que, cette
fois, les lves vont se dplacer de nud en nud en marchant sur les lignes du quadrillage. Lenseignant demande
un lve de venir exprimenter ce premier codage. Llve
se place sur un nud du quadrillage laiss sans gobelet, et,
pour chaque pastille de couleur, avance dautant de nuds
que lindique le nombre. La couleur de la pastille lui signale
dans quelle direction il doit se dplacer.
Matriel: Un quadrillage carr de 12 12 dessin sur le sol

de la cour avec des cases de 30 cm de ct ; 4 panneaux
cartonns de couleur verte, bleue, jaune et rouge ; des
fiches-bristols contenant des codages de dplacement ;
un gobelet opaque par nud du quadrillage.
Les lves dcouvrent le quadrillage sur lequel ils doivent se

dplacer jusqu lle au trsor. Lenseignant demande un
lve de rappeler les principes du codage du chemin, puis
les lves se munissent dun crayon gris et repassent sur
les lignes du quadrillage qui forment le chemin suivi par le
bateau. Chaque changement de couleur des pastilles provoque un changement de direction.
Lle au trsor se trouve en bas droite du quadrillage, lenseignant vrifie que chaque lve a termin son trajet sur
cette le et quil la entoure comme le demande la consigne.
Lenseignant pose la question rituelle : Quavons-nous
avons appris dcoder un dplacement sur les nuds dun
quadrillage.
Prolongement
Photofiche S59
Je mentrane
Dans la partie Je mentrane, les lves doivent coder le

dplacement du bateau pirate jusqu lle au trsor. Le dbut
du codage est indiqu, les lves doivent le terminer.
La validation de leur codage seffectue en le faisant dcoder
par le voisin de table.
Lenseignant confirme que le codage (3bleu, 2jaune, 1rouge,
2jaune, 3bleu, 1vert, 1bleu) est bien celui qui correspond au
chemin suivi par le bateau.
Dans cette fiche, les couleurs sont remplaces par

les initiales G, H, D, B des mots Gauche, Haut,
Droite et Bas qui figurent sur les bords du quadrillage. Une tiquette en rappelle les principes.
Dans le premier exercice, les lves doivent terminer
le codage du dplacement de Benjamin du fanion D
(Dpart) au fanion A (Arrive) en se dplaant sur les
nuds du quadrillage. Le chemin est matrialis par
des flches. Les quatre premires cases du codage
sont donnes ; les lves doivent complter les 6
cases suivantes.
Dans le second exercice, les lves doivent dcoder
le dplacement du bateau pirate en matrialisant par
des flches chaque partie de son trajet jusqu lle au
trsor.
214
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137 Interprter un graphique

Comptences
Calcul mental
Lire et interprter
un graphique.
Ajouter un multiple de 10. Lenseignant crit 528 + 20 ; llve crit 548.

Items: 528 + 20; 264 + 30; 307 + 50; 151 + 40; 486 + 10; 119 + 60; 404 + 90; 813 + 10;
448 + 50; 222 + 70.
Les graphiques permettent de percevoir rapidement les variations dun paramtre ou dune donne. Dterminer la plus
grande valeur ou les deux valeurs les plus petites sur un intervalle donn sont des questions auxquelles il est facile de
rpondre quand on sait lire un graphique.
Les lves vont donc apprendre lire et interprter les graphiques les plus simples: les graphiques en btons.
Activit collective
Lenseignant lit ensuite aux lves les trois autres questions
concernant les lves de CE1. Les lves rflchissent individuellement durant une ou deux minutes puis il leur propose
de se mettre daccord avec leur voisin sur une rponse commune. Aprs un temps de concertation de quelques minutes,
il organise une mise en commun des propositions. Il doit en
ressortir que :
Le nombre de filles du CE1est reprsent par le rectangle
jaune au-dessus de linscription CE1. Ce rectangle a une
hauteur de 12 graduations, ce qui correspond 12 filles.
Le nombre de garons du CE1 est reprsent par le rectangle bleu. Ce rectangle a une hauteur de 11 graduations, ce
qui correspond 11 garons.
Le nombre dlves du CE1 est donc gal 12 + 11 = 23.
Lenseignant poursuit son questionnement en demandant le
nombre de filles et de garons au CP, puis au CE2.
En n de sance, lenseignant pose la question rituelle :
Quavons- nous appris aujourdhui ? Il attend une rponse
proche de : Nous avons appris lire un graphique et lutiliser pour rpondre des questions.
Dcouvrons ensemble
Lenseignant demande aux lves de lire silencieusement

les deux lignes prcdant la consigne et la bulle de Mlissa:
ce graphique reprsente la rpartition des filles et des garons dans lcole de Mlissa et non dans notre cole ; puis
il les questionne: Quel titre donneriez-vous ce graphique?
Que signifient les nombres crits sur laxe vertical ? Que reprsentent les inscriptions places sous laxe horizontal ? Que
reprsentent les bandes bleues ? les bandes jaunes ? Pourquoi
certaines sont plus hautes que dautres ? Aprs ces premiers
changes, les lves lisent la premire question. Lenseignant
demande: Pourquoi nest-il pas ncessaire de connatre prcisment le nombre de filles et de garons de chaque classe
pour rpondre cette question? Les lves constatent alors
lintrt du graphique. Il suffit de comparer les hauteurs des
rectangles jaunes et bleus. En CE2, le rectangle jaune associ aux filles est moins haut que le rectangle bleu associ
aux garons. Cest dans cette classe que les filles sont moins
nombreusesque les garons.
Coin du chercheur
Le segment pais partage
le carr en 6 rgions.
Je mentrane
1 Aprs la lecture de lnonc, lenseignant demande dobserver le graphique : Que signifient les nombres crits sur laxe
vertical ? Que reprsentent les diffrents rectangles de couleur ?
Comment peut-on en connatre la hauteur ? Lenseignant
sassure que chaque lve est capable de lire, sur le graphique, les indications fournies sur les moyens de transport
utiliss. Il fait remarquer quentre deux lignes horizontales
successives lcart correspondant est de 1 lve. Aprs ces
premires indications, lenseignant demande aux lves de
rpondre individuellement aux questions. La correction est
collective et orale.
2 Aprs la lecture de lnonc, un questionnement sur la
signification du graphique comparable au prcdent est
conduit par lenseignant : Que reprsentent les diffrents rectangles de couleur? Comment peut-on connatre leur hauteur ?
Que signifient les nombres inscrits sur laxe vertical ? Comment
peut-on trouver le nombre dlves de cette classede CE1 ? Etc.
Lorsque lenseignant estime que les lves ont compris, il
leur demande de rpondre individuellement aux questions. La
correction est collective et orale.
Prolongement
Photofiche S60
Elle comporte deux exercices de relevs de
temprature.
Exercice 1: Par une lecture de graphique, llve doit
donner la temprature de chaque jour de la semaine.
Lenseignant sassurera que les lves savent lire les
graduations qui figurent sur laxe vertical.
Exercice 2: Les lves doivent comparer les tempratures donnes par le graphique et les interprter.
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138
Tracer des cercles
Comptences
Calcul mental
Reconnatre des cercles

en fonction de leur rayon.
Tracer des cercles.
Trouver la dizaine la plus proche. Lenseignant dit : Quelle est la dizaine la plus proche
de 28 ? ; llve crit 30.
Items : Quelle est la dizaine la plus proche de 28 ? de 23 ? de 26 ? de 16 ? de 17 ? de 13 ?
de 34 ? de 36 ? de 42 ? de 57 ?
Si les lves connaissent le rond depuis lcole maternelle et lont reproduit laide dun gabarit, ils nont jamais trac de
cercle avec un compas.
Le maniement de celui-ci est dlicat : il faut conserver une pression suffisante sur la pointe pour quelle reste fixe, sans
pour autant resserrer lcart entre les deux branches. Pour faciliter le trac, il faut incliner lgrement le compas pour quil
ne soit plus vertical et accompagner cette inclinaison dun mouvement du poignet. Il est difficile deffectuer une rotation de
360 en une seule fois : deux tapes sont souvent ncessaires, et il nest pas rare que les deux tracs ne se referment pas !
Cette leon a pour but dinitier les lves au maniement du compas sans pour autant prtendre dfinir le cercle comme un
ensemble de points quidistants dun point fixe appel centre . Cette dfinition restant encore difficile assimiler par les
lves du cycle 2.
Dcouvrons ensemble
Matriel : Un compas par lve ; le cahier dessai ; des

crayons ou des feutres de couleur.
Les lves lisent les consignes de la premire partie du

Dcouvrons ensemble . Ils dcoupent les gabarits de la
page matriel H et les superposent aux cerceaux tracs
sur le fichier pour colorier chacun deux de la couleur de
leur gabarit. Colorier les cerceaux est un travail dlicat. Ils
devront de plus tre attentifs la position des cerceaux qui
se chevauchent.
Les lves lisent les consignes de la seconde partie de lactivit et la ralisent. Lenseignant clarifie les mots : rond,
disque, cercle. Le cercle est une ligne alors que le disque est
une surface.
proche de : Nous avons appris tracer un cercle avec un
compas en plaant la pointe du compas sur un point.
Activit prliminaire
Lenseignant propose aux lves de tracer librement plusieurs

cercles bien ronds et bien ferms dans leur cahier dessai.
Tout en donnant des conseils sur la tenue et lutilisation de
loutil, lenseignant sassure, en circulant dans la classe, que
chaque lve russit correctement le trac des cercles.
2 Les lves utilisent le compas pour terminer la couronne
de Tho. Ils se rendent compte que les deux cercles qui
bordent la couronne ont un mme centre et que leur taille
dpend seulement de lcartement du compas (qui deviendra
le rayon du cercle ultrieurement).
Je mentrane
1 Les lves se servent des gabarits creux de la page matriel H pour tracer deux cercles qui se coupent.
Sil nest pas aussi difficile que celui du compas, le maniement du gabarit nest pas ais pour les lves du CE1 car il
ncessite une fixit parfaite du gabarit pour russir le traage
des cercles.
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139 Problmes: Utiliser la dcomposition des nombres (2)

Comptence
Calcul mental
Rsoudre un problme
en sappuyant sur la
connaissance des units
de numration et leurs
relations.
Calculer la moiti dun multiple de 10 (nombre pair de dizaines). Lenseignant dit : moiti
de 4 , puis crit : moiti de 40. Llve dit : 2 , puis crit 20.
Items: moiti de 4 puis moiti de 40; moiti de 6 puis moiti de 60; moiti de 2 puis moiti
de 20; moiti de 10 puis moiti de 100; moiti de 8 puis moiti de 80; moiti de 12 puis
moiti de 120; moiti de 16 puis moiti de 160; moiti de 14 puis moiti de 140; moiti
de 18 puis moiti de 180; moiti de 20 puis moiti de 200.
Cette leon fait suite la leon 129 dans laquelle les lves ont utilis les dcompositions des nombres en sommes de 10
ou de 100 pour rsoudre un problme de partage en paquets de 10 ou en paquets de 100. Ici, les dizaines et les centaines
prennent la place des nombres 10 et 100.
Plutt que le calcul, ce sont donc les connaissances sur la numration qui vont tre sollicites. Lidentification du nombre
10 la notion des dizaines , ou du nombre 100 la notion de centaine nest pas encore ralise chez tous les lves.
Cette leon a pour but de leur faire prendre conscience des facilits que nous offre la numration dcimale de position pour
rsoudre des problmes de partage en paquets de 10 ou de 100 qui sait dcoder lcriture chiffre des nombres.
Le scnario de cette leon se droule suivant le schma:
lecture et comprhension de lnonc;
rsolution individuelle;
correction.
1 Marion a reprsent le nombre de perles quelle possde laide du matriel de numration: 1 plaque-centaine,
2 barres-dizaines et 5 jetons-units. Les lves doivent crire
le nombre de perles: 125.
Pour savoir combien de sachets de 10 perles Marion peut
remplir, il faut changer 1 centaine contre 10 dizaines. Cet
change est aid par le schma.
partir de lgalit 125 = 12 dizaines 5 units, les lves
doivent complter la phrase-rponse indiquant le nombre de
sachets complets et le nombre de perles restantes.
Ce passage est essentiel et ne va pas de soi, il mrite toute
lattention de lenseignant.
Les lves qui rencontrent encore des difficults dans le
maniement des concepts de dizaine et de centaine ,
changent concrtement une plaque centaine contre
10 barres-dizaines ou une barre-dizaine contre une collection
de 10 perles et se livrent au dcompte final.
2 Le matriel de numration a disparu des illustrations ; les
lves doivent dcoder lcriture chiffre du nombre 210 en
centaines et dizaines, puis seulement en dizaines pour trouver le nombre de botes de 10 petites voitures quEmmanuel
peut complter avec ses 210 voitures.
Lors de la correction, lenseignant utilise le matriel de numration pour faire apparatre le nombre de dizaines du nombre
210. Il demande un lve de reprsenter ce nombre laide
du matriel de numration, puis propose dchanger chaque
plaque-centaine contre 10 barres-dizaines. Les lves
constatent que 210 est form de 21 dizaines. Lenseignant
rappelle que chaque dizaine est associe une bote
complte de 10 voitures.
3 Kate range 900 trombones dans des botes de

100 trombones.
Pour savoir combien de botes seront compltes, les lves
expriment le nombre de centaines contenues dans le nombre
900.
Lenseignant montre que, malgr la taille du nombre 900, la
rponse la question pose peut tre rapidement obtenue. Il
utilise le matriel de numration pour convaincre les lves
qui ont compt de 100 en 100 pour rsoudre ce problme: le
dcodage de lcriture du nombre 900 leur pargne ce travail.
Prolongement
Photofiche P14
Cette fiche propose 4 problmes comportant les
nombres 160, 320, 850et 580.
Les lves doivent trouver le nombre de dizaines
de chaque nombre afin de rsoudre un problme de
partage en paquets de 10.
Dans chaque problme, les dcompositions sont
accompagnes par une bulle de Mathix qui rappelle,
dans le contexte, quune dizaine correspond un
paquet de 10.
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140
Problmes: Situations additives, soustractives,

multiplicatives ou de division
Comptences
Calcul mental
Identifier et rsoudre des situations

additives, soustractives, multiplicatives
ou de partage.
Calculer la moiti dun multiple de 10 (nombre de dizaines pair ou impair).

Lenseignant dit: Quelle est la moiti de 30?; llve crit 15.
Items: moiti de 30; moiti de 20; moiti de 40; moiti de 80; moiti de 50;
moiti de 60; moiti de 70; moiti de 10; moiti de 90; moiti de 100.
Les situations varies proposes dans cette leon obligent les lves mobiliser lensemble des connaissances apprises
au cours de lanne. Lenseignant peut choisir la gestion de classe qui lui semble la mieux adapte ses lves; plusieurs
possibilits soffrent lui :
Corriger aprs la rsolution de lensemble des problmes ou corriger aprs la rsolution de chacun des problmes.
Donner aux lves, aprs quils ont lu collectivement les quatre noncs, la possibilit de rsoudre les problmes dans
lordre de leur prfrence. Ce rangement renseigne lenseignant sur les apprhensions des lves, quil naurait pas forcment perues dans un autre contexte.
Laisser les lves travailler seuls ou en groupes de deux. Cest une variable intressante dans ce type de leon.
1 Il sagit dun problme de comparaison dtats qui prsente des difficults qui persistent souvent au-del du CE1.
Les lves ont du mal comprendre ce que signifie lexpression Suzie en a 18 de moins (que Margot qui en a 50),
car la comparaison du nombre de billes que possde Suzie
et du nombre de billes que possde Margot est une opration mentale difficile. En effet, cela revient penser que,
pour avoir autant de billes que Suzie, Margot devrait en avoir
18 de moins. Or, ces deux collections ne sont pas appeles
tre modifies : elles sont statiques. Cela ne signifie pas que
lenseignant doive se rsigner ne pas aborder ce type de
problmes, mais il doit savoir que ses lves risquent davoir
besoin de son aide pour les surmonter.
Lors de la correction, un dessin des deux collections (avec un
dcoupage de celle de Margot en deux parties faisant apparatre une partie quipotente la collection de Suzie contenant 32 billes et une partie supplmentaire contenant 18 billes)
aidera les lves en difficult. Lenseignant pourra dailleurs
montrer que cette situation peut se traduire par des formulations diffrentes ; on peut dire : Suzie en a 18 de moins
que Margot , ou bien Margot en a 18 de plus que Suzie ,
ou bien Il faudrait donner 18 billes Suzie pour quelle ait
autant de billes que Margot . Le jeu sur les formulations associ un schma sera aussi une aide pour les lves.
2 Une lecture explicite de lnonc reste souhaitable, mais
les lves parviendront plus rapidement sorienter vers une
dmarche de calcul additif. Toutefois, la taille des nombres et
le nombre de termes de la somme calculer peuvent causer
quelques difficults aux lves ne matrisant pas encore trs
bien la technique opratoire de laddition avec retenues.
3 Aprs une lecture clarifie de lnonc, ce problme permet lenseignant de voir si les lves optent pour le calcul
dune somme de 25 termes gaux 3, traduction spontane
dans le champ additif et difficile russir, mme avec une
calculatrice, ou bien sils choisissent deffectuer la multiplication 25 3 laide de leur calculatrice. Lenseignant leur
fera remarquer que 25 3 est gal 3 25, soit 25 + 25 + 25,
opration facile effectuer et que quelques lves sauront
calculer mentalement. Le quadrillage dessin sous lnonc
peut tre une aide utile pour calculer le produit 3 25 en utilisant le dnombrement par paquets de 10 ou bien en utilisant
la distributivit qui permet dcrite : 3 25 = 3 20 + 3 5
(cf. leon 32).
4 Lnonc de ce problme de partage laisse dans limplicite

le fait que cest un partage quitable en trois parts gales. Il
faut le prciser aux lves qui nont pas encore lhabitude de
ce genre de situation. Un dessin des trois parts peut favoriser
la rsolution par essais successifs dadditions de trois termes
identiques jusqu obtenir le total de 18. Les lves peroivent
assez vite que: 6 + 6 + 6 = 18. Quelques-uns interprteront
le problme par une multiplication trou: 3 ? = 18, dont ils
peuvent trouver la solution sils connaissent leurs tables de
multiplication. Il faut montrer que la seconde interprtation
est plus efficace que la premire.
La calculatrice nest daucun secours pour rsoudre une
multiplication trou. Lutilisation de la touche permettrait de rsoudre ce problme de faon spectaculaire, mais il
nest pas souhaitable dintroduire ce symbole subrepticement
lors dune des dernires leons de lanne, car cette touche
est celle de la division rationnelle (dont le rsultat est une
fraction) et non de la division euclidienne que les lves vont
tudier au cycle 3; elle demanderait bien dautres prcisions
pour ne pas prter confusion et nest pas pertinente au CE1.
Prolongement
Photofiche P15
Cette photofiche comporte quatre problmes. La difficult du premier problme rside dans lexpression de
plus qui incite laddition alors quil faut effectuer une
soustraction. Le dessin peut tre une aide car il montre
que la petite sur ne peut pas tre plus ge que Selim.
La soustraction se fait mentalement. Le problme 2 est
une situation multiplicative. Les lves doivent trouver
un complment dnonc dans le dessin. Le problme 3
est une situation additive. Il est complexe car cette
situation additive est masque parlexpression trompeuse Il lui reste qui est habituellement associe
une soustraction. Dans ce problme, il sagit de trouver
ltat initial et non ltat final. Lenseignant peut aider
les lves en leur demandant si la somme que lon doit
trouver doit tre suprieure ou infrieure au prix du
livre achet (24 ). Le problme 4 est une situation de
partage semblable celle de lexercice 4 du fichier.
218
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141
(5) Randonne en montagne
plus complexe que celui dun problme classique. Rpondre aux cinq questions ncessite une recherche dinformations et
travail individuel;
Lors de la correction, llve colorie le dessin dun objet accol lexercice lorsquil a russi celui-ci. Dans le cas de la
page Randonne en montagne, il colorie un piolet. Lactivit termine, llve compte les exercices russis, cest--dire
le nombre de piolets coloris: si llve na pas commis derreur ou nen a commis quune, il colorie la mdaille dor sur le
podium en bas de page. Sil a commis deux ou trois erreurs, il colorie la mdaille dargent ; et sil a commis plus de trois
erreurs, il colorie la mdaille de bronze. Tous les lves colorient ainsi une mdaille.
Pour recenser et comparer les rsultats obtenus pour toutes les priodes de lanne, lenseignant peut photocopier pour
(cf. matriel photocopiable page 54). Ces informations guideront lenseignant pour des sances de remdiation quil organisera avant les valuations de fin de priode.
Comment calculer la moiti de 30 ?
Dans quel dessin se trouvent les longueurs des parcours

communiquent leurs observations la classe. Lenseignant pose
alors quelques questions pour attirer leur attention sur les points
quils nont pas relevs et sur les lments indispensables pour
rpondre aux questions. Chaque bulle est ensuite lue voix
haute par lenseignant ou par un lve. Elle est commente surtout si le texte ou le contexte nest pas compris par certains.
Quelle prcaution doit-on prendre pour calculer cette opration? Pour trouver la masse du sac, quelle opration doit-on
poser?
pour rsoudre ce problme? Comment calculer cette distance ?
Observez le graphique des tempratures. Quindiquent
les nombres placs sur laxe vertical ? sur laxe horizontal ?

combien de degrs correspond une graduation bleue?
Ce problme est-il une situation additive ? soustractive ?
multiplicative ? ou de partage?
5 Les lves qui nont pas encore assimil la multiplication rsoudront ce problme en utilisant laddition ritre :
5 kg + 5 kg + 5 kg + 5 kg + 5 kg + 5 kg + 5 kg = 35 kg.
Lenseignant, en sappuyant sur les calculs: 5 7 ou 7 5
= 35 proposs par les lves, explique limportance de la
connaissance de la table de multiplication par 5. Cette dernire permet un calcul plus rapide que celui de laddition
ritre.

1 Pour complter les rponses, les lves doivent dabord
trouver quil faut ajouter les diffrentes masses. Il faut ajouter sparment les kilogrammes et les grammes. Le sac plein
pse : 1 kg + 2 kg + 400 g + 1 kg + 500 g = 4 kg + 900 g =
4 kg 900 g.
2 Il faut calculer la moiti dun nombre impair de dizaines,
ce qui est une difficult. Certains lves auront besoin dune
aide pour la dcomposition de 30 en 20 + 10.
3 Comme pour le problme 1, cest une situation additive.
Il faut ajouter sparment les kilomtres et les mtres. La
distance est gale : 1 km + 300 m + 600 m = 1 km + 900 m
= 1 km 900 m.
4 Lenseignant sassure que les lves savent lire les tempratures sur laxe vertical. Chaque graduation bleue correspond 1 degr. 12 h, il faisait 10 degrs; 10 h, il faisait
6 degrs.

bulle de Mathix, puis de colorier les piolets correspondant aux
exercices russis.
Ensuite, les lves qui ont gagn 4 ou 5 piolets colorient la
mdaille dor; ceux qui ont gagn 3 ou 4 piolets colorient la
mdaille dargent; les autres colorient la mdaille de bronze.
Ce type dvaluation, la fois ludique et rapide, informe lenseignant sur le degr de russite de sa classe. Cette information sera complte par les rsultats de lvaluation qui suivra
219
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30/06/2016 16:48
142
Jai compris et je retiens (10)
tudies.
Elle rcapitule les comptences acquises au cours de la demi-priode et permet chacun de mesurer le chemin parcouru
dans ses apprentissages. Lactivit concrte de cette page consiste, pour les lves, observer les situations proposes et
sexprimer oralement sur chacune dentre elles. Il est important que chacun mette ses propres mots sur chacune de ces
situations.
Jarrondis un nombre la dizaine la plus proche.

Pourquoi dit-on que 60 est la dizaine la plus proche de 58 ?
Pourquoi dit-on que 60 est la dizaine la plus proche de 63 ?
Quelle est la dizaine la plus proche de 67?

Chaque activit est observe et discute.
Je lis un graphique.
Que reprsentent les rectangles jaunes? les rectangles bleus?
quoi voit-on quil y a moins de filles que de garons au CE2?
Quel est le nombre de filles au CE2? le nombre de garons?
Dans quelle classe y a-t-il autant de filles que de garons?
Je calcule une multiplication en ligne.

Qui peut expliquer comment on calcule ce produit ?
Comment feriez-vous pour calculer 37 5 ?
Je pose et jeffectue une soustraction.
Que signifie le 1 en rouge crit devant le 2 dans la colonne des
units ? Qui peut le justifier ?
Pourquoi a-t-on effectu une addition aprs la soustraction?

lves. Il leur fait remarquer quils ont appris beaucoup de
choses au cours de lanne. Que savez-vous maintenant que
vous ignoriez au dbut de lanne :
en calcul ?
en numration ?
en gomtrie ?
pour la mesure ?
Il est important de remettre en mmoire tous les progrs
raliss. Mme les lves qui ont prouv des difficults
ont progress ; ils peuvent sen apercevoir en se reportant
aux premires pages de leur fichier. Cest en recensant les
problmes quils savent rsoudre quils constateront leur
progression ; ceux de la page 19, par exemple, doivent leur
paratre bien faciles maintenant.
Jutilise la dcomposition des nombres pour rsoudre

un problme.
Pour connatre le nombre de botes de 10 voitures, pourquoi
faut-il dcomposer le nombre 45 en dizaines et units?
Je connais le litre comme unit de contenance.
Que signifie 1 L?
Qui peut donner le nom dun rcipient de contenance voisine
dun litre?
Un verre a-t-il une contenance plus grande ou plus petite quun
litre? et un arrosoir?
220
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Socle commun
Commentaires
1. Calcul en ligne.
Ces exercices sont difficiles car il ny a

pas de support visuel. Les erreurs peuvent
provenir:
dune mauvaise dcomposition du grand
nombre;
de la mconnaissance des tables de
multiplication.
Proposer un support visuel en dessinant

des rectangles et en insistant sur
la dcomposition canonique du nombre
multiplier.
Photofiche S55
2. Coder et dcoder pour

prvoir, reprsenter et
raliser des dplacements
sur un quadrillage.
Sassurer que les lves ont bien compris

le codage. La coccinelle se dplace sur les
lignes du quadrillage et non sur les cases.
Insister sur le codage en reprenant le

Photofiche S59
3. Vrifier la vraisemblance
dun rsultat, notamment
en estimant son ordre
de grandeur.
Cet exercice est difficile et ncessite un

support visuel.
Faire colorier en vert la partie 35-45 de la

droite numrique, en orange la partie 45-55,
en bleu la partie 55-65, etc. Demander de
placer un nombre (47, par exemple) et la
couleur de partie o il va se trouver et den
dduire la dizaine la plus proche
Procder de mme pour les autres nombres.
Photofiche S58
4. Calcul pos.

erreur de comptage.
La remdiation portera surtout sur loubli de

la retenue.
Reprendre le Dcouvrons ensemble de la
leon 133.
Photofiche S56
5. Organisation et gestion
de donnes.
Sassurer que les lves ont compris ce

quils doivent faire. Ne pas apporter daide
quant linterprtation du graphique qui
constitue la difficult essentielle
du problme.
Adapter la remdiation aux causes derreurs

observes :
comprhension du problme ;
lecture des donnes figurant en abscisses
et en ordonnes ;
interprtation du graphique.
Photofiche S60
Effectuer une multiplication

en ligne.
Dcoder un dplacement sur

les nuds dun quadrillage.
Arrondir un nombre la
dizaine la plus proche.
Effectuer une soustraction

entre 2 nombres de 2 chiffres
avec ou sans retenue.
Lire et interprter un
graphique en btons.
221
9782012387720.indb 221
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valuation (10)
valuation
1.
Calcul en ligne.
Effectuer une multiplication en ligne.
2.
a.
b.
Calcul pos.
Effectuer une soustraction entre 2 nombres de 2 chiffres.
Poser et effectuer une soustraction entre 2 nombres de 2 chiffres.
3.
Vrifier la vraisemblance dun rsultat, notamment en estimant son ordre de grandeur.

Arrondir un nombre la dizaine la plus proche.
4.
Organisation et gestion de donnes.

Lire et interprter un graphique en btons.
1 Calcule.
35
35 4 = 30 ......... + 5 .........
4
35 4 = ......... + .........
35 4 = .........
30
2 a. Effectue.
b. Pose et effectue.
42 16
65 23
92 68
3 Arrondis la dizaine la plus proche.

0
10
15
20
38 ..................
25
30
35
40
45
50
55
60
42 ..................
65
70
75
80
85
90
95
100
83 ..................
Nombres et calculs
222
9782012387720.indb 222
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4 Le graphique indique lanimal prfr de chaque lve du CE1.

a. Combien dlves prfrent :
Nombre dlves
9
le chien? ............
le cheval? ............
7
6
b. Quel est lanimal prfr par le plus grand
nombre dlves?
.....................................................................................
3
2
c. Quel est lanimal prfr par quatre lves?
Oiseau
Chien
Chat
Cheval
......................................................................................
valuation
Espace et gomtrie
5.
Coder et dcoder pour prvoir, reprsenter et raliser des dplacements sur un quadrillage.
Dcoder un dplacement sur les nuds dun quadrillage.
5 Trace le chemin du bateau jusqu lle au trsor.

Haut
Code
G2 se dplacer de
2 cases vers la gauche
Gauche
H3 se dplacer de
3 cases vers le haut
Droite
D2 se dplacer de
2 cases vers la droite
B1 se dplacer de
1 case vers le bas
Bas
B2
D3
B2
D3
H2
G4
H1
223
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30/06/2016 16:49
9782012387720.indb 224
30/06/2016 16:49
Annexes
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ANNEXE 1
La classification des problmes du champ additif
daprs Grard Vergnaud
Grard Vergnaud, lve de Jean Piaget, ancien directeur de recherche au CNRS, sest
engag dans la recherche en didactique des mathmatiques avec un point de vue de psychologue qui le conduit sintresser particulirement aux diffrents cheminements des
enfants au cours de leur apprentissage. Il cherche galement analyser la varit des
oprations de pense quils sont amens mettre en uvre pour rsoudre des problmes
darithmtique lmentaire.
Les problmes lmentaires du champ conceptuel additif font en gnral intervenir
trois nombres, on les appelle des problmes ternaires, contrairement aux problmes
du champ multiplicatif qui font gnralement intervenir quatre nombres, lun de ces
quatre nombres tant souvent lunit qui intervient de manire implicite.
Pour les situations qui concernent lcole primaire, Grard Vergnaud distingue trois
fonctions diffrentes pour les nombres intervenant dans un nonc de problme
additif ou soustractif:
les nombres indiquant un tat (mesure, position);
les nombres indiquant une transformation dtat positive (gain, avance) ou ngative (perte, recul);
les nombres indiquant une comparaison entre deux tats (associs aux expressions de plus que ou de moins que).
partir de ces distinctions, il identifie quatre catgories de problmes additifs ou
soustractifs:
les problmes de transformation dtats o intervient une chronologie;
les problmes de composition dtats ou de runion de deux parties disjointes
formant un tout;
les problmes de comparaison dtats;
les problmes de composition de transformations.
Une mme catgorie de problmes peut fournir des noncs de difficults trs diffrentes selon sur quel nombre porte la question de lnonc. Analysons chacune des
quatre catgories prcdentes.
Dans la catgorie des problmes de transformation dtats, si la question porte
sur la valeur de ltat final, pourvu que les valeurs des nombres soient bien choisies,
les lves parviennent rsoudre ces problmes ds la classe de GS ou de CP, que
la transformation soit additive ou quelle soit soustractive.
Exemples:
Tho possde 5 images, il en gagne 3; combien en a-t-il maintenant?
Tho possde 8 images, il en perd 3; combien en possde-t-il maintenant?
Si la question porte sur la valeur de ltat initial, les lves ont besoin dune maturit plus grande pour parvenir inverser la chronologie de lnonc; ils commencent
y parvenir partir du CE1.
Exemple: La possde des images, sa maman lui offre un paquet qui contient 6 images,
maintenant elle a 15 images. Combien dimages avait-elle avant?
226
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Si la question porte sur la valeur de la transformation, les lves ont plus de

difficult lidentifier. Selon le contexte et la taille des nombres, certains lves y
parviennent au cours du CE1, la plupart ny russiront qu partir du CE2.
Exemple: Ce matin, Tho avait 14 billes dans sa poche; au cours de la journe, il a jou
aux billes avec ses camarades. Quand il rentre chez lui, il a 9 billes dans sa poche. Que
sest-il pass dans la journe?
Dans la catgorie des problmes de composition dtats ninterviennent que des
tats. Si la question porte sur la valeur du tout, les lves russissent rpondre
correctement ds le CP.
Exemple: Tho a 5 billes jaunes et 3 billes rouges; combien a-t-il de billes en tout?
Par contre si la question porte sur la valeur de lune des deux parties connaissant
le tout, on doit attendre la classe de CE1 pour voir la plupart des lves russir
rsoudre le problme.
Exemple: 23 lves sont inscrits dans la classe parmi lesquels il y a 14 filles. Combien
de garons sont inscrits dans cette classe?
Remarque : Dans un problme de transformation dtat o la transformation est additive et o lon recherche la valeur de ltat final, les lves mobilisent une addition
pour le rsoudre. Dans un problme de composition dtats dans lequel on cherche la
valeur du tout, les lves mobilisent aussi une addition pour le rsoudre, mais ils percevront plus facilement laddition comme une opration commutative dans le second
cas que dans le premier quils associeront plus naturellement un surcomptage. Les
problmes au travers desquels les lves peroivent le sens des oprations ne sont
donc pas sans incidence sur leur conception de lopration.
Dans la catgorie des problmes de comparaison dtats, les lves de cycle 2
ont des difficults pour concevoir ce quest une comparaison et comment elle opre
entre deux tats. La comparaison est une opration mentale qui pourrait se traduire
par une question du type: Que faudrait-il donner celui qui en a le moins pour quil en
ait autant que celui qui en a le plus? Lexprience montre que les lves ont du mal
imaginer cette galisation fictive complexe de deux tats. Quand une comparaison
positive ou ngative stablit entre deux tats, lun des deux tats joue le rle de
rfrent et lautre joue le rle de prfr.
Si on nonce: Paul a 5 images de plus que Tony, le nombre dimages de Tony est le
rfrent, Paul est le rfr.
Si on nonce: Tony a 5 images de moins que Paul, le nombre dimages de Paul est
le rfrent et le nombre dimages de Tony est le rfr.
Quand la question porte sur la valeur de ltat rfr, le problme est plus simple
que lorsque la question porte sur la valeur de ltat rfrent. Quand la question porte
sur la transformation, les lves sont souvent dans lembarras cause des difficults de conception associes la notion de comparaison. Il faudra attendre le cycle 3
pour que ces situations soient mieux comprises par la plupart des lves.
Exemples: Paul a 8 images, Tony a 5 images de plus que Paul. Combien dimages Tony
a-t-il? Cet nonc, qui parat trs simple un adulte (on cherche la valeur de ltat
rfr), est gnralement mal russi dans une classe de CE1.
Tony a 5 images de plus que Paul, Tony a 12 images. Combien dimages possde Paul?
Cet nonc est plus dlicat (on cherche la valeur de ltat rfrent) ; il est difficilement russi en CE2.
227
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Tony a 17 images, Paul en a 14. Combien dimages Tony a-t-il en plus? Cet nonc
parat lui aussi trs simple un adulte, mais les lves peinent le rsoudre du fait
de la prsence dune comparaison.
Dans la catgorie des problmes de compositions de transformations, aucune
indication nest donne sur la valeur des tats. On donne, par exemple, la valeur de
deux transformations qui senchanent (qui se composent) et on cherche la transformation rsultant de leur composition. Ou bien, on donne la valeur dune des deux
transformations composantes et celle de la transformation rsultante et on cherche
la valeur de la deuxime composante. Ces problmes se modlisent par la somme
ou la diffrence de nombres relatifs, ils correspondent donc davantage aux classes
du collge. Toutefois, dans certains cas trs simples, les lves de cycle 2 peuvent
russir les rsoudre:
Exemple 1 : Jean-Paul joue aux billes lcole. la rcration du matin, il gagne
5 billes, la rcration du soir, il gagne 3 billes. la fin de la journe, a-t-il gagn ou
perdu des billes et combien? Le fait de ne pas savoir combien de billes possde JeanPaul au dpart gne beaucoup les lves mais certains dentre eux russissent rsoudre
un problme de ce type au CE1.
Exemple 2: Jean-Paul joue au billes. la rcration du matin, il gagne 10 billes. Il rejoue
aux billes la rcration de laprs-midi. Quand il rentre chez lui, il dcouvre que, sur la
journe, il a perdu en tout 5 billes. Que sest-il pass la rcration de laprs-midi?
Ce dernier problme est difficilement russi en classe de 5e au collge!
Conclusion
Dans son article de Grand N, n 38, Grard Vergnaud1 dbute sa conclusion par ces
mots: Lanalyse prcise des contenus conceptuels des problmes daddition et de soustraction conduit distinguer plusieurs relations trs diffrentes les unes des autres et
une grande diversit de problmes, de procdures, de reprsentations symboliques. Le
dveloppement des conceptions et des comptences de lenfant consiste en un cheminement complexe travers cet ensemble. Pour saisir ce cheminement, il faut analyser dans
le dtail les conduites des lves en situation, leurs formulations, leurs procdures, les
carts entre les exigences de lenseignant et les dmarches des lves .
Il est souhaitable que les enseignants de cycle 2 prennent conscience de cette complexit et acceptent lide que les lves ont besoin de temps pour avancer, tout au
long de leur scolarit primaire et mme secondaire, dans le maquis des structures
additives et soustractives.
1. Synthse simplie daprs un article de Grard Vergnaud paru dans la revue Grand N, n 38, 1986, intitul: Psychologie du
dveloppement cognitif et didactique des mathmatiques: un exemple, les structures additives et son livre: Apprentissages et
didactiques, o en est-on?, Hachette, 1995.
228
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ANNEXE 2
Le pliage comme support des activits
gomtriques au cycle 2
Le pliage est un excellent support des activits gomtriques. En effet:
le pli est une image de la droite de grande qualit, bien plus prcise que le trac
lorsque les lves nont pas encore acquis une matrise suffisante de la motricit
manuelle.
Lintersection de deux plis donne de mme une bonne image du point;
la rgle obtenue par pliage facilite la construction du concept de ligne droite;
le pliage est lactivit quasi fondatrice de la symtrie axiale. Il permet aussi bien
de mettre en vidence les axes de symtrie dune figure que de construire le symtrique dune figure par rapport une droite ou de construire directement deux figures
symtriques par rapport une droite;
lquerre obtenue par pliage est une mthode fconde de construction du concept
dangle droit.
La liste qui prcde, loin dtre exhaustive, suffit cependant justifier notre premire
affirmation.
Du point de vue de la gestion du temps, les activits de pliage peuvent se partager
entre les temps consacrs aux arts plastiques, aux travaux manuels et aux mathmatiques. Ce sont des activits transversales, o chacune des disciplines mentionnes
trouvent leur compte.
Par ailleurs, lducation de la motricit fine, de la rigueur, du got pour le travail bien
fait, de lorganisation sont des objectifs gnraux que le pliage peut aider atteindre.
Un pralable: apprendre plier

Si les lves se sont familiariss avec les techniques du pliage en grande section de
maternelle, on peut demble mettre en uvre cette activit. Sinon, il faut consacrer
une ou plusieurs sances lapprentissage des techniques lmentaires.
Faire un pli: utiliser le plan de la table comme support (ne pas plier en lair).
Distinguer pli valle et pli montagne (lenvers dun pli valle est un pli montagne et rciproquement).
pli valle
pli montagne
Plier bord sur bord, cest--dire en appliquant un des bords de la feuille sur un
autre bord.
Plier pli sur pli (technique qui permet notamment de construire un angle droit,
une querre).
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Activit 1 Construire la droite (projective), fabriquer une rgle

Le travail peut tre prcd dactivits motrices et dexercices de vise et dalignement.
Marquer au crayon des points sur un pli: ces points sont aligns.
Repasser le pli au crayon (cest facile dans le pli valle; sur le pli montagne, on peut
repasser le bord avec la pointe dun feutre). La figure dessine est une ligne droite.
Marquer au crayon deux points, puis faire le pli qui passe par ces deux points.
Marquer trois points sur une feuille, puis faire tous les plis contenant au moins
deux de ces points. Chaque fois, faire repasser les plis au crayon. Ainsi, cest une
proprit pour trois points dtre aligns, mais deux points dterminent une droite
unique qui les contient.
Construire une rgle en pliant une feuille de papier. Si cest possible, utiliser des
morceaux de papier dchirs, ainsi les lves ne confondent pas le pli et les bords
de la feuille. Utiliser cette rgle pour vrifier lalignement de points et pour tracer
droites et segments.
Activit 2 Introduction du quadrillage par pliage

Partir dun carr de papier, sans avoir pli selon une diagonale.
Plier bord sur bord et marquer le pli au crayon : Qua-t-on obtenu ? Replier
dans le pli et plier une seconde fois petit bord sur petit bord. Dplier, marquer le
nouveau pli : Qua-t-on obtenu ? Continuer de la sorte jusqu obtention dun
quadrillage 16 carreaux. Introduire le vocabulaire, cases ou mailles et nuds du
quadrillage.
Activit 3 Figures admettant un axe de symtrie
Faire un pli, le marquer au crayon, replier la feuille suivant ce pli, puis effectuer
une dcoupe comportant le pli.
Utiliser alors la feuille troue comme gabarit en creux (ou pochoir) et reproduire la
forme sur une autre feuille. Chaque lve dispose alors dun dessin reprsentant une
forme arbitraire, mais admettant un axe de symtrie.
Lenseignant aura prpar deux dessins du mme genre, mais sans axe de symtrie; par exemple:
230
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Lenseignant demande aux lves de poser leurs dessins. Il mle subrepticement

ses dessins aux autres. On observe; puis, lenseignant dit: Quelquun na pas respect les consignes; certains dessins nont pas t obtenus comme je lai demand. Et
lon cherche. Si un lve dsigne la production de lun de ses camarades, on vrifie
laide du gabarit en creux que la pice est correcte. Lobjectif est de dcouvrir pourquoi les formes intruses (celles de lenseignant) nont pu tre fabriques suivant la
consigne.
Activit 4 Carr-rectangle
Prparer une douzaine de feuilles rectangulaires dont trois carres, trois presque
carres et les autres franchement non carres. On les mlange et on les dispose
sur le sol. Demander aux lves sils savent ce quest un carr et un rectangle. Tous
rpondent: Oui. Demander un lve de faire un tas avec les carrs, un autre avec
les rectangles. Se montrer dubitatif. Un enfant viendra corriger, puis un autre.
On a cr le problme: Comment tre sr que ces formes sont carres?
Les enfants indiquent toujours que les cts sont pareils et, pour le vrifier, proposent de plier suivant les mdiatrices des cts. Le faire pour un rectangle. On
aboutira alors plier suivant une diagonale. On obtient finalement:
carr: quatre axes de symtrie;
rectangle: deux axes de symtrie seulement.
Construire un carr partir dun rectangle.
Il faut prvoir un carr et deux rectangles de papier par lve. Commencer par faire
reconnatre et comparer les carrs et les rectangles : Quest-ce qui distingue les
carrs des rectangles? Les lves ne manquent pas de dire que, chez les carrs, les
quatre cts sont pareils (isomtriques). Travailler avec un rectangle et le carr
de papier. Rserver lautre rectangle. Faire plier chaque rectangle bord bord selon
les mdiatrices des cts. Observer : cela montre lisomtrie des cts opposs.
Effectuer le mme travail avec les carrs.
Faire plier le rectangle et le carr suivant la diagonale. Faire observer.
Poser alors le problme de lobtention dun carr partir dun rectangle. Le faire
raliser avec le rectangle restant.
Activit 5 Figures symtriques

Effectuer deux ou plusieurs plis successifs (chaque fois plier, dplier, marquer le
pli, replier), puis une dcoupe comportant le pli (voir Activit 3).
On observe et on compare les trous.
231
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On compte le nombre de trous obtenus en pliant, pli sur pli, une ou plusieurs fois,
puis en faisant un trou sur le dernier pli:
1 pli 1 trou (constat)
2 plis 2 trous (constat)
3 plis: Combien de trous?
On cherche anticiper. On vrifie en dpliant: quatre trous (et non trois).
1 pli
2 plis
3 plis
4 plis mme chose 8 trous

Les lves ne peuvent pas aller au-del en pliant, car la dcoupe devient difficile.
Mais lenseignant le peut.
On cherche prvoir la rponse. Pour cela, on regarde ce qui se passe: 1 pli 1 trou;
2 plis le trou initial donne naissance deux trous lorsquon dplie Lobjectif est
de dcouvrir la loi:
Nombre de plis
Nombre de trous
12=2
22=4
42=8
Lenseignant ralise alors 5 plis et une dcoupe. On obtient bien 8 2 = 16 trous.
Activit 6 Construire un gabarit dangle droit par pliage

Le concept de secteur angulaire droit (abusivement : angle droit, dans le langage
courant) est difficile, car il dsigne une partie non limite du plan. Les enseignants
connaissent les difficults que les enfants rencontrent encore au cycle 3 quand ils
doivent utiliser une querre:
trouver langle droit de lquerre, ce triangle vid;
positionner loutil pour vrifier quun angle est ou nest pas droit;
placer lquerre pour construire une perpendiculaire une droite donne.
Une faon efficace de permettre aux lves de ne pas confondre langle droit avec les
autres angles de lquerre et de donner du sens ce concept difficile est de leur faire
construire leur gabarit dangle droit par pliage dune feuille aux bords irrguliers.
232
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La construction seffectue suivant le film ci-dessous:
Activit 7 Algorithmes de pliages

Cest une des activits les plus riches et les plus motivantes. Lobjectif pour les lves
est de raliser un objet attrayant, esthtique ou amusant. Ce faisant, ils dcouvrent
certaines proprits des figures simples carr, rectangle , ils apprennent chercher et ordonner linformation, ils amliorent leurs performances motrices, ils
apprennent sorganiser en vue de raliser une tche complexe et ils dveloppent
leur imaginaire.
On propose de fabriquer une salire, un chapeau, un bateau ou une bote
Il sagit deffectuer la suite des oprations, puis de nommer les formes intermdiaires,
dobserver les symtries. On peut ensuite utiliser les productions pour raliser, suivant le cas, des mosaques ou des pavages et mettre en uvre la translation et la
symtrie.
La donne de lalgorithme peut se faire de diffrentes faons.
Lenseignant excute le pliage pas pas avec les lves. Cest le plus facile et le
plus lent, le moins constructif aussi pour les lves.
Il peut proposer la bande dessine de lalgorithme (comme dans les ouvrages
dOrigami). Mais, cest difficile et hors de la porte de beaucoup dlves du cycle 2.
Lenseignant peut aussi proposer la banque de donnes du pliage. Il dispose dans
la classe (sur le tableau ou sur une table) les pliages intermdiaires, numrots
dans lordre de la fabrication. Les lves vont chercher linformation par observation; ils peuvent dplier les lments de la banque condition de replier ensuite et
de remettre dans la position initiale. Les allers-retours sont autoriss, laide mutuelle
entre les lves galement.
Le nombre dtapes intermdiaires est dcid par lenseignant en fonction des capacits des lves. Il faut prvoir le plus souvent une banque pour quatre ou cinq
lves. Cette mthode est, de trs loin, la plus riche et la plus efficace pour lapprentissage au cycle 2.
titre dillustration, voici lalgorithme de construction du chapeau (voir page suivante). On en trouvera plus encore dans les ouvrages dOrigami.
Prendre une feuille rectangulaire: la largeur est en fonction du tour de tte, la longueur dpend de la hauteur donner au chapeau.
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1
2
3
Retourner
7
Ouvrir lorice
du chapeau
Activit 8 Confection de ribambelles, napperons, rosaces

Les ribambelles permettent dobserver et de mettre en acte les translations: cest-dire la reproduction lidentique dun mme motif.
Pour obtenir une ribambelle, on plie une feuille en accordon puis on dcoupe sur
les plis ce qui doit tre vid. Par exemple: on plie bord sur bord trois fois de suite
une feuille de papier en choisissant chaque fois comme bord le pli prcdent, puis
on dcoupe un motif.
Chaque lve est invit ensuite produire sa propre ribambelle. Elle est ensuite affiche et lenseignant demande chaque lve dexpliquer ce quil a fait.
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Les napperons sont obtenus en pliant une feuille carre ou rectangulaire trois ou
quatre fois bord sur bord, les plis successifs tant perpendiculaires, puis en dcoupant une ou plusieurs formes dans la feuille plie. (Voir le droulement de lactivit
ci-dessous.)
Lenseignant peut indiquer comment plier, dessiner les diffrentes tapes du pliage
au tableau ou afficher une banque de donnes unique pour toute la classe. La partie pliage est ici extrmement simple et les lves ont dj une bonne pratique de
cet art.
Lorsque chaque lve a fabriqu son napperon, lenseignant demande ce quon
peut remarquer. Par exemple, les mmes trous apparaissent plusieurs fois de faon
rgulire.
Pour les rosaces, les procdures sont les mmes ceci prs que le matriel initial est une feuille de papier ronde (cest lidal mais cest rarement possible dans
la classe) ou carre et que lon effectue des plis concourant au centre de la feuille.
Avec un carr, on pliera suivant les mdiatrices des cts et suivant les diagonales,
avec un disque selon des diamtres en appliquant le bord du disque sur lui-mme
chaque tape.
Si les conditions sont propices la visite dun monument dot dune rosace (gare,
caf Belle poque ou plus souvent glise), lenseignant incite les lve faire le rapprochement entre la rosace quils ont fabrique et celle quils ont observe.
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ANNEXE 3
Calcul mental: calcul automatis
et calcul rflchi (ou en ligne) au CE1
Pourquoi pratiquer quotidiennement le calcul mental ou calcul rapide? Le but
essentiel de lenseignement du calcul mental, avec ou sans appui de lcrit, est de
familiariser llve avec lunivers numrique des nombres entiers, de rendre ces derniers concrets, cest--dire de leur donner du sens indpendamment de contextes
extrieurs. Il sagit, en somme, de permettre llve de penser lintrieur des
mathmatiques.
De faon plus dtaille, voici les objectifs que lon fixe au calcul mental:
Renforcer les images mentales des nombres, rendre ces derniers familiers.
Entraner au calcul abstrait: les nombres pour les nombres.
tablir un rpertoire, base du calcul pens.
Enrichir mmoire dclarative et mmoire procdurale.
Renforcer les mcanismes de calcul.
Entraner la vitesse de calcul.
Gagner du temps... pour en consacrer plus la construction des concepts.
On peut distinguer deux types dactivits en calcul mental:
1. Celui qui vise construire ou dcouvrir des procdures de calcul: il sagit
du calcul rflchi qui dbouche sur le calcul en ligne quand on explicite les procdures de calcul lcrit. Par exemple, comment ajouter des dizaines entires un
nombre, comment calculer le produit dun nombre par 4, comment retrancher un trs
petit nombre dun autre.
2. Celui qui a pour but dentraner la mmorisation, lautomatisation des calculs,
leur rapidit. Par exemple, connatre les tables daddition et de multiplication.
1. Construction des procdures de calcul

Elles relvent du calcul rflchi.
Par exemple: Comment soustraire 9 un nombre de deux chiffres?
Le travail peut seffectuer loccasion dun calcul dans un problme, dune recherche
dans dautres domaines disciplinaires ou lors dune sance de travail sur le sujet.
Dans tous les cas, il ny a aucune raison de se passer de lcrit pour fixer les donnes
ou dcomposer une procdure. On entranera les lves au calcul mental en posant
de nombreuses questions sur des exemples faisant fonctionner la procdure. Mais il
ny a pas lieu de la rendre obligatoire (soustraire 9, cest soustraire 10, puis ajouter
1) car pour effectuer 79 9, il nest pas ncessaire de la convoquer !
Par ailleurs, et de faon constante, les procdures de calcul doivent faire lobjet dun
travail de construction o lcrit tient une place importante. Ainsi, la technique de
laddition naturelle (on effectue laddition en sens inverse du calcul pos : pour
deux nombres de deux chiffres, on calcule dabord la somme des dizaines, avant de
calculer la somme des units et dajuster le rsultat final) slabore progressivement sur une longue priode: somme de deux dizaines entires, ajouter des dizaines
entires un nombre, dcomposition dune somme par larbre calcul, pour arriver
enfin la rgle ajouter les dizaines; ajouter les units; ajouter les deux nombres
obtenus. Plusieurs mthodes sont en gnral utilisables. Les comparer, laisser les
lves choisir celle qui leur convient le mieux un moment donn, les amener utiliser les plus efficaces sont des moments essentiels du travail.
Exemple: 46 + 27 peut tre obtenu par (40 + 20) + (6 + 7) mais aussi (46 + 20) + 7 ou
(40 + 27) + 6 ou (46 + 30) 3 ou...
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2. Les activits dentranement systmatique

a) Le procd la Martinire: calcul mental automatis
Cest la mthode de base. Bien quelle puisse sembler rtro, elle prsente de nombreux avantages. Elle a t mise au point au dbut du XXe sicle par les instituteurs
de lcole de la Martinire, Lyon. Elle relve, avant la lettre, du comportementalisme
de Wilson et de lenseignement programm de Skinner, ceci prs que chaque procdure a fait lobjet dune laboration constructionniste.
Chaque lve dispose dune ardoise. Lenseignant donne la consigne 8 + 7. Les
lves mmorisent les donnes et calculent dans leur tte. Au signal de lenseignant,
ils crivent le rsultat sur leur ardoise. Au signal suivant de lenseignant, ils prsentent leur rsultat en levant immdiatement leur ardoise. Lenseignant peut alors
contrler dun coup dil les rponses.
Lenseignant doit imposer un rythme et un dcoupage du temps trs prcis:
temps dcoute des donnes;
temps de calcul dans sa tte;
temps de restitution (criture) du rsultat;
temps de validation (ardoise leve).
Les consignes peuvent tre donnes par voie visuelle (prsentation dtiquettes),
orale (lenseignant nonce les donnes) ou auditive (lenseignant frappe un tambourin...). La mthode, comportementaliste, met en uvre le renforcement positif et la
loi de rcence.
Renforcement positif: Les neuf diximes des lves de la classe doivent donner une
rponse juste aux diffrents items. Cest lenseignant dajuster la difficult de la
tche au niveau des lves. La russite motive, encourage, a un effet bnfique sur
la mmorisation.
Lemploi quotidien de la mthode permet dlever progressivement le niveau
dexigence.
Loi de rcence : La confrontation immdiate de la rponse de llve, presque
toujours juste, avec la rponse exacte renforce la conviction de llve. Il nest pas
recommand dapporter en cours de sance des explications sur les faons de
calculer, car cela casse le rythme. Le travail sur les procdures de calcul doit prendre
place un autre moment.
Enfin, le plus souvent, il est inutile dcrire les donnes au tableau, car lexercice
consiste mmoriser les donnes, effectuer le calcul puis restituer le rsultat. On entrane tout la fois la mmoire court terme et la mmoire long terme.
Cependant, lorsque lon aborde une difficult nouvelle (par exemple: addition de deux
nombres de deux chiffres), les donnes peuvent tre crites au tableau, les calculs
seffectuant dans la tte, le rsultat seul scrivant sur lardoise.
Remarques: Nous pensons quil est souhaitable de pratiquer cette forme de calcul
pendant dix quinze minutes, quotidiennement, au dbut de chaque leon, ds la
premire semaine de classe du CE1 et jusqu la fin de la classe de troisime au collge. En ce qui concerne les calculs de sommes, dire plus et non et.
b) Les squences de travail crit, en temps limit, sur des batteries de calculs
en ligne
Les cahiers Pour comprendre le calcul rflchi dans la collection Pour comprendre
les mathmatiques proposent de telles batteries. Lenseignant peut en construire
dautres selon les besoins du moment.
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3. Les jeux numriques

Ils peuvent se substituer de temps en temps aux sances la Martinire ou faire lobjet
de sances spcifiques. Il en existe toute une srie: ds, cartes, dominos, marelles
ou damiers Voici, titre dexemple, quelques jeux pratiquer en classe entire.
Les enseignants trouveront dans les Photofiches CE1 le matriel ncessaire pour la
pratique de ces jeux.
a) Le Loto
Prvoir des cartons 3 4 avec un noir par ligne. Les autres cases portent des
nombres crits dans le systme de numration ordinaire. Au CE1, il faut prvoir
un jeu avec des petits nombres infrieurs 100, un autre comportant les nombres
de 100 999 et un troisime avec des nombres
63
66
69
arbitraires (de prfrence dans la tranche
70-100 qui, comme chacun sait, pose quelques
72
74
80
problmes beaucoup dlves). Le travail de
lenseignant consiste crire des tiquettes
85
90
95
adaptes aux objectifs de la sance qui seront
tires dune bote les unes aprs les autres.
Exemple: 30 + 20 ; soixante-dix-sept ; 100 + 60 + 3 ; etc.
Fabriquer chaque fois les cartons est beaucoup trop coteux et, de plus, rend la tche
trop difficile. Cest pour cette raison que cartons et tiquettes photocopier figurent
dans le recueil de Photofiches de la collection Pour comprendre les mathmatiques.
b) Les lectures caches

Lenseignant crit au tableau une suite de nombres. Il demande un lve dnoncer
haute voix les suivants, les prcdents, les suivants des suivants, les prcdents
des prcdents des nombres crits.
Exemple: Le nombre prcdent
Lenseignant crit: 48; 60; 120; 200; 658.
Llve nonce: 47; 59; 119; 199; 657.
c) Le jeu du portrait
Lenseignant ou un lve choisit un nombre. La classe doit le deviner en posant des
questions auxquelles il ne sera rpondu que par oui ou par non.
d) Le triolo ou la pyramide
Les lves doivent complter les cases vides par addition ou soustraction (voir
Photofiches CE1)
La liste de ces jeux est loin dtre exhaustive. Lenseignant peut en btir dautres en
fonction des besoins de sa classe.
16
12
9
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.....
.....
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POUR

Cration de la maquette de couverture : Pierre PATRAULT

Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.

28 Lire, crire les nombres jusqu 99 . . . . . . . . . . 45

29 Dcomposer les nombres jusqu 79 . . . . . . . . 46

Domaines mathmatiques et Socle commun . . . . .

Repres de progressivit au cycle 2 . . . . . . . . . . . . . . . .

30 Trouver, complter un alignement . . . . . . . . . . . . 47

34 Jai compris et je retiens (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

8-9 Bienvenue au CE1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

35 Je fais le point (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

10 Lire, crire, comparer les nombres

11 Dcomposer, comparer, ordonner

36 Dcomposer les nombres jusqu 99 . . . . . . . . 58

14 Lire, crire les nombres jusqu 59 . . . . . . . . . . . 24

38 Identier des gures planes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

39 Construire des triangles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

16 Dcomposer les nombres jusqu 59 . . . . . . . . 28

37 Comparer les nombres jusqu 99 . . . . . . . . . . . .

41 Calculer le double dun nombre . . . . . . . . . . . . . . . 67

18 Problmes : Jeu du chapeau (1) . . . . . . . . . . . . . . 30

19 Problmes : Situations additives

43 changer dix dizaines contre

20 Jai compris et je retiens (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

44 Lire, crire, dcomposer les nombres

21 Je fais le point (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

45 Mesurer une longueur par report de lunit

46 Problmes : Jeu du chapeau (2) . . . . . . . . . . . . . . 74

22 Comparer les nombres jusqu 59 . . . . . . . . . . . . 38

47 Problmes : Situations additives

23 Trouver le complment la dizaine

48 Jai compris et je retiens (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

24 Tracer et prolonger un segment . . . . . . . . . . . . . . . 40

49 Je fais le point (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

25 Reproduire une gure sur quadrillage (1) . . .

50 changer dix dizaines contre

51 Construire la droite gradue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

52 Lire, crire, dcomposer les nombres

77 Je fais le point (5) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

53 Sorienter dans lespace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

54 Laddition pose sans retenue . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

78 Lire lheure (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

55 Laddition pose avec retenue . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

79 Reproduire une gure sur quadrillage (2) . . . 124

56 Construire et utiliser une rgle gradue . . . . . 88

80 Mesurer une longueur

81 Lire lheure (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

82 Multiplication et tableau rectangulaire . . . . . . . 128

59 Tracer un angle droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

83 Calculer un petit produit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

60 Problmes : Situations additives

84 Tracer un segment de longueur donne . . . . . 132

61 Maths Aventures (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

63 Je fais le point (4) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

87 Rendre la monnaie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137

88 Problmes : Situations additives

90 Jai compris et je retiens (6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

91 Je fais le point (6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

64 Comparer, ordonner, intercaler

65 Trouver le complment un nombre . . . . . . . . . 103

66 Laddition pose de nombres de 3 chiffres . . . 104

67 Calcul rchi : Retrancher des dizaines

92 Identier un axe de symtrie par pliage . . . . . 147