Guia Docente Cultura Legalidad

Gua para
el Maestro
Secundaria
Asignatura Estatal
La formacin ciudadana por una
convivencia democrtica en el marco
de una cultura de la legalidad en el
estado de Chihuahua.
1
IN N D I C E
Presentacin ------------------------------------------------------------------------------------ 4
Introduccin ------------------------------------------------------------------------------------ 6
I. Enfoque del campo de formacin ------------------------------------------------------- 8
Ejes formativos --------------------------------------------------------------------------------- 12
II. Competencias en la formacin ciudadana por una convivencia
democrtica en el marco de una cultura de la legalidad en secundaria:
Conocimientos, habilidades y actitudes ------------------------------------------------- 14
Orientaciones pedaggicas y metodolgicas de la asignatura -------------------- 19
III. Desarrollo de habilidades digitales --------------------------------------------------- 21
IV. Orientaciones para la planificacin, la didctica y la evaluacin ------------- 28
Orientaciones generales por bloque ---------------------------------------------------- 30
Bloque I La convivencia y los adolescentes en chihuahua ------------------------ 30
Bloque II Hacia una construccin ciudadana y democrtica ---------------------- 37
Bloque III Convivencia y derechos humanos ----------------------------------------- 40
Bloque IV los adolescentes chihuahuenses a favor de una cultura de la
legalidad --------------------------------------------------------------------------------------- 44
Bloque V Proyecto escolar por una cultura de la legalidad: Tarea de los
adolescentes chihuahuenses ------------------------------------------------------------ 48
Ejemplo de secuencia didctica --------------------------------------------------------- 50
Bibliografa ------------------------------------------------------------------------------------ 53
PRESENTACIN
La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite

apoyar su prctica en el aula, que motiva la particularidad del ser docente por su
creatividad y bsqueda de alternativas situada en el aprendizaje de sus
estudiantes.
La Secretaria de Educacin, Cultura y Deporte tiene la certidumbre de que el
Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
Secundaria. La formacin ciudadana por una convivencia democrtica en el
marco de una cultura de la legalidad en el estado de Chihuahua ser de gran
utilidad para organizar el trabajo en el aula de las maestras y los maestros de
Chihuahua, quienes a partir del trabajo colectivo, el intercambio de experiencias
docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos enriquecern este
documento y permitir realizar un autodiagnstico que apoye y promueva las
necesidades para la profesionalizacin docente.
SECRETARIA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

5
INTRODUCCIN
A las y los maestros de Chihuahua:

La Secretara de Educacin, Cultura y Deporte ha diseado la Gua para el
Maestro correspondientes a la Asignatura Estatal La formacin ciudadana por
una convivencia democrtica en el marco de una cultura de la legalidad en el
estado de Chihuahua, con la finalidad de brindar acompaamiento al programa
de estudio a travs de orientaciones pedaggicas y didcticas que guen su
labor docente.
Este documento ofrece informacin y propuestas especficas que contribuyen al
desarrollo de los bloques temticos de los cuatro diferentes apartados. El
primero de stos seala el enfoque del campo de formacin y los ejes
formativos en los que est basad; el segundo apartado hace referencia al
trabajo por competencias a partir del desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes; el siguiente apartado menciona la incorporacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como un recurso didctico que contribuye al
desarrollo de esta asignatura.
En el ltimo apartado, se encuentran las orientaciones para la planificacin, la
didctica y la evaluacin, en las cuales se describen: las nociones y
capacidades, vinculacin con otras asignaturas, ambientes de aprendizaje,
tcnicas de trabajo y evaluacin que se sugieren para cada uno de los bloques.
I.
ENFOQUE DEL CAMPO DE
FORMACIN
Enfoque del campo de formacin

Esta asignatura est ubicada en el campo de formacin 1 Exploracin y
comprensin del mundo natural y social. Este campo integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos,
econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de
formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de
aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la
realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la
diversidad social cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como los
elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad
global donde el ser nacional es una prioridad.
Asimismo se ubica en el Campo Temtico 3 Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo. Subcampo La formacin
ciudadana para una convivencia democrtica en el marco de una cultura de la
legalidad, la cual ofrece una oportunidad para que los alumnos analicen
aspectos relacionados con su vida social, su participacin en los asuntos de
inters colectivo, el ejercicio de sus derechos y el reconocimiento de la
1
SEP (2011) Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica p. 42
importancia de las leyes y los derechos humanos para regular la convivencia

democrtica, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en
los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo.
Otras asignaturas que integran
este campo, que favorecen al desarrollo
personal y social de las y los alumnos son; Ciencias, Geografa de Mxico y el

Mundo e Historia.
No puede pasar desapercibida la estrecha relacin que mantiene esta
asignatura con Tutora y Formacin Cvica y tica, las cuales pertenecen al
Campo de Desarrollo personal y para la convivencia.
2La
finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a

las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar
armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la
identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a
construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de
proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan
los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa,
2
SEP (2011) Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica p. 46
10
asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la
convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su
base metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin
con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve
como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en
la que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la
sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y
constructivas sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la
autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado
del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la
responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar
las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el
entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios
curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y
la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el
trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
11
Ejes formativos
Durante el desarrollo de la Gua, se identifican dos ejes que apoyan los
procesos formativos:
3 El
eje de formacin ciudadana. Este eje se refiere a la promocin de una
cultura poltica democrtica que busca el desarrollo de sujetos crticos,

deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios,
dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las
instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en un
Estado de derecho, social y democrtico.
Este eje se orienta a promover en las y los alumnos el inters por lo que ocurre
en su entorno y en el pas, pero a la vez frente al impacto de procesos globales
sociales, polticos y econmicos, el aprecio y apego a una cultura poltica
democrtica y a un rgimen de gobierno democrtico, el conocimiento y respeto
de la ley, la relacin constructiva de gobernantes y gobernados mediante
mecanismos de participacin democrtica, la construccin de ciudadana como
caracterstica de la participacin en asuntos sociales y polticos, el
reconocimiento de su derecho legtimo de acceder a informacin pblica
gubernamental, a solicitar rendicin de cuentas y transparencia de autoridades y
personas para poder deliberar y emitir su opinin razonada y/o participar en
asuntos pblicos, y a tomar decisiones, dialogar, organizarse y resolver
conflictos de manera no violenta.
3
SEP (2012) Lineamientos para el diseo de programas de estudio correspondientes a la asignatura estatal de
secundaria p. 118
12
Los componentes esenciales son, la participacin social, la formacin de sujetos

de derecho y la formacin de sujetos polticos.
4El
eje formacin tica. La intencin de este eje es contribuir a que las y los
alumnos reconozcan y asuman un conjunto de principios ticos que conformen

un orden social incluyente, se orienta al desarrollo de la capacidad de las
personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, como los
derechos humanos y los valores que permiten el respeto irrestricto de la
dignidad humana, la conservacin del ambiente y el enriquecimiento de las
formas de convivencia.
Este eje incide en el desarrollo tico de los alumnos, e implica la reflexin sobre
los criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad humana y
los derechos humanos, de un uso racional de los recursos materiales,
econmicos y ambientales, el reconocimiento y valoracin de la diversidad,
entre otros. Se espera que a partir de la formacin tica los alumnos se
apropien y acten de manera reflexiva, deliberativa y autnoma, conforme a
principios y valores como justicia, libertad, igualdad, equidad, tolerancia,
solidaridad, honestidad y cooperacin, entre otros
SEP (2012) Lineamientos para el diseo de programas de estudio correspondientes a la asignatura estatal de
secundaria p. 119
13
II.
COMPETENCIAS EN LA FORMACIN
CIUDADANA POR UNA
CONVIVENCIA DEMOCRTICA EN
EL MARCO DE UNA CULTURA DE LA
LEGALIDAD EN
SECUNDARIA:
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
ACTITUDES
14
Para llevar a cabo la planificacin de una secuencia didctica, se sugiere tomar

en cuenta los conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyan al
desarrollo de las competencias, basndose en los aprendizajes esperados de
cada uno de los bloques.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos:
COMPETENCIA.- Sentido de justicia y legalidad

Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Identifica las reglas en Compara las reglas y la Respeta las reglas y

la convivencia de la funcin de las mismas acuerdos establecidos
familia,
escuela
y en los distintos contextos
comunidad
en que participa
Reconoce la funcin de Propone reglas para la Muestra disposicin a

las
reglas
la convivencia en su saln colaborar
en
el
importancia de que sean de clase y escuela
mantenimiento
respetadas
orden y la disciplina
en
los
grupos donde participa
del
escolar, familiar y social
Comprende la relacin Opina sobre el bienestar Manifiesta compromiso

entre el respeto a las comn y la convivencia con el cumplimiento de
normas y acuerdos para armnica como criterios las normas a pesar de
el bienestar comn
para ponderar normas y que impliquen renunciar

acuerdos
a su beneficio personal
15
Identifica
las Formula mecanismos de Acepta la regulacin
consecuencias que se regulacin colectiva

pueden
derivar
social
como
del -reglamentos- que sean mecanismo
incumplimiento personal aplicables
en
un
para
los moderar su conducta
y/o colectivo de una espacios donde participa

norma
Reconoce
que
normas
las Propone cambios a la Se inconforma ante la
pueden norma
modificarse
mediante aplicacin injusta de
mediante procedimientos
una norma, cometida a
procedimientos
formalmente
su persona o a otros
formalmente
establecidos
seres humanos
establecidos
Reconoce que las leyes Reconoce
tienen
como
situaciones Se opone al uso de la
funcin concretas en los que sus violencia, tratos crueles,
proteger los derechos actos estn regulados inhumanos

de todas las personas
por una ley
degradantes
como
formas de sancin y
castigo ante la violacin
de una regla o ley
Comprende el carcter Prev consecuencias del Respeta las normas de
obligatorio de las leyes y incumplimiento
de cumplimiento
su necesidad para el algunas leyes y el dao obligatorio

mantenimiento
Estado de Derecho
en
los
del que generan para el mbitos donde participa

mantenimiento
Estado de Derecho
del para el mantenimiento

del Estado de Derecho
16
Competencia.- Valoracin de la democracia como forma de vida y de gobierno

Conocimientos
Identifica
Habilidades
formas
de Distingue
formas
Actitudes
de Demuestra respeto en
respeto, trato igualitario relacin que favorecen la la convivencia

y solidaridad en su convivencia
convivencia diaria
Identifica situaciones de Promueve acciones que Aprecia las ventajas de
la vida diaria que limitan favorecen la convivencia vivir en una sociedad
la
democrtica
convivencia con base en valores democrtica

en
el democrticos
mantenimiento de la mantenimiento
en
el
de
la
Cultura de la legalidad y Cultura de la legalidad y

el Estado de Derecho
Comprende
que
ciudadanos
el Estado de Derecho
los Distingue los derechos y Valora los derechos y

son responsabilidades de los responsabilidades que
corresponsables
de ciudadanos
generar y mantener el entidad

bienestar
de
en
su tiene como adolescente

chihuahuense
su
comunidad
17
Competencia.- Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminacin

Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Reconoce las diversas Utiliza el dilogo y la Manifiesta respeto ante

condiciones
que deliberacin como una las diversas formas de
generan discriminacin manera de resolver los pensar y actuar de los

y exclusin
conflictos generados por dems

la discriminacin
Identifica
las Promueve acciones que Muestra empata ante
condiciones de respeto favorezcan la inclusin
las personas que se
que deben prevalecer
encuentran en situacin
en la sociedad para
vulnerable
evitar la discriminacin
18
Orientaciones pedaggicas y metodolgicas de la asignatura

Para dar inicio al curso con esta asignatura, sugerimos considerar algunos
momentos que pongan al grupo en contacto con una nueva etapa en su vida:
Presentacin (dinmicas rompe hielo.) Es importante que cada integrante del
grupo se presente, con esto se busca abrir un espacio de dilogo respetuoso e
incluyente, que siente las bases para trabajar de forma dinmica, horizontal y
con confianza.
Establecimiento de acuerdos mnimos. Permitir a las y los jvenes que
establezcan reglas de convivencia y comportamiento en el grupo genera un
ambiente de responsabilidad y corresponsabilidad, donde crean las reglas y las
hacen suyas, as no las sienten como una imposicin y establecen sus propios
lmites. Esto promueve algunos de los valores y actitudes que se buscan, como
el respeto, la escucha y la autorregulacin.
Construccin de confianza. Se busca crear un clima favorable para que las
personas se sientan cmodas con quienes las rodean y se facilite el desarrollo
de la clase. Se pretende reflexionar sobre el cumplimiento de acuerdos previos
Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente. Es importante
usar diferentes prcticas acadmicas de manera constante, promoviendo la
investigacin a partir de la lectura de distintos tipos de textos, grficas,
esquemas, mapas, frmulas e imgenes; demostrar diversas formas de
expresar y argumentar las ideas, utilizar trminos tcnicos; plantear preguntas,
19
llevar a la prctica el ejercicio del derecho de acceso a la informacin, elaborar

textos y registrar datos, entre otros.
Fomentar la interaccin en el aula. El dilogo e interaccin entre los pares es
una parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos hacer,
anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, escuchar las ideas de los dems
y compararlas con las propias.
Utilizar recursos mltiples. Una parte fundamental es aprender a utilizar
recursos impresos y tecnolgicos a los cuales se tenga acceso para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas, sin
dejar de lado la promocin de acudir a las unidades de Informacin de las
dependencias, as como el promover el uso de: las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TICS), los acervos de la Biblioteca de Aula y
Escolar que aporta a cada escuela el Programa Estatal de Lectura; las guas de
seguridad escolar; el manual de prevencin de adicciones del programa
Nacional Escuela Segura y el material para el docente y alumnos del proyecto
Abriendo Espacios Humanitarios.
20
III.
DESARROLLO DE
HABILIDADES DIGITALES
21
Desarrollo de habilidades digitales

La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
campo de Exploracin y comprensin del mundo natural y social, supone la
posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que utilicen medios y
modalidades que contribuyan al desarrollo del alumno como persona y como ser
social, cercanas a las que utiliza en ambientes extraescolares.
Herramientas como el procesador de textos, el presentador de diapositivas y las
redes sociales, permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y
poner a discusin, textos propios que incorporan recursos multimedia y donde
podrn poner a discusin y anlisis diferentes puntos de vista en los que se vea
reflejada la pluralidad de ideas, el respeto a la diversidad, participacin
ciudadana, etc. Esta posibilidad tecnolgica, cuando el profesor la conoce e
incorpora habitualmente a sus actividades, promueve paralelamente tanto las
competencias, como el desarrollo de habilidades digitales en el alumno y el
profesor.
Adicional a estas herramientas, el profesor puede utilizar tambin materiales
educativos digitales, que ofrecen propuestas didcticas que toman como punto
de partida los aprendizajes esperados del programa de estudio. Estos
materiales, aprovechan los recursos expresivos de las imgenes fijas y en
movimiento, del video y del audio, para presentar escenarios y situaciones de
aprendizaje donde puede realizar actividades que le permitan interpretar y
representar fenmenos y procesos naturales, as como analizar textos que
22
fortalezcan la construccin del lenguaje cientfico.

Cuando el alumno y profesor interactan con estos materiales digitales de forma
cotidiana, no slo se logra que los alumnos tengan aprendizajes significativos,
sino que se les introduce al manejo de la tecnologa, se familiariza con las
nuevas formas de construir, estructurar y navegar por estos nuevos medios.
En secundaria, el aula Telemtica dispone del portal de aula Explora, software
que responde a las necesidades de comunicacin y colaboracin entre
docentes y alumnos en entornos colaborativos; adems de un banco de
materiales educativos digitales y dispositivos que son parte del equipamiento,
juntos crean ambientes que facilitan la adquisicin y desarrollo de habilidades
digitales en situaciones de aprendizaje.
El portal de aula Explora, est diseado de tal forma que los entornos sean
parecidos a la organizacin escolar por ciclos lectivos, grados, grupos y
asignaturas del programa de estudios vigente. Veamos a continuacin las
herramientas y recursos con los que cuenta:
23
Wiki, Blog, Foro y Encuestas. Herramientas con las cuales el docente puede
llevar una comunicacin y trabajo colaborativo con los alumnos , ya sea
construyendo en grupo un concepto y/o definicin en una wiki, creando y dando
seguimiento a un blog de alguna temtica relacionada con la asignatura,
desarrollando y moderando un tema dentro de un foro de opinin o generando
encuestas. Si bien este tipo de herramientas se encuentran disponibles ya en gran
medida en internet, se busca que tanto alumnos como docentes puedan hacer uso
de estas con el fin de enriquecer la prctica educativa y ejercer un uso
responsable en los medios digitales.
Ligas, Lecturas y Documentos. Espacios que tienen la finalidad de compartir
informacin y archivos entre docentes y alumnos, sean enlaces de internet (ligas)
que considere pertinente el docente, lecturas en lnea y archivos que se carguen
dentro de la plataforma segn los grupos y asignaturas.
24
Tareas. Herramienta con la cual el docente puede generar una tarea a llevar a
cabo y asignarla, las cuales contienen una descripcin y vigencia especfica, son
vistas por los alumnos cuando inician sesin y se puede consultar en el apartado
correspondiente a cada asignatura. Calendario y Directorio. El calendario es el
lugar dentro de la plataforma donde los docentes pueden crear eventos de
importancia, ya sea para sus grupos de alumnos o la comunidad escolar; en el
directorio se almacenan los datos de contacto de personas con los que comparten
informacin.ara clases. Es el vnculo de la plataforma con los
materiales, con un
Asistente para clases. Es el vnculo de la plataforma con los bancos de
materiales, con un funcionamiento muy parecido al de una presentacin de
diapositivas, el docente puede incluir imgenes, documentos, texto y los objetos de
aprendizaje que considere en su planeacin, a estas presentaciones se les llama
clases, las cuales se pueden guardar dentro de la plataforma y exportar de tal
manera que el docente pueda consultarlas en cualquier computadora.
25
Una caracterstica importante del portal de aula Explora es que al ser pensada
como una herramienta de trabajo colaborativo, tanto docentes como alumnos
deben de iniciar una sesin dentro de la plataforma, esto con el fin de tener una
identidad dentro de las actividades y secuencias diseadas por el docente.
Despus de iniciada la sesin, alumnos y docentes tienen acceso a las
herramientas de colaboracin y materiales que se les hayan asignado, segn el
ciclo escolar, grado, grupo y asignatura(s).
De lo anterior se observa que la tecnologa utilizada como un recurso didctico,
tiene un enorme potencial en el espacio escolar, sin embargo, tambin requiere
una actitud responsable y consciente de los riesgos que implica. En la escuela,
se requiere fomentar entre los alumnos una cultura de uso de tecnologas
sustentada en valores como la tica, la legalidad y la justicia. El papel del
profesor es fundamental para el cumplimiento de este objetivo. Un portal que
apoya con informacin, sugerencias y recursos que apoyan la construccin de
esta ciudadana es Clic Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla,
no slo que los estudiantes tengan acceso y sepan manejar las tecnologas
necesarias para vivir y trabajar en el Siglo XXI, sino que aprendan a usarlas
para convivir armnicamente sin arriesgar su integridad o la de otros y
procurando que sus experiencias en el ciberespacio sean lo ms agradables y
seguras posibles.
Para aprovechar los recursos disponibles en el Aula Telemtica durante el
tiempo de clase, es necesario que considere:
26
Previamente
Revisar los programas de estudios y ubicar el aprendizaje esperado.
Revisar los materiales educativos que pueden utilizarse durante la
situacin de aprendizaje que est diseando. Revise varios, explore y
consulte el Plan de Clase sugerido
Disear la sesin de aprendizaje, teniendo como gua los aprendizajes
esperados, los materiales digitales o impresos que utilizar, el momento
adecuado para trabajar con Explora, as como la forma de evaluacin.
Durante la sesin:
Preparar el equipo de cmputo para el trabajo con el grupo (PC, equipos
de alumnos, proyector, pizarrn, etc.).
Adaptar la planeacin que dise, de acuerdo a la respuesta y
necesidades del grupo.
Cerrar la sesin de aprendizaje con un ejercicio de integracin o una
actividad de evaluacin.
Apagar y guardar el equipo.
Despus de la sesin:
Reflexione sobre la experiencia de aprendizaje.
Valore en qu medida la situacin, actividades, el uso de los materiales,
el funcionamiento del equipo y Explora, tuvieron relevancia para propiciar
los aprendizajes esperados.
Lleve su experiencia e impresiones a las sesiones de trabajo colegiado
27
IV.
ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACIN, LA
DIDCTICA Y LA
EVALUACIN
28
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN, LA DIDCTICA Y LA

EVALUACIN
Orientaciones para la planificacin
Para la planificacin de esta asignatura y lograr el desarrollo de las
competencias y aprendizajes esperados se debe tomar en cuenta los
contenidos, incluyendo los temas de anlisis y reflexin as como las
caractersticas de los alumnos las tcnicas de estudio pertinentes por bloque
temtico, es importante contar con una visin integral del programa,
considerando los
aspectos relevantes, la intencionalidad y los recursos
didcticos adecuados, as como las recomendaciones para el trabajo docente y

la evaluacin que se sugieren.
Corresponde a cada docente organizar la experiencia de aprendizaje
considerando las necesidades y caractersticas de la poblacin con la que
trabaja y su entorno sociocultural.
29
ORIENTACIONES GENERALES POR BLOQUE

BLOQUE I LA CONVIVENCIA Y LOS ADOLESCENTES EN CHIHUAHUA
Nociones y capacidades que se trabajan en el bloque
En este bloque se hace referencia a la diversidad social y cultural del estado y
sus valores como el respeto, solidaridad, equidad, y tolerancia que favorecen la
convivencia en los distintos mbitos en donde participan las y los alumnos como
parte fundamental del desarrollo de su identidad para el bienestar colectivo, as
como los compromisos y responsabilidades que deben asumir.
Vinculacin con otras asignaturas
Los aprendizajes esperados y los contenidos del primer bloque de Asignatura
Estatal La formacin ciudadana por una convivencia democrtica en el marco de
una cultura de la legalidad en el estado de Chihuahua se relacionan con
Geografa de Mxico y del mundo, Historia I y II por su trascendencia en las
transformaciones culturales y sociales que han sucedido a travs del tiempo y
que permiten a las y los adolescentes comprender, aceptar y respetar las
diversas formas y estilos de vida que existen en la actualidad. Con Formacin
cvica y tica I y II mantiene una estrecha relacin debido a que resaltan la
importancia del desarrollo personal y social que se requiere para el logro de
una convivencia armnica. La relacin de Ciencias I con este bloque permite
comparar y apreciar la vida
de los seres vivos y las relaciones que se
establecen entre ellos, principalmente el aprecio y respeto del entorno natural y

el cuidado de la biodiversidad para el bienestar de la sociedad.
En el rea de Tutora se hace nfasis en promover un ambiente de paz,
30
seguridad y equidad en el que las y los adolescentes sean tratados de manera

digna y respetuosa de manera recproca.
Ambiente de aprendizaje
Para generar un ambiente favorable de trabajo, es necesario establecer con el
grupo los acuerdos para la construccin de un clima en el cual se observe trato
digno hacia sus semejantes, respetuosos de las ideas, opiniones y sentimientos
de los dems. Esto permitir que se genere confianza en las y los adolescentes
para participar con libertad y puedan decir lo que piensan sin temor a
equivocarse o ser sujetos a burlas.
Tcnicas de trabajo relevantes para el logro de los aprendizajes de este

bloque
Es necesario incorporar en este bloque tcnicas como la de Anlisis de
casos; en los cuales se consideren aspectos de la convivencia en diversos
mbitos donde participan (familia, amigos, noviazgo, grupo de pares) y plantear
situaciones de su contexto donde se presente exclusin y marginacin,
utilizando para ello
los medios y recursos a su alcance, por ejemplo;
peridicos, revistas, radio, fotografas y materiales digitales. Otras tcnicas que

permiten promover la solidaridad, empata y la preocupacin por los dems son
las socio-afectivas, por ello es importante trabajarlas con diferentes
estructuras grupales, stas actividades fortalecen la cooperacin, la
responsabilidad y fomentan la convivencia.
Se recomienda que al trmino de cada uno de los bloques, las y los alumnos
31
registren en fichas anecdticas, diario de clase o bitcora del grupo los

temas que les haya causado ms impacto, los cuales podrn utilizar como
insumo para la elaboracin de su proyecto escolar solicitado en el bloque V.
El diario de clase Las y los alumnos habrn de llevar un diario de clase, que se
presenta en varias lecciones a lo largo del programa. Los ejercicios en l, brindan a
las y los estudiantes la oportunidad de registrar sus experiencias, sentimientos e
ideas personales asociados con el material del curso, adems les permite
desarrollar el sentido de autoconocimiento, competencia necesaria para el
desarrollo de su autonoma. Estos ejercicios debern asignarse como tarea para la
casa y no ser realizados durante la clase, las y los estudiantes de manera
voluntaria determinarn si lo comparten en los espacios que l o la docente
determine.
La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se
busca escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura
en el sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y
cmo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes
perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo
que se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo
hacerlo.
32
Anecdotarios (llamados, tambin "fichas anecdticas" o, asimismo, "registros de

ancdotas, de incidencias o de hechos significativos", recogen el relato de
circunstancias o situaciones significativas. El registro puede ser de carcter escrito,
sonoro, visual fijo o mvil, o audiovisual).
MARCO REFERENCIAL PARA LA EVALUACIN
DE UN PROYECTO EDUCATIVO
Samuel Gento Palacios
Facultad de Educacin
UNED. Madrid
Evaluacin
Este bloque est centrado en la manera en que las y los adolescentes conviven
con los dems, por ello es recomendable que para efectos de evaluacin,
utilice el portafolio de evidencias a lo largo de cada uno de los bloques. Para
ello se requiere que desde el inicio del bloque I se definan los productos que
contendr el portafolio y se establezcan los criterios de evaluacin y haga uso
de algunos instrumentos como; el registro anecdtico por considerarse un
herramienta en la cual se describen comportamientos importantes de las
situaciones cotidianas y de las actuaciones ms significativas; recoge
evidencias sobre su adaptacin social y las conductas tpicas relacionadas a la
interaccin que tienen con el medio ambiente y con el contexto social en el que
se desenvuelven.
Es recomendable utilizar rbricas para evaluar, por ejemplo, el contenido de los
juicios expresados o las actitudes ante la participacin, adems facilita su
empleo como instrumento de autoevaluacin y coevaluacin para fortalecer el
compromiso de las y los alumnos con su proceso de aprendizaje.
33
Portafolio Es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en

la aportacin de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs
de las cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o
materia de estudio
Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante,
permitindole a l y a los dems ver sus esfuerzos y logros, en relacin a los
aprendizajes esperados y criterios de evaluacin establecidos previamente.
Proceso de elaboracin:
Una gua con un ndice de contenidos que determinar el tipo de trabajo y
estrategia didctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o ms
abierto a una direccin por parte del estudiante.
Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto
de partida inicial de un tema o rea determinada.
Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la
documentacin seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido
en cada uno de los temas seleccionados
Un apartado de clausura como sntesis del aprendizaje con relacin a los
contenidos impartidos. Adems en la eleccin de un portafolio se han de concretar
todos estos aspectos:
Autora y audiencia del portafolio
Contenidos a desarrollar
Aprendizajes esperados y competencias
Estructura y organizacin concreta
Criterios de evaluacin
34
Autoevaluacin
Se produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones
Mediante la evaluacin los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca
de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen.
En la autoevaluacin se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados
en los diferentes criterios sealados en el currculo, detectando los avances y
dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno
aprenda a valorar su desempeo con responsabilidad. Hay que considerar la
conveniencia de introducir su prctica de manera gradual hasta que el alumno se
habite a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de
satisfaccin que le produce; pero la complejidad con que lo haga depender de su
madurez.
Recomendaciones:
Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluacin con seriedad y correccin.
Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendr en
la valoracin global que posteriormente se realice sobre su actuacin y
progresos.
Al comenzar el desarrollo de una unidad didctica facilite a sus alumnos
informacin detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el
fin de que puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y
as llegar a conclusiones vlidas al final del proceso.
Informe a sus alumnos los aprendizajes esperados y las competencias que
se pretende puedan desarrollar y los criterios de evaluacin, de tal manera
que ellos puedan verificar por si mismos su evolucin.
Guelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la
propia evaluacin. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto ms inmadura
es la persona que la realiza, por ello la presencia del docente es
imprescindible.
Ejemplo de rasgos a considerar en la autoevaluacin:
Nombre del alumno
Aspectos a evaluar
Reconozco los valores de la convivencia que se
privilegian en mi grupo escolar.
Identifico los valores de la convivencia que son comunes
entre los miembros de mi familia y los de mi comunidad.
Identifico los efectos que puede provocar la falta de
respeto, solidaridad, equidad, igualdad o tolerancia en el
bienestar colectivo ya sea entre mis compaeros de
escuela, mi familia o mi comunidad.
Siempre
En ocasiones nunca
35
Coevaluacin
Consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios
compaeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta
involucrar a los estudiantes en la evaluacin de los aprendizajes y proporcionar
retroalimentacin a sus compaeros y, por tanto, ser un factor para la mejora
de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluacin anima a que los
estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que
participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios
crticos acerca del trabajo de sus compaeros.
Ejemplo de puntos a considerar para la coevaluacin:
Nombre del alumno(a):

ASPECTOS A EVALUAR
Mostr respeto a las opiniones que expresamos
durante las discusiones de trabajo.
Dio muestra de actitudes solidarias cuando alguna
de las personas que integramos el equipo requiri de
apoyo para superar alguna dificultad.
Propuso alternativas para contrarrestar o disminuir
las actitudes de discriminacin que se viven en
nuestra comunidad
Estimul la reflexin acerca del proceso del grupo
Siempre En ocasiones
Nunca
36
BLOQUE II HACIA UNA CONSTRUCCIN CIUDADANA Y DEMOCRTICA

Hablar de democracia con las y los adolescentes implica en ellos un
reconocimiento de los valores necesarios para adoptarla como una forma de
vida y apreciarla como una forma de gobierno, por ello en este bloque los
aprendizajes esperados se relacionan con este concepto adems de los
derechos fundamentales para la construccin de una sociedad con una
conducta responsable y a favor de la convivencia armnica.
Este bloque se vincula con la asignatura de Geografa de Mxico y del mundo
e Historia I y II por remitirnos a los antecedentes de los conflictos sociales,
culturales, econmicos y polticos que han sufrido los pueblos a travs del
tiempo para lograr constituirse como naciones que han adoptado distintas
formas de gobierno. Con Formacin Cvica y tica I y II mantiene una estrecha
relacin por la manera en que dan continuidad a los temas que favorecen las
condiciones necesarias de los seres humanos para convivir de una manera
armnica, basada en los principios y valores de la democracia. La asignatura de
Tutora fortalece la capacidad de las y los alumnos para regular sus acciones,
deseos y reacciones para adecuar y moderar su comportamiento de manera
autnoma y responsable.
Al hablar de democracia es importante que en el aula se propicie la reflexin
acerca de lo que implica participar en ella, por lo cual se sugiere plantear
situaciones en las que es indispensable la intervencin de las y los alumnos
37
para dar a conocer sus puntos de vista, argumente y realice propuestas que
deriven en acciones de convivencia democrtica.
bloque
Es recomendable emplear las tcnicas como; debate, dramatizaciones,
anlisis de videos, cortometrajes y pelculas para este bloque, eligiendo
temas relacionados con la democracia. De igual forma se sugiere realizar
entrevistas acerca de cmo se vive la democracia en el contexto escolar,
familiar y comunitario.
Cmo llevar a cabo un debate
Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones
de moderador y de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a
debatir; debe plantearse con claridad cul o cules son los puntos o
aspectos que se estn confrontando.
El moderador debe anotar en una lista los nombres de quienes desean
participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno
exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las
ideas o conceptos que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los
comentarios. De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una
nueva lista de participaciones; o bien, al final resume las principales
conclusiones o puntos de vista para que el secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde
a los participantes cules son los puntos centrales del debate, para evitar
distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las
conclusiones o puntos de vista.
38
VIDEOS
Democracia? Duracin 02:47 min.
http://www.youtube.com/watch?v=F0JIPYJ9ZX0
Una historia de democracia. Duracin 02:59 min.
http://www.youtube.com/watch?v=g2TrU4KdgbE
Democracia en la vida cotidiana. Duracin 00:33 min.
http://www.youtube.com/watch?v=pv21JJF4qJM
Profundizando la democracia en la sociedad civil (Parte 1 de 6). Duracin
14:36 min. http://www.youtube.com/watch?v=qKHWJXT53LY
La sociedad civil y el futuro de la democracia (Parte 1). Duracin 09:29 min.
http://www.youtube.com/watch?v=hoPWDN78ZvQ
Segunda antologa comentada de Mxico Unido Contra la Delincuencia A.C.
Pgina 76
Evaluacin
Una forma de evaluar lo que las y los alumnos comprenden acerca de la
democracia tema central de este bloque, es a travs de la elaboracin de
mapas mentales, cuadros sinpticos y esquemas en los que plasmen de
forma sinttica las nociones bsicas de este concepto. Otro instrumento
importante es el uso de rbricas que permitan registrar la participacin en las
diversas tcnicas planteadas para este bloque y las producciones escritas
(resumen, sntesis, ensayo) que reflejen el logro de los aprendizajes esperados.
39
BLOQUE III CONVIVENCIA Y DERECHOS HUMANOS

En este bloque las y los adolescentes se reconocen como sujetos de derechos
y responsabilidades e identifican situaciones donde se ven vulnerados,
asumiendo una actitud proactiva en la promocin y defensa de los mismos.
En Historia I y II se narra el orden cronolgico de los sucesos, las
desigualdades, transformaciones, contradicciones sociales y polticas que han
dado la pauta al surgimiento de los derechos humanos, en Geografa de
Mxico y del mundo se analiza la importancia de la convivencia intercultural
as como los problemas sociales en todo el mundo y los riesgos de la
vulnerabilidad de la poblacin. La relacin directa con tutora es de fomentar
ambientes regidos por los principios y valores de la democracia y los derechos
humanos. Con Formacin Cvica y tica I y II tiene una relacin directa por la
manera en que se proponen los aprendizajes esperados en el conocimiento de
los derechos humanos adems de las Instituciones que los protegen.
Observe los aprendizajes esperados de Formacin Cvica y tica I Bloque IV, en los
cuales hacen referencia a los derechos humanos, antecedentes histricos e
Instituciones y organizaciones que los defienden.
40
El trabajo con este bloque es importante para consolidar las relaciones
interpersonales de las y los adolescentes, basadas en un trato digno,
considerando que todos somos iguales sin importar el origen tnico, el gnero,
la edad, las diferencias socio-econmicas, condiciones de salud, religin,
opiniones y preferencias.
bloque
Algunas tcnicas que se proponen para este bloque son; los casos
dilemticos y anlisis de casos; por lo que se sugiere plantear situaciones en
las se ven afectados los derechos de las personas, con el propsito de que las y
los alumnos indaguen, argumenten, tomen decisiones y ofrezcan alternativas
de solucin.
41
Como coordinar un dilema moral

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique
que los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, Cul es
el tema central?, Qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn
e invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a
favor de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.
Otras tcnicas que permiten promover la solidaridad, empata y la preocupacin

por los dems son las socio-afectivas, por ello es importante trabajarlas
organizando al grupo en equipos; estas actividades fortalecen la cooperacin,
la responsabilidad y fomentan la convivencia entre las y los adolescentes.
Evaluacin
Se propone evaluar lo que las y los alumnos comprenden sobre los derechos
humanos y su relacin con la democracia a partir de producciones escritas o
42
grficas (resumen, sntesis, ensayo), mapas mentales, cuadros sinpticos y

esquemas en los que plasmen las nociones bsicas de estos conceptos,
opiniones y reflexiones personales e incorporarlos al portafolio. Es
recomendable tomar en cuenta la participacin de las y los adolescentes en la
elaboracin de rbricas que definan su participacin y su grado de compromiso
en cada una de las actividades realizadas. Es conveniente propiciar la
autoevaluacin y coevaluacin como instrumentos que contribuyan a la
reflexin y toma de conciencia acerca de sus propios aprendizajes y los de sus
compaeros.
43
BLOQUE IV LOS ADOLESCENTES CHIHUAHUENSES A FAVOR DE UNA

CULTURA DE LA LEGALIDAD
Partir de la funcin de las normas y reglas en la escuela, familia y comunidad
apegadas a un estado de derecho y a una cultura de la legalidad para regular la
convivencia democrtica sustentada en el respeto a los derechos humanos, son
las nociones bsicas de este bloque.
Formacin Cvica y tica I y II dan continuidad a los temas centrales de la
asignatura estatal La formacin ciudadana por una convivencia democrtica en
el marco de una cultura de la legalidad en el estado de Chihuahua tales como;
democracia, estado de derecho, convivencia y derechos humanos, entre otros,
es por lo anterior que se encuentra ntimamente ligada. Con Geografa de
Mxico y del mundo se relaciona en cuanto a que se genera en las y los
alumnos conciencia sobre el cuidado del medio ambiente. La relacin con
Historia I y II est basada en la forma en que se analizan los acontecimientos
que han dado origen al surgimiento del estado de derecho. Al trabajar en el rea
de Tutora se hace nfasis en la persona; el ejercicio responsable de la libertad,
legalidad, la responsabilidad ante los actos y decisiones y el desarrollo de la
autonoma moral, por lo cual es importante la vinculacin que tiene con este
bloque.
Es necesario para el trabajo de este bloque que se propicien al interior del
44
grupo situaciones vivenciales de legalidad, justicia y democracia, para que las y

los alumnos reflexionen y promuevan los aspectos que favorecen la
construccin de un estado de derecho y una cultura de la legalidad.
bloque
Las tcnicas de anlisis de la realidad, responden a la necesidad de
cualquier grupo para reflexionar sobre la realidad en la que vive, identificando el
lugar que personalmente y como grupo ocupan. Son tcnicas particularmente
apropiadas para un grupo que se est empezando a formar, por lo anterior se
sugiere que en este bloque las utilice como una herramienta para que las y los
adolescentes refuercen sobre la construccin de la identidad grupal. Reconocer
y reconocerse en la realidad concreta es condicin de la identidad colectiva y,
por tanto, de la capacidad de definir objetivos comunes y actuar conjuntamente
para alcanzarlos, por ejemplo el apego a la legalidad.
Un ejemplo de este tipo de tcnicas es El rbol social, la cual permite la
reflexin del grupo sobre la realidad en la que vive, ayudndole a identificar y
discriminar sus diferentes rasgos caractersticos y facilitando la percepcin de
las relaciones existentes entre ellos. El ejercicio se basa en la "analoga" de la
comunidad social con un rbol, esto es, se trata de utilizar la imagen de un rbol
para representar, a travs de ella, la realidad de los participantes y caracterizar
la comunidad social de su entorno.
45
Otra tcnica sugerida es la del Collage, cuyo objetivo es profundizar en el

conocimiento de la realidad, discriminando y analizando los distintos rasgos,
empezando a diferenciar su significacin -favorable o desfavorable- para el
desarrollo grupal. Emplea un lenguaje grfico, de imgenes, que permitir una
interpretacin ms abierta y creativa de los resultados .Otras tcnicas que se
proponen para este bloque son; los casos dilemticos y anlisis de casos;
por lo que se sugiere plantear situaciones en los cuales se aprecien
comportamientos que promuevan o vulneren el estado de derecho y la cultura
de la legalidad. Tambin se recomiendan las tcnicas socio afectivas por la
manera en que contribuyen para generar un ambiente en el que las personas,
sus sentimientos y necesidades importan, por lo tanto se procura que las
relaciones sean respetuosas, se basen en la confianza, el buen trato y la
preocupacin por el bienestar comn.
Evaluacin
Se sugiere evaluar lo que las y los alumnos comprendan acerca de las
caractersticas de la cultura de la legalidad, del estado de derecho y la forma en
que estn vinculadas para la construccin de una democracia, a travs de
46
mapas mentales, cuadros sinpticos y esquemas, producciones escritas y

guas de observacin. Es importante el uso de rbricas que
permitan
registrar la participacin en las diversas tcnicas planteadas para este bloque

as como la autoevaluacin y coevaluacin.
47
BLOQUE V PROYECTO ESCOLAR POR UNA CULTURA DE LA

LEGALIDAD: TAREA DE LOS ADOLESCENTES CHIHUAHUENSES
Este ltimo bloque ofrece a las y los alumnos los elementos para la elaboracin
de un proyecto escolar, tomando en cuenta los aprendizajes logrados durante el
ciclo y la seleccin de temas como; la convivencia, valores, democracia,
derechos humanos, la legalidad y estado de derecho, entre otros, mismos que
vean
reflejadas las competencias como; Sentido de justicia y legalidad,
Valoracin de la Democracia como forma de vida y de gobierno, Respeto de las

diferencias y rechazo a la discriminacin, planteadas en este Programa y que
son congruentes con las competencias Cvicas y ticas.

Por la manera en que el asesor de Tutora acompaa al grupo en el desarrollo
de habilidades sociales y las capacidades necesarias para el logro educativo,
las y los alumnos pueden expresarle, los diversos problemas que han detectado
en el contexto escolar para la realizacin de su proyecto y vincularlo con otras
asignaturas como; Espaol I, Geografa de Mxico y el mundo, Historia,
Formacin Cvica y tica debido a que en cada una se recuperan los
aprendizajes abordados durante todo el ciclo escolar para la realizacin de
proyectos en los cuales se pueden relacionar los temas.
Es imprescindible para el trabajo de cierre de esta asignatura, consolidar un
48
ambiente de trabajo congruente con cada uno de los bloques anteriores, en el

cual las y los alumnos demuestren a travs de la prctica actitudes como;
empata, participacin, solidaridad, responsabilidad y equidad, entre otros, para
asumir el compromiso de trabajar en quipo en la realizacin del proyecto que d
cuenta del logro de sus aprendizajes.
bloque
Para que las y los adolescentes realicen el diagnstico de problemas para
definir su proyecto escolar, pueden emplearse tcnicas de comprensin
crtica y anlisis de la realidad a partir de la revisin de diversas fuentes de
investigacin; revistas, peridicos, medios digitales, radio y televisin, por otra
parte realizar entrevistas a alumnos, maestros y vecinos de la comunidad
tomando en cuenta los temas de los bloques anteriores y las evidencias de su
portafolio (fichas anecdticas, diario de clase o bitcora del grupo).
Evaluacin
La evaluacin de un proyecto no debe constituir una accin puntual llevada a
cabo en un solo momento, ha de ser inherente al desarrollo del propio proyecto
en cada una de sus diferentes fases, requiere articular tanto procesos como
productos: cmo se realiz el trabajo, qu condiciones lo favorecieron, qu
habilidades se pusieron en prctica.
49
5EJEMPLO
SECUENCIA DIDCTICA
Planificacin:
Intencin
pedaggica
Con la intencin de
favorecer el
desarrollo de
competencias es
importante partir de
actividades que les
permitan a los
estudiantes
confrontar sus
observaciones y
conocimientos,
poniendo en juego
sus habilidades y
valores para el logro
del aprendizaje
esperado.
Nociones y
procesos
formativos
BLOQUE IV. Los adolescentes

Duracin: 3
chihuahuenses a favor de una
sesiones
cultura de la legalidad.
Aprendizaje esperado
Analiza comportamientos y acciones que favorecen o
vulneran la cultura de la legalidad en diferentes
contextos donde participa y propone soluciones viables.
Competencias de habilidades digitales que pueden
favorecerse: Comunicacin y colaboracin,
Investigacin y manejo de informacin, Pensamiento
crtico, solucin de problemas y toma de decisiones, y
Ciudadana digital.
Productos: Reflexin grupal y personal acerca del
ambiente de legalidad o ilegalidad que prevalece en su
entorno. Peridico de la legalidad en equipo. . Peridico
de la legalidad en equipo. Cartel o camiseta con
propuestas.
Actividades de inicio
Duracin: 1
sesin
Primera sesin
Se organiza al grupo para un ejercicio vivencial llamado
Ilegalmetro con el propsito de medir la ilegalidad
que observan en diferentes contextos.
Instrucciones: Se les solicita a los alumnos se pongan
de pie y formen una fila al centro del aula; en las
paredes paralelas a esa fila de alumnos se coloca, en la
pared, un cartel grande con el trmino Acuerdo y del
otro lado la palabra Desacuerdo. Se pide a los alumnos
que los observen y al escuchar la aseveracin que leer
el docente, deber decidir si est de acuerdo o en
desacuerdo con tal aseveracin segn sus
observaciones y percepciones de su entorno. Luego
deber caminar hacia el cartel correspondiente para
Elaborada por la Mtra. Mareli Ortega Mares. Asesora Tcnico Pedaggica de Asignatura Estatal de
la Unidad de Servicios Tcnicos Educativos Zona Norte
50
Se asume la cultura
de la legalidad como
el conjunto de
creencias, valores,
normas y acciones
que promueve que la
poblacin crea en el
Estado de Derecho,
lo defienda y no
tolere la ilegalidad.
Implica la
participacin
decidida de cada
miembro de la
sociedad y la de los
jvenes
preponderantemente.
definir su postura.
Ejemplo:
No se puede caminar por las calles por temor a ser
asaltado
En la escuela la mayora de los estudiantes respetan
el reglamento escolar
Se vende piratera a la vista de todos; incluso de
las autoridades
En la mayora de los hogares existen prcticas de
violencia familiar
La mayora de las personas confa en la polica y en
el sistema de imparticin de justicia
Los jvenes se involucran en delitos cada vez con
mayor frecuencia..
La gente viola frecuentemente las normas de trnsito
y la polica acepta mordidas para no imponer
multas
Vale ms pedir perdn, que pedir permiso
El que no tranza, no avanza
Despus de la lectura de cada frase el docente har una
pausa para favorecer la argumentacin de posturas
tomadas por los adolescentes, e identificar cules son
acciones ilegales y por qu.
Recomendaciones didcticas
El papel del alumno
Al inicio de las actividades el alumno debe identificar claramente el propsito del
ejercicio y echar mano de las observaciones y abstracciones que realiza en la
cotidianidad de su entorno.
Planificacin:
Reflexin sobre las conclusiones obtenidas del ejercicio
El desarrollo de las en plenaria: consideran que vivimos en un ambiente de
actividades
legalidad? Por qu? En qu lugares o contextos
Este ejercicio
observan mayor ilegalidad? Cules son las
permite diagnosticar consecuencias de vivir en la ilegalidad?
el conocimiento que
Se sugiere que consulten en diferentes fuentes la
el alumnado tiene
sobre su comunidad, definicin de cultura de la legalidad y sus caractersticas
51
su grado de inters y
participacin en
asuntos de ndole
comunitario y su
sentido de
pertenencia
Nociones y
procesos formativos
Se aplican la
capacidad de anlisis
crtico de la realidad,
el dilogo, la toma de
decisiones personales
y colectivas, la
argumentacin y la
creatividad.
utilizando las TIC.

Se propone al grupo crear un diario o peridico(puede
ser en versin digital, distribuidos en pequeos grupos de
mximo 4 integrantes, en donde plasmen las noticias que
anhelan aparecieran en el peridico de su comunidad en
5 o 10 aos (todo en positivo)
Como preparacin de esta actividad cada equipo deber:
Inventar un nombre para su peridico
Hacer un listado de las secciones que contendr
Idear las noticias que cambien la visin de
ilegalidad de su entorno
Determinar quien har qu y cundo
Considerar todos los materiales requeridos para la
actividad
Actividad de desarrollo
Duracin:1 sesin
Una vez terminado el proceso creador de cada equipo se
expondrn los diferentes peridicos argumentando su
visin de la comunidad que desean y por qu.
Se les solicita a los alumnos realicen una camiseta de
papel y/o un cartel impreso o digital que postearn en
las redes sociales en donde plasmen sus propuestas
para promover una cultura de la legalidad en su familia,
escuela y comunidad.
Actividad de cierre
Duracin: 1 sesin
Se revisa en grupo la experiencia Cmo se sintieron?

Qu conocimientos nuevos adquirieron? Con cules
dificultades se encontraron? Cmo las resolvieron?
Qu nos hace falta aprender o conocer?
Evaluacin
Es importante la elaboracin de una rbrica para evaluar el proceso al interior de
los equipos (coevaluacin) y los rasgos a evaluar en la exposicin y los
productos.
Tambin puede incluirse una gua de observacin en la que el docente explicite
los rasgos de conductas observables y deseables.
52
BIBLIOGRAFA
Carrasco, Luis Ral (2012) Manual de apoyo para la evaluacin, Coordinadora
de Educacin Zona Norte Oficina Acadmica Nivel Secundaria, Chihuahua.
SECy D.
Mxico Unido Contra la Delincuencia A.C. (2012), Segunda antologa
comentada sobre la asignatura estatal Formacin ciudadana democrtica para
la construccin de una cultura de la legalidad, Mxico.
Secretara de Educacin, Cultura y Deporte (2010) Programa de estudios de la
Asignatura Estatal 2010-2012 Adolescentes Chihuahuenses por una Cultura de
la Legalidad, Chihuahua, SECy D.
SEP (2011), Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la
Educacin Bsica, Mxico, SEP.
SEP (2012), Lineamientos para el diseo de programas correspondientes a la
asignatura estatal secundaria, Mxico, SEP.
SEP, (2011), Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes,
Gua para el maestro Educacin Bsica Tutora, Mxico, SEP.
SEP, (2011), Plan de estudio, Mxico, SEP.
SEP, (2011), Programas de estudio, Gua para el maestro Educacin Bsica
53
Ciencias, Mxico, SEP.

Formacin Cvica y tica, Mxico, SEP.
Geografa de Mxico y el mundo, Mxico, SEP
Historia, Mxico, SEP.
Sitios de internet
http://adigital.pntic.mec.es/aramo/lectura/lectu54b.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/mapaconceptual
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/lineas.html
54
55

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Gua para

La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite

SECRETARIA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

A las y los maestros de Chihuahua:

Enfoque del campo de formacin

importancia de las leyes y los derechos humanos para regular la convivencia

este campo, que favorecen al desarrollo

personal y social de las y los alumnos son; Ciencias, Geografa de Mxico y el

finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a

actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a

eje de formacin ciudadana. Este eje se refiere a la promocin de una

cultura poltica democrtica que busca el desarrollo de sujetos crticos,

Los componentes esenciales son, la participacin social, la formacin de sujetos

alumnos reconozcan y asuman un conjunto de principios ticos que conformen

Para llevar a cabo la planificacin de una secuencia didctica, se sugiere tomar

COMPETENCIA.- Sentido de justicia y legalidad

Identifica las reglas en Compara las reglas y la Respeta las reglas y

y en los distintos contextos

Reconoce la funcin de Propone reglas para la Muestra disposicin a

la convivencia en su saln colaborar

importancia de que sean de clase y escuela

grupos donde participa

escolar, familiar y social

Comprende la relacin Opina sobre el bienestar Manifiesta compromiso

para ponderar normas y que impliquen renunciar

las Formula mecanismos de Acepta la regulacin

consecuencias que se regulacin colectiva

del -reglamentos- que sean mecanismo

incumplimiento personal aplicables

los moderar su conducta

y/o colectivo de una espacios donde participa

las Propone cambios a la Se inconforma ante la

mediante aplicacin injusta de

una norma, cometida a

situaciones Se opone al uso de la

funcin concretas en los que sus violencia, tratos crueles,

proteger los derechos actos estn regulados inhumanos

por una ley

su necesidad para el algunas leyes y el dao obligatorio

del que generan para el mbitos donde participa

del para el mantenimiento

Competencia.- Valoracin de la democracia como forma de vida y de gobierno

respeto, trato igualitario relacin que favorecen la la convivencia

convivencia con base en valores democrtica

Cultura de la legalidad y Cultura de la legalidad y

los Distingue los derechos y Valora los derechos y

generar y mantener el entidad

su tiene como adolescente

Competencia.- Respeto a las diferencias y rechazo a la discriminacin

Reconoce las diversas Utiliza el dilogo y la Manifiesta respeto ante

que deliberacin como una las diversas formas de

generan discriminacin manera de resolver los pensar y actuar de los

conflictos generados por dems

las Promueve acciones que Muestra empata ante

condiciones de respeto favorezcan la inclusin

las personas que se

que deben prevalecer

Orientaciones pedaggicas y metodolgicas de la asignatura

llevar a la prctica el ejercicio del derecho de acceso a la informacin, elaborar

Desarrollo de habilidades digitales

fortalezcan la construccin del lenguaje cientfico.

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN, LA DIDCTICA Y LA

aspectos relevantes, la intencionalidad y los recursos

didcticos adecuados, as como las recomendaciones para el trabajo docente y