Informe Final

UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA
MAESTRA EN EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN ELABORACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS
EDUCATIVOS Y DOCENCIA SUPERIOR
PROYECTO DE GRADUACIN
ACTUALIZACIN EN COMPETENCIAS PARTICIPATIVAS Y COOPERATIVAS

PARA LA MEJORA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, CON
ESTUDIANTES Y DOCENTES DE LA ESCUELA DE ENFERMERA DE LA
UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ, CAMPUS QUETZALTENANGO.
QUETZALTENANGO, AGOSTO DEL 2016
PROYECTO DE GRADUACIN
ACTUALIZACIN EN COMPETENCIAS PARTICIPATIVAS Y COOPERATIVAS

PARA LA MEJORA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, CON
ESTUDIANTES Y DOCENTES DE LA ESCUELA DE ENFERMERA DE LA
UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ, CAMPUS QUETZALTENANGO.
MAESTRANTES RESPONSABLES POR LA ELABORACIN Y PRESENTACIN

DEL PROYECTO EDUCATIVO
MAESTRANTES:
-
Rudy Alberto Bravo de Len
1875-00-6244
Favio Adolfo Chanchavac Garca
2754-06-11685
Fredy Armando Feliciano Gabriel
9752-08-2355
Gladis Antonieta Acabal Guix
2754-06-11894
Carlos Antonio Lpez Martnez
2754-06-18056
Juana Anglica Garca Tzoc
9752-07-15761
Rolando Gmez Meja
9752-06-13085
Francisco Angel Xocholij Tepaz
9752-06-11137
ASESORA:
Licenciada: Ruppenthal Wolfart Marlene Teresinha
ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
rea Administrativa
Coordinador
Sub Coordinador
Secretaria Documental
Juana Angelica Garca Tzoc
Secretario documentos digitales Fredy Armando Feliciano Gabriel

Encargado Finanzas
Carlos Antonio Lpez Martinez
Sub Encargada Finanzas
Recoleccin Evidencias
Rolando Gmez Meja
Encargado Logstica
Francisco Angel Xocholij Tepaz
ASESORA
Marlene Teresinha Ruppenthal Wolfarth
ii
CONTENIDO
1
RESEA DEL PROYECTO.................................................................................................................... 1

Introduccin ......................................................................................................................................... 6
Antecedentes ....................................................................................................................................... 7
MARCO SITUACIONAL .................................................................................................................... 12

2.1
rbol de problemas ................................................................................................................ 13
2.2
rbol de alternativas de solucin ........................................................................................... 14
2.3
Anlisis de la viabilidad .......................................................................................................... 15
Institucional .................................................................................................................................... 15
Econmico ...................................................................................................................................... 15
Pedaggicos.................................................................................................................................... 15
Destinatarios .................................................................................................................................. 15
2.4
3
rbol de objetivos .................................................................................................................. 16
MATRIZ MARCO LOGICO ................................................................................................................ 17

3.1
Nombre del proyecto ............................................................................................................. 17
3.2
Objetivos ................................................................................................................................ 17
3.3
Justificacin ............................................................................................................................ 18
3.4
Matriz ..................................................................................................................................... 19
MARCO TEORICO ............................................................................................................................ 23

4.1
Perfil Docente ......................................................................................................................... 23
4.2
Aprendizaje Cooperativo ........................................................................................................ 26
4.3
Metodologas Didcticas Participativas ................................................................................. 34
MARCO METODOLGICO............................................................................................................... 37
5.1
Descripcin del proyecto:....................................................................................................... 37
5.2
Metodologa: .......................................................................................................................... 38
5.3
Modo de difusin ................................................................................................................... 38
5.4
Logstica: ................................................................................................................................. 38
5.5
Descripcin de las instalaciones, mobiliario equipo y Recurso Fsico: ................................... 41
5.6
Recurso financiero: ................................................................................................................ 41
5.7
Plan de sostenibilidad: ........................................................................................................... 41
5.8
Plan de monitoreo y evaluacin ............................................................................................. 42

iii
5.9
Informe financiero.................................................................................................................. 44
5.10
Finiquito financiero ................................................................................................................ 45
5.11
Cronograma............................................................................................................................ 46
5.12
Responsabilidad detallada de los maestrantes ...................................................................... 47
EVALUACION PREVIA Y POSTERIOR................................................................................................ 50

6.1
Evaluacin previa ................................................................................................................... 50
6.1.1
Evaluacin previa Estudiantes ............................................................................................ 50
6.1.2
Evaluacin previa docentes ................................................................................................ 51
6.2
Resultados taller ..................................................................................................................... 52
6.2.1
Resultados taller estudiantes ............................................................................................. 52
6.2.2
Resultados taller docentes ................................................................................................. 55
6.2.3
Resultados entrega de manuales ....................................................................................... 58
Descripcin de los resultados......................................................................................................... 59

7
EVIDENCIAS DE PARTICIPACION ..................................................................................................... 60

7.1
Evidencias del proceso ........................................................................................................... 60
7.2
Carta firmada del director del CU y del Director General de CU ........................................... 95
7.3
Carta firmada por la Coordinadora de la Carrera de Enfermera........................................... 96
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................. 97
ANEXOS .................................................................................................................................................... 1
iv
1.1
RESEA DEL PROYECTO
Nombre del proyecto
Actualizacin en competencias participativas y cooperativas para la mejora del

proceso de enseanza aprendizaje, con estudiantes y docentes de la Escuela de
Enfermera de la Universidad Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango.
1.2
Objetivos
1.2.1 Objetivo general

Proporcionar actualizacin en competencias participativas y cooperativas para la
mejora del proceso de enseanza aprendizaje, con estudiantes y docentes de la
Escuela de Enfermera de la Universidad Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango.
1.2.2 Objetivos especficos
Sub proyecto uno:
1.2.2.1 Crear un momento de reflexin con 18 docentes de la Escuela de Enfermera

sobre los elementos generales que integran el perfil docente marianista, para
promover la identidad institucional.
1.2.2.2 Proporcionar formacin mediante taller, con fundamentacin terico-prctica

sobre metodologas de aprendizaje cooperativo a 18 docentes de Escuela de
Enfermera, para que el proceso enseanza aprendizaje sea significativo.
1.2.2.3 Proporcionar a 18 docentes de Escuela de Enfermera un manual con los

fundamentos y herramientas de aprendizaje cooperativo, para que sea
utilizado como material de apoyo y referencia posterior al taller.
Sub proyecto dos:
1.2.2.4 Proporcionar formacin mediante taller de capacitacin, con fundamentacin

terico-prctica
sobre
metodologas
didcticas
participativas
190
estudiantes de Escuela de Enfermera, para que su desempeo en la

educacin comunitaria en salud sea significativo y de mayor incidencia
1.2.2.5 Proporcionar a 190 estudiantes de la Escuela de Enfermera, un manual que

contenga los elementos generales que debe reunir los fundamentos y
herramientas metodolgicas didcticas participativas, para que sea utilizado
como material de apoyo y referencia posterior al taller.
1.3
Justificacin
Al considerar que actualmente UNESCO propone un perfil para docentes

Universitarios, que se convierte en motor de su ejercicio profesional. El no
empoderamiento del mismo, repercute en el poco compromiso del docente hacia la
institucin, estudiantes y por ende a la sociedad.
As tambin la competencia en el conocimiento y manejo de metodologas de

aprendizaje cooperativa es decisivo en el proceso de enseanza aprendizaje de
parte del docente, para resolver las diferentes problemticas que se presentan dentro
del aula tales como la carencia y profundizacin del aprendizaje, la ausencia de
motivacin, bajo rendimiento acadmico, entre otros.
En otro aspecto, el estudiante debe poseer capacidades metodolgicas didcticas

participativas para la transferencia del aprendizaje, la falta de estas competencias se
refleja en el poco contenido significativo para la poblacin destinataria, el
fortalecimiento de esta permitir tener a estudiantes comprometidos ticamente en
su labor en el campo de la salud.
Por consiguiente este proyecto permitir entonces actualizar sobre competencias

participativas y cooperativas para la mejora del proceso de enseanza aprendizaje la
cual se impartir a docentes y estudiantes de la Escuela de Enfermera, de la
Universidad Mariano Glvez de Guatemala, Campus Quetzaltenango.
El conocimiento y manejo de metodologa sobre estilos de aprendizaje y sus

respectivas estrategias y tcnicas de estudio es decisivo
en
el proceso de
enseanza aprendizaje para resolver la crisis generada por las transformaciones en

el mbito educativo superior.
1.4
Descripcin del proyecto
La metodologa aplicada responde a la investigacin accin, partiendo de un

diagnstico para identificar la necesidad sentida por los estudiantes y docentes,
sobre el aprendizaje cooperativo y el perfil docente, la integracin de los mismos al
proceso educativo. Esta etapa se realiza a travs de la tcnica de la encuesta con
un grupo focal representativo de 18 docentes y 190 estudiantes, la cual se analiza,
proponiendo alternativas de solucin.
De este proceso deriva la elaboracin del proyecto, que en coordinacin con las
autoridades educativas institucionales, as como el coordinador de carrera, con
quienes se establece el plan de ejecucin y sostenibilidad.
El proyecto consiste en realizar un taller de aprendizaje cooperativo y reflexin sobre

el perfil docente marianista y sus respectivas estrategias, a ser implementado con 18
docentes y 190 estudiantes de la carrera en Enfermera de la Universidad Mariano
Glvez, Campus Quetzaltenango.
Las actividades a desarrollar para docentes y estudiantes son
Temas:
Tema uno: perfil del docente marianista.
Tema dos: aprendizaje cooperativo.
Duracin:
Un taller terico prctico de seis horas, organizado de acuerdo a la jornada de
trabajo y de estudio.
1.5
Metodologa
Para la ejecucin del proyecto se seguir la metodologa participativa que involucra

la corresponsabilidad institucional y de maestrantes. La capacitacin se realizar
bajo los parmetros pedaggicos, androlgicos, constructivista cooperativo y
significativo.
1.6
Modo de difusin
Este proyecto se difundir a travs de oficios girados por parte de las autoridades
correspondientes e invitaciones directas de parte de los maestrantes.
1.7
Logstica
La logstica de las actividades principales y secundarias est bajo la responsabilidad

de los maestrantes, ejecutores del proyecto, siendo que cada uno asumir una
responsabilidad especfica.
1.8
Descripcin de las instalaciones, mobiliario equipo y recurso fsico
El taller se realizar en las instalaciones del Centro Catlico de Capacitacin

Arquidicesis de los Altos, que ofrece a los participantes un ambiente agradable,
4
propicio para un aprendizaje significativo, amplio espacio con mobiliario y equipo

adecuado para poder impartir la capacitacin adecuadamente.
1.9
Recurso humano
La actualizacin ser impartida por ocho estudiantes de Maestra en Docencia

Superior y Maestra en Educacin con Especializacin en Elaboracin y Evaluacin
de Proyectos Educativos, de la misma Universidad.
1.10 Recurso financiero

La inversin del proyecto es de diez mil novecientos cinco quetzales exactos
(Q. 10,905.00) y ser dividido entre los maestrantes ejecutores en forma equitativa.
Introduccin
El proyecto hace referencia a la actualizacin en competencias participativas y
cooperativas para la mejora del proceso enseanza aprendizaje con estudiantes y
docentes.
Este proyecto nace en virtud que en la plenitud del siglo XXI la Educacin
Universitaria se encuentra sumergida dentro de una dinmica social que sufre
constantes cambios didcticos, pedaggicos, tecnolgicos, culturales y cientficos
que trascienden en el sistema educativo de la actualidad.
Se demanda ante tal situacin, que la educacin sea significativa y flexible con la
incorporacin de nuevas metodologas y tcnicas participativas en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
El fin primordial de este proyecto es el de proporcionar una actualizacin en
competencias participativas y cooperativas para la mejora del proceso de
enseanza- aprendizaje, con estudiantes y docentes de la Escuela de Enfermera de
la Universidad Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango a travs de un taller.

la corresponsabilidad institucional y de maestrantes. El taller se realizar bajo los
parmetros pedaggicos, constructivistas, cooperativos y significativos.
Antecedentes
Aprendizaje Cooperativo
Varela (2012), realiz una investigacin acerca de la Influencia del Trabajo
Cooperativo en el Aprendizaje en la Enseanza Secundaria. Con el propsito de
analizar la influencia del mtodo cooperativo como potenciador de la enseanza
aprendizaje de contenidos, como mtodo idneo de gestin y participacin en el
aula, y como favorecedor de la adquisicin de las competencias bsicas de aprender
a aprender en la materia, que cursan los estudiantes. Se encuestaron a 25 docentes,
teniendo como hiptesis, la aplicacin y sistematizacin en el aula del aprendizaje
cooperativo, que abarque desde la forma en que realizamos los agrupamientos hasta
la planificacin de las actividades concretas, pasando por el diseo de los objetivos
basados en una interdependencia positiva, tal como nos indica los principios y
filosofa de esta metodologa, potenciar el aprendizaje, en su sentido ms amplio,
en las materias.
Se concluye que el aprendizaje cooperativo es un mtodo innovador e instrumento
eficaz para el desarrollo de las potencialidades intelectuales y sociales de los
estudiantes.
Cabrera (2011), realiz una investigacin acera del Anlisis del Trabajo en Grupo
como Estrategia Formativa en las Titulaciones de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Crdoba. Con el propsito de conocer la opinin del alumnado y del
profesorado de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Crdoba respecto a las experiencias del Aprendizaje Cooperativo que se desarrollan
en el aula.
En esta investigacin se encuestaron a 355 estudiantes y 50 docentes de la Facultad
de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Crdoba.
Concluy que los sujetos dan un significado al trabajo de grupo referido
fundamentalmente al mbito de las relaciones interpersonales, considerando esta
metodologa como un medio idneo para el desarrollo de este tipo de competencias,
indiscutiblemente que el trabajo cooperativo contribuye al mejoramiento del proceso
de enseanza aprendizaje.
7
Garca (2012), realiz una investigacin acerca del Aprendizaje Cooperativo para
mejorar la prctica pedaggica en el aula Nivel Secundario de la Institucin
Educativa Seor de la Soledad, con el propsito de experimentar el efecto del
empleo de las estrategias del aprendizaje cooperativo en el mejoramiento de la
calidad de la prctica pedaggica de los docentes en el aula. Como instrumento se
utiliz encuestas y se tom como muestra a 612 estudiantes y 34 docentes. Como
conclusiones se afirma que, el empleo de las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo
mejora significativamente la calidad de la prctica pedaggica de los docentes en el
aula, como tambin da ms ventajas que las competitivas e individualistas durante la
prctica pedaggica de los docentes en el aula.
Perfil del docente

Paz (2012), realiz una investigacin Un Salto al Vaco, una decisin para el
cambio en los docentes, con el propsito de contribuir con los docentes de la
Universidad de San Carlos particularmente con los de la Escuela de Formacin de
Profesores de Enseanza Media, a disminuir el grado de indecisin para enfrentar el
nuevo paradigma y se pueda, as, establecer y poner en prctica motivaciones
significativas que rompan sus cadenas paradigmticas, les permite lanzar el vaco y
generar aprendizajes significativos para sus estudiantes. Se utiliz encuestas y se
tom como muestra 30 docentes de la Escuela de Profesores de Enseanza Media.
Se concluy que la labor docente, de manera general, no ha cambiado mucho para
ponerse a tono con las nuevas tendencias paradigmticas. En la mayora de los
casos, esto se debe a la falta de incentivos de toda ndole que lo impulsen a cambiar
su actitud, an aferrada al viejo paradigma, por otra parte todos los docentes
aseguran estar en la mejor disposicin de cambiar.
Rendn (2002), realiz una investigacin sobre la Formacin Docente del

Profesorado Universitario: Perfil y Lneas de Formacin, con el propsito de
Promover la Institucin Educativa de calidad que forme profesionistas, especialistas y
profesores investigadores capaces de aplicar, innovar y construir conocimientos
actuales, acadmicamente pertinentes y socialmente relevantes en las distintas
reas y disciplinas. Como instrumento se pas encuesta a 100 docentes. Como
conclusin, la tarea del docente se dirige a que los estudiantes aprendan por ellos
mismos y para lograrlo debe aparecer la figura del docente como facilitador,
entendido como aquel docente capaz de preparar oportunidades aprendizajes
cooperativas para sus estudiantes. Facilitar los elementos y herramientas necesarias
para que ellos mismos vayan construyendo su conocimiento, participando de forma
activa en su propio proceso de aprendizaje.
Trevio (2007), en su investigacin Desarrollo Profesional de los Docentes de

Secundaria, con el propsito de conocer de qu forma comienzan a construir la
Identidad Profesional Docente y cules son sus principales implicaciones para la
mejora de la formacin profesional secundaria. Para esto se encuestaron un total de
73 docentes secundarias del estado nuevo Len. Se lleg a la conclusin que el
Desarrollo Profesional, es la actividad que realiza el docente con visin en la
enseanza y la investigacin de su prctica que da en su desarrollo beneficios
personales, de grupo y colectivos, creado las condiciones para generar el bien
comn, a travs de la colaboracin y solidaridad entre los miembros de una
comunidad educativa, con miras de bienestar social sustentable y permanente, que
genera desarrollo profesional y personal, elevado el grado de satisfaccin laboral,
creando organizaciones de calidad en su cultura, clima y ambiente organizacional.
Renovar la Formacin Profesional, no consiste solamente en ampliar y renovar los
contenidos curriculares sino que hay que modificar la visin de la profesin docente y
el conocimiento de los aspectos especficos de la misma, para cambiar y hacer
evolucionar las concepciones previas sobre la docencia que muestra los futuros
profesionales, desarrollando al mismo tiempo contenidos didcticos innovadoras, que
favorezcan una visin o actitud positiva, una motivacin e inters verdadero por la
9
profesin y tratando de fomentar un pensamiento inicial que ayude al desarrollo de la

identidad profesional docente.
Metodologas participativas
Ortiz (2002), realiz una investigacin sobre la necesidad de aplicacin de Tcnicas
Participativas que propicien el desarrollo integral de los Estudiantes, con el propsito
de Mejorar la Calidad Educativa a travs de la Elaboracin de un Manual de
Tcnicas Participativas, que propicie el Desarrollo Integral y participacin de los
estudiantes en dinmicas de grupo para el desarrollo de sus capacidades, que le
permitan desenvolverse con seguridad en diferentes aspectos de su vida diaria. Se
encuestaron un total de 35 docentes. Como conclusin, se elabor un Manuel con 72
Tcnicas Participativa y se observ cambio de conducta en los estudiantes y
aceptacin de parte de los docentes.
Corzo (2009), realiz un trabajo sobre Estrategias Participativas con Jvenes en el

Asentamiento Humano Guatiguar. Con el propsito de
consolidad y capacitar
lderes juveniles para qu stos a partir de grupos autogestionarios generen

procesos integrales que respondan a las necesidades y expectativas que los dems
jvenes del asentamiento humano demanda, Se llev a cabo la aplicacin de 126
encuetas, teniendo en cuenta que por familia hay un promedio de dos jvenes que
pertenecen al rango optado para el estudio de 18 a 25 aos de edad; es decir 87
familias de las 654 tomadas por la fundacin como muestra poblacional siendo una
muestra representativa del 55% de la poblacin.
Conclusin, los jvenes son un potencial muy fuerte y valioso para los procesos
comunitarios, trabajar con grupos exige dedicacin y compromiso por parte del
facilitador, la tarea de guiar el desarrollo del joven para que pueda hacer frente a las
exigencias de la vida no es fcil. Es importante contar con las redes de apoyo y el
apoyo de tcnicos en el tema para que esta labor sea ms placentera para los
protagonistas.
10
Valverde (1996), realiz un estudio Sobre la Operatividad de la Metodologa

Participativa en las Cooperativas Autogestionarias, con el propsito de Determinar la
Efectividad de la Metodologa Participativa Empleada en los Procesos de
Capacitacin de las Cooperativas como medio para fortalecer la organizacin
autogestionaria. El instrumento fue diseado para ser aplicado para miembros
activos de las cooperativas autogestionarias con rango de gerente y miembros del
consejo de administracin. Se encuestaron a 103 Cooperativas Autogestionarias. Se
concluy que la metodologa participativa en s misma no se puede catalogar como
ineficaz, sino que hasta el presente no se ha logrado integrar un modelo de
capacitacin sistemtico, articulado y coherente, que obedezca a un plan integral
sugerido de las bases cooperativas.
11
MARCO SITUACIONAL
A continuacin se presentan los resultados obtenidos del trabajo de campo realizado

en la Escuela de Escuela de Enfermera de la Universidad Mariano Glvez Campus
Quetzaltenango, consistente en la realizacin de diagnstico a los estudiantes del
primero, segundo y tercer ciclo.
Informacin que se presenta mediante la aplicacin de rbol de problemas,
alternativas, anlisis de viabilidad y rbol de objetivos.
12
2.1
rbol de problemas
Docentes
Estudiantes
Estudiante y docente con bajo

compromiso tico y calidad
humana dbil
Ausencia de
motivacin en el
aprendizaje
Desercin acadmica
Reproduccin o repeticin de
conocimientos
No hay socializacin de
conocimientos de aprendizaje
adquirido
Carencia de
profundizacin del
aprendizaje
Altos niveles de
repitencia
Bajo rendimiento
acadmico
Contenido no
significativo para
la poblacin
destinataria
Bajo impacto en la
transferencia del
aprendizaje
Ausencia de competencias para la implementacin de estrategias metodolgicas en el proceso de

enseanza aprendizaje.
Docentes
Metodologa
didctica
participativa
Estudiantes
poco
No se aplica el
trabajo cooperativo
Poca capacidad
lectora
Baja capacidad de
estrategias
metodolgicas para
trabajar con grupos
en comunidades
Desconocimiento de
tcnicas de estudio
Ausencia de aplicacin de valores

Desconocimiento de tcnicas de investigacin
13
2.2
rbol de alternativas de solucin
Docentes actualizados
sobre metodologas
cooperativas
Docentes empoderados del
perfil docente marianista
Desempeo docente en
base
a
competencias
participativas
y
cooperativas
Estudiantes motivados y
competentes
para
el
desarrollo de metodologas
participativas
con
las
comunidades
Estudiantes
comprometidos
ticamente en su labor en
el campo de la salud
Docentes con compromiso

tico en labor docente
Actualizacin en competencias participativas y cooperativas para la mejora del proceso de

enseanza aprendizaje, con estudiantes y docentes de la carrera de Escuela de Enfermera
de la Universidad Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango
Actualizacin docente
-
Perfil docente
marianista
Metodologas de
aprendizaje
cooperativo
Elaboracin de Manual
- Perfil docente
- Fundamentos y
herramientas de
aprendizaje
cooperativo
Capacitacin Estudiante:
-
Metodologas
didcticas
participativas
-
Metodologas
didcticas
participativas
14
Las alternativas de solucin priorizadas responden al anlisis de los resultados

obtenidos en el diagnstico con estudiantes y conversatorio con el director y sub
director del Campus.
2.3
Anlisis de la viabilidad
Institucional
Se cuenta con el apoyo de las autoridades de la Universidad Mariano Glvez de
Guatemala, Campus Quetzaltenango, ya que el proyecto promueve parte de la
solucin de la problemtica identificada con los estudiantes y docentes de la carrera
de Escuela de Enfermera.
Econmico
Se considera factible el proyecto debido a que el aporte econmico ser financiado
por los maestrantes involucrados en el proyecto.
Pedaggicos
Los integrantes del equipo cuentan con los conocimientos necesarios para poder
desarrollar con eficiencia y eficacia los talleres de capacitacin.
Destinatarios
La factibilidad de la participacin de los destinatarios se ve reflejada en el
compromiso adquirido con el Director del Campus Quetzaltenango y la Coordinadora
de la carrera en mencin.
La actividad estar autorizada por el Lic. Ma. Manfredo Osorio, Director General de
Centros Universitarios.
15
2.4
rbol de objetivos
Proporcionar actualizacin en competencias participativas y cooperativas para la mejora del

proceso de enseanza aprendizaje, con estudiantes y docentes de la Escuela de Enfermera de la
Universidad Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango

enseanza aprendizaje, con estudiantes y docentes de la Escuela de Enfermera de la
Universidad Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango
Actualizacin docente
-
Perfil docente
marianista
Metodologas de
aprendizaje
cooperativo
- Perfil docente
- Fundamentos y
herramientas de
aprendizaje
cooperativo
Capacitacin Estudiante:
-
Metodologas
didcticas
participativas
-
Metodologas
didcticas
participativas
16
3.1
MATRIZ MARCO LOGICO
Nombre del proyecto

3.2
Objetivos
3.1.1. Objetivo general

Proporcionar actualizacin en competencias participativas y cooperativas para la
mejora del proceso de enseanza aprendizaje, con estudiantes y docentes de la
Escuela de Enfermera de la Universidad Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango.
3.1.2. Objetivos especficos
Sub proyecto uno:
3.1.2.1.
Crear un momento de reflexin con 18 docentes de la Escuela de

Enfermera sobre los elementos generales que integran el perfil docente
marianista, para promover la identidad institucional.
3.1.2.2.
Proporcionar formacin mediante taller, con fundamentacin tericoprctica sobre metodologas de aprendizaje cooperativo a 18 docentes de
Escuela de Enfermera, para que el proceso enseanza aprendizaje sea
significativo.
17
3.1.2.3.
Proporcionar a 18 docentes de Escuela de Enfermera un manual con los

fundamentos y herramientas de aprendizaje cooperativo, para que sea
Sub proyecto dos:
3.1.2.4.
Proporcionar
formacin
fundamentacin
mediante
terico-prctica
taller
sobre
de
capacitacin,
metodologas
con
didcticas
participativas a 190 estudiantes de Escuela de Enfermera, para que su

desempeo en la educacin comunitaria en salud sea significativo y de
mayor incidencia
3.1.2.5.
Proporcionar a 190 estudiantes de la Escuela de Enfermera, un manual

que contenga los elementos generales que debe reunir los fundamentos y
herramientas metodolgicas didcticas participativas, para que sea
3.3
Justificacin
Al considerar que actualmente UNESCO propone un perfil para docentes

Universitarios, que se convierte en motor de su ejercicio profesional. El no
empoderamiento del mismo, repercute en el poco compromiso del docente hacia la
institucin, estudiantes y por ende a la sociedad.
As tambin la competencia en el conocimiento y manejo de metodologas de

aprendizaje cooperativa es decisivo en el proceso de enseanza aprendizaje de
parte del docente, para resolver las diferentes problemticas que se presentan dentro
del aula tales como la carencia y profundizacin del aprendizaje, la ausencia de
motivacin, bajo rendimiento acadmico, entre otros.
18
En otro aspecto, el estudiante debe poseer capacidades metodolgicas didcticas

participativas para la transferencia del aprendizaje, la falta de estas competencias se
refleja en el poco contenido significativo para la poblacin destinataria, el
fortalecimiento de esta permitir tener a estudiantes comprometidos ticamente en
su labor en el campo de la salud.
Por consiguiente este proyecto permitir entonces actualizar sobre competencias

participativas y cooperativas para la mejora del proceso de enseanza aprendizaje la
cual se impartir a docentes y estudiantes de la Escuela de Enfermera, de la
Universidad Mariano Glvez de Guatemala, Campus Quetzaltenango.
El conocimiento y manejo de metodologa sobre estilos de aprendizaje y sus

respectivas estrategias y tcnicas de estudio es decisivo
en
el proceso de
enseanza aprendizaje para resolver la crisis generada por las transformaciones en

el mbito educativo superior.
3.4
Matriz
Indicadores de
impacto
Sistema de
monitoreo y
evaluacin
Factores o
Factores o
sujetos externos
sujetos externos
que plantean
que plantean
riesgos
oportunidades
Docentes:
- El 90% de
docentes
participantes
reflexiona sobre
el perfil docente
marianista.
- El 90% de los
- Reuniones con
- Resistencia en la
- Inters por parte
director de
integracin del
de los estudiantes
Campus
contenido
y docentes en la
universitario.
propuesto.
participacin
- Reunin con la
Coordinadora de la
- Desinters por la
actualizacin.
activa en la
capacitacin o
Escuela de
- Rompimiento de
proceso de
Enfermera.
los compromisos
formacin.
19
Indicadores de
impacto
Sistema de
monitoreo y
evaluacin
Factores o
Factores o
sujetos externos
sujetos externos
que plantean
que plantean
riesgos
oportunidades
docentes identifica
- Reuniones con
institucionales
las metodologas
los integrantes de
adquiridos.
de aprendizaje
equipo de
cooperativo.
maestrantes
estudiantes a
un proceso de
- El 100% de los
- Aporte de los
participar
aprendizaje
docentes
docentes
activamente en el
significativo y
participantes
- Observaciones
taller.
apropiado a cada
cuentan con el
- Uso de rbricas e
material de apoyo
indicadores de
Resistencia de
- Apertura a la
actualizacin con
posibilidades de
estudiante.
- Seguimiento al
sobre metodologas logro.
proceso debido al
de aprendizaje
- Informes
compromiso
cooperativo
peridicos y final
institucional.
Estudiantes:
- El 80% de
estudiantes
participantes
identifica las
metodologas
didcticas
participativas.
- El 100% de los
estudiantes
participantes
cuentan con un
manual sobre
20
Indicadores de
impacto
Sistema de
monitoreo y
evaluacin
Factores o
Factores o
sujetos externos
sujetos externos
que plantean
que plantean
riesgos
oportunidades
metodologas
didcticas
participativas.
Actividad
Indicadores de
Medios de
logro
verificacin
Docentes:
1. Capacitacin de
actualizacin:
Responsables
- Favio Adolfo
Chanchavac
El 90% de los
- Fotos
Garca
docentes
- Lista de
- Gladis Antonieta
- Perfil docente
participan en la
marianista.
capacitacin de
- Videos
- Carlos Antonio
actualizacin.
- Documentos
Lpez Martnez
- Metodologas de
asistencia
Acabal Guix
aprendizaje
que avalan la
- Rudy Alberto
cooperativo.
realizacin del
Bravo de Len
taller.
- Juana Anglica
Estudiantes:
3. Taller de
actualizacin:
- Metodologas
didcticas
El 90% de los
estudiantes
participan en el
- Fotos
Garca Tzoc
- Listado de
- Rolando Gmez
entrega
- Ejemplar de CD.
Meja
- Fredy Armando
taller de
Feliciano Gabriel
actualizacin.
- Francisco ngel
21
participativas.
Xocholij Tepaz
Docentes y
El 100% de los
estudiantes:
docentes y
3. Elaboracin de
estudiantes
manual con
participantes
fundamentacin
cuentan con el
terica y prctica.
material de apoyo.
22
4.1
MARCO TEORICO
Perfil Docente
4.1.1 Definicin
Al parafrasear a Zabalza (2007), el perfil docente es un conjunto de conocimientos y

habilidades que los profesionales deben poseer para el ejercicio de su profesin.
Cuando se alcanza esta competencia, se dice que la persona est ampliamente
preparada en su rea.
Igualmente como parte del perfil docente se puede afirmar que:
Ejercer una profesin es la capacidad de realizar, con

propiedad, los actos correspondientes que el profesional
se ha comprometido a hacer bien. El ejercicio profesional
pleno, autntico, completo o verdadero tiene cuatro
facetas que son: desempeo, investigacin cientfica,
docencia y asociacin profesional (Soto, 2002, p. 38)
En otras palabras, perfil docente es el consolidado de acciones que el facilitador

debe tener y cumplir en todo el proceso educativo y con ello alcanzar los estndares
de calidad de la institucin donde labora. Es bastante importante para la imagen de
la institucin contar con personas entregadas a su trabajo, conscientes de su
realidad, que con audacia se actualicen y busquen el desarrollo social. Algunos
aspectos importantes que es interesante mencionar sobre tan delicada profesin son:
Los docentes deben ser entes generadores de cambios
23
Toda persona que ejerce el proceso de enseanza, tiene que contar con
capacidad de innovacin, buscar con mucho inters el desarrollo de la institucin
educativa donde ejerce su profesin.
Es fundamental considerar el arte de ser maestro como la tarea mxima de la

sociedad
Los facilitadores deben apuntarle al inters de los dems, as como a las

necesidades y expectativas sociales
Un educador es un modelo, por tanto su actuar debe ser basado en principios y

valores de la vida humana
Todo el que quiere ejercer docencia, tendr que evaluar su conciencia, revisar su
don de servicio, su actitud individual y social, sus ideales sociales, metas y
disponibilidad.
La accin del maestro es un ministerio de multiplicacin, cada vez que se ensea

se da inicio a un proceso que idealmente nunca terminar, generacin tras
generacin (Hendricks, 2003, p. 29). Esto significa que no cualquier persona puede
llegar a desempear tan delicada funcin, si no evala antes su estilo de vida.
4.1.2 Perfil docente en la Educacin Superior
La funcin de los agentes encargados de educar, se basa en principios establecidos

en la realidad social, corresponden al mismo, y se centran al progreso de los
sectores involucrados.
Basado en criterios establecidos por la UNESCO (1998), as como la exigencia

actual de la sociedad, se establecen algunos criterios con las que el docente reflejar
su trabajo:
Luchar para conservar la paz, la armona y la ciudadana
24
Toda accin educativa debe cumplir con principios ticos, cientficos y

tecnolgicos
Los procesos de formacin tienen que ser centrados en base a las demandas
sociales y para el desarrollo del mismo
Inducir a los estudiantes a la prctica de valores ticos, morales, culturales y

cvicos
Disfrutar el cumplimiento de sus derechos y obligaciones
Proponer alternativas para disminuir los problemas sociales
Educacin inclusiva y equitativa
Luchar contra el racismo, discriminacin y de privacin de derechos
Promover acciones para la conservacin y desarrollo cultural de los pueblos

donde tiene accin
Lucha contra el machismo y feminismo
4.1.3 Incidencia del Perfil Docente en el Proceso Educativo
La actitud, visin y aprecio al arte de educar puede significar un estmulo o una

frustracin para los dems. Por tanto una persona que educa no lo puede hacer sin
antes reflexionar sobre su propia vida, porque la influencia, tienen mucha repercusin
en los dems. La accin del maestro no queda nicamente en aspectos tericos,
sino sta misma modifica la vida de de los destinatarios, por tanto, se puede decir:
que el hecho educativo es un proceso evolutivo, los facilitadores del mismo, tendrn
que sujetarse bajo ciertos principios,
porque lo que harn vivir en toda una
generacin.
Las influencias de los educadores, recaen sobre:
Desarrollo de la calidad educativa
Fortalece las competencias contempladas en los programas de estudio
Implementa estrategias educativas de acuerdo al contexto del estudiante

25
Aplica de forma motivadora las tcnicas de aprendizaje
Planifica y organiza con significado el aprendizaje
Facilita metodologas didcticas significativas
Orienta positivamente las experiencias
Retroalimenta los procesos de enseanza aprendizaje
Implementa procesos de evaluacin permanente
4.1.4 Educacin Superior
Al interpretar las declaraciones de la UNESCO (1998), toda institucin que brinda

Educacin Superior, centrar su misin en:
Formar profesionales bien preparados y responsables
Crear espacios para un aprendizaje constante y trascendente
Implementar procesos de formacin a travs de la investigacin, con

metodologa, tcnicas y estrategias adecuadas
Fomentar la unidad en la diversidad, de tal forma que signifique un desarrollo.
Propiciar una educacin centrada en valores
Desarrollo educativo
El impacto de la Educacin Superior en los diferentes puntos del pas, se resume en

el aporte que ofrece para el desarrollo cultural, poltico, econmico y social.
4.2
Aprender cooperativamente, significa interrelacionarse con diferentes sujetos para

construir el
conocimiento, la habilidad y actitud. La generacin humana por
naturaleza es un ser colectivo, no puede desarrollarse de manera individual; su

contacto con otros seres le permite generar experiencias inolvidables. Para lograr
las competencias en el aprendizaje cooperativo, el estudiante se corresponsabiliza,
26
en equipo enfrentan los desafos pedaggicos y comparten juntos
un objetivo
comn.
Al visualizar esto, se evoca en la mente de lo sociable que es el individuo y su

accionar en conjunto. Cabe mencionar que un ser por si solo puede hacer mucho,
pero puede hacer cosas increbles con el apoyo de otros, de igual forma en la
asimilacin de conocimientos, ellos se perfeccionan cuando tienen conexin con
otros.
Ferreiro (2006), define el Aprendizaje Cooperativo desde tres enfoques:
Visto como una filosofa: una concepcin de enseanza,

cuyos principios son transferibles a toda actividad humana
(por ejemplo la educacin familiar). Toda actividad
humana, por esencia, es social y, por tanto grupal. De
hecho,
la
cooperacin
genuinamente
humana,
es
la
la
que
caracterstica
ms
realmente,
que
la
realmente nos separa de otras especies animales, y la que

nos ha permitido sobrevivir, desarrollar y crear una
sociedad en funcin de la cual est todo lo restante.
Visto
como
un
modelo
educativo:
creacin
funcionamiento de las comunidades de aprendizaje de los

maestros, que garantizan un trabajo colegiado por una
parte, y una vivencia en lo personal-profesional de las
ventajas de las relaciones de cooperacin, las que
estimularn con sus alternativas y estrategias didcticas
en los educandos.
Visto como una Metodologa: conjunto de mtodos,

tcnicas y estrategias de enseanza, recomendando su
27
empleo para ser ms participativo y dinmica la leccin. p.

50-57
Con estos criterios se alude que aprendizaje cooperativo es una forma de asimilar
experiencias individuales desde el apoyo de todos. En esta metodologa vivencial de
formacin, no existen nicos protagonistas, al contrario todos los participantes tienen
un rol y desempean una funcin determinante.
Con la misma referencia de Ferreiro el trabajo cooperativo en pequeos grupos es

un medio para crear un estado de nimo que conduzca al aprendizaje eficaz y para
desarrollar el nivel de competitividad
de los integrantes del grupo mediante la
cooperacin p. 55
4.1.5 Fundamentos Tericos del Aprendizaje Cooperativo

Trabajar cooperativamente, es una estrategia que busca desarrollar la formacin de
conocimientos, habilidades y actitudes, a travs de actividades de integracin entre
todos los participantes, es decir, se construye con la intervencin de los
conglomerados. Los estudiantes son los protagonistas de sus propios conocimientos,
el educador es un gua que orienta a los participantes para el xito.
La historia del aprendizaje cooperativo ha traspasado por diferentes etapas, en cada

etapa se ha encontrado con diferentes teoras.
Johnson y Johnson (1,999), en su anlisis histrico resaltan lo siguiente:
Teora de la Interdependencia: la ms influyente teora sobre

el aprendizaje
cooperativo. Ambos autores citan a
Lewin
(1935), quien sugiere que: (a) la esencia de un grupo es la

28
interdependencia
entre
sus
miembros
(creada
por
la
existencia de objetivos comunes), queda como resultado que

un grupo sea un todo dinmico, que funciona de manera tal
que cualquier cambio en el estado de cualquiera de sus
miembros o de cualquier subgrupo afecta el estado de
cualquier otro miembro o subgrupo y (b) un estado de tensin
intrnseco entre los miembros del grupo motiva el movimiento
hacia el cumplimiento de objetivos comunes.
Teora Evolutiva Cognitiva: el conocimiento es social y se

construye a partir de
de los esfuerzos cooperativos
por
aprender, atender y resolver problemas. Los hermanos

Johnson citan a dos destacados personajes en la educacin:
Piaget (1950), quien indica: la cooperacin es el esfuerzo por
alcanzar objetivos comunes mientras se coordinan los propios
sentimientos y puntos de vista con la conciencia de la
existencia de los sentimientos y puntos de vista de los dems;
y Vigotsky (1978),
nuestras funciones y nuestros logros
distintivamente humanos se originan en nuestras relaciones

sociales.
-
Teora
del
Aprendizaje
Conductista:
el
aprendizaje
cooperativo est diseado para proporcionar incentivos a los

miembros de grupo para que participen en un esfuerzo
conjunto, ya que supone que ninguno ayudar a sus
compaeros, natural y espontneamente
por un objetivo
comn.
La perspectiva conductista del aprendizaje supone que los

alumnos trabajarn duramente en las tareas que les
proporcionen alguna forma de recompensa y no se esforzarn
en aquellas que no les reporten recompensa o que conlleven
29
un castigo (Bandura, 1977; Skinner, 1968), citados por

Johnson. p. 258-264
Desde ese contexto se concluye que la cooperacin como estrategia de formacin,

es un medio que permite el alcance de los objetivos pedaggicos, considera al
alumno como un ser que no aprende solo; los conocimientos se alcanzan con la
ayuda de otros y existe un motor interior mediante el cual se motiva para llegar a los
fines y metas.
4.1.6 Principios del Aprendizaje Cooperativo
Johnson y Jhonson (1999), establecen los siguientes principios:

-
Interdependencia positiva: los integrantes del grupo tienen

que saber que se salvaran juntos o que junto se hundirn
Interaccin promotora caraca a cara: la disciplina del uso

de grupos cooperativos incluye asegurarse de que los
integrantes de un grupo estn cara a cara cuando
trabajen juntos para realizar las actividades y para
estimular el xito de los dems.
Responsabilidad individual y grupal: la disciplina en el uso

de los grupos cooperativos incluye la estructuracin de la
responsabilidad grupal e individual.
Uso adecuado de las habilidades sociales: ensear a los

alumnos
las habilidades sociales necesarias para la
colaboracin de alto nivel y motivarlos para que las usen.

-
Procesamiento grupal: reflexin sobre una actividad

grupal para ver qu acciones de sus integrantes
resultaron tiles y cules no lo fueron y para tomar
decisiones sobre qu acciones
se deben conservar y
cuales se deben cambiar. p. 115-129
30
Con estos principios el docente tendr que prepararse en su didctica, contar con
una buena organizacin de actividades, asumir el compromiso de aportar nuevas
ideas en el equipo, enfocar las actividades de acuerdo a los fines didcticos que se
tienen, hacer que proactivamente los alumnos participen. Por otra parte, todo
participante es un una pieza determinante en las acciones, es como un rompe
cabezas, si falta un pieza, no se puede concluir. El xito o fracaso es responsabilidad
de todos, el aprendizaje se construye con la intervencin de los integrantes, se parte
desde la realidad, basado en la experiencia y orientado a satisfacer las demandas.
4.1.7 Estructuracin de los Objetivos de Aprendizaje Cooperativo

Un objetivo de aprendizaje es un estado futuro deseado de demostracin
de
competencia o dominio de la materia que se est estudiando (Johnson y Johnson,

1999, p.18)
Precisamente cada docente antes de empezar a generar las experiencias educativas

tendr la necesidad de contar con un itinerario, donde como parte del contenido
aparezcan puntualmente los fines de aprendizaje.
Los dos exponentes mencionados clasifican la estructura del aprendizaje cooperativo

de esta manera:
Esfuerzos cooperativos: trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos.
Esfuerzos competitivos: consiste en la concentracin del esfuerzo del alumno

para que se desempee mejor y con ms precisin que sus compaeros
p.20-23
31
Trabajar solos para alcanzar objetivos no relacionados con los de los dems
e independientemente de ellos (Deutsch, 1962; Johnson 1989), citado por
Johnson y Johnson.
La organizacin del trabajo cooperativo parte de la iniciativa del docente en

jerarquizar de una buena forma las actividades correspondientes para cada momento
de aprendizaje. Es esencial considerar que todo lo que se efecte cuente con una
finalidad, ya que no se puede estar divagando en la construccin de experiencias del
estudiantado.
Para que una clase sea cooperativa se deben armar bien las piezas del
rompecabezas para asentar bien la formacin. Es preciso considerar otros aspectos
como:
Objetivos: todo lo que se realiza tenga una finalidad
Definir competencias a lograr: las habilidades que se pretendan como

resultado de los hechos
Indicadores de verificacin: medios palpables para control de avances
Recursos: materiales con las que se cuenta y as hacer que el trabajo sea
eficiente
Sistemas de organizacin de equipos: aplicar tcnicas adecuadas para

integracin de elementos, sin discriminacin alguna
Normas de participacin: contar con una normativa que regule la actitud de

cada participante
Monitoreo: estrategias de acompaamiento en el proceso
Integracin del aprendizaje: formas de integracin de experiencias con todos y

demostracin de lo aprendido
Evaluacin: mecanismos de identificacin de logros
32
4.1.8 Tipos de grupo
Los grupos son equipos de trabajos formados para trabajar, comparten ciertos
criterios que permiten el alcance de sus objetivos.
Segn Johnson y Johnson (1999), existen tres tipos de grupos:
Cooperativo formal: duran entre una clase y varias semanas. Los

grupos de aprendizaje cooperativo formal aseguran que los
alumnos se involucren de manera de manera activa en el trabajo
intelectual de organizar el material, explicarlo, resumirlo e
integrarlo en las estructuras conceptuales existentes.
Cooperativo Informal: son grupos ad hoc que duran entre unos

minutos y una clase.
Cooperativos de base: son grupos heterogneos, de largo plazo

(duran por lo menos un ao)
y con miembros estables; su
objetivo principal es hacer que los integrantes del grupo se

ofrezcan entre s el apoyo, la ayuda y el aliento necesario para
progresar acadmicamente.
p.33
Es en los equipos donde el docente debe influir positivamente en los estudiantes,

independientemente de las particularidades que tengan. Disear una estrategia
donde se puedan integrar participantes de diferentes criterios, luchando por un
mismo objetivo y realizando actividades en beneficio comn.
33
Los orientadores educativos para vivenciar las experiencias podrn articular

diferentes intereses, enfocarlos en una misma direccin, es decir, promover la unidad
de aspiraciones desde la diversidad de deseos.
4.3
Metodologas Didcticas Participativas
La metodologa participativa, se puede definir como el conjunto de pasos que se

deben realizar para que los individuos logren asimilar nuevos conocimientos dentro
del proceso de aprendizaje. Es decir, son modelos metodolgicos, en donde se
alcanzan los mejores resultados, slidos y concretos en un proceso.
Falla y Valverde (2000), citados por el Instituto Nacional de

Aprendizaje
(2012),
afirman
que
la
metodologa
participativa es una forma de trabajo en la que se procura

la participacin activa de todas las personas involucradas
en el proceso de construccin y reconstruccin del
conocimiento, promueve el aprendizaje y estimula un
mayor involucramiento entre las personas participantes y
la temtica que se estudia. p.14
4.1.9 Seleccin de Tcnicas Participativas
El ser humano es el nico individuo, que es capaz de realizar las cosas por s mismo,
entender que juega un papel determinante en los procesos y desarrollo, de su
participacin puede incidir forma positiva o negativa, por tal razn, tiene factores que
lo identifican
por sus
capacidad o habilidad para adquirir y asimilar nuevos
conocimientos y destrezas, utilizndolos en la prctica en donde se desarrolla

independientemente en el campo que este.
34
Las tcnicas participativas, son estrategias aplicadas para lograr la metodologa,

misma que tiene sus caractersticas muy propias, para su implementacin porque en
ella se llevan diferentes actividades como dinmicas y aplicacin de roles por cada
sujeto.
Es necesario realizar un anlisis profundo de las tcnicas participativas antes de

aplicarlas para que tenga objetividad y significado, es decir, cada accin que se
realiza, partir de una finalidad.
Alforja (1988), citado por INA (2012), establece los siguientes

criterios para el uso de las tcnicas:
Dirigirse hacia el logro de un objetivo preciso
Precisar el procedimiento a seguir en la aplicacin de la

tcnica, en funcin al nmero de participantes y tiempo
disponible
La persona docente debe conocer bien la tcnica que va a

utilizar
Una solo tcnica por lo general, no es suficiente para

trabajar un tema, debera estar acompaada de otras que
permiten un proceso de profundizacin ordenado y
sistemtico, mismas que pueden ser desarrolladas en
varias sesiones
La aplicacin de la tcnica implica imaginacin y

creatividad. p.20
4.1.10 Manejo de la Dinmica Grupal
35
Como se puede definir que el manejo de grupos, es la capacidad que tiene el ser
humano, en coordinar diferentes actividades que se le asignan, mismos para
alcanzar los objetivos trazados, por una institucin.
Mientras que dinmica es la forma motivacional que se aplica a un grupo, dividiendo

en subgrupos en donde se puede visualizar, que nivel de capacidad tiene el individuo
para asimilar un determinado tema o acontecimiento que se puede dar.
36
5.1
MARCO METODOLGICO
Descripcin del proyecto:
La metodologa aplicada responde a la investigacin accin, partiendo de un

diagnstico para identificar la necesidad sentida por los estudiantes y docentes,
sobre el aprendizaje cooperativo y el perfil docente, la integracin de los mismos al
proceso educativo. Esta etapa se realiza a travs de la tcnica de la encuesta con
un grupo focal representativo de 18 docentes y 190 estudiantes, la cual se analiza,
proponiendo alternativas de solucin.
De este proceso deriva la elaboracin del proyecto, que en coordinacin con las
autoridades educativas institucionales, as como el coordinador de carrera, con
quienes se establece el plan de ejecucin y sostenibilidad.
El proyecto consiste en realizar un taller de aprendizaje cooperativo y formacin

sobre el perfil docente marianista y sus respectivas estrategias, a ser implementado
con 18 docentes y 190 estudiantes de la carrera en Enfermera de la Universidad
Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango.
Las actividades a desarrollar para docentes y estudiantes son
Temas:
Tema uno: perfil del docente marianista.
Tema dos: aprendizaje cooperativo.
Duracin:
Un taller terico prctico de seis horas, organizado de acuerdo a la jornada de
trabajo y de estudio.
37
5.2
Metodologa:

la corresponsabilidad institucional y de maestrantes. La capacitacin se realizar
bajo los parmetros
pedaggicos, androlgicos, constructivista cooperativo y
significativo.
5.3
Modo de difusin
Este proyecto se difundir a travs de oficios girados por parte de las autoridades
correspondientes e invitaciones directas de parte de los maestrantes.
5.4
Logstica:
La logstica de las actividades principales y secundarias est bajo la responsabilidad

de los maestrantes, ejecutores del proyecto, siendo que cada uno asumir una
responsabilidad especfica.
Actividad primaria
Actividad secundaria
Elaboracin y ejecucin Coordinacin

del proyecto
Maestrante responsable
Rudy Bravo
Integracin de
documentos
En diagnostico
interpretacin y anlisis
de datos
Plan de formacin
docente
Elaboracin plan de
docentes
38
Actividad primaria
Coordinacin de logstica
Favio Chanchavac
Elaboracin del manual

de estudiantes
Elaboracin plan de
estudiantes
Elaboracin de
Juana Garca
documentos
Recoleccin,
sistematizacin,
de datos para
diagnsticos
Archivo de evidencias en
fsico
Elaboracin marco terico
Fredy Feliciano
Archivo de evidencias
digitales
Elaboracin del plan de
docentes
Encargado de finanzas
Carlos Lpez
Elaboracin del marco

metodolgico
Elaboracin manual de
39
Actividad primaria
docentes
Recopilacin de soporte
para anexos
Co-responsable de
Gladis Acabal
finanzas
Elaboracin del manual y
plan de estudiantes
Recoleccin,
sistematizacin,
de datos para
diagnsticos
Encargado de evidencias,
Rolando Gmez
fotografas, videos
Elaboracin plan de
docentes
Elaboracin del perfil
Francisco Tepaz
docente
Elaboracin plan de
estudiantes y docentes
Elaboracin de
antecedentes
40
5.5
Descripcin de las instalaciones, mobiliario equipo y Recurso Fsico:
El taller se realizar en las instalaciones del Centro Catlico de Capacitacin

Arquidicesis de los Altos, que ofrece a los participantes un ambiente agradable,
propicio para un aprendizaje significativo, amplio espacio con mobiliario y equipo
adecuado para poder impartir la capacitacin adecuadamente.
5.1
Descripcin del talento humano:
La actualizacin ser impartida por ocho estudiantes de Maestra en Docencia

Superior y Maestra en Educacin con Especializacin en Elaboracin y Evaluacin
de Proyectos Educativos, de la misma Universidad.
5.6
Recurso financiero:
La inversin del proyecto es de diez mil novecientos cinco quetzales exactos

(Q. 10,905.00) y ser dividido entre los maestrantes ejecutores en forma equitativa.
5.7
Plan de sostenibilidad:
El proyecto se sostendr desde dos perspectivas:

5.1.1
De carcter institucional
El proyecto involucrar la participacin y compromiso institucional del Director del

Centro Universitario y coordinadora de la carrera, quienes darn seguimiento a la
temtica, asesorando a los docentes y estudiantes en la ejecucin de las estrategias
propuestas.
5.1.2
De carcter multiplicador
41
Los docentes y estudiantes al ser capacitados estarn informados de la temtica y

darn
seguimiento a
la
aplicacin adecuada, apoyndose en el manual
proporcionado.
5.8
Plan de monitoreo y evaluacin
La evaluacin del proyecto contar con dos momentos importantes. Estos consisten
en:
El primero se realizar de forma continua, confrontando el trabajo realizado con el

proyectado, durante el periodo de ejecucin. Se refiere al cumplimiento de la
programacin de cada una de las actividades, utilizacin de los recursos y
cumplimiento de los tiempos, entre otros. De manera que las debilidades finales sean
pocas y las fortalezas sean las que predominen. sta fase tiene como propsito
mejorar el resultado de cada etapa.
El segundo consiste en analizar los resultados de impacto. Tiene como propsito

recabar los resultados en funcin de los indicadores de impacto y de logro a partir del
anlisis de los datos obtenidos con la aplicacin de la matriz de evaluacin. En este
enfoque evaluativo tambin se considerarn los efectos no esperados, pero que s
son de inters para el proyecto.
Aspectos
Vinculacin
institucional
Indicadores
1. Coordinacin entre autoridades institucionales, docentes y

maestrantes.
2. Desempeo de los compromisos adquiridos.
1. Actividades integradoras.
Enfoque
Androlgico
2. Interaccin individual, grupal.

3. Acompaamiento oportuno y orientador de los maestrantes.
42
Aspectos
Logstico
Indicadores
1. Adecuada organizacin, ejecucin y control de las fases del

proyecto.
2. Ambiente apropiado para el aprendizaje significativo.
Aprendizaje
Aprendizaje obtenido por los participantes.

Contenido til y eficaz para la enseanza - aprendizaje.
Docentes:
- El 85% de docentes participantes reconoce los elementos del
perfil marianista.
- El 85% de los docentes participantes identifica las estrategias
apropiadas para el aprendizaje cooperativo.
Indicadores de
logro
- El 85% de los docentes participantes identifica habilidades

para la integracin del trabajo cooperativo en el aula.
Estudiantes y docentes:
- El 100% de los estudiantes y docentes participantes cuentan
con el material de apoyo sobre el aprendizaje cooperativo y
sus respectivas estrategias de estudio
- El 85% de los docentes participantes reconocen la
importancia de la aplicacin de la metodologa cooperativa en
las aulas
- El 70% de los docentes participantes se identifica con la
Indicadores de
impacto
metodologa cooperativa
- El 90% de los estudiantes participantes se identifica con la
aplicacin de las metodologas participativas
- Los talleres aportan conocimiento y metodologa a la
resolucin de las problemticas identificadas
43
5.9
Informe financiero
Descripcin
cantidad
Costo unitario
Costo total
Invitaciones docentes
18
Q 2.00
Q 36.00
Invitacin a estudiantes
190
Q. 2.00
Q. 380.00
CDS para docentes y estudiantes
210
Q 5.00
Q 1,050.00
Diplomas de participacin a
docentes y estudiantes
Impresin del anteproyecto y
proyecto final
Arreglos florales
153
Q 3.00
Q 459.00
04
Q 50.00
Q 200.00
Q 100.00
Q 200.00
Manta vinlica de bienvenida
Q 150.00
Q 150.00
Papel peridico para talleres
50
Q 1.00
Q 50.00
Gafetes
208
Q. 2.00
Q. 416.00
Folders
208
Q. 1.00
Q. 208.00
24
Q. 4.00
Q. 96.00
Reconocimientos
Q. 275.00
Q. 1100.00
Alquiler de Local, Mobiliario y

equipo de audio , Refrigerio
Q 6000.00
Q 6000.00
Discos que contienen la

Informacin del Informe Final
Q 5.00
Q 30.00
Impresin y Empastado del

Documento Final
Q 250.00
Q 500.00
Marcadores
Total de la inversin
Q 10,905.00
El costo del proyecto asciende a la cantidad de diez mil novecientos cinco quetzales
exactos. (Q. 10,905.00)
44
5.10 Finiquito financiero

Yo, Carlos Antonio Lpez, Tesorero del Proyecto (Actualizacin en competencias
participativas y cooperativas para la mejora del proceso de enseanza aprendizaje,
con estudiantes y docentes de la Escuela de Enfermera de la Universidad Mariano
Glvez, Campus Quetzaltenango) HAGO CONSTAR QUE: El informe financiero del
proyecto que antecede fue preparado en base a cifras obtenidas de registros de
documentacin fehaciente, las cuales reflejan la situacin financiera por el perodo
citado, siendo la sumatoria de los egresos de Diez mil novecientos cinco quetzales
exactos (Q. 10,905.00), y el proceso de planificacin y ejecucin del proyecto
elaborado se realiz en base a Normas Estndares de Elaboracin y Formulacin de
Proyectos. En virtud de lo anterior, firmamos y sellamos el presente informe el da 17
de agosto del ao dos mil diecisis en la ciudad de Quetzaltenango.
F. ________________________
F. ________________________
Ing. Rudy Alberto Bravo de Len
Lic. Carlos Antonio Lpez
Presidente Maestrante
F. ________________________
Tesorero Maestrante
F. ________________________
Lic. Favio Adolfo Chanchavac Garca
Lic. Rolando Gmez Meja
F. ________________________
F. ________________________
Licda. Gladis Antonieta Acabal Guix
Licda. Juana Anglica Garca Tzoc
F. ________________________
F. ________________________
Lic. Fredy Armando Feliciano Gabriel
Lic. Francisco Angel Xocholij Tepaz
45
5.11 Cronograma
Actividad
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Organizacin del
grupo de
maestrantes.
Primer encuentro
con la asesora: M.A.
Marlene Teresinha
Ruppenthal
Gestiones de
autorizacin del
proyecto a la Umg
con director y
subdirector del
Campus
Propuesta de
anteproyectos
Diagnstico de
proyecto
Tabulacin,
interpretacin y
anlisis del
diagnstico
Propuesta de
proyecto
Elaboracin de
Marcos
Elaboracin de
manuales (docenteestudiante)
Elaboracin de
planes de programas
Revisin de proyecto
46
Socializacin de
proyecto a
autoridades
educativas Campus
Quetzaltenango
Taller de
actualizacin
Evaluacin y Entrega
del Informe Final del
Proyecto
5.12 Responsabilidad detallada de los maestrantes

Actividad primaria
Elaboracin y ejecucin del Coordinacin

proyecto
Rudy Bravo
Integracin de documentos
En diagnostico
interpretacin y anlisis de
datos
Plan de formacin docente
Elaboracin plan de
docentes
Coordinacin de logstica
Favio Chanchavac
Elaboracin del manual de

estudiantes
Elaboracin plan de
estudiantes
Elaboracin de documentos
Juana Garca
Recoleccin,
47
Actividad primaria
sistematizacin,
datos para diagnsticos
estudiantes
Archivo de evidencias en
fsico
Fredy Feliciano
Archivo de evidencias
digitales
docentes
Encargado de finanzas
Carlos Lpez
Elaboracin del marco

metodolgico
Elaboracin manual de
docentes
Recopilacin de soporte
para anexos
Co-responsable de finanzas
Gladis Acabal
Elaboracin del manual y

plan de estudiantes
Recoleccin,
sistematizacin,
48
Actividad primaria
datos para diagnsticos

Encargado de evidencias,
Rolando Gmez
fotografas, videos
Elaboracin plan de
docentes
Elaboracin plan de
Francisco Tepaz
estudiantes y docentes
Elaboracin de
antecedentes
49
6
6.1
EVALUACION PREVIA Y POSTERIOR
Evaluacin previa
6.1.1 Evaluacin previa Estudiantes

Resultados de la evaluacin
Previo a la ejecucin del proyecto
Posterior a la ejecucin del proyecto
- Poco conocimiento de la metodologa - Mejorar la calidad profesional como

participativa
facilitador
- Carencia de tcnicas participativas
- Generar nuevas experiencias y aplicar los

conocimientos adquiridos
- Desconocimiento de cmo planificar un

taller de capacitacin participativo
- El aprendizaje de nuevas y tiles
estrategias de metodologas participativas
- Poco manejo de trabajo con grupos
comunitarios
- Generar capacidades, habilidades y
actitudes
que
servirn
en
el
- Paradigma tradicionalista
desenvolvimiento profesional comunitario
- La experiencia de cmo organizar y
trabajar en equipos
- Motivar la creatividad
- La buena comunicacin y sociabilidad
entre compaeros y facilitadores
- El inters de
acadmicamente
seguir
preparndose
- El conocimiento de la aplicacin del

diagnstico antes de cualquier proceso
- La capacidad de planificar y evaluar
talleres de capacitacin y su aplicacin
- La habilidad de elaborar materiales
didcticos y el uso de dinmicas
participativas
- Reforzar los conocimientos que ya tenan
- Romper paradigmas tradicionales
50
6.1.2 Evaluacin previa docentes

Resultados de la Evaluacin Docentes
Previo a la ejecucin del proyecto
Posterior a la ejecucin del proyecto
Los docentes contaban con conocimientos

mnimos sobre la fundamentacin terica y
prctica del aprendizaje cooperativo. As
como la explicacin clara del trabajo en
equipo y grupal; la diferencia entre
aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Los docentes al finalizar el taller

manifestaron
que
ampliaron
sus
conocimientos
en
cuanto
a
la
fundamentacin terica y prctica del
aprendizaje
cooperativo.
Asimismo,
identificaron principios necesarios para
llevar a la prctica la metodologa, en su
Poca aplicacin de la metodologa del labor docente.
aprendizaje cooperativo.
Con la experiencia obtenida detectaron la
importancia de trabajo en equipo, de
manera dinmica y participativa. Al mismo
tiempo, identificaron la diferencia entre
trabajo colaborativo y cooperativo, as como
la ambigedad existente entre grupo y
equipo.
Los docentes expresan que se agenciaron
de nuevas tcnicas participativas, aplicables
para la enseanza cooperativa y que la
labor
docente
debe
innovarse
constantemente.
El
dinamismo
del
docente
influye
positivamente en la formacin proactiva del
estudiante, valorando la importancia de
aprender haciendo.
51
6.2
Resultados taller
6.2.1 Resultados taller estudiantes
Indicadores
Porcentajes obtenidos en la matriz de

evaluacin del taller - Estudiantes
Indicador de impacto
Los estudiantes manifestaron que el taller

tuvo un impacto en el rango de bueno
- El 80% de estudiantes identifica las siendo el 18.75 %, muy bueno siendo el
metodologas didcticas participativas a 53.91 %, y como excelente el 25.78 % lo
travs del aprendizaje obtenido
que significa que al 98.44 % les permiti
identificar las metodologas didcticas
participativas superando el propsito
establecido en un 18.44 %.
El 80% de los estudiantes se identifica con

la aplicacin de las metodologas
participativas a travs del aprendizaje
obtenido
Los estudiantes manifestaron que el taller

tuvo un impacto en el rango de bueno
siendo el 10.16 %, el rango de muy bueno
siendo el 39.84 %, y como excelente el
48.44 % lo que significa que al 98.44 % les
permitir la aplicacin eficiente y eficaz de
las metodologas participativas, superando
el propsito establecido en 18.44 %.
Los talleres aportan conocimiento y Los resultados de impacto reflejan que los
metodologa a la resolucin de las contenidos del taller aportaron los
problemticas identificadas
conocimiento y metodologas apropiadas a
la
problemtica
identificada
en
el
diagnstico.
Indicadores de logro:
Se cont con la participacin de 128

estudiantes que representan el 67.37 %
El 80% de los estudiantes participan en el segn las hojas de asistencias donde
taller de actualizacin.
aparecen los nombres y firmas de los
participantes, faltando un 12.63 % para
alcanzar el indicador esperado.
52
Vinculacin institucional:
Durante las distintas fases del proyecto se

logr la integracin y participacin activa y
1.
Coordinacin
entre
autoridades proactiva de las autoridades de la
institucionales, docentes y maestrantes.
Universidad, de la coordinacin de la
2.
Desempeo
de
los
compromisos Escuela de Enfermera y la participacin de
los docentes, quienes manifestaron el
adquiridos.
descubrimiento de nuevos conocimientos a
ser implementados en el aula y la apertura
al dialogo de la problemtica abordada,
segn manifestacin verbal durante el
taller. (ver video)
Las autoridades se han comprometido a
darle seguimiento a la sostenibilidad del
proyecto de la siguiente forma:
Enfoque Andraggico:
1.
Actividades integradoras.
2.
Interaccin individual, grupal.
Seguimiento a la puesta en prctica de

las
metodologas
participativas
y
cooperativas por estudiantes y docentes.
Seguimiento en la bsqueda de nuevas

intervenciones con maestrantes que
permitan, continuar profundizando en la
temtica.
1.
El 97.65 % de los estudiantes califican

las actividades integradoras desde el rango
de bueno hasta excelente.
2.
La interaccin individual y grupal fue

3.
Acompaamiento oportuno y orientador calificada por el 96.88 % de los estudiantes
como bueno a excelente
de los maestrantes.
3.
El 95.31 % de los estudiantes calificaron

el acompaamiento oportuno y orientador
de los maestrantes entre los rangos de
bueno a excelente
53
Logstico:
1.
La adecuada organizacin, ejecucin y

control de las fases del proyecto, fueron
1.
Adecuada organizacin, ejecucin y calificadas por los estudiantes en un 98.44
control de las fases del proyecto.
% entre los rangos de bueno hasta
2.
Ambiente apropiado para el aprendizaje excelente.
significativo.
2.
En relacin al ambiente apropiado para
el aprendizaje significativo el 94.53 % de
los estudiantes manifestaron que estuvo
entre los rangos de bueno hasta excelente.
Descripcin de los resultados

En la implementacin del proyecto Actualizacin en competencias participativas y
cooperativas para la mejora del proceso de enseanza aprendizaje, con estudiantes y
docentes de la Escuela de Enfermera de la Universidad Mariano Glvez, Campus
Quetzaltenango, para el desarrollo de los talleres se cont con la participacin de 128
estudiantes que representan el 67.37 % segn las hojas de asistencias donde aparecen los
nombres y firmas de los participantes, faltando un 12.63 % para alcanzar el indicador
esperado. El resultado evidencia la presencia de la mayora de estudiantes y una ausencia
considerable que se debi a los diferentes compromisos obtenidos por algunos estudiantes
segn la informacin recibida por la Dra. Clara Luz Barrios Chigil.
En cuanto al enfoque andraggico las actividades fueron altamente integradoras, que
permitieron la interaccin individual, grupal y sincrnica de parte de los participantes, quienes
a su vez, tuvieron el acompaamiento oportuno y orientador de los maestrantes de una
manera efectiva.
En relacin a la logstica del taller los estudiantes percibieron la adecuada organizacin,
ejecucin y control de las fases del proyecto. El ambiente facilit el proceso de aprendizaje,
la interaccin y el desarrollo armnico de la dinmica del trabajo programado.
Los estudiantes al manifestar que el aprendizaje obtenido durante el desarrollo del taller se
ubica en el rango de bueno a excelente indican que fue significativo. Expresaron que los
conocimientos adquiridos son muy tiles y de alta eficacia para el desenvolvimiento
profesional comunitario en salud. De esta manera, se evidencia que el taller tuvo un alto
impacto, permitiendo a los estudiantes identificar las metodologas didcticas participativas,
54
para su aplicacin en los talleres de capacitacin que desarrollen ms adelante en las

comunidades rurales.
El 100 % de los estudiantes que participaron del taller cuentan con el material de apoyo,
luego se entregaron a la coordinacin los CD de los estudiantes que no asistieron, para su
entrega.
Los resultados obtenidos revelan que el proyecto ha alcanzado los propsitos de
capacitacin sobre los fundamentos tericos prcticos sobre metodologas participativas. El
impacto del taller se percibe en: la muy buena logstica, el excelente acompaamiento de los
maestrantes, el ambiente adecuado y agradable de trabajo y el ptimo nivel de aprendizaje
obtenido.
6.2.2 Resultados taller docentes
Indicadores

evaluacin del taller - Docentes
Indicadores de impacto:
El 85% de los docentes participantes El 100 % de los docentes identifica las
identifica las estrategias apropiadas para el estrategias apropiadas para el aprendizaje
aprendizaje cooperativo.
cooperativo, debido a su participacin
activa y proactiva dentro del taller, segn
manifestacin oral expresada durante el
desarrollo del mismo, superando las
expectativas en un 15 %.
- El 85 % de los docentes participantes El 100 % de los docentes identifica las
identifica habilidades para la integracin del habilidades para la integracin del trabajo
trabajo cooperativo en el aula
cooperativo en el aula, debido a su
participacin activa y proactiva dentro del
taller, segn manifestacin oral expresada
durante y al final del taller, superando las
55
El 80% de los docentes participan en el Se obtuvo una participacin del 89.4 % de
taller de actualizacin.
los docentes, superando las expectativas
en un 9.4 %.
Durante las distintas fases del proyecto se

logr la integracin y participacin activa y
1.
Coordinacin
entre
autoridades proactiva de las autoridades de la
institucionales, docentes y maestrantes.
Universidad, de la coordinacin de la
2.
Desempeo
de
los
compromisos Escuela de Enfermera y la participacin de
los docentes, quienes manifestaron el
adquiridos.
descubrimiento de nuevos conocimientos a
ser implementados en el aula y la apertura
al dialogo de la problemtica abordada,
segn manifestacin verbal durante el
taller.
Las autoridades se han comprometido a
darle seguimiento a la sostenibilidad del
proyecto de la siguiente forma:
Enfoque Androlgico:
1.
Seguimiento a la puesta en prctica de

las
metodologas
participativas
y
cooperativas por estudiantes y docentes.

intervenciones con maestrantes que
permitan, continuar profundizando en la
temtica.
Enfoque Andraggico:
Actividades integradoras.
Las actividades, la interaccin individual y

grupal a su vez el acompaamiento
2.
Interaccin individual, grupal.
oportuno y orientador de los maestrantes
3.
Acompaamiento oportuno y orientador fue calificado por el 100 % de los docentes
entre el rango de bueno a excelente,
de los maestrantes.
sobresaliendo el rango de excelente.
56
Logstico:
1.
Logstico:
Adecuada organizacin, ejecucin

control de las fases del proyecto.
y La logstica fue la adecuada en cuanto a la

organizacin, ejecucin y control de las
fases del proyecto y el ambiente apropiado
2.
Ambiente apropiado para el aprendizaje para el aprendizaje significativo fue
significativo.
calificado por el 100 % de los docentes
participantes dentro del rango de bueno a
excelente, superando las expectativas
creadas en el mismo.
Material de apoyo:
El 100 % de docentes participantes recibe
el material de apoyo
El 100 % de los docentes recibi el material

de apoyo

Para el desarrollo del taller se cont con la participacin activa de 17 profesionales
que laboran como docentes de la Escuela de Enfermera, que representan el 89.47
% del total de docentes, lo cual se puede verificar con el listado de asistencia del
taller que fue firmado al inicio del mismo, en donde aparece el nombre del docente,
cdigo, correo electrnico y la firma correspondiente. El logro fue superado con
creses en un 9.47 %.
El trabajo cooperativo fue el centro del taller el cual promovi la participacin activa y
proactiva de los docentes, que permiti la creacin de un ambiente de confianza,
integrador, de mucha motivacin y apertura a la asimilacin de los conocimientos. Lo
cual se puede comprobar en las fotografas que se presentan como evidencias del
desarrollo del taller al mismo tiempo, comentarios realizados por los docentes
mediante la evaluacin oral implementada al final del taller.
Durante el desarrollo del taller se orient a los docentes sobre los fundamentos
tericos prcticos del aprendizaje cooperativo, en donde el 100 % de los docentes
manifest haber comprendido la metodologa, ya que fue puesta en prctica durante
57
el desarrollo del taller desde su inicio hasta el final. Segn comentarios realizados
por los docentes en la evaluacin oral implementada al final del taller.
El taller cumpli con el enfoque andraggico porque se realizaron actividades que
promovieron la integracin e interaccin a nivel individual y grupal con el
acompaamiento de los facilitadores, lo cual se ve reflejado en la evaluacin
realizada mediante una rbrica, que aparecen debidamente tabuladas y graficadas,
los docentes calificaron dentro del rango del 85 al 100 %.
Los docentes manifestaron que la logstica del taller fue muy buena, ya que en la
rbrica de evaluacin la mayor parte seleccion el rango muy bueno. Lo cual se ve
reflejado en la dinmica asumida en la planificacin.
Los docentes manifestaron que el aprendizaje obtenido durante el taller, es de alta
utilidad por permitir la participacin, interaccin activa y proactiva, la cooperacin,
eficacia y eficiencia en el proceso de aprendizaje.
El 100% de los docentes recibi en forma digital un CD conteniendo el manual de
Metodologas Didcticas del Aprendizaje Cooperativo, lo que se verifica con el listado
debidamente firmado como constancia de entrega y las fotografas respectivas.
Los resultados obtenidos revelan que el proyecto ha alcanzado los objetivos
propuestos permitiendo actualizacin en competencias cooperativas, un momento de
reflexin sobre el perfil marianista, la identificacin de los fundamentos tericos
prcticos de las metodologas cooperativas y las respectivas estrategias de
implementacin.
6.2.3 Resultados entrega de manuales
Indicadores

evaluacin del taller Manuales
58
Indicadores

El 100% de los docentes participantes
El 94 % de docentes recibi el manual de
cuentan con el material de apoyo sobre el
aprendizaje cooperativo en el aula
aprendizaje cooperativo y sus respectivas

estrategias de estudio.
El 100 % de los estudiantes participantes
El 67 % de estudiantes de la carrera recibi
cuenta con el manual de Metodologas
el Manual de Metodologas didcticas
didcticas Participativas
participativas

Despus de la ejecucin de los talleres el 67% de los estudiantes de la carrera
recibi en forma digital un CD conteniendo el Manual de Metodologas Participativas,
en cual se verifica con el listado debidamente firmado como constancia de entrega y
se tomaron fotografas como evidencias.

Metodologas Didcticas del Aprendizaje Cooperativo, en cual se verifica con el
listado debidamente firmado como constancia de entrega y se tomaron fotografas
como evidencias.
59
7.1
EVIDENCIAS DE PARTICIPACION
Evidencias del proceso
Las evidencias se presentan mediante fotografas tomadas en cada una de las reuniones de trabajo
realizadas durante la ejecucin del proyecto en sus distintas fases.
Primer encuentro maestrantes y

Dra. Marlene Ruppenthal
Presentacin del grupo de maestrantes y asesora Dra. Marlene Ruppenthal. Previo analizar
sobre temas o planteamiento del proyecto a realizar para poder realizar el proyecto de
graduacin del equipo conformado
Anlisis de necesidades
60
Reunin de trabajo entre compaeros (as) maestrantes y asesora Dra. Marlene, sobre el
planteamiento de proyecto de graduacin, Universidad Mariano Glvez campus
Quetzaltenango. Como tambin asignacin de roles para cada uno de los integrantes del
equipo de trabajo.
Elaboracin y aprobacin del

reglamento de trabajo
61
62
63
Tabulacin, sistematizacin, anlisis e interpretacin de resultados

de la informacin obtenida en el diagnstico
Tabulacin, sistematizacin, anlisis e interpretacin del diagnstico realizado con los

estudiantes de la Escuela de Enfermara de la carrera de Licenciatura, Universidad Mariano
Glvez Campus Quetzaltenango.
64
65
Los Maestrantes en pleno trabajo para

perfilar proyecto
Todos los compaeros maestrantes aportan sus conocimientos sobre el perfil del proyecto.
66
67
Planteamiento del proyecto con la Licenciada Clara Luz.
68
Aceptacin del proyecto de parte de la Directora de la Escuela de

Enfermera de la Universidad Mariano Glvez, Campus
Quetzaltenango y acuerdo con los maestrantes.
69
Esta fotografa evidencia la finalizacin de la reunin realizada con la

Licda. Clara Luz Directora de la escuela de Enfermara de la
Universidad Mariano Glvez de Guatemala, Campus de
Quetzaltenango.
70
71
Organizacin para implementar los

diferentes talleres, con estudiantes y
docentes
72
Exposicin y autorizacin de la implementacin del proyecto, con la

Ingeniera Nidia Giorgis Directora de Maestras de la facultad de
Humanidades, Universidad Mariano Glvez de Guatemala Campus
Central.
73
Fotografa de estudiantes firmando los

cuadros de asistencia al taller
74
Estudiantes y docentes de la Escuela de Enfermera ubicados en el saln

mayor del Centro de Capacitacin Arquidicesis de los Altos de
Quetzaltenango, para dar inicio al taller.
75
Palabras de bienvenida a cargo del presidente

del equipo de maestrantes y al mismo tiempo
invocacin a Dios para fortalecer las actividades
planificados.
76
77
Cada equipo de trabajo ya organizado para la

realizacin de los diferentes talleres con los estudiantes
de la Escuela de Enfermera Universidad Mariano
Glvez, Campus de Quetzaltenango.
78
Desarrollo de los talleres con la implementacin de la metodologa

participativa
79
80
Dinmica rompe hielo y de presentacin con los docentes,

coordinado por Rudy Bravo y Fredy Feliciano, trabajo cooperativo
81
Receso en la ejecucin
82
Representacin del trabajo del equipo de voluntarios organizado para el

apoyo en logstica durante el desarrollo del taller, preparacin de la
refaccin para los estudiantes.
83
Momento de refaccin proporcionada a los estudiantes y docentes

participantes en el taller
84
ENTREGA DE MANUALES A
DOCENTES Y
ESTUDIANTES
85
Firma de control de entrega de manuales para docentes
86
Entrega de Manuales a los

estudiantes participantes en el
taller realizado el 30 de mayo.
87
Docentes reciben el manual digital y firman documento de entrega.
88
SISTEMATIZACION DE LOS
RESUTADOS OBTENIDOS EN
LA EJECUCIN DE TALLERES.
89
Reunin de trabajo con los compaeros maestrantes, para la

evaluacin
del
proyecto
ejecutado
con
Docentes
Estudiantes de la Escuela de Enfermara de la Universidad

Mariano Glvez Campus de Quetzaltenango.
90
El equipo de trabajo realizando el anlisis e interpretacin de los

resultados obtenidos sobre la ejecucin del proyecto y como tambin
la elaboracin de las conclusiones sobre el tema.
91
PRESENTACION
DEL
INFORME
FINAL
DEL
PROYECTO
CON
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD
MARIANO GALVEZ
92
Maestrantes y asesora Dra. Marlene Ruppenthal realizan la presentacin del

informe final del proyecto ante las Autoridades de la Universidad Mariano
Glvez Campus de Quetzaltenango.
93
Foto de Recuerdo despus de a ver concluido el informe final del proyecto con Autoridades
de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala.
94
7.2
Carta firmada del director del CU y del Director General de CU
95
7.3
Carta firmada por la Coordinadora de la Carrera de Enfermera
96
BIBLIOGRAFIA
REFERENCIAS BILBIOGRFICAS.
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las titulaciones de ciencias de la educacin. Tesis Doctoral, Universidad de
Crdoba, Departamento de Educacin.
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titulo de trabajadora social. Universidad Industrial de Santander, Facultad de
Ciencias Humanas.
3. Ferreiro, R. (2006). Nuevas Alternativas de Aprender y Ensear: Aprendizaje
Cooperativo .Pimera Edicin ed. Mxico: Trillas, S.A. de C.V.
4. Garca, J. (2012), El aprendizaje cooperativo para mejorar la prctica pedaggica
en el nivel secundario. Tesis Doctoral, Universidad Nacional Mayor de San
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5. Hendricks, H. (2003). Enseando Para Cambiar Vidas. Tercera Edicin. Miami,
FL.: Sociedades Bblicas Unidas.
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Primera Edicin. San Jos, Costa Rica.
7. Johnson & Johnson (1999). Aprender Juntos y Solos: Aprendizaje Cooperativo,
Competitivo e Individualista. Primera Edicin . San Pablo, Brasil.
8. Johnson, Johnson & Holubec (1999). El Aprendizaje Cooperativo en el Aula.
Mxico: Paidos SAICF.
9. Ortz, B. (2002), Necesidad de aplicacin de tcnicas participativas que propicien
el desarrollo integral de los alumnos y alumnas. Tesis de licenciatura en
Pedagoga y Ciencias de la Educacin, Universidad de San Carlos de
Guatemala, Facultad de Humanidades.
97
10. Paz, J. (2012), Un Salto al Vaco, una decisin para el cambio en los docentes.
Tesis Doctoral, Maestra en Educcin con nfasis en Modelos Alternativos.
Universidad de San Carlos de Guatemala, Escuela de Formacin de Profesores
de Enseanza Media.
11. Rendn, A. (2002), La formacin docente del profesorado universitario: perfil y
lneas de formacin. Tesis Doctoral, Universidad Autnoma de Barcelona,
Departamento de Pedagoga Aplicada.
12. Soto ,R. (2002). Qu es ser Profesional?. Guatemala.
13. Trevio, O. (2007), El desarrollo profesional de los docentes de secundaria,
incidencia de algunas variables personales y de actuacin profesional. Tesis
Doctoral, Universidad Autnoma de Barcelona, Departamento de Pedagoga
Aplicada.
14. Varela, D. (2012). La influencia del Trabajo Cooperativo en el Aprendizaje en la
Enseanza Secundaria. Tesis Doctoral, Universidad de Valladolid, Facultad de
Educacin y Trabajo Social.
15. Valverde, E. (1996), La operatividad de la metodologa participativa en las
cooperativas autogestionarias. Tesis de grado para optar el grado de licenciatura
en trabajo social. Universidad de Costa Rica, Facultad de Ciencias Sociales.
16. Zabalza, M. (2007). Competencias Docentes del Profesorado Universitario.
Segunda Edicin. Madrid, Espaa: Narcea, S.A.
98
ANEXOS
ANEXO 1
SISTEMATIZACIN, INTERPRETACIN Y ANALISIS DE RESULTADOS DEL
DIAGNOSTICO
El diagnostico realizado en la carrera de licenciatura de Enfermera de la Universidad
Mariano Glvez de Guatemala, Campus de Quetzaltenango, se realiz siguiendo los
procesos estadsticos cuantitativos, de la poblacin total de estudiantes en donde se
aplico la siguiente frmula para determinar la muestra representativa:
En donde:
n = tamao de la muestra
N = Poblacin de estudiantes
e = Error estimado para la investigacin
p = la probabilidad de que conozca sobre el tema
Z = valor del nivel de confianza
Al aplicar la formula en una poblacin de 150 estudiantes, con un nivel de confianza
del 95% y un margen de error de 5%, da como resultado una muestra de 109
estudiantes, la que fue debidamente estratificada para los ciclos primero, segundo y
tercero, de conformidad con la cantidad de estudiantes que existe en cada uno.
Los resultados obtenidos son:
Pregunta no. 1
1. Qu temas considera que seran de apoyo para que pueda aprender de una
mejor manera?
PRIMERA PRIORIDAD
REPETICIN
Tcnicas de estudio o aprendizaje
Materiales didcticos
Tcnicas de investigacin
Valores
Tcnicas de lectura
Total
18
Fuente: Estudiantes de la carrera de Enfermera de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala, Campus

Quetzaltenango.
Tcnicas de estudio o
aprendizaje
2
7
Valores
Tcnicas de lectura
Interpretacin:
Los materiales didcticos representan la mayor cantidad de elementos (7) que
apoyan la utilizacin de materiales didcticos, seguido de las tcnicas de estudio (4),
tcnica de lectura (3), y los valores y tcnicas de investigacin en igual cantidad (2).
Anlisis:
Analizando la grfica, como resultado de la primera pregunta, se observa que el tema
de inters es la utilizacin de materiales didcticos, seguido de tcnicas de estudio y
lectura como una manera de aprender mejor.
SEGUNDA PRIORIDAD
REPETICION
Valores
Tcnicas de lectura
Total
12

Quetzaltenango.
aprendizaje
4
Valores
Tcnicas de lectura
Interpretacin:
Los materiales didcticos representan la mayor cantidad de elementos (4) que
apoyan la utilizacin de materiales didcticos, seguido de las tcnicas de lectura y
temas de valores (3), y las tcnicas de investigacin y estudio en igual cantidad (1).
Anlisis:
Analizando la grfica, como resultado de la primera pregunta, se observa que el tema
de inters es la utilizacin de materiales didcticos, seguido de tcnicas de lectura y
temas de valores como una manera de aprender mejor.
TERCERA PRIORIDAD
REPETICION
Valores
Tcnicas de lectura
Total

Quetzaltenango
0
2
aprendizaje
0
Valores
Tcnicas de lectura
Pregunta no. 2
Hay algo que no apoya a su proceso de enseanza-aprendizaje. Qu es?
NO.
1
2
3
4
5
6
INDICADORES
Ambientes de aprendizaje
Tcnicas de Lectura
Distractores
Estrs
Prctica de Valores
Material Didctico
FRECUENCIA
12
8
17
6
2
14
Lo que no apoya al proceso de

aprendizaje del estudiante
Ambientes de aprendizaje
12
14
2
Tcnicas de Lectura
Distractores
Estrs
6
17
Prctica de Valores
Material Didctico
Interpretacin
La distraccin de las redes sociales es identificada con el mayor nmero de
repeticin (17), seguidas del material didctico (14), los ambientes de aprendizaje
(12), tcnicas de lectura (8), el estrs (6) y por ltimo la prctica de valores.
Anlisis
Los estudiantes manifiestan que el mayor problema que encuentran en su proceso
de aprendizaje son los distractores como, redes sociales entre otros; en un segundo
plano se menciona el uso inadecuado del material didctico por parte del docente;
como tercer indicador se enmarca un ambiente inadecuado en las instalaciones
donde se facilita el aprendizaje. As mismo se encuentran problemas en la aplicacin
de tcnicas de lectura, el estrs y la poca prctica de valores.
Pregunta no. 3
Hay algo que apoya a su proceso de enseanza-aprendizaje y quisiera que se
reforzara. Qu es?
TEMA
Tcnicas de lectura
Estrategias y tcnicas de Estudio
Material didctico para grupos de
formacin
Educacin en valores
Habilidad para hablar en pblico
Motivacin
FRECUENCIA
17
10
5
4
4
3
3
Tcnicas de lectura
3
17
Estrategias y tcnicas de
Estudio
Material didactico para
grupos de formacin
Educacin en valores
5
10
Habilidad para hablar en

pblico
Motivacin
Interpretacin:
Las tcnicas de lectura representan la mayor cantidad de elementos (17) que apoyan
el proceso de enseanza aprendizaje y que debe ser reforzado, seguidas de las
estrategias y tcnicas de estudio (10), material didctico para grupos de formacin
(5), en igual cantidad (4), educacin en valores y habilidad para hablar en pblico, de
la misma manera (3) motivacin y tcnicas de investigacin.
7
Anlisis:
El proceso de enseanza aprendizaje es soportado por los estudiantes mediante la
utilizacin de tcnicas de lectura, que es identificada como el proceso a reforzar,
seguido de las estrategias y tcnicas de estudio como los dos elementos
sobresalientes de la tercera pregunta.
ANEXO 2
PLANES DE TRABAJO PARA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO
TALLER CON DOCENTES
Datos Informativos
Nombre del proyecto
enseanza aprendizaje, con estudiantes y docentes de la Escuela de Enfermera de la
Universidad Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango.
Fecha de realizacin
La fecha de realizacin ser el da martes, 30 de Mayo de 2016
Lugar:
Centro de Capacitacin Catlico de la Arquidicesis de los Altos
Hora
Inicio 07:00 horas y finaliza a las 13:00 horas
Destinatarios
Dieciocho docentes de la carrera de Escuela de Enfermera de la Universidad Mariano
Responsables:
-
Fredy Armando Feliciano Gabriel
Nombre Asesora:
Marlene Teresinha Ruppenthal Wolfarth
Temticas:
-
Metodologa del aprendizaje cooperativo
Herramientas cooperativas
9
Reflexin personal sobre perfil docente
Competencias
Comprende los fundamentos tericos prcticos del aprendizaje cooperativos,

participando proactivamente de las actividades que se realizan dentro del
taller, para el desempeo significativo en el aula
Identifica estrategias de implementacin de aprendizaje cooperativo, con la

participacin activa en el taller, para el eficiente desempeo docente.
Indicador de logro
- El 85% de los docentes participantes identifica las estrategias apropiadas para el
aprendizaje cooperativo
- El 85% de los docentes participantes identifica habilidades para la integracin del
trabajo cooperativo en el aula
- El 100 % de los docentes participantes reciben el manual
Indicador de Impacto:
- El 85% de los docentes participantes reconocen la importancia de la aplicacin de
la metodologa cooperativa en las aulas
- El 70% de los docentes participantes se identifica con la metodologa cooperativa
-
Los talleres aportan conocimiento y metodologa a la resolucin de las

Actividades y metodolgica
Horario
6:30 a 07:15
Temtica
Recepcin
Desarrollo metodolgico de la
actividad
La parte general de los talleres se
realizar de forma conjunta en un
nico espacio
Responsables
Gladis Acabal
Carlos Antonio
Rolando Gmez
10
Horario
Temtica
actividad
Responsables
Firma de listados de asistencia

Entrega de gafetes
Entrega de material didctico
Ubicacin de estudiantes y docentes
Dinmicas de animacin mientras se
ubican los participantes
Fredy Feliciano
07:15 a 07:20
Oracin
Invocacin a Dios
Juana Garca
07:20 a 07:30
Bienvenida
Palabras de bienvenida,
presentacin de los objetivos
general del taller, presentacin de
Maestrantes e indicaciones
generales
Rudy Bravo
07:35 a 8:00
Dinmica
Rompe Hielo
presentacin
y activacin
de
conocimientos
previos
Aplicacin de la tcnica El Reloj

Marca, que permite la presentacin
de los participantes (Cual es su
nombre, las expectativas en relacin
al taller), seguida de la activacin de
los conocimientos previos (Que
entendemos por aprendizaje
cooperativo)
Fredy Armando
Feliciano Gabriel
08:00 a 08:15
Tema Uno:
En qu
consiste el
aprendizaje
cooperativo
Breve explicacin participativa

recogiendo los aportes del
conocimiento previo
Rudy Alberto Bravo de

Len
11
Horario
08:15 a 09:00
Temtica
Tema dos:
Tipos de
grupos y
organizacin
interna.
actividad
Responsables
Tcnica de formacin de grupos del

A, B, C, D y E.
Lluvia de ideas sobre:
Que es necesario para que un
grupo sea equipo?
1. Socializar y ampliar con el tema

de la organizacin interna de un
equipo
en
el
aprendizaje
cooperativo
2. Asignacin de roles en los
equipos formados
3. En
los
equipos
formados,
analizan los tipos de grupos,
estableciendo la diferencia entre
ellos.
Cada equipo socializa (Al azar
por letra) lo reflexionado
09:00 a 10:00
Tema
dos:
Principios de
del
aprendizaje
cooperativo.
1. Individualmente cada uno lee Rudy Alberto Bravo de

sobre el tema el aprendizaje Len
cooperativo.
Actividad por equipo A, B, C, D y
E. en el que cada integrante del
equipo recibe un principio: que lo
lee lo interpreta lo analiza, y
redacta dos ejemplos del cmo
aplicarlo
2. Reagrupacin de los equipos,
por principio (A con A, B con B,
),
socializan,
afirman
conocimiento y resuelven dudas,
y las dudas no resueltas las
llevan a plenaria posterior.
3. Los participantes regresan a su
grupo A, B, C, D y E, para
12
Horario
Temtica
actividad
Responsables
garantizar
que
todos
los
integrantes
conozcan
y
ejemplifiquen
adecuadamente
los principios.
10:00 a 10:25
10:30 a 11:00
Refaccin
Plenaria
y Plenaria para socializar lo aprendido
actividad
y resolver dudas (donde los
competitiva
participantes
exponen
dudas,
aportes, comentarios etc)
Actividad competitiva Compre y

gane
Reflexin
realizada
11:00 a 11:30
Tema
tres:
Estructura del
aprendizaje
cooperativo
11:30 a 12:15
Perfil
Marianista
sobre
la
actividad
Actividad competitiva: Compre y Rudy Alberto Bravo de

gane
Len
Aportes y conclusiones finales de los Fredy Feliciano
maestrantes
A cada equipo se le entrega la

Visin, la Misin y los valores de la
Universidad Para que realicen
reflexin individual sobre el
contenido
Fredy Feliciano
Rudy Bravo
Entrega una hoja tipo pergamino con

la pregunta cmo debo ser como
docente marianista (relajacin)
Socializacin de idea sobre la

13
Horario
Temtica
actividad
Responsables
reflexin
Recoger los aportes para el perfil
marianista
12:00
12:15 a 13:00
12:15
Evaluacin del Taller
Fredy Feliciano
Rudy Bravo
Cierre de la actividad e invitacin al almuerzo
Responsabilidad de los maestrantes

Maestrante ejecutor
Fredy Armando Feliciano

Gabriel
Actividad primaria
Facilitador de dinmicas de
presentacin
Facilitador del tema: Perfil
Docente
Facilitador del tema:
(ampliarla desmenuzar las
actividades)
Logstica de inscripcin
Logstica y apoyo al tema
de Aprendizaje Cooperativo.
Logstica y apoyo al tema
de Perfil Docente
Logstica organizacin
Agenda de trabajo
Horario
06:30 a 07:15
07:15 a 07:20
Actividad
Responsables
Inscripcin y entrega de materiales

didcticos
Invocacin a Dios
Conjuntamente con los

estudiantes
14
07:20 a 07:35
Presentacin de los objetivos de los

talleres
8:35 a 8:00
Dinmica de presentacin

Gabriel
8:00-08:15
Fundamentos del aprendizaje

cooperativo
Tipos de grupos y organizacin interna
08:15 a 09:00

Gabriel

Gabriel
09:00 a10:00
Principios del aprendizaje cooperativo.
10:00 a 10:25
Refaccin
10:30 a 11:00
Plenaria y actividad competitiva

Gabriel
11:00 a 11:30
Estructura del aprendizaje cooperativo

Gabriel
11:30 a 12:15
12:15 a 13:00
Aportes para perfil del Docente

Marianista

Gabriel
Asamblea de Cierre de la Actividad
Recursos
Humano
15
Maestrantes y docentes de la carrera de Licenciatura de Enfermera de la universidad

Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango
Didcticos
-
Hojas de trabajo
Manual de Metodologa de aprendizaje cooperativo
Papel peridico
Marcadores permanentes y para pizarra
Papelgrafos
Hojas de papel bond
Cuadernos de 40 hojas
Tecnolgicos
-
Computadora
Retroproyector
Internet
Econmicos
Los recursos econmicos provendrn de los proyectistas
16
TALLER CON ESTUDIANTES

Datos Informativos
Nombre del proyecto: Actualizacin en competencias participativas y cooperativas

para la mejora del proceso de enseanza aprendizaje, con estudiantes y docentes de
la
Escuela
de
Enfermera
de
la
Universidad
Mariano
Glvez,
Campus
Quetzaltenango
Fecha: Martes 30 de Mayo de 2016

Lugar: Centro Catlico de Capacitacin, Quetzaltenango
Hora: 7:00 a 13:00 hrs.
Destinatarios: 190 estudiantes de la carrera de Licenciatura en Enfermera de la
Escuela de Enfermera de la Universidad Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango
Responsables:
-
Carlos Antonio Lpez Martnez
Juana Anglica Garca Tzoc
Rolando Gmez Meja
Francisco ngel Xocholij Tepaz
Nombre Asesora: Marlene Teresinha Ruppenthal Wolfarth
Temticas:
Fundamentos tericos sobre las metodologas participativas

Planeacin didctica para el desarrollo de talleres de capacitacin
Desarrollo de tcnicas didcticas participativas
17
Competencias
Comprende los aspectos tericos prcticos, a travs de las participacin en el taller,

para que conozca los lineamientos tericos y metodolgicos de la metodologa
participativa
Identifica los elementos bsicos de la planificacin didctica, a travs de ejercicios
prcticos, para organizar eficientemente las diferentes actividades a utilizar dentro
de un taller de capacitacin.
Conoce las tcnicas metodolgicas participativas, a travs de actividades propuestas
en el taller, para hacer ms significativa su labor en la educacin por la salud.
Indicadores de logro
- El 90% de los participantes comprende los fundamentos tericos prcticos de la
metodologa participativa.
- El 90% de los participantes conoce sobre la planificacin didctica y su aplicacin.
- El 90% de los participantes se apropia de las tcnicas metodolgicas participativas
para luego aplicarlas en su trabajo comunitario.
- El 90% de los participantes manifiesta entusiasmo al momento de participar las
actividades de cada taller.
Actividad propuesta
Horario
6:30 a
07:15
Temtica
Recepcin
actividad
Responsables
La parte general de los talleres se Gladis Acabal

realizar de forma conjunta en un Carlos Lpez
nico espacio
Rolando Gmez
Firma de listados de asistencia

Entrega de gafetes
Entrega de material didctico
Ubicacin de estudiantes y docentes
18
Horario
Temtica
actividad
Responsables
Dinmicas de animacin mientras se Fredy Feliciano

ubican los participantes
07:15 a
Oracin
Invocacin a Dios
Juana Garca
07:20
07:20 a
Bienvenida
07:30
indicaciones
e Palabras
de
bienvenida, Rudy Bravo
presentacin de los objetivos general

del
taller,
Maestrantes
presentacin
e
de
indicaciones
generales
Los estudiantes estarn organizados
en grupos por taller, segn el color
del gafete pre impreso
El tema del primer taller se trabajar
simultneamente con cada uno de
los grupos organizados
A partir del segundo taller los grupos
de estudiantes rotarn en cada tema
7:35 - 8:05 Taller 1:
Ver plan especfico.
Anglica
Garca,
Fundamentos
Rolando
Gmez,
tericos
Favio Chanchavac ,
Carlos
Lpez,
Francisco
Tepaz,
Gladis Acabal
8:10-8:45
Taller 2:
Tips
Ver plan especfico.
Carlos Lpez
Ver plan especfico.
Francisco Tepaz
de
metodologas
participativas
8:50-9:25
Taller 3:
Facilitador de
un
taller
participativo
19
Horario
Temtica
actividad
9:30 a
Taller 4:
10:05
Planificacin
Responsables
Ver plan especfico.
Favio Chanchavac
Ver plan especfico
Gadis Acabal
Ver plan especfico
Rolando Gmez
Ver plan especfico
Anglica Garca
Asamblea
Ingreso de estudiantes al saln
Carlos Lpez
General
Compartir experiencias a los sumo Rudy Bravo
Y clausura
dos
didctica
participativa
10:05 a
10:25
10:30 a
11:05
Refaccin
Taller 5:
El diagnstico
en
la
metodologa
11:05 a
11:45
Taller 6:
Fase
de
desarrollo del
tema
en
la
metodologa
participativa
11:50 a
12:25
Taller 7:
La evaluacin
en
la
metodologa
participativa
12:25 a
13:00
Evaluacin general
Palabras de agradecimiento
Planificacin por ejes temticos del taller
Taller Fundamentos tericos

20
Tema: Fundamentos terico prcticos de la metodologa didctica participativa

Responsables:
Anglica Garca
Rolando Gmez
Favio Chanchavac
Carlos Lpez
Francisco Tepaz
Gladis Acabal
Tiempo: 30 minutos
TEMA
ACTIVIDAD
Fundament
os
terico
practico de
la
METODOLOGIA
TIEMPO
RECURSOS
EVALUACION
Iniciar con la tcnica

Presentaci
n
participativa El Reloj
Marca, se presentan
con ella y se activan
10
minutos
Humanos:
metodolog
conocimientos previos
Estudiantes
a didctica
Exposicin
Facilitador
participativ
Desarrollo
participativa desde los
10
del tema
conocimientos previos
minutos
Mobiliario:
y profundizacin
Aula
Cada estudiante hace
Escritorios
Hoja
escala
sus apuntes y registro

sobre
las
Didcticos:
ideas
Socializacin
de
rango adjunta
Hojas
principales
Sistematiza
con
de
el sistematizado, dos o
conocimient
tres estudiantes
Hacer
referencia
Lapiceros
lo
5
minutos
Hoja
de
evaluacin
al
manual que les puede

complementar
sus
conocimientos
adquiridos
21
TEMA
ACTIVIDAD
Evaluacin
del taller
METODOLOGIA
Respuesta a hoja de
evaluacin con escala
de rango
TIEMPO
RECURSOS
EVALUACION
RECURSOS
EVALUACIN
5
minutos
Taller Facilitador de un Taller Participativo

Tema: Facilitador de un Taller Participativo
Responsable: Francisco Tepaz
Duracin: 35 minutos
TEMA
ACTIVIDAD
Presentacin
METODOLOGA
Dinmica
Formando circulo
Organizacin
Sonido de los
de equipos
animales
TIEMPO
5
minutos
Cada equipo
Rol del
Exploracin
escribirn 5 roles
de
de un facilitador en
conocimiento
hojas de papel
s previos
bond.
Facilitador
Un representante
de Taller
de cada equipo,
Participativo.
Puesto en
comn
dar a conocer los

roles de un
facilitador.
Facilitador
5
minutos
10
minutos
Estudiantes
Aula
Escritorios
Hoja con
Tarjetas
escala de
Papel bond
rango adjunta
Marcadores
Lapiceros
Conocimientos
nuevos a travs de
Desarrollo
la tcnica consulta
a expertos.
(Tcnicas del
10
minutos
Facilitador, Qu
22
necesita un buen
facilitador de taller:
Actitudes,
conocimientos y
habilidades)
Conclusiones
finales
Respuesta a hoja
de evaluacin con
escala de rango
5
minutos
Taller Tips de metodologas participativas

Tema: Tips de metodologas participativas
Responsable: Carlos Antonio Lpez Martnez
Duracin: 35 minutos
TEMA
ACTIVIDAD
METODOLOGIA
TIEMPO
Iniciar con la
RECURSOS
EVALUACION
Humanos
tcnica
Presentacin
participativa
Facilitador
Canasta revuelta,
10
metodologa
se presentan con
minutos
ella y se activan
participativas
conocimientos
Tips de
Mobiliario
Hoja con
previos
- Gnero
- El contexto
Estudiantes
aula
Desarrollar el tema
Desarrollo
del tema
rango adjunta
de tips con la
Escritorios
tcnica la palabra
Hoja de
clave.
15
Se presentarn
minutos
algunos elementos
escala de
evaluacin
Materiales:
importantes en la
metodologa
Lapiceros
23
TEMA
ACTIVIDAD
METODOLOGIA
TIEMPO
RECURSOS
participativa
Hojas
llamndola de Tips:
marcadores
EVALUACION
Identificacin de los
participantes,
Seleccin del equipo
de facilitacin,
Trabajo con el
equipo de
facilitacin,
Planificacin del
contenido del taller,
Preparacin para
cada sesin, Diseo
de la agenda del
taller, Ocuparse de
la logstica, Clausura
del taller
El estudiante
Sistematizar
realiza sus
el
anotaciones de
conocimiento
acuerdo al
minutos
conocimiento
adquirido.
Respuesta a hoja
Evaluacin
de evaluacin con
del taller
escala de rango
minutos
Taller Planificacin Didctica

Tema: Planificacin Didctica
Responsable: Favio Adolfo Chanchavac Garca
Duracin: 35 minutos
24
TEMA
ACTIVIDAD
METODOLOGA
TIEMPO
RECURSO
EVALUACIN
Iniciar con la
tcnica
participativa
Moverse de lugar
A travs de esta
Humanos:
Activacin
tcnica se
de
formarn los
conocimient
equipos y hacerles
minutos
o s previos
una pregunta
Aula
qu, cmo y para
Escritorios
qu hacer una
planificacin
Didcticos
didctica?
Didctica para
Desarrollar el tema
el desarrollo
a travs de la
de un taller:
tcnica del
- Elementos de
Rompecabezas
un plan
Desarrollo
del tema
donde identificarn
los elementos y
descripcin de la
Facilitador
Mobiliario:
clave: Qu, por
Planificacin
Estudiantes
Tarjetas de
Hoja con
preguntas
escala de
Rompecab
rango adjunta
ezas
15
Pliegos de
minutos
papel bond
Cinta
planificacin
adhesiva
didctica y
Marcadores
escribirlas en el
Hoja de
papelgrafo
evaluacin
Presentar los
resultados de los
Sistematiza
grupos en
cin del
asamblea
contenido
Cada estudiantes
10
minutos
hace sus apuntes y

registro sobre las
25
TEMA
ACTIVIDAD
METODOLOGA
TIEMPO
RECURSO
EVALUACIN
RECURSO
EVALUACIN
ideas principales
Hacer referencia
del manual como
herramienta de
apoyo
Respuesta a hoja
Evaluacin
de evaluacin con
escala de rango
5
minutos
Taller Tcnicas didcticas participativas de diagnstico

Tema: Diagnstico
Responsable: Gladis Antonieta Acabal Guix
Duracin: 35 minutos
TEMA
ACTIVIDAD
METODOLOGA
TIEMPO
Iniciar con la
Tcnicas
Activacin
tcnica Miembros
de
de Familia para
conocimient
identificar los
os previos y
conocimientos
organizacin
previos.
de equipos
Qu es el
diagnstico?
5
minutos
Humanos:
Estudiantes
Facilitador
Hoja con
escala de
26
TEMA
ACTIVIDAD
METODOLOGA
TIEMPO
RECURSO
didcticas
Exposicin del
participativas
tema por medio de
de diagnstico
la tcnica Pared
Mobiliario:
Informativa con
Aula
las siguientes
Escritorio
preguntas:
Desarrollo
Qu , para qu
del tema
sirve, por qu
EVALUACIN
rango adjunta
15
minutos
Didcticos
hacer, cundo y
Hojas de
cmo hacer un
evaluacin
diagnstico
Cada equipo
aporta sus
respuestas en el
Sistematizac
in del
contenido
rbol del
conocimiento.
Hacer alusin al
10
minutos
manual que
contiene tcnicas
para diagnstico.
Respuesta a hoja
Evaluacin
de evaluacin con
escala de rango
5
minutos
27
Taller Fase de desarrollo del tema en la metodologa participativa

Tema: Fase de desarrollo del tema en la metodologa participativa
Responsable: Rolando Gmez Meja
Duracin: 35 minutos
TEMA
ACTIVIDAD
METODOLOGIA
TIEMPO
RECURSOS
EVALUACION
Dinmica de la
Conocimien
lechuga
tos previos
Que entiende por
desarrollo de un
minutos
tema
Explicacin de las
condiciones que
debern tenerse en
cuenta para el
Fase de
desarrollo de un
desarrollo del
tema
tema en la
metodologa
Desarrollo
Con el vecino
participativa
de un tema
platicar: - Desde la
experiencia y
adems de lo que
5 min.
10
minutos
ya se dijo Qu se
debe tomar en
cuenta en un
desarrollo de
tema?
Conclusion
es
minutos
Respuesta a hoja
Evaluacin
de evaluacin con
escala de rango
3
minutos.
28
Taller La evaluacin en la metodologa participativa

Tema: La evaluacin en la metodologa participativa
Responsable: Juana Anglica Garca
Duracin: 35 minutos
Tema
Actividad
Metodologa
Tiemp
o
Recursos
Evaluacin
Iniciar con la tcnica

participativa
Onomatopeya
Humanos:
Con ella se
Estudiantes
conforman los
Facilitadora
Presentaci
equipos y se activan
los conocimientos
previos a travs del
interrogatorio. Por
7
minutos
Materiales:
Mobiliario
qu y para qu
Evaluar? Cmo
Cartulina
La evaluacin
evaluar?
en la
Individualmente:
metodologa
Para desarrollar el
participativa
tema se utilizar la
minutos
Hoja con
Marcadores
Hojas de
papel bond
escala de
rango
adjunta
tcnica participativa
de:
Papel
La infografa en
peridico
Desarrollo
donde cada equipo
del tema
escribe sobre el
tema con palabras
10
minutos
Hojas de
papel iris
claves e ilustra con
Maskyn
dibujos,
tape
posteriormente
presentan su
6
minutos
trabajo.
29
Tema
Actividad
Metodologa
Tiemp
Recursos
Evaluacin
Conclusiones
El estudiante
realizar un escrito
por un minuto
Sistematiza
cin
utilizando las
siguientes
preguntas:
Lo que conoca
4
minutos
Lo que aprend
Respuesta a hoja de
Evaluacin:
evaluacin con
escala de rango
3
minutos
Agenda de trabajo:
Horario
6:30 a 07:15
Temtica
Recepcin
Responsables
Gladis Acabal
Carlos Lpez
Rolando Gmez
Fredy Feliciano
07:15 a 07:20
Oracin
Anglica Garca
07:20 a 07:30
Bienvenida e indicaciones
Rudy Bravo
Taller 1:
Anglica
Fundamentos tericos
Favio Chanchavac , Carlos Lpez,
7:35 - 8:05
Garca,
Rolando
Gmez,
Francisco Tepaz, Gladis Acabal

8:10-8:45
Taller 2:
Tips
Carlos Lpez
de
metodologas
participativas
30
Horario
8:50-9:25
Temtica
Responsables
Taller 3:
Francisco Tepaz
Facilitador
de
un
taller
participativo
9:30 a 10:05
Taller 4:
Favio Chanchavac
Planificacin
didctica
participativa
10:05 a 10:25
10:30 a 11:05
Receso
Taller 5:
El
Gladis Acabal
diagnstico
en
la
metodologa
11:05 a 11:45
Taller 6:
Rolando Gmez
Fase de desarrollo del tema

en
la
metodologa
participativa
11:50 a 12:25
Taller 7:
La
Anglica Garca
evaluacin
en
la
metodologa participativa
12:25 a 13:00
Asamblea General y clausura
Carlos Lpez
Rudy Bravo
Responsabilidad de los maestrantes
Actividad
generadora
Localidades
Actividad derivada
Responsables
Cotizar instalaciones
Favio Chanchavac
Organizar
rotular
aulas
y Gladis Acabal
espacios disponibles
Mobiliario y equipo
Solicitar o alquilar bocinas y Rolando Gmez

micrfono para saln
Mesa principal de escenario
Mesas de asistencia
Adornos
Comprar y ubicar arreglos florales
Francisco Tepaz
31
Actividad
generadora
Invitaciones
Actividad derivada
Responsables
Disear e imprimir invitaciones
Rudy Bravo
Entregar invitaciones
Alimentacin
Cotizar y contratar a la persona Anglica Garca

encargada de alimentacin
Verificar
que
todos
los
estudiantes reciban alimentacin

Asistencia
Elaboracin
impresin
de Anglica Garca
asistencia
Elaboracin de gafetes
Recepcin
Recibimiento
de
autoridades, Gladis Acabal
docentes y estudiantes
Carlos Lpez
Rolando Gmez
Conduccin
del Seguimiento de agenda
Gladis Acabal
de Dinmicas Rompe Hielo
Fredy Feliciano
programa
Dinmicas
animacin
Oracin
Invocacin a Dios
Bienvenida
Palabras
presentacin
Anglica Garca
de
de
bienvenida, Rudy Bravo

los
objetivos
generales del taller, presentacin

de maestrantes e indicaciones
generales
Ubicacin
estudiantes
de Ubicacin de estudiantes a las Anglica Garca

aulas de acuerdo al color de Gladis Acabal
gafete
Taller 1:
Ver plan especfico.
Anglica Garca, Rolando
Fundamentos
Gmez,
tericos
Chanchavac
Favio
,
Carlos
Lpez, Francisco Tepaz,

Gladis Acabal
Taller 2:
Ver plan especfico.
Carlos Lpez
32
Actividad
Actividad derivada
Responsables
Ver plan especfico.
Francisco Tepaz
Ver plan especfico.
Favio Chanchavac
Ver plan especfico
Gladis Acabal
Ver plan especfico
Rolando Gmez
Ver plan especfico
Anglica Garca
Asamblea General
Conduccin del programa
Carlos Lpez
Y clausura
Compartir experiencias
Rudy Bravo
generadora
Tips de metodologas
participativas
Taller 3:
Facilitador
de
un
taller participativo
Taller 4:
Planificacin
didctica participativa
Taller 5:
El diagnstico en la
metodologa
Taller 6:
Fase
del
de
desarrollo
tema
en
la
metodologa
participativa
Taller 7:
La evaluacin en la
metodologa
participativa
Conclusin general y
Palabras de agradecimiento
Limpieza general
Verificar la limpieza de las aulas
Maestrantes
Entrega de mobiliario y equipo
33
Recursos:
Humano
Maestrantes y docentes de la carrera de Licenciatura de Enfermera de la universidad
Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango
Didcticos
-
Hojas de trabajo
Manual de Metodologa de aprendizaje cooperativo
Papel peridico
Marcadores permanentes y para pizarra
Papelgrafos
Hojas de papel bond
Cuadernos de 40 hojas
Tecnolgicos
-
Computadora
Retroproyector
Internet
Econmicos
Los recursos econmicos provendrn de los proyectistas
Alimentacin
Refaccin, almuerzo, manteles
Otros
Arreglos florales
34
Rbrica de evaluacin de cada taller
SELECCIONE LA RESPUESTA QUE MAS SE ADAPTE A SU IMPRESIN DEL

TALLER
ASPECTO
La metodologa del
taller fue
El contenido es
Recomendara el
taller
RANGO
Muy buena
Buena
Regular
til
Medianamente til
Poco til
Si
No
Por qu:
35
ANEXO 3
Hoja de evaluacin con docentes

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ
MAESTRA EN EDUCACIN CON ESPECIALIALIZACIN
EN ELABORACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Y DOCENCIA SUPERIOR
Evaluacin del taller - Docentes

Taller: Actualizacin en competencias participativas y cooperativas para la mejora
del proceso enseanza aprendizaje con estudiantes y docentes de la Escuela de
Enfermera, de la Universidad Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango
Quetzaltenango, 30 de mayo del 2016
Rangos
Aspecto
Indicador
Regular
60
74%
Bueno
75
84%
Muy
Bueno
85
99%
Excelente
100%
Las actividades fueron

integradoras
Enfoque
Andraggico
La interaccin individual, grupal y

sincrnica
El acompaamiento oportuno y
orientador de los maestrantes
Adecuada organizacin,
ejecucin y control de las fases
Logstico
del proyecto.
Ambiente apropiado para el
aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje obtenido por los
36
participantes
Contenido til y eficaz para la
enseanza - aprendizaje.
Hoja de evaluacin con estudiantes

MAESTRA EN EDUCACIN CON ESPECIALIALIZACIN
EN ELABORACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Y DOCENCIA SUPERIOR
Evaluacin del taller - Estudiantes

del proceso enseanza aprendizaje con estudiantes y docentes de la Escuela de
Enfermera, de la Universidad Mariano Glvez, Campus Quetzaltenango
Quetzaltenango, 30 de mayo del 2016
Rangos
Aspecto
Indicador
Regular
60
74%
Bueno
75
84%
Muy
Bueno
85
99%
Excelente
100%
Las actividades fueron

integradoras
Enfoque
Andraggico
La interaccin individual, grupal y

sincrnica
El acompaamiento oportuno y
orientador de los maestrantes
Logstico
Adecuada organizacin,
ejecucin y control de las fases
37
del proyecto.
Ambiente apropiado para el
aprendizaje
Aprendizaje obtenido por los
participantes
Aprendizaje
Contenido til y eficaz para la
enseanza - aprendizaje.
38
Invitacin de participacin al taller
Conoceris la verdad y la verdad os har libres

DIRECCIN DE POSGRADOS
Facultad de Humanidades
DIRECCIN Y COORDINACIN DE CENTRO Y
MAESTRANTES EN EDUCACIN CON ESPECIALIZACIN EN
ELABORACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS
Y DOCENCIA SUPERIOR, QUETZALTENANGO
Invitan a participar en el taller

Actualizacin en competencias participativas
y cooperativas para la mejora del proceso
enseanza - aprendizaje
Que se realizar el 30 de mayo 2016,

De las 07:00 a las 13:00 horas,
en Centro de Capacitacin Catlico
Arquidicesis de los Altos
Su participacin es fundamental para el xito del taller.
Les esperamos!
Quetzaltenango, 2016
39
GAFETE DE IDENTIFICACION DE ESTUDIANTE Y DOCENTE DURANTE EL

TALLER
Se realizarn en seis colores para la organizacin respectiva de los equipos de
trabajo.
MAESTRIA EN EDUCACIN CON ESPECIALIALIZACIN EN

ELABORACIN Y
EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y DOCENCIA SUPERIOR
Taller: Actualizacin en competencias participativas y cooperativas para la

mejora del proceso enseanza - aprendizaje
_____________________________________
Quetzaltenango, 30 de mayo de 2016
40

MAESTRA EN EDUCACIN CON ESPECIALIALIZACIN EN
ELABORACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y
DOCENCIA SUPERIOR
Listado de asistencia docentes
Facultad de ciencias mdicas y de la salud - Escuela de enfermera
Taller: Actualizacin en competencias participativas y cooperativas para la mejora del
proceso de enseanza aprendizaje
Fecha: 31 mayo del 2016

No.
Cdigo
docente
Nombre
01
Licda. Ana Luisa Quiroa Betancourth
02
M.A. Glenda Dinora Valle Daz
03
Licda. Rosa Vernica Valdez Teln
04
Licda. Luz Mara Castillo Anle
05
M.A. Ana Ada Morales de Rodas
06
M.A. Gladis Anle Amzquita
07
Licda. Linda Susana Lucas Alessio
08
Licda. Elena Mara Daz Ruz
09
Licda. Gabriela Gonzlez
10
Licda. Anabella Arriola de Ochoa
11
Licda. Alma Noem Cifuentes Monterroso
12
Lic. Max Rolando de Len de Reyes
13
Lic. Gustavo Adolfo Pineda Santizo
14
Dr. Juan Jos Maldonado Rodas
15
Lic. Ren Arturo Xicar
16
Dra. Surama Lima Escalante
17
Dra. Ana Carolina Villatoro Santiago
18
Lic. Victor Adolfo Guzmn Mazariegos
Firma
41

DOCENCIA SUPERIOR
Listado de asistencia Estudiantes
Primer ciclo, seccin A
del proceso de enseanza aprendizaje
No.
No. carn
Nombre
01
6110- 13- 2423
Corado Ochoa, Lucky Anabella
02
6110- 13- 7409
Cano, Karla Beatriz
03
6110- 16- 1571
Yax Marroqun, Mara Joaquina
04
6110- 16- 1579
Ramirez Ruz, Ingrid Beatriz
05
6110- 16- 1597
Velsquez Tax, Dominga Fidelina
06
6110- 16- 1635
Siquina Sop, Petrona
07
6110- 16- 1673
Gonzlez Puac, Carolyn Micaela
08
6110- 16- 1675
Rosales Lpez, Hilda Patricia
09
6110- 16- 1680
Vsquez Meja, Mara Olivia
10
6110- 16- 1952
Sanchez Machic, Francisca
11
6110- 16- 1954
Gmez Hernndez, Deysi Estefani
12
6110- 16- 2261
Zapeta Zapeta, Santos Antonio Alexander
13
6110- 16- 2273
Carrillo Gonzlez, Edni Jaquelin
14
6110- 16- 2275
Carrillo Meja, Delmy Floricely
Firma
42
No.
No. carn
Nombre
15
6110- 16- 2300
Chanchavac Prez, Byron Miguel
16
6110- 16- 2353
Vail Vail, Oreida Lisseth
17
6110- 16- 2423
Carlos Mateo, Anglica
18
6110- 16- 2714
Pacay Yojcom, Yesica Magdalena
19
6110- 16- 2721
Yojcom Sac, Jhenifer Magdalena
20
6110- 16- 2728
Tzun Vicente, Yessica Rosaura
21
6110- 16- 2739
Vicente Jimenez, Beatriz
22
6110- 16- 2760
Mndez Ramos, Juliana Francisca
23
6110- 16- 3078
Aguilar Ajucum, Miriam Elizabeth
24
6110- 16- 3112
Cardona Joachin, Karen Johana
25
6110- 16- 3200
Rojas Baten, Elvis Leonel
26
6110- 16- 3229
Mazariegos Mazariegos, Dayron Eduardo
27
6110- 16- 3281
Guerra Lpez, Katherine Rosmery
28
6110- 16- 3538
Sosa Martnez, Hefziba Patricia
29
6110- 16- 4185
Ramos Hernndez, Mara Elena
30
6110- 16- 4316
Cotiy Carac, Cristbal German
31
6110- 16- 5329
Monterrozo Escobar, Heidi Fabiola
32
6110- 16- 21633
Lpez Ramirez, Mara Cruza
33
6110- 16- 22532
Villanueva Hernndez, Yaquelin Yanet
Firma
43

DOCENCIA SUPERIOR
Primer ciclo, seccin B
No.
No. carn
Nombre
01
6110- 11- 1909
Velsquez Lucas, Nelcia Vernica
02
6110- 14- 11987
Sanchez Cacatzun, Juan Aurelio
03
6110- 14- 17081
Tojil Ortz, Febe Eunice
04
6110- 15- 3076
Juan Mateo, Gladis Odeth
05
6110- 15- 3190
Roblero Castro, Maximina Guadalupe
06
6110- 15- 3965
Maldonado Hernndez, Juana Emiliana
07
6110- 15- 4396
Hernndez Prez, Yestin Omar
08
6110- 15- 4481
Escalante Velsquez, Kenya Rubith
09
6110- 15- 4497
Prez Roblero, Celina Alety
10
6110- 15- 4589
Uln Castro, Evelyn Jeannethe
11
6110- 15- 4773
Romero Escobar, Keily Sara
12
6110- 15- 5277
Domingo Sanchez, Johana Magdaly
13
6110- 15- 5864
Alvarez Chaj, Francisco Agustin
Firma
44
No.
No. carn
Nombre
14
6110- 15- 7184
Tahay Guarchaj, Danny Ronaldo
15
6110- 15- 7250
Aguilar Jeronimo, Oneida Yosely
16
6110- 15- 7837
Pelico Guox, Edwin Noe
17
6110- 15- 8246
Ixtos Guarchaj, Karina Mara
18
6110- 15- 9284
Hernndez Hernndez, Juan Jos
19
6110- 15- 12308
Siquina Vsquez, Mario Edgar
20
6110- 15- 13080
Cumes Gonzlez, Laura Aracely
21
6110- 15- 13228
Chavez Matul, Juan Alberto
22
6110- 15- 13348
Sac y Sac, Marco Antonio
23
6110- 15- 13580
Chaj Alvarez, Francisca Aracely
24
6110- 15- 15085
Escobar Fuentes, Yubely Isabel
25
6110- 15- 15454
Orozco Chang, Aner Emanuel
26
6110- 15- 16595
Xocol Tzep, Hctor Adrin ngel
27
6110- 15- 17159
Elias Elias, Yeffi Valerio
28
6110- 15- 18010
Prez Ramirez, Estefan Mayte
29
6110- 15- 18100
Rodas, Priscila Sofia
Firma
45

DOCENCIA SUPERIOR
Primer ciclo, seccin C
No.
No. carn
Nombre
01
6110- 12- 4896
Calgua Ixquiactap, Manuela Margarita
02
6110- 12- 16653
Prez Santizo, Jos
03
6110- 16- 4675
Cabrera Sanchez, Evan Amadiel
04
6110- 16- 4715
Lopez Lopez, Sindy Yanira
05
6110- 16- 5185
Guachiac Guarchaj, Francisco Bernardo
06
6110- 16- 5206
Guarchaj Ixmata, Felipe Cornelio
07
6110- 16- 5363
Mendez Andrade, Jasson Alexander
08
6110- 16- 5948
Ambrocio Xocol, Julia
09
6110- 16- 6059
Paxtor Gonzlez, Sucel Melisa
10
6110- 16- 9549
Estradas Fuentes, Jos Humberto
11
6110- 16- 9588
Lopez Lpez, Raquel Everilda
12
6110- 16- 9635
Oxlaj Paxtor, Antonia
13
6110- 16- 10383
Orozco Orozco, Nelson David
14
6110- 16- 11010
Romero Sales, Gelver Amarildo
15
6110- 16- 11077
Guachiac Ajtzalam, Reinalda
Firma
46
No.
No. carn
Nombre
16
6110- 16- 11191
Hernndez Jacinto, Viviana Leticia
17
6110- 16- 11329
Galindo Reyes, Gricelda Paola
18
6110- 16- 11426
Pelico Calel, Floridalma Noem
19
6110- 16- 11686
Romero Escobar, Nehemias Abel
20
6110- 16- 11798
Mendez Lpez, Eslin Jemima
21
6110- 16- 12262
Chox, Chox, Toms Demetrio
22
6110- 16- 12480
Maldonado Prez, Basilia
23
6110- 16- 12483
Guarchaj Tzaj, Gilmar Misael Cosme
24
6110- 16- 12988
Mench Sapn, Cristian Fernando
25
6110- 16- 13930
Camposeco Montejo, Devora Mara Jos
26
6110- 16- 14673
Lopez Villagrez, Darwin
27
6110- 16- 14701
Pelico Calel, Miriam
28
6110- 16- 15717
Ajpacaja Lpez, Geidy Lucia
29
6110- 16- 16733
Gmez Garca, Evelin Lorena
30
6110- 16- 18436
Par Tax, Emilza Carmelita
31
6110- 16- 18725
Garca Tixal, Liltzy Alejandra
32
6110- 16- 21620
Solis Macha, Maynor Alexander
Firma
47

DOCENCIA SUPERIOR
Facultad de ciencias mdicas y de la salud
Escuela de enfermera
Segundo ciclo, seccin A
No.
No. carn
Nombre
01
6110- 13- 2302
Yax Bulux, Felipe Rocael Alexander
02
6110- 14- 7082
Gmez Velsquez, Gladis Maricela
03
6110- 15- 495
Tzep Tuy, Mynor Estuardo Pedro
04
6110- 15- 911
Esquina Quinom, Rosa Amadilis
05
6110- 15- 1155
Ramirez Perez, Pedro Alvaro
06
6110- 15- 1466
Shum Joj, Sindy Paola
07
6110- 15- 1722
Morales Escobar, Ana Raquel
08
6110- 15- 1759
Saloj Julajuj, Juan Carlos
09
6110- 15- 1867
Sop Aguilar, Veronica Elvira
10
6110- 15- 2021
Vicente Lpez, Brandon Everildo
11
6110- 15- 2128
Paxtor Renoj, Pedro Ramiro
12
6110- 15- 2373
Temaj Lpez, Brenda Osiris
13
6110- 15- 2815
Ramirez Cardona, Juana Guadalupe Maribi
14
6110- 15- 3940
Sacpun Velazco, Otilia
Firma
48
No.
No. carn
Nombre
15
6110- 15- 5376
Lpez Son, Jenny Onelia
16
6110- 15- 5632
Montejo Daz, Julian Ildeberto
17
6110- 15- 6956
Juan Sebastian, Ovidio Gaspar
18
6110- 15- 7070
Sontay Tzun, Abraham
19
6110- 15- 7095
Tzunun Tzunun, Valerio Juventino
20
6110- 15- 7124
Morales Sacche, Juan Carlos
21
6110- 15- 7762
Gmez Daz, Heidy Marleny
22
6110- 15- 8126
Lucas Barreno, Sheyla Joselinn Arisdalia
23
6110- 15- 8406
Calderon Mazariegos, Josue Rosario
24
6110- 15- 10425
Giron Villatoro, Yuritza Elizabeth
25
6110- 15- 10953
Maldonado Alfaro, Melissa Mara
26
6110- 15- 13442
Mendez Lucas, Cesar Augusto
27
6110- 15- 14648
Sanchez Delgado, Dilma Yojana
28
6110- 15- 16115
Francisco Mateo, Olivia
29
6110- 15- 16385
Salanic Ruiz, Nicolasa
30
6110- 15- 21286
Taracena Mazariegos, Betzy Balvina
Firma
49

DOCENCIA SUPERIOR
Segundo ciclo, seccin B
No.
No. carn
Nombre
01
3019- 14- 9794
Esteban Pereira, Wendy Patricia
02
6110- 14- 16606
Alvarez Garca, Glenis Eloina
03
6110- 15- 2455
Ramirez Lpez, Sindy Maricela
04
6110- 15- 2892
Xocol Tambriz, Pablo Manuel
05
6110- 15- 6259
Soc Castro, Juan Armando
06
6110- 15- 15271
Raxuleu Raxuleu, Odilia Leticia
07
6110-16- 1921
Guarchaj Tzoc, Veronica Andrea
08
6110-16- 2413
Singuantay Toc, Yesica Amarilis
09
6110-16- 4131
Rivera Hernndez, Froilan
10
6110-16- 5091
Huinac Paxtor, Maritza Catarina
11
6110-16- 5102
Tzun Gmez, Vidalia Alicia
12
6110-16- 5105
Santizo Lpez, Elisa Marceleste
13
6110-16- 5196
Tambriz Tzep, Edwin Eduardo
14
6110-16- 5562
Domingo Mendez, Mara Dolores
15
6110-16- 5955
Lopez Cuc, Sonia Elizabeth
Firma
50
No.
No. carn
Nombre
16
6110-16- 6136
Gmez Renoj, Heidy Elizabeth
17
6110-16- 6588
Lpez Ralac, Mara del Carmen
18
6110-16- 6762
Cutzal Galvez, Astrid Yulissa
19
6110-16- 6941
Chay Az, Danilo
20
6110-16- 7197
Vsquez Baten, Magali Isabel
21
6110-16- 7335
Cajtunaj Carrillo, Manuela Milca
22
6110-16- 7520
Tzep Tambriz, Alejandra Ixchebel
23
6110-16- 7605
Argueta Xiloj, Loyda Eunice
24
6110-16- 7616
Argueta Xiloj, Sulamita
25
6110-16- 735
Vasquez Jimenez, Maruca Albertilia
26
6110-16- 7753
Carreto Miranda, Lesli Jocabed
27
6110-16- 7981
Cux meja, Juan Gabriel
28
6110-16- 8269
Garca Barreno, Andrea
29
6110-16- 8707
Lopez Guachiac, Micaela Emelia
30
6110-16- 9304
Gomez Fuentes, Miguel Evaristo
31
6110-16- 18556
Reducindo Tay, Yesenia Marisol
32
6110-16- 19120
Gomez y Gomez, Sindy Yuvisa Yeseli
Firma
51

DOCENCIA SUPERIOR
Tercer ciclo, seccin A
No.
No. carn
Nombre
01
6110- 13- 6913
Gonzalez Ajanel, Anglica Violeta
02
6110- 13- 7248
Vasquez Mendez, Nicolasa Magdalena
03
6110- 14- 4414
Montes Maldonado, Dulce Maribel
04
6110- 14- 5868
Cano Pol, Jeysi Yomara
05
6110- 14- 5884
Hernndez Vicente, Rosbet Juvenal
06
6110- 14- 7045
Daz Mendez, Alexander Mateo
07
6110- 14- 7093
Garca Prez, Amedi Rosarina
08
6110- 14- 7262
Lopez Mndez, Evelin Rosmery
09
6110- 14- 7692
Ixmata Tziquin, Gerber Pascual
10
6110- 14- 7915
Roblero Daz, Julia Migdania
11
6110- 14- 7982
Loarca Navarro, Jos Carlos
12
6110- 14- 8179
Solval Garca, Herlinda
13
6110- 14- 8423
Chojolan Satey, Antonio Erick
14
6110- 14- 8835
Lopez Aguilar, Evelin Aurora
Firma
52
No.
No. carn
Nombre
15
6110- 14- 9239
Perez Sanchez, Mayra Hiram
16
6110- 14- 9289
Morales Canil, Edna Mara Anastasia
17
6110- 14- 9582
Velasquez Ordoez, Andrs
18
6110- 14- 9854
Chipin Pablo, Emy Filomena
19
6110- 14- 10647
Chavez Matul, Juan Leonardo
20
6110- 14- 10945
Lopez Gonzalez, Evely
21
6110- 14- 11313
Gomez Paxtor, Joseline Isidra
22
6110- 14- 11423
Ixtos Guarchaj, Cristobal Manuel Estuardo
23
6110- 14- 12726
Hernndez Rosales, Jonatan Isaac
24
6110- 14- 12754
Zapeta Gutierrez, Mariela Martina
25
6110- 14- 13146
Ambrosio Jurez, Manuela Yoselin
26
6110- 14- 13288
Gutierrez Tzoc, Luis Fernando
27
6110- 14- 14176
Perez Zarat, Ramn Ernesto
28
6110- 14- 14495
Gomez Jimenez, Oswaldo Trinidad
29
6110- 14- 14579
Vasquez Tzoc, Miriam Corina
30
6110- 14- 15240
Prez Miranda, Edlin Edithza
31
6110- 14- 15355
Joj Pu, Antonia Veronica Carolina
32
6110- 14- 15446
Yax Tzoc, Celia Maribel
33
6110- 14- 15894
Vicente Vicente, Douglas Uliser
34
6110- 14- 16141
Oxlaj Lol, Patricia Libeth
35
6110- 14- 16885
Zamora, Josseling del Carmen
Firma
53
ANEXO 4
EVALUACION DE LOS ASPECTOS DEL PROYECTO
Entes participantes
Durante el proceso de elaboracin y ejecucin del proyecto se realizaron reuniones y
encuentros con el director y sub-director del Campus de Quetzaltenango siendo ellos
el licenciado Nehemas Benildo Molina Cifuentes y el licenciado Douglas Pereira
Jurez que, aprobando la ejecucin del proyecto en el Campus de Quetzaltenango,
proporcionaron los medios eficaces que facilitaron el proceso, adems aportaron
informacin sumamente importante para la elaboracin del diagnstico de las
necesidades sentidas dentro de la institucin.
Como coordinadora de carrera de Enfermera, Licda Clara Luz Barrios Chigil, ha
sido una agente imprescindible para el xito en la implementacin del proyecto. Su
aporte se ha manifestado en la participacin en reuniones, elaboracin y definicin
del diagnstico de las necesidades sentidas por parte de los docentes y estudiantes,
coparticipacin en la elaboracin de los planes de trabajo, presencia activa y directa
en la ejecucin de los planes de trabajo, intermediacin entre direccin de centro,
estudiantes y docentes, participacin en la evaluacin del proyecto implementado y
gran apertura para posterior seguimiento al mismo (Primer semestre del 2017).
Por lo que se ha superado las expectativas de cooperacin institucional en el
proceso de elaboracin, ejecucin, evaluacin y sostenibilidad del proyecto .
54
TABULACION DE RESULTADOS DE BOLETA DE EVALUACION

Evaluacin de talleres
Taller el rol del facilitador en un taller participativo
Pregunta No. 1
La metodologa del taller fue
RANGO
Muy buena
Buena
Regular
74
50
Grfica
4
50
74
Muy Buena
Buena
Regular
Interpretacin:
74 estudiantes calificaron que la metodologa del taller fue muy buena, 50 las
calificaron como buena y 4 calificaron como regular.
Anlisis:
La grfica representa que de los 128 estudiantes que participaron en el taller 74
dieron una calificacin a que la metodologa del taller fue muy buena, 50 las
55
calificaron como buena y 4 calificaron como regular. Por lo que la metodologa del
taller fue muy buena para los participantes.
Pregunta No. 2
El contenido es
RANGO
til
Medianamente til
Poco til
117
Grfica
2
9
til
Medianamente til
117
Poco til
Interpretacin:
117 estudiantes calificaron que el contenido es muy til, 9 las calificaron como
medianamente til y 2 las calificaron como poco til.
Anlisis:
56
dieron una calificacin a que el contenido es til, 9 las calificaron como
medianamente til y 2 calificaron como poco til, por lo que el contenido del taller es
til para los participantes.
Pregunta No. 3
Recomendara el taller
RANGO
S
No
120
Grfica
8
Si
No
120
Interpretacin:
57
120 estudiantes calificaron que s recomendara el taller y 8 las calificaron que no

recomendara.
Anlisis:
dieron una calificacin a que s recomendara el taller y 8 las calificaron que no
recomendara. Los que contestaron no, no justificaron del por qu no lo recomiendan.
Por qu
Fue muy interactivo y con mucho
dinamismo
Porque nuestros conocimientos
aumenta
Porque se aprende cmo dirigir un
grupo a travs de dinmicas
12
Fue muy creativo y participativo
15
Para conocer el rol de un facilitador
22
8
15
Muy interactivo y
dinamismo
22
12
8
15
15
Aumenta nuestro
conocimientos
Cmo dirigir un grupo
a travs de dinmicas
Muy creativo y
participativo
Conocer el rol de un
facilitador
Interpretacin:
58
Conocer el rol de un facilitador representan la mayor cantidad de respuestas (22)

seguido de Cmo dirigir a un grupo a travs de dinmicas y muy creativo y
participativo de igual cantidad (15) respuestas. Muy interactivo y dinamismo con (12)
y Aumenta nuestro conocimiento con (8) respuestas.
Anlisis:
Analizando la grfica, se observa que la mayora recomiendan el taller para conocer
el rol de un facilitador de taller, seguido de Cmo dirigir a un grupo a travs de
dinmicas y muy creativo y participativo de igual cantidad, Como tercera respuesta,
Muy interactivo y dinamismo y por ltimo, Aumenta nuestro conocimiento.
59
Taller Tips de metodologas participativas
46
Muy buena
Buena
82
Interpretacin:
82 estudiantes calificaron que la metodologa del taller fue muy buena, y 46 la
calificaron como buena.
Anlisis:
La grafica representa que de los 128 estudiantes que participaron el taller 82 dieron
una calificacin a que la metodologa del taller fue muy buena, 46 la calificaron como
buena para los participantes.
60
El contenido es
7
til
Medianamente til
121
Interpretacin:
121 estudiantes calificaron que el contenido es muy til, y 7 la
calificaron como medianamente til.

Anlisis:
La grafica representa que de los 128 estudiantes que participaron en el taller 121
dieron una calificacin que el contenido es til, 7 la calificaron como medianamente
til, por lo que el contenido del taller es til para los participantes.
61
4
S
No
124
Interpretacin: 124 estudiantes calificaron que si recomendara el taller y 4 calificaron

que no lo recomendara.
Anlisis: La grfica representa que de los 128 estudiantes que participaron en el
taller 124 dieron una calificacin que si recomendara el taller y 4 calificaron que no
recomendara el taller. Lo cual nos indicaron que los participantes si recomendaran
el taller.
Respuesta a la interrogante Por qu?
Para aprender ms y evitar fallar al momento de impartir talleres.
Debido a que se consider los aspectos necesarios de un taller.
Fue dinmico y muy prctico para entender
Si es muy til porque aprendemos mucho
Porque es dinmico
Porque muchas personas pueden tener ms conocimientos
Porque fue muy entendible
Porque nos ayud a realizar diferentes mtodos de estudio
Porque a travs de este taller se obtiene la participacin de todas las personas
Porque es muy dinmico y llama la atencin

62
Ayudar a construir nuevos ideales
Para poder tener un apto conocimiento. Como realizar mtodos participativos
La participacin es muy eficiente para actividades
No ensea a realizar diferentes mtodos de enseanza aprendizaje.
Para mejorar el conocimiento de cada tema que se est hablando
Porque nos ayudan a tener ms ideas para interactuar y hacer una

metodologa ms til
De inters profundo
Porque nos ayuda a facilitar la enseanza
Es una buena estrategia
Muy til para cualquier tema
Porque es muy til para la educacin
Porque es bueno y til para la vida
Porque es necesario que nosotros aprendamos nuevas cosas
Existe mucha participacin entre el grupo
Para que otras personas conozcan sobre este tema
Nos ayuda a mejorar nuestros conocimientos
Es til para el aprendizaje
Porque as aprendemos metodologas que haga la clase mas divertida
Porque es muy til para nosotros
Para aprender cmo realizar algn taller
Me parece muy creativo entendido y efectivo.
Para desesterarse un poco
Porque ayuda a que participen los dems
Es muy interesante
Ayuda a socializar ms y aprender
Es una forma de aprender y de mejorar como persona
Fue creativo
Para que otras personas sepan del taller
S todos pudieron participar

63
Para que los dems personas tengan nuevos conocimientos
Nos puede servir como estudiantes
Porque se aprende a facilitar el aprendizaje
Porque son tips
Porque fue practico y muy entendible
Porque adquir nuevos conocimientos
Porque nos sirve en la vida
Nos ayuda a demostrar habilidades personales
Para saber ms del tema
Porque es muy importante sobre los temas que nos dio
Porque es muy til y dio una buena explicacin
Es muy importante para nosotros como estudiantes
Para realizar un buen trabajo.
64
Planificacin didctica participativa

Pregunta 1
RANGOS
Buena
20
Muy buena
108
Regular
0
Fuente: Tabulacin de evaluacin de taller con estudiantes de la Escuela de Enfermera de la Universidad

Mariano Glvez de Guatemala, Campus Quetzaltenango.
Grfica
Buena, 20
Regular,
,0 0
Muy buena, 108
Muy buena
Buena
Regular
Interpretacin:
108 estudiantes calificaron que la metodologa del taller como muy buena, 20 la
calificaron como buena, mientras que ninguno la calific como regular.
Anlisis:
De los 128 estudiantes que participaron en el taller, 108 calificaron la metodologa del
taller como muy buena, 20 la calificaron como buena, mientras que ninguno la calific
como regular, cumpliendo de esta manera el indicador propuesto.
Pregunta 2
El contenido es
65
RANGOS
Medianamente til
5
til
119
Poco til
0

Medianamente
0 0
til, 5 Poco, til,
til, 123
til
Medianamente til
Poco til
Interpretacin:
123 estudiantes calificaron el contenido del taller como til, 5 calificaron el contenido
como medianamente til, mientras que ninguno la calific como poco til.
Anlisis:
De los 128 estudiantes que participaron en el taller, 123 estudiantes calificaron el
contenido del taller como til, 5 calificaron el contenido como medianamente til,
mientras que ninguno la calific como poco til, cumpliendo de esta manera el
indicador propuesto y el impacto del contenido en su desenvolvimiento comunitario
en salud de los estudiantes en la imparticin de talleres de capacitacin.
Pregunta 3
RANGOS
Si
123
No
5
66
Por qu?
1. Todos participamos
Por qu?
En blanco
2. Porque nos ayuda mucho para saber que

mtodos usar en los talleres.
3. Ayuda incrementar conocimientos y la lgica
4. Es de mucha utilidad para nuestra carrera
5. Porque es una manera prctica de aprender
6. Porque es importante
7. Ayuda
saber
cmo
realizar
planear
actividades
8. Porque as podremos tener mejores resultados
9. Nos ense a elaborar nuestro material para
nuestras futuras capacitaciones
10. Muy buena pltica
11. Por tanta creatividad, interesante
12. Fue importante y hay de dar oportunidad a los
dems para que sepan sobre planificacin
13. Porque es bueno y til para ponerlo en prctica
14. Para la vida y ponerlo en prctica
15. Nos hace estar ms activos
16. Para saber planificar sobre un tema y las
actividades
17. Fue dinmica y divertida
18. Para mejorar la organizacin de nuestro tiempo
Grfica:
67
No, 5
Si, 123
Si
No
Interpretacin:
123 estudiantes respondieron afirmativamente sobre recomendar el taller y
respondieron variadamente sobre el por qu, mientras que 5 estudiantes
respondieron que no recomendaran el taller sin responder el por qu.
Anlisis:
De los 128 estudiantes que participaron en el taller, 123 estudiantes respondieron
afirmativamente
sobre
recomendarlo, porque
consideran
el taller; creativo,
interesante, til, activo e importante en su carrera universitaria, as mismo

manifiestan que recomendaran el taller porque consideran que la planificacin ser
de gran beneficio al momento de organizar el tiempo, contenidos, tcnicas y otros
elementos importantes al momento de impartir un taller sobre salud en las
comunidades. Mientras que 5 estudiantes respondieron que no recomendaran el
taller sin responder el por qu.
68
El diagnostico en la metodologa
Pregunta No. 1
RANGO
Muy buena
Buena
Regular
85
43
Grfica
43
85
Muy Buena
Buena
Regular
Interpretacin:
85 estudiantes calificaron que la metodologa del taller fue muy buena, 43 las
calificaron como buena y ninguno lo calific como regular.
Anlisis:
dieron una calificacin a que la metodologa del taller fue muy buena, 43 las
calificaron como buena y ninguno lo calific como regular, por lo que la metodologa
del taller fue muy buena para los participantes.
69
Pregunta No. 2
El contenido es
RANGO
til
Medianamente til
Poco til
124
Grfica
4
til
Medianamente til
124
Poco til
Interpretacin:
124 estudiantes calificaron que el contenido es til, 4 las calificaron como
medianamente til y ninguno lo calific como poco til.
Anlisis:
dieron una calificacin a que el contenido es til, 4 las calificaron como
70
medianamente til y ninguno lo calific como poco til, por lo que el contenido del
taller es til para los participantes.
Pregunta No. 3
RANGO
S
No
125
Grfica
Si
No
125
Interpretacin:
125 estudiantes calificaron que s recomendaran el taller y 3 calificaron que no
recomendaran el taller.
Anlisis:
71
estudiantes dieron una calificacin a que s recomendara el taller y 3 estudiantes las
calificaron que no recomendaran. Los que contestaron no, no justificaron del por qu
no lo recomiendan. Analizando la grfica, se observa que la mayora recomiendan el
taller sobre la evaluacin diagnstica participativa.
Respuesta a la interrogante Por qu?
Porque la metodologa permite identificar problemas de la comunidad. 3
Fue muy interesante para ver cmo realizar un diagnstico.
Es interesante y la dinmica fue muy bueno. 2
Esta tcnica es muy importante aplicar en el rea de enfermera.2
Para realizar mejor la evaluacin diagnstica participativa ante una

comunidad.
Porque ayuda a la convivencia.
Porque de esta forma conocemos cmo realizar un diagnstico de una forma

sencilla.
Porque solo as aprendemos qu metodologas usar dependiendo con quien

tratemos.2
Para verificar el conocimiento de las personas.
Porqu nos ensea a trabajar con los diferentes grupos de personas,

alfabetas y analfabetas.
Porqu es til en la vida.
Mejora nuestro trabajo en las comunidades.2
Para ampliar conocimientos sobre estrategias.
Ya que a travs de las imgenes es muy considerable aplicar a personas de

bajo nivel de escolaridad.
Porque el tema es muy til para seguir aprendiendo.
Porque nos ayuda a identificar correctamente algn problema que nosotros

queremos identificar y poder solucionar.
Son temas muy bsicos y tiles en las comunidades.

72
Me parece muy clara y bien explicada.
Es necesario aprender las cosas que nos ensean.
Para poder conocer como realizar un diagnstico en comunidades o en otras

partes.
Buen aprendizaje para nosotros.2
Porqu a travs de ella podemos observar diferentes problemas.
Porque ayuda a resolver problemas de las comunidades.
Para detectar las necesidades.
Es una forma de cmo nosotros podemos participar y obtener una mejor

enseanza.
Es muy til y prctico para el facilitador.
Porque para muchas personas puede ser til el tema y esta estrategia es
buena porque solo as quita el temor de participar.
Porque fue un conocimiento para que nosotras conozcamos como actuar con
las personas ya sea en las comunidades u otros lugares.
Para tener una mejor idea y poder aplicarlo con una mejor solucin.
Porque es muy importante observar la necesidad de las personas.
Porque es un mtodo que nos facilita, identificar el diagnstico de dicho

problema que est afectando una comunidad.
Porque por medio de esta tcnica aprendemos a identificar algn problema.
Porque es muy til para analizar cada uno de los temas.
Para poder socializar con grupos de personas.
Para que las personas conozcan como hacer una evaluacin diagnstica de
forma participativa.
Porque nos sirve para ser personas ms destacadas.
Porque es muy importante aplicarlo.
Porque de esta forma se aprende como detectar las necesidades que existen.
Porque ayuda a resolver interrogantes cotidianos.
Porque la desnutricin es un tema muy importante.
73
Fase de desarrollo del tema en la metodologa participativa

Pregunta No. 1

RANGO
Muy buena
Buena
Regular
74
46
8
46
74
Muy buena
Buena
Regular
Interpretacin.
74 estudiantes contestaron que la metodologa del taller fue muy buena, 46 indicaron
buena y 8 regular.
Anlisis.
De la evaluacin que se hizo, de los 128 estudiantes 74 indicaron que el taller fue
muy bueno, 46 bueno y 8 regular, esto evidencia que la actividad respondi a las
expectativas de los participantes.
74
Pregunta No. 2
El contenido es:
RANGO
til
Mediantemente til
Poco til
110
15
15
3
til
Mediantemente til
110
Poco til
Interpretacin:
110 estudiantes expusieron que el contenido es til, 15 medianamente til, 3 poco
til.
Anlisis: de los 128 estudiantes que evaluaron el taller 110 estudiantes indicaron que
el taller es til, 15 indicaron que es medianamente til y 3 poco til. Con este criterio
se deduce que el contenido es importante y corresponde a la metodologa
participativa.
75
Pregunta No. 3
1
10
S
No
Abstencin
117
RANGO
Por qu?
Para poder entender y tener un conocimiento apto para poder

trabajar con personas y este taller fue muy bueno
Porque tiene una buena tcnica de aprendizaje
Nos orientaran los pasos para desarrollar un tema
Porque es til para la carrera de enfermera y as incrementar los

conocimientos
117
Ser competitivo en la vida y el trabajo
Conocer las diferentes tcnicas participativas
Tener conocimientos y ser abierto
Porque es til en la vida laboral
Para saber cmo se ordena los pasos para realizar un tema
Es una tcnica muy participativa se debe ensear paso a paso

para desarrollar un tema
No
Abstenc
in
10
76
Interpretacin.
117 participantes contestaron que recomendaran realizar nuevamente el taller, 1 no,
10 se abstuvieron para contestar.
Anlisis.
La mayor parte de los participantes recomiendan ejecutar nuevamente el taller, ya
que la metodologa aplicada fue totalmente activa y participativa, propici
conocimientos sobre tcnicas para desarrollar un tema de manera proactiva y
responde las necesidades de cada persona que trabaja con equipos.
77
La evaluacin en las metodologas participativas

1) La metodologa del taller fue:
Rangos
Regular
60 75%
Bueno
76 85 %
Muy Bueno
86 100%
25
100
Fuente: tabulacin de evaluacin del taller con estudiantes de la carrera de Enfermera de la Universidad
Regular , 3
Buena , 25
Muy buena ,
100
Interpretacin
La metodologa del taller fue muy buena por el marcado nmero de repeticin (100
estudiantes), seguido de la metodologa buena (25) y por ltimo la metodologa
regular que es de (3 estudiantes).
Anlisis
La mayora de estudiantes manifiestan que la metodologa utilizada durante el taller
fue muy buena; en un segundo plano mencionan que la metodologa del taller fue
buena; como tercer rango se enmarca en una mnima parte que la metodologa
utilizada en el taller fue regular.
78
2) El contenido es:
Aspectos
Poco til
Medianamente til
til
60 75%
76 85 %
86 100%
125
Fuente: Evaluacin del taller con estudiantes de la carrera de Enfermera de la Universidad

Medianamente
til , 3
Poco til , 0
til , 125
Interpretacin
En cuanto al contenido fue muy til por el marcado nmero de repeticin de
(125
estudiantes), seguido de medianamente til (3 estudiantes) y por ltimo la de poco

til con un (0%) de estudiantes.
Anlisis
79
La mayora de estudiantes manifiestan que el contenido del taller fue muy til; en un
segundo plano se menciona en una mnima parte que el contenido del taller fue
medianamente til; como tercer rango se enmarca en un cero por ciento que el
contenido es poco til.
3) Recomendara el taller:
No.
Aspectos
Frecuencia
1.
Si
125
2.
No
3.
Por qu
2
nulos
No
Porque es dificultoso realizarlo con grupos grandes.
Si
Nos ayuda obtener nuevas tcnicas de evaluacin.
-
Para poder evaluar el conocimiento.
Porque nos permite evaluar los resultados del tema.
Nos ensea como evaluar los diferentes grupos con los que
trabajemos.
Para evaluar un taller.
Porque aprendemos diferentes tcnicas de evaluacin para los

grupos.
Porque si es til y nos ayuda a evaluarnos.
Porque evaluamos lo que impartimos.
Para tener un buen resultado o verificar cual fue el aprendizaje.
La evaluacin es un contenido muy importante.
Para poder desarrollar el conocimiento.
Es agradable saber sobre tcnicas de evaluacin para grupos.
Porque es muy dinmica.
Para saber cunto aprendi el grupo donde se realiza la actividad.
Porque aprendemos como evaluar despus de desarrollar un tema o

una actividad.
Fue muy buena y dinmica el taller.

Para saber ms sobre el tema de evaluacin en la metodologa
participativa.
Para aprender ms tcnicas activas.
Para tener aprendizaje efectivo.
Es importante evaluar la metodologa a utilizar y lo que se hace.
Porque aprendimos los tips de una evaluacin.
Para saber cmo hacer una evaluacin en la metodologa

participativa.
Para tener nuevos conocimientos.
80
Porque mediante de los talleres se aprenden nuevos temas.
Fue muy entendible y dinmica.
Ayuda a conocer ms sobre el tema.
Se adquirieren conocimientos y aprendo sobre nuevos temas.
Es muy til.
Porque es necesario y til evaluar en todo momento.
Muy bonita de aprendizaje social.
Es muy importante para adaptarnos ms del tema de evaluacin.
Ayuda a los estudiantes a poder desarrollar algn tema.
Orienta a una mejor vista de charla.
Para evaluar mejor.
Para proveernos de conocimientos.
Nos sirve para nuestro aprendizaje.
Si para recordar todo lo que es una evaluacin en la metodologa

participativa.
Si para saber cundo y cmo evaluar nuestra actividad.
Porque es muy til saber la evaluacin en esta metodologa.
Nos ayuda a crecer profesionalmente.
Porque fue interesante.
Fuente: Evaluacin del taller con estudiantes de la carrera de Enfermera de la Universidad Mariano
Glvez de Guatemala, Campus Quetzaltenango.
81
Nulo , 2
No, 1
Si , 125
Interpretacin
En cuanto a la pregunta recomendara el taller los estudiantes que manifestaron si
(125 estudiantes), seguido de un no (1 estudiante) y por ltimo con votos nulos de
(2 estudiantes).
Anlisis
La mayora de estudiantes manifiestan que si recomiendan el taller porque fue muy
interesante y dinmica, les permite evaluar los resultados de la metodologa de los
talleres, se llevaron la idea de cmo evaluar los diferentes grupos de las
comunidades a trabajar utilizando diferentes tcnicas participativas; el contenido de
evaluacin es importante conocerlo y las diferentes metodologas participativas que
se pueden utilizar en las diferentes actividades con los grupos a trabajar, para
adquirir nuevos conocimientos; en un segundo plano menciona un estudiante que no
porque a su criterio no se puede trabajar con grupos grandes este tipo de actividad;
como tercer rango se enmarca dos votos nulos y sin comentarios.
82
Evaluacin general del taller

Enfoque andraggico
Pregunta No. 1
Las actividades fueron integradoras
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
37
58
30
Fuente: tabulacin de evaluacin final
Grfica
30
37
58
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Interpretacin
30 estudiantes calificaron que las actividades fueron integradoras dentro del taller
como excelente, 58 las calificaron como muy buenas, 37 las calificaron como buenas
mientras que 3 las calificaron como regulares.
Anlisis
83
De los 128 estudiantes que participaron en el taller, 30 le dieron una calificacin de

excelente a las actividades integradoras, 58 las calificaron como muy buenas, 37
como buenas mientras que solo tres opinaron que las actividades fueron regulares,
por lo que 125 estudiantes calificaron las actividades integradoras dentro del rango
de 75 al 100 %.
Pregunta No. 2
La integracin individual, grupal y sincrnica
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
37
51
36
Grfica
36
37
51
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
84
Interpretacin
36 estudiantes calificaron la integracin individual, grupal y sincrnica desarrollada
dentro del taller como excelente, 50 la calificaron como muy bueno, 37 lo calificaron
como bueno y los restantes 4 lo calificaron como regular.
Anlisis
De los 128 estudiantes que participaron en el taller, 36 calificaron la integracin
individual, grupal y sincrnica como excelente, 51 la calificaron como muy buenas, 37
como buenas mientras que solo 4 opinaron que integracin fue regular por lo que
124 estudiantes dieron una calificacin dentro del rango de 75 al 100 %.
85
Pregunta No. 3
El acompaamiento oportuno y orientador de los maestrantes
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
30
65
27
Grfica
27
30
65
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Interpretacin
27 estudiantes calificaron el acompaamiento oportuno y orientador de los
maestrantes como excelente, 65 lo calificaron como muy bueno, 30 lo calificaron
como bueno y los restantes 6 lo calificaron como regular.
Anlisis
De los 128 estudiantes que participaron en el taller, 27 calificaron el acompaamiento
oportuno y orientador de los maestrantes como excelente, 65 lo calificaron como muy
bueno, 30 como bueno mientras que solo 6 lo calificaron como regular, por lo que
122 estudiantes dieron una calificacin dentro del rango de 75 al 100 %.
86
Logstico
Pregunta No. 1
Adecuada organizacin, ejecucin y control de las fases del proyecto.
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
34
58
34
Grfica
34
34
58
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Interpretacin
87
34 estudiantes calificaron la adecuada organizacin, ejecucin y control de las fases

del proyecto como excelente, 58 la calificaron como muy buena, 34 la calificaron
como bueno y los restantes 2 la calificaron como regular.
Anlisis
De los 128 estudiantes que participaron en el taller, 34 calificaron de excelente la
adecuada organizacin, ejecucin y control de las fases del proyecto, 58 lo
calificaron como muy bueno, 34 la calificaron como buena mientras que solo 2 la
calificaron como regular, por lo que 125 estudiantes dieron una calificacin dentro del
rango de 75 al 100 %. Estando la mayor parte dentro del rango de 85 al 99 %, con un
total de 58 valoraciones.
88
Pregunta No. 2
Ambiente apropiado para el aprendizaje
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
29
46
46
Grfica
7
46
29
46
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Interpretacin
46 estudiantes calificaron el ambiente apropiado para el aprendizaje, 46 lo calificaron
como muy bueno, 29 lo calificaron como bueno y los restantes 7 lo calificaron como
regular.
Anlisis
En la grfica podemos observar que de los 128 estudiantes que participaron en el
taller, 46 calificaron el ambiente apropiado para el aprendizaje como excelente, 46 lo
calificaron como muy bueno, 29 como bueno mientras que solo 2 lo calificaron como
89
regular, por lo que 125 estudiantes dieron una calificacin dentro del rango de 75 al
100 %, siendo igual el nmero entre excelente y muy bueno con cuarenta y seis
calificaciones.
Aprendizaje
Pregunta No. 1
Aprendizaje obtenido por los participantes
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
24
69
33
Grfica
33
24
69
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
90
Interpretacin
33 estudiantes valoraron el aprendizaje obtenido por los participantes como
excelente, 69 lo calificaron como muy bueno, 24 lo calificaron como bueno y los
restantes 2 lo calificaron como regular.
Anlisis
La grfica representa que de los 128 estudiantes que participaron en el taller, 33
valoraron el aprendizaje obtenido por los participantes como excelente, 69 lo
calificaron como muy bueno, 24 como bueno mientras que solo 2 lo calificaron como
regular, por lo que 125 estudiantes valoraron lo aprendido con una nota dentro del
rango de 75 al 100 % estando la mayor parte dentro del rango de 85 al 99 % con un
total de 69 valoraciones.
Pregunta No. 2
Contenido til y eficaz para la enseanza - aprendizaje
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
13
51
62
91
Grfica
13
62
51
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Interpretacin
62 estudiantes calificaron el contenido til y eficaz para la enseanza aprendizaje,
como excelente, 51 lo calificaron como muy bueno, 13 lo calificaron como bueno y
los restantes 2 lo calificaron como regular.
Anlisis
La grfica muestra que de los 128 estudiantes que participaron en el taller, 62
valoraron el contenido til y eficaz para la enseanza aprendizaje como excelente, 51
lo calificaron como muy bueno, 13 como bueno mientras que solo 2 lo calificaron
como regular, mostrando que 125 estudiantes valoraron el contenido como til y
eficaz para la enseanza aprendizaje, dentro del rango de 75 100 %, estando la
mayor parte en el rango de excelente 100 %, con un total de 62 valoraciones. A su
vez se puede observar que 113 estudiantes valoran el contenido con el rango de 85
al 100 %.
92
Conclusiones
Evaluacin del taller - Estudiantes

Nombre del proyecto
Indicadores
Indicador de impacto
- El 80% de estudiantes identifica las
metodologas didcticas participativas a travs
del aprendizaje obtenido
- El 80% de los estudiantes se identifica con la

aplicacin de las metodologas participativas a
travs del aprendizaje obtenido
- Los talleres aportan conocimiento y

metodologa a la resolucin de las
El 80% de los estudiantes participan en el taller
de actualizacin.

evaluacin del taller - Estudiantes
Los estudiantes manifestaron que el taller tuvo
un impacto en el rango de bueno siendo el
18.75 %, muy bueno siendo el 53.91 %, y como
excelente el 25.78 % lo que significa que al
98.44 % les permiti identificar las
metodologas didcticas participativas
superando el propsito establecido en un 18.44
%.
Los estudiantes manifestaron que el taller tuvo
un impacto en el rango de bueno siendo el
10.16 %, el rango de muy bueno siendo el 39.84
%, y como excelente el 48.44 % lo que significa
que al 98.44 % les permitir la aplicacin
eficiente y eficaz de las metodologas
participativas, superando el propsito
establecido en 18.44 %.
Los resultados de impacto reflejan que los
contenidos del taller aportaron los
conocimientoS y metodologas apropiadas a la
problemtica identificada en el diagnstico.
Se cont con la participacin de 128
estudiantes que representan el 67.37 % segn
las hojas de asistencias donde aparecen los
nombres y firmas de los participantes, faltando
un 12.63 % para alcanzar el indicador
esperado.
93
1. Coordinacin entre autoridades institucionales,
docentes y maestrantes.
Enfoque Andraggico:
Durante las distintas fases del proyecto se logr

la integracin y participacin activa y proactiva
de las autoridades de la Universidad, de la
coordinacin de la Escuela de Enfermera y la
participacin de los docentes, quienes
manifestaron el descubrimiento de nuevos
conocimientos a ser implementados en el aula y
la apertura al dialogo de la problemtica
abordada, segn manifestacin verbal durante
el taller. (ver video)
Las autoridades se han comprometido a darle
seguimiento a la sostenibilidad del proyecto de
la siguiente forma:
Seguimiento a la puesta en prctica de las
metodologas participativas y cooperativas por
estudiantes y docentes.
intervenciones con maestrantes que permitan,
continuar profundizando en la temtica.
1. El 97.65 % de los estudiantes califican las

actividades integradoras desde el rango de
bueno hasta excelente.

3. Acompaamiento oportuno y orientador de los2. La interaccin individual y grupal fue calificada
por el 96.88 % de los estudiantes como bueno a
maestrantes.
excelente
3. El 95.31 % de los estudiantes calificaron el
acompaamiento oportuno y orientador de los
maestrantes entre los rangos de bueno a
excelente
Logstico:
1. La adecuada organizacin, ejecucin y control

de las fases del proyecto, fueron calificadas por
1. Adecuada organizacin, ejecucin y control de
los estudiantes en un 98.44 % entre los rangos
las fases del proyecto.
de bueno hasta excelente.
2. Ambiente apropiado para el aprendizaje
2. En relacin al ambiente apropiado para el
significativo.
aprendizaje significativo el 94.53 % de los
estudiantes manifestaron que estuvo entre los
rangos de bueno hasta excelente.
94
DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS

En la implementacin del proyecto Actualizacin en competencias participativas y
cooperativas para la mejora del proceso de enseanza aprendizaje, con estudiantes
y docentes de la Escuela de Enfermera de la Universidad Mariano Glvez, Campus
Quetzaltenango, para el desarrollo de los talleres se cont con la participacin de
128 estudiantes que representan el 67.37 % segn las hojas de asistencias donde
aparecen los nombres y firmas de los participantes, faltando un 12.63 % para
alcanzar el indicador esperado. El resultado evidencia la presencia de la mayora de
estudiantes y una ausencia considerable que se debi a los diferentes compromisos
obtenidos por algunos estudiantes segn la informacin recibida por la Dra. Clara
Luz Barrios Chigil.
En cuanto al enfoque andraggico las actividades fueron altamente integradoras, que

permitieron la interaccin individual, grupal y sincrnica de parte de los participantes,
quienes a su vez, tuvieron el acompaamiento oportuno y orientador de los
maestrantes de una manera efectiva.
En relacin a la logstica del taller los estudiantes percibieron la adecuada

organizacin, ejecucin y control de las fases del proyecto. El ambiente facilit el
proceso de aprendizaje, la interaccin y el desarrollo armnico de la dinmica del
trabajo programado.
Los estudiantes al manifestar que el aprendizaje obtenido durante el desarrollo del

taller se ubica en el rango de bueno a excelente indican que fue significativo.
Expresaron que los conocimientos adquiridos son muy tiles y de alta eficacia para el
desenvolvimiento profesional comunitario en salud. De esta manera, se evidencia
que el taller tuvo un alto impacto, permitiendo a los estudiantes identificar las
metodologas didcticas participativas, para su aplicacin en los talleres de
capacitacin que desarrollen ms adelante en las comunidades rurales.
95
El 100 % de los estudiantes que participaron del taller cuentan con el material de
apoyo, luego se entregaron a la coordinacin los CD de los estudiantes que no
asistieron, para su entrega.
Los resultados obtenidos revelan que el proyecto ha alcanzado los propsitos de

capacitacin sobre los fundamentos tericos prcticos sobre metodologas
participativas. El impacto del taller se percibe en: la muy buena logstica, el
excelente acompaamiento de los maestrantes, el ambiente adecuado y agradable
de trabajo y la ptimo nivel de aprendizaje obtenido.
96
Evaluacin taller de docentes

Enfoque andraggico
Pregunta No. 1
Las actividades fueron integradoras
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
Grfica
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Interpretacin
9 docentes calificaron que las actividades fueron integradoras dentro del taller como
excelente, 7 las calificaron como muy buenas, 1 la califico como buenas, mientras
que ninguno la califico como regular.
Anlisis
97
La grafica representa que de los 17 docentes que participaron en el taller, 9 le dieron

una calificacin de excelente a las actividades integradoras, 7 las calificaron como
muy buenas, 1 las califico como buena mientras que ninguno la califico como regular,
por lo que se deduce que todos los docentes calificaron la actividad como
integradoras dentro del taller dentro del rango de 75 al 100 %, estando la mayor
parte como excelente dando una notacin del 100 %.
Pregunta No. 2
La integracin individual, grupal y sincrnica
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
Grfica
8
7
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Interpretacin
98
8 docentes calificaron la integracin individual, grupal y sincrnica, aplicadas dentro

del taller como excelente, 7 las calificaron como muy buenas, 2 las calificaron como
buenas, mientras que ninguno la califico como regular.
Anlisis
una calificacin de excelente a la integracin individual, grupal y sincrnica, que se
desarrollo dentro del taller, 7 las calificaron como muy buenas, 2 las calificaron como
buenas mientras que ninguno la califico como regular, por lo que se deduce que
todos los docentes calificaron las actividades dentro del taller dentro del rango de 75
al 100 %, estando la mayor parte como excelente dando una notacin del 100 %.
99
Pregunta No. 3
El acompaamiento oportuno y orientador de los maestrantes
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
Grfica
0
2
8
7
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Interpretacin
8 docentes calificaron el acompaamiento oportuno y orientador de los maestrantes
como excelente, 7 lo calificaron como muy buenas, 2 lo calificaron como buenas,
mientras que ninguno la califico como regular.
Anlisis
una calificacin de excelente al acompaamiento oportuno y orientador de los
maestrantes, 7 lo calificaron como muy buenas, 2 las calificaron como buenas
mientras que ninguno la califico como regular, por lo que se deduce que todos los
docentes calificaron el acompaamiento oportuno de los maestrantes durante el
100
desarrollo del taller dentro del rango de 75 al 100 %, estando la mayor parte como
excelente dando una notacin del 100 %.
Logstico
Pregunta No. 1
Adecuada organizacin, ejecucin y control de las fases del proyecto.
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
10
Grfica
0
3
10
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Interpretacin
101
4 docentes calificaron la adecuada organizacin, ejecucin y control de las fases del

proyecto como excelente, 10 lo calificaron como muy buenas, 3 lo calificaron como
buenas, mientras que ninguno la califico como regular.
Anlisis
una calificacin de excelente a la adecuada organizacin, ejecucin y control de las
fases del proyecto, 10 lo calificaron como muy buenas, 3 las calificaron como buenas
mientras que ninguno la califico como regular, por lo que se deduce que todos los
docentes calificaron la adecuada organizacin y control de las fases del proyecto
dentro del rango de 75 al 100 %, estando la mayor parte como muy buenas dando
una notacin entre 85 y 99 %.
102
Pregunta No. 2
Ambiente apropiado para el aprendizaje
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
Grfica
8
8
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Interpretacin
8 docentes calificaron el ambiente apropiado para el aprendizaje como excelente, 8
lo calificaron como muy bueno en ambiente, 1 lo calific como bueno, mientras que
ninguno la califico como regular.
Anlisis
103
La grafica representa que de los 17 docentes que participaron en el taller, 8

seleccionaron una calificacin de excelente al ambiente apropiado para el
aprendizaje para el desarrollo del taller, 8 lo calificaron como muy bueno, 1 los
calific como bueno mientras que ninguno la califico como regular, por lo que se
deduce que todos los docentes calificaron el ambiente de trabajo para el desarrollo
del proyecto dentro del rango de 75 al 100 %.
Aprendizaje
Pregunta No. 1
Aprendizaje obtenido por los participantes
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
Grfica
0
0
8
9
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
104
Interpretacin
9 docentes calificaron el aprendizaje obtenido por los participantes como excelente, 8 lo
calificaron como muy bueno, ninguno lo califico como bueno y regular.
Anlisis
La grafica representa que de los 17 docentes que participaron en el taller, 9 seleccionaron una
calificacin de excelente al aprendizaje obtenido por los participantes, 8 lo calificaron como muy
bueno, y ninguno lo califico como bueno y regular por lo que los 17 participantes selecciono el rango
entre 85 100 %.
Pregunta No. 2
Contenido til y eficaz para la enseanza - aprendizaje
RANGOS
Regular
60 74 %
Bueno
75 84 %
Muy Bueno
85 99 %
Excelente
100 %
12
Grfica
0
0
12
Regular
Bueno
Muy Bueno
Excelente
Interpretacin
105
12 docentes calificaron el contenido til y eficaz para la enseanza como excelente, 5 lo calificaron
como muy bueno, ninguno lo califico como bueno y regular.
Anlisis
La grafica representa que de los 17 docentes que participaron en el taller, 12 seleccionaron una
calificacin de excelente al contenido til y eficaz para la enseanza, 5 lo calificaron como muy
bueno, y ninguno lo califico como bueno y regular por lo que los 17 participantes selecciono el rango
entre 85 100 %.
106
Conclusiones
Nombre del proyecto
Actualizacin en competencias participativas y cooperativas para la mejora del proceso de enseanza
aprendizaje, con estudiantes y docentes de la Escuela de Enfermera de la Universidad Mariano
Indicadores
Indicadores de impacto:
El 85% de los docentes participantes identifica
las estrategias apropiadas para el aprendizaje
cooperativo.
- El 85 % de los docentes participantes identifica

habilidades para la integracin del trabajo
cooperativo en el aula
El 80% de los docentes participan en el taller de
actualizacin.
1. Coordinacin entre autoridades institucionales,
docentes y maestrantes.

El 100 % de los docentes identifica las
estrategias apropiadas para el aprendizaje
cooperativo, debido a su participacin activa y
proactiva dentro del taller, segn manifestacin
oral expresada durante el desarrollo del mismo,
superando las expectativas en un 15 %.
El 100 % de los docentes identifica las
habilidades para la integracin del trabajo
cooperativo en el aula, debido a su
participacin activa y proactiva dentro del
taller, segn manifestacin oral expresada
durante y al final del taller, superando las
Se obtuvo una participacin del 89.4 % de los

docentes, superando las expectativas en un 9.4
%.
Durante las distintas fases del proyecto se logr
la integracin y participacin activa y proactiva
de las autoridades de la Universidad, de la
coordinacin de la Escuela de Enfermera y la
participacin de los docentes, quienes
manifestaron el descubrimiento de nuevos
conocimientos a ser implementados en el aula y
la apertura al dialogo de la problemtica
abordada, segn manifestacin verbal durante
107

Indicadores
Enfoque Androlgico:
3. Acompaamiento oportuno y orientador de los
maestrantes.
Logstico:
1. Adecuada organizacin, ejecucin y control de
las fases del proyecto.
2. Ambiente apropiado para el aprendizaje
significativo.
Material de apoyo:
El 100 % de docentes participantes recibe el
material de apoyo
el taller.
Las autoridades se han comprometido a darle
seguimiento a la sostenibilidad del proyecto de
la siguiente forma:
Seguimiento a la puesta en prctica de las
metodologas participativas y cooperativas por
estudiantes y docentes.
intervenciones con maestrantes que permitan,
continuar profundizando en la temtica.
Enfoque Andraggico:
Las actividades, la interaccin individual y
grupal a su vez el acompaamiento oportuno y
orientador de los maestrantes fue calificado por
el 100 % de los docentes entre el rango de
bueno a excelente, sobresaliendo el rango de
excelente.
Logstico:
La logstica fue la adecuada en cuanto a la
organizacin, ejecucin y control de las fases
del proyecto y el ambiente apropiado para el
aprendizaje significativo fue calificado por el
100 % de los docentes participantes dentro del
rango de bueno a excelente, superando las
expectativas creadas en el mismo.
El 100 % de los docentes recibi el material de
apoyo
DESCRIPCIN DE RESULTADOS
Para el desarrollo del taller se cont con la participacin activa de 17 profesionales
que laboran como docentes de la Escuela de Enfermera, que representan el 89.47
% del total de docentes, lo cual se puede verificar con el listado de asistencia del
108
taller que fue firmado al inicio del mismo, en donde aparece el nombre del docente,
cdigo, correo electrnico y la firma correspondiente. El logro fue superado con
creses en un 9.47 %.
El trabajo cooperativo fue el centro del taller el cual promovi la participacin activa y
proactiva de los docentes, que permiti la creacin de un ambiente de confianza,
integrador, de mucha motivacin y apertura a la asimilacin de los conocimientos. Lo
cual se puede comprobar en las fotografas que se presentan como evidencias del
desarrollo del taller al mismo tiempo, comentarios realizados por los docentes
mediante la evaluacin oral implementada al final del taller.
Durante el desarrollo del taller se orient a los docentes sobre los fundamentos
tericos prcticos del aprendizaje cooperativo, en donde el 100 % de los docentes
manifest haber comprendido la metodologa, ya que fue puesta en prctica durante
el desarrollo del taller desde su inicio hasta el final. Segn comentarios realizados
por los docentes en la evaluacin oral implementada al final del taller.
El taller cumpli con el enfoque andraggico porque se realizaron actividades que

promovieron la integracin e interaccin a nivel individual y grupal con el
acompaamiento de los facilitadores, lo cual se ve reflejado en la evaluacin
realizada mediante una rbrica, que aparecen debidamente tabuladas y graficadas,
los docentes calificaron dentro del rango del 85 al 100 %.
Los docentes manifestaron que la logstica del taller fue muy buena, ya que en la
rbrica de evaluacin la mayor parte seleccion el rango muy bueno. Lo cual se ve
reflejado en la dinmica asumida en la planificacin.
109
Los docentes manifestaron que el aprendizaje obtenido durante el taller, es de alta

utilidad por permitir la participacin, interaccin activa y proactiva, la cooperacin,
eficacia y eficiencia en el proceso de aprendizaje.

Metodologas Didcticas del Aprendizaje Cooperativo, lo que se verifica con el listado
debidamente firmado como constancia de entrega y las fotografas respectivas.
Los resultados obtenidos revelan que el proyecto ha alcanzado los objetivos

propuestos permitiendo actualizacin en competencias cooperativas, un momento de
reflexin sobre el perfil marianista, la identificacin de los fundamentos tericos
prcticos de las metodologas cooperativas y las respectivas estrategias de
implementacin.
110
Entrega de los manuales

Nombre del proyecto
Actualizacin en competencias participativas y cooperativas para la mejora del proceso de enseanza
aprendizaje, con estudiantes y docentes de la Escuela de Enfermera de la Universidad Mariano
Indicadores

El 100% de los docentes cuentan con el
material de apoyo sobre el aprendizaje
cooperativo y sus respectivas estrategias de
estudio.
El 94 % de docentes recibi el manual de

aprendizaje cooperativo en el aula
El 100 % de los estudiantes cuenta con el

manual de Metodologas didcticas
Participativas
El 67 % de estudiantes recibi el Manual de

Metodologas didcticas participativas
Conclusiones
Despus de la ejecucin de los talleres el 67% de los estudiantes recibi en forma

digital un CD conteniendo el Manual de Metodologas Participativas, en cual se
verifica con el listado debidamente firmado como constancia de entrega y se tomaron
fotografas como evidencias.

Metodologas Didcticas del Aprendizaje Cooperativo, en cual se verifica con el
listado debidamente firmado como constancia de entrega y se tomaron fotografas
como evidencias.
111

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UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA

ACTUALIZACIN EN COMPETENCIAS PARTICIPATIVAS Y COOPERATIVAS

QUETZALTENANGO, AGOSTO DEL 2016

ACTUALIZACIN EN COMPETENCIAS PARTICIPATIVAS Y COOPERATIVAS

MAESTRANTES RESPONSABLES POR LA ELABORACIN Y PRESENTACIN

Rudy Alberto Bravo de Len

Favio Adolfo Chanchavac Garca

Fredy Armando Feliciano Gabriel

Gladis Antonieta Acabal Guix

Carlos Antonio Lpez Martnez

Juana Anglica Garca Tzoc

Rolando Gmez Meja

Francisco Angel Xocholij Tepaz

Rudy Alberto Bravo de Len

Favio Adolfo Chanchavac Garca

Juana Angelica Garca Tzoc

Secretario documentos digitales Fredy Armando Feliciano Gabriel

Carlos Antonio Lpez Martinez

Sub Encargada Finanzas

Gladis Antonieta Acabal Guix

Rolando Gmez Meja

Francisco Angel Xocholij Tepaz

Marlene Teresinha Ruppenthal Wolfarth

RESEA DEL PROYECTO.................................................................................................................... 1

MARCO SITUACIONAL .................................................................................................................... 12

rbol de problemas ................................................................................................................ 13

rbol de alternativas de solucin ........................................................................................... 14

Anlisis de la viabilidad .......................................................................................................... 15

rbol de objetivos .................................................................................................................. 16

MATRIZ MARCO LOGICO ................................................................................................................ 17

Nombre del proyecto ............................................................................................................. 17

MARCO TEORICO ............................................................................................................................ 23

Perfil Docente ......................................................................................................................... 23

Aprendizaje Cooperativo ........................................................................................................ 26

Metodologas Didcticas Participativas ................................................................................. 34

Descripcin del proyecto:....................................................................................................... 37

Modo de difusin ................................................................................................................... 38

Descripcin de las instalaciones, mobiliario equipo y Recurso Fsico: ................................... 41

Recurso financiero: ................................................................................................................ 41

Plan de sostenibilidad: ........................................................................................................... 41

Plan de monitoreo y evaluacin ............................................................................................. 42

Finiquito financiero ................................................................................................................ 45

Responsabilidad detallada de los maestrantes ...................................................................... 47

EVALUACION PREVIA Y POSTERIOR................................................................................................ 50

Evaluacin previa ................................................................................................................... 50

Evaluacin previa Estudiantes ............................................................................................ 50

Evaluacin previa docentes ................................................................................................ 51

Resultados taller ..................................................................................................................... 52

Resultados taller estudiantes ............................................................................................. 52

Resultados taller docentes ................................................................................................. 55

Resultados entrega de manuales ....................................................................................... 58

Descripcin de los resultados......................................................................................................... 59

EVIDENCIAS DE PARTICIPACION ..................................................................................................... 60

Evidencias del proceso ........................................................................................................... 60

Carta firmada del director del CU y del Director General de CU ........................................... 95

Carta firmada por la Coordinadora de la Carrera de Enfermera........................................... 96

RESEA DEL PROYECTO

Nombre del proyecto

Actualizacin en competencias participativas y cooperativas para la mejora del

1.2.1 Objetivo general

1.2.2 Objetivos especficos

Sub proyecto uno:

1.2.2.1 Crear un momento de reflexin con 18 docentes de la Escuela de Enfermera