Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Asignatura: arte y expresin.

Trabajo singular.
Tcnica de siluetas

Animador pedaggico:
Hilce Joselin Quintero
C.I.: 23.499.164

Mrida, MAYO 2016

INTRODUCCIN

Es importante la utilizacin de mtodos alternativos en el proceso de enseanzaaprendizaje, entre estos est el teatro de tteres que permite la comprensin de
conceptos y brinda la posibilidad de abordar diferentes temticas con fcil
asimilacin del mensaje, convirtindose en un instrumento que facilita la
interaccin social entre los nios.
Esta tcnica teatral facilita la expresin de los estudiantes porque integra una serie
de actividades que le permiten expresar sus sentimientos, mejorar su lenguaje y
enriquecer su vocabulario.
En el presente trabajo recorreremos una serie de elementos importantes de
estudio como lo es, tcnica de siluetas, formacin esttica auditiva, problema
ldico creativo, ejes transversales, medios auditivos, guion de micro de radio,
lenguaje y teatro comedia. Los cuales son muy importantes para el estudio de las
artes y la expresin.
Los invito a obtener informacin importante y consultar la misma, extrada de
diferentes fuentes para su aprendizaje integral.

TEMA: TCNICA.
SUBTEMA: SILUETAS.
Una silueta es una vista de cierto objeto o escena que consiste en el esquema y
un interior sin rasgos distintivos, con la silueta generalmente siendo negra. Forma
que presenta a la vista la masa de un objeto ms oscuro que el fondo sobre el cual
se proyecta. Perfil.
La palabra es un epnimo nombrado despus de tienne de Silhouette, Ministro
de
Hacienda
de Luis
XV
de
Francia quin
en 1759impuso
demandas econmicas speras ante la gente francesa, particularmente a los ricos,
durante la Guerra de los Siete Aos, tal que su nombre lleg a ser sinnimo de
cualquier cosa terminada o hecha barato. Se dice que de Silhouette disfrutaba
recortando retratos de siluetas en papel, prctica que al hacerse popular tom el
nombre del apellido del ministro convirtindolo en sinnimo de estos retratos.

Antes de la llegada de la fotografa, conseguir perfiles en silueta recortados en

cartulina negra era la manera ms barata de registrar el aspecto de una persona.
La animacin de siluetas es una tcnica cinematogrfica que emplea figuras
recortadas para proyectar sombras. Usando las tcnicas habituales de fotografa
fotograma a fotograma y cambiando la posicin de las siluetas en cada uno se
consigue la animacin o ilusin de movimiento. Suelen usarse figuras articuladas
que puedan mover partes por separado. Se diferencia de la animacin de figuras
planas en que no se ilumina frontalmente la figura sino que esta se proyecta sobre
un plano, por lo que, si se usa el color, es por transparencia.
La animadora Lotte Reiniger (1899-1981) fue pionera y una de las ms
importantes contribuidoras a este
gnero de la animacin durante el
siglo XX.
La tcnica de las figuras recortadas
tiene una larga tradicin anterior
al cine en
los teatros
de
sombras (marionetas
de
Java, Karagoz en Turqua, ...) y en los
juegos cortesanos.

La historia de las Siluetas

El arte de la silueta de corte se origin en Europa en la dcada de 1700.
Antes de la revolucin francesa, silhouettists fueron contratados como
diversin para la clase real. El artista invitado asistir a las
muchas bolas extravagantes y cortar los perfiles destacados de la
Seores y seoras de la captura de la ltima moda y elaboradas pelucas.
Mientras que los aristcratas tenan sus siluetas recortadas y comer
como reyes gran parte de Europa estaba muriendo de hambre, especialmente en
Francia. en la 1760 es el ministro de Finanzas de Francia, Etienne de Silhouette,
tuvo paralizado el pueblo francs con sus polticas fiscales implacables. Ajeno a
difcil situacin de su pueblo, Etienne estaba mucho ms interesado en su hobby
de cortar perfiles de papel, la ltima moda. Etienne de Silhouette fue tan
despreciado por el pueblo de Francia que en la protesta campesina llevaba s
slo negro imitando sus recortes de papel negro. El dicho fue por todo
Francia: "Estamos vestir una silueta de la. Nosotros somos sombras, demasiado
pobres para usar color. Somos Siluetas! "Para el da de hoy el perfil negro

cortes se llaman siluetas. Afortunadamente, la

connotacin
negativa
no
ya no se mantiene.
El arte de la silueta de corte alcanz su "edad de
oro"
en
el
1800.
Muchos silhouettists europeos emigraron y se hizo
muy
famoso
y
rico, que atienden a los polticos estadounidenses y
muy
ricos.
Otros
viaj a las ferias del condado y las ciudades
pequeas captura de los perfiles y las
corazones de miles y miles de personas comunes.
Siluetas
permanecer
como
hoy ms popular que nunca. De hecho, se han convertido en uno de las
formas de coleccin de arte. Por desgracia, hay slo un puado de
cortadores de silueta izquierda, tal vez tan pocos como 15 en los Estados Unidos.
Nosotros, los de la era del ordenador se puede ver a la ltima generacin de la
silueta los artistas.

TEMA: FORMACIN ESTTICA APLICADA

SUBTEMA: FORMACIN ESTTICA AUDITIVA
Los principios y las reglas de la teora musical tradicional han sido tomados como
base para la formacin musical y para el desarrollo de diversos programas
utilizados como secuencia de aprendizaje. La prctica ha mostrado la falibilidad de
tal procedimiento. Los avances en el campo cientfico brindan una excepcional
ayuda a los maestros a travs de la investigacin en psicologa de la msica al
aportar a la formacin musical auditiva importantes modelos tericos y
aproximaciones metodolgicas que iluminan las prcticas en el aula. En el medio
cientfico se considera que todava est por escribirse una teora musical
contempornea basada en lo que escucha y entiende un oyente competente en
culturalizado. En el artculo se ejemplifican ciertas prcticas y se concluye
enunciando las caractersticas de la educacin auditiva. La educacin auditiva
como operacin de la mente en tiempo real que procesa la gramtica y sintaxis
musical exige una nueva concepcin de la enseanza. Su insercin como camino

formativo de desarrollo expresivo y mental es el gran desafo que nos debemos los
pedagogos, investigadores y diseadores de currculos.

Audicin: forma en que el organismo interacta con el conjunto de

estmulos y estructuras musicales. Viene determinada por la memoria
auditiva y las experiencias musicales previas (lo que nos lleva a la
importancia de una correcta educacin musical en todos sus aspectos), as
como por la motivacin, la inteligencia y otros factores. Muchos autores se
han referido a la Audicin como factor fundamental de la Educacin
Auditiva. As, Willems nos hablaba de tres tipos de audicin, sensorial,
afectiva y mental, Martenot propona la educacin del odo absoluto y
Kodly resaltaba la importancia de la audicin relativa, ms que la absoluta.

Percepcin auditiva: es un fenmeno global, contrario por lo tanto a la

audicin, puesto que sta es selectiva.

El proceso que se debe seguir en una correcta educacin auditiva ha de comenzar

con la percepcin, la discriminacin y el reconocimiento auditivo, para
posteriormente abordar en secundaria la audicin segn estilos y periodos
artsticos. El objeto de trabajo ha de ser ejercitar con los nios la actividad mental
que exige la audicin. Por lo tanto, se propone trabajar una audicin consciente,
inteligente, capaz de juzgar, y que eduque la interiorizacin de la msica escucharla sin necesidad de que suene- (Pascual, 2002).
Psicologa de la Audicin Musical
El proceso madurativo del nio implicar tambin un proceso de seleccin en los
procesos mentales que se ponen en juego en sus audiciones: pasar de una
simple percepcin global a una audicin ms selectiva. Asimismo, las respuestas
a la msica variarn con la edad, partiendo en el estado inicial de respuestas
motrices (desde seguir el pulso, hasta expresar distintos estados de nimo segn
la audicin). Conceptos tales como la estructura de la meloda, la Forma Musical,
las estructuras rtmicas o aspectos estticos de la audicin debern ser abordados
de forma progresiva y cuando la madurez del nio sea la apropiada para este
trabajo. Podemos resumir por lo tanto en los siguientes momentos:

De tres a seis aos: principalmente audicin con respuesta motriz. Pueden

ser comentadas con los alumnos.

De seis a diez: respuestas orales, escritas, o plsticas (musicogramas).

De diez a doce: audiciones desde un punto de vista ms estructural
(Formas Musicales, estructuras cadenciales, etc.), as como relacionar con
la historia de la msica (vidas de compositores, ancdotas relacionadas con
la obra escuchada, etc.).

El Sonido
El Sonido es la materia prima de la
msica, por eso es tan importante conocerlo a
fondo. El Sonido es la sensacin auditiva que
percibe nuestro odo cuando un cuerpo sonoro en
movimiento produce una vibracin que se
transmite a travs del aire hasta llegar a nuestro
odo. El sonido se produce cuando un cuerpo
vibra rpidamente.
El sonido se puede propagar por varios medios: el AIRE, el AGUA y medios
SLIDOS.
Nosotros escuchamos los sonidos y la msica a travs del aire, las ondas sonoras
van desde el cuerpo sonoro hasta nuestro odo. Por el aire el sonido se transmite
a una velocidad de 340 m/s, es el medio ms lento. Por el agua y medios slidos
como el acero se transmite mucho ms rpido.
El sonido se caracteriza por 4 parmetros que lo definen:
ALTURA, DURACIN, INTENSIDAD y TIMBRE.

Altura: es la cualidad del sonido que nos permite considerarlo como

agudo, medio o grave. La produce el nmero de vibraciones por segundo, a ms
vibraciones ms alturas.

Duracin: lo que nos permite apreciar el tiempo que el sonido permanece

en nuestro odo, la produce la persistencia de la onda sonora en el tiempo.

Intensidad: es la fuerza con que se produce el sonido, tambin, es el

volumen del sonido, depende de la amplitud de onda de vibracin, se mide en
decibelios.

Timbre: es la manera de ser de un sonido, y por la que diferenciamos el

instrumento que produce el sonido, es como el color de la msica, este proviene
de la mezcla de un sonido fundamental y sus sonidos accesorios o armnicos.
El Ruido

El Ruido tambin procede de la vibracin sonora de un cuerpo en movimiento. Sin

embargo, no est formado por vibraciones regulares sino por vibraciones
irregulares. Por eso, muchas veces el ruido resulta desagradable y molesto.
Cuando escuchamos un sonido podemos determinar su entonacin y escribirlo en
el pentagrama, sin embargo, el ruido no tiene entonacin y no podemos definirlo
con notas musicales.
La Voz

La voz es un instrumento de viento, componente de la msica que se crea

mediante las cuerdas vocales de una persona. La voz humana se puede utilizar de
distintas maneras en la msica, por ejemplo el canto. Un vocalista es un msico
que interpreta mediante la voz, y un cantante es un vocalista que se expresa
mediante el canto.
Los seres humanos, desde tiempos muy antiguos, han utilizado su propia voz para
producir msica. En cada cultura la voz se maneja de manera diferente de
acuerdo con el estilo musical propio. Cada voz humana es distinta y, por tanto, la
clasificacin no siempre es fcil. En occidente las voces humanas se clasifican con
base en dos conceptos: La tesitura y el timbre. La tesitura es la gama de notas en
la que una voz canta ms cmodamente.

TEMA: TRATAMIENTO PEDAGGICO

SUBTEMA: APRENDIZAJE POR PROBLEMA LDICOCREATIVO

La metodologa ldico-creativa ha sido difundida desde la dcada de los 80 por el

Dr.Raymundo Dinello. En ella lo primordiales el desarrollo integral de la persona
mediante el juego y la creatividad, lo cual contribuir a la formacin de seres
humanos autnomos, creadores y felices.
El juego, esta sencilla palabra representa un sinnmero de experiencias,
descubrimientos, relaciones y sentimientos. Su valor es incalculable. Para quienes
lo practican, la vida se hace ms placentera; aquellos que lo menosprecian se
deshumanizan; para quienes lo conocen y se les limita el derecho a jugar, la
existencia resulta dolorosa. (Umaa, 1995:7).
La actividad ldica o juego es un importante medio de
expresin de los pensamientos ms profundos y
emociones del ser; lo que le permite exteriorizar
conflictos internos de la persona y minimizar los
efectos de experiencias negativas. Propicia el
desarrollo integral del individuo equilibradamente,
tanto en los aspectos fsicos, emocionales, sociales e
intelectuales, favoreciendo la observacin, la reflexin
y el espritu crtico, enriqueciendo el vocabulario,
fortaleciendo la autoestima y desarrollando su
creatividad.
Se puede considerar el juego como sinnimo de recreacin, que brinda a la
persona la oportunidad de transformar la realidad en una forma placentera,
produciendo en l alegra y bienestar. El juego, desde el punto de vista individual o
grupal, representa un excelente medio teraputico, que permite al ser humano
manifestar sentimientos acumulados de frustracin, agresin, inseguridad, tensin,
entre otros, en lugar de reprimirlos, contribuyendo as al fortalecimiento de su
personalidad. Por otra parte los juegos y juguetes creados por los mismos pueblos
benefician las caractersticas tnicas y sociales del lugar, lo cual refleja y fortalece
su propia identidad cultural.
Un espacio ldico, un mundo real transformado cada da por la imaginacin de
nios jugando. La ludoteca ofrece todo de juguetes, pero principalmente, es un
ambiente de libertad ldico creativa. Las ludotecas son un espacio para favorecer
la expresin de cada participante donde a travs de actividades mltiples, tanto los
nios como los adultos que los acompaan se divierten con toda espontaneidad,
al tiempo que se descubren y estructuran como personas, son un espacio de
socializacin creativa.
Llanos (1988) sostiene que dentro de la actividad ldica en la que est inmersa la
ludoteca, el nio es visto como una unidad "biopsicosocial", y como tal, se le

prepara un ambiente propicio para el desarrollo de

su potencial fsico, emocional e intelectual, con
elementos que interactan y que van modelando a
las futuras generaciones y a la sociedad. El nio
es el protagonista principal de una juegoteca. Todo
el ambiente se organiza de acuerdo con sus
necesidades e intereses; es l quien va a crear,
actuar y dar las pautas por seguir en ese mundo
ldico. El desarrollo del pensamiento autnomo se
logra no tanto por lo que el nio hace, sino por
cmo lo hace. El puede efectuar asociaciones fsicas, matemticas o cientficas.
De acuerdo con Chaves (1990) es por medio del juego que el infante se realiza en
la juegoteca, utilizando a su modo materiales de desecho, logra organizar su
entorno creativamente.
As, la capacidad creadora se desarrolla no tanto por las habilidades naturales,
sino de acuerdo con las posibilidades que se le brinden para potenciarlas.

TEMA: TRATAMIENTO CURRICULAR

SUBTEMA: EJES TRASVERSALES
La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite
interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad. En el mundo
contemporneo muchas instituciones vienen formulando estrategias para la
formacin de valores utilizando el instrumento de eje transversal con el de darle un
enfoque integrador a su currculo, obtener formacin integral de sus estudiantes y
brindarle un fundamento tico al funcionamiento de la propia institucin.
La definicin sobre eje transversal es complejo, por tanto ser preferible emitir el
siguiente concepto: Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario
que recorren la totalidad de un currculo y en particular la totalidad de las reas
del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos
sociales , ambientales o de salud.
Los ejes transversales tienes un carcter globalizante porque atraviesan vinculan y
conectan muchas asignaturas del currculo. Lo cual significan que se convierten en
instrumentos que recorren asignatura y temas y cumplen el objetivo de tener visin
de conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica
pedaggica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs
de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el
aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la
importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias

aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo; en todos sus

niveles, una educacin significativa para el estudiante a partir de la conexin de
dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su
entorno.
Los ejes transversales interactan interdisciplinar y transdisciplinariamente por lo
cual es necesario introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar
abiertamente el carcter patrimonialista que facultades, departamentos didcticos
y profesores y tienen de su materia, de la que se consideran dueos absolutos.
Ejes transversales y educacin
El sector educativo est llamado a promover cambios significativos en el sentido
de conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad donde
se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
La formacin de valores constituye en un problema pedaggico, la cual es solo
compresible a partir del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en
su funcin reguladora del actuacin humana.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversaldad", o
ejes transversales que se insertan en los currculos con el fin de
cumplir objetivos especficos de proporcionar elementos para la transformacin
de la educacin. Los ejes transversales permiten establecer una articulacin entre
la educacin fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las
asignaturas con las carreras de educacin superior para formar
profesionales integrales.
Cada institucin puede estar interesada en privilegiar o enfatizar sobre alguna
temtica que le imprima carcter e identidad al eje transversal, por ejemplo:
educacin para educacin, educacin ambiental, educacin sexual, educacin vial
y del transporte, educacin en urbanidad, educacin para el consumidor y
educacin en valores. No obstante, estas temticas son de tres tipos: sociales,
ambientales y de salud.

TEMA: MEDIOS DE COMUNICACIN

SUBTEMA: MEDIOS AUDITIVOS

Son aquellos recursos y materiales que emplean el sonido como la modalidad de

codificacin predominante. La msica, la palabra oral, los sonidos reales de la
naturaleza, las onomatopeyas, representan los cdigos ms habituales a travs de
los cuales se presentan los mensajes en estos medios.
El sonido ofrece mltiples posibilidades
para el desarrollo de la imaginacin, la
evocacin,
la
creatividad,
la
sugestividad, la sensibilidad esttica,
etc. En un mundo de innumerables
ruidos y de tormentas visuales, es
necesario potenciar tambin otros
mensajes sonoros ms armoniosos, que
permitan un desarrollo ms equilibrado de la personalidad de los alumnos.
Las aulas estn inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin
embargo, un simple anlisis nos permite descubrir que pocas veces stos son
analizados reflexivamente y que menos an permiten el desarrollo de la capacidad
de los alumnos de expresarse libre y espontneamente, de adecuar su potencial
expresivo a los distintos entornos cotidianos; en definitiva, de conseguir un nivel
de verbalizacin, ptimo para su desarrollo madurativo.
Ventajas:
- facilita el aprendizaje de los alumnos
- la enseanza se vuelve ms dinmica
- estimula la imaginacin del alumno
- toma en cuenta a las personas que tienen discapacidad
visual
Desventajas:
- se requiere que el alumno este tranquilo para poder escuchar
- se necesita de un lugar silencioso para poder apreciar los contenidos que se
manejan.

- muchos de los nios son inquietos y se pueden distraerse fcilmente y distraer a

sus compaeros.
La msica es un medio de comunicacin universal en el que se desarrolla un
proceso bsico de entendimiento en el que forman parte los valores,
conocimientos, sentimientos, edades etc. sin necesidad de un aprendizaje previo.
La educacin juega un papel primordial para su trasmisin y comprensin oral.
La msica es una de las expresiones ms fabulosas del ser humano ya que logra
transmitir de manera inmediata diferentes sensaciones que otras formas de arte
quizs no pueden. La msica es un complejo sistema de sonidos, melodas y
ritmos que el hombre ha ido descubriendo y elaborando para obtener una infinidad
de posibilidades diferentes.
Se estima que la msica cuenta con gran importancia para el ser humano ya que
le permite expresar miedos, alegras, sentimientos muy profundos de diverso tipo.
La msica permite canalizar esos sentimientos y hacer que la persona aliviane sus
penas o haga crecer su alegra dependiendo del caso.

TEMA: TEXTOS CREATIVOS

SUBTEMA: GUION DE MICRO DE RADIO
El guin radiofnico es la herramienta fundamental para
hacer posible la coordinacin de todo el equipo tcnico
y humano. En este se detallan todos los pasos a seguir.

Aspectos relacionados con el guin:

Todo programa radiofnico, sea cual sea su gnero, necesita un guin, ya

que la confeccin del programa exige un trabajo en equipo.

Cada tipo de programa requiere un guin de distintas caractersticas.

El guin debe estar escrito con un lenguaje claro.

El Guin Tcnico Literario: En este aparece el texto verbal completo y las

anotaciones tcnicas, es el guin ms completo. Contiene toda la informacin
posible
Dentro del Vocabulario Tcnico Tenemos:
PP: Pasa a primer plano una msica durante un tiempo determinado, lo que se
calcula en segundos.
PF: Pasa a fondo. La msica queda en el fondo mientras hablan los locutores.
RAFAGA: Sube la msica durante unos segundos y vuelve a bajar.
FUNDE: Se mezcla una msica con otra suavemente
CESA: Se va bajando poco a poco la msica hasta que desaparece.
Escaleta: Es el esqueleto del guin, es una especie de resumen que marca la
pauta de lo que va a hacer un guin. Es un boceto, lista o minuta donde los
productores escriben en orden, los pasos, segmentos o secciones que componen
un programa.

La radio es un instrumento de educacin y

cultura popular que se constituye en
promotora de autentico y original desarrollo.
El reto es realizar programas radiales, que
sean capaces de atraer la atencin e inters
de grandes audiencias populares, a la vez
que respondan a sus necesidades. Este

medio o recurso se caracteriza por su gran potencialidad para la informacin,

comunicacin y revalorizacin de la cultura oral y la palabra hablada. Pero es
importante considerar que la radio es un medio que solo emite sonidos, y por
razones obvias presenta limitaciones de carcter natural, pues la imagen auditiva
es mas imprecisa que la imagen visual; depende en gran medida de la estructura
psicolgica y cultural del oyente, motivo por el que evoca lo que el receptor desea
imaginar.

TEMA: SISTEMAS DE INTELIGENCIAS

SUBTEMA: LENGUAJE.
Como concepto general, el lenguaje engloba a distintos medios utilizados para
sostener la comunicacin.
El lenguaje verbal emplea signos que transmiten significados y que pueden
articularse formando estructuras complejas que adquieren nuevas capacidades de
significacin (morfemas, palabras, oraciones, prrafos, textos). Filsofos como
Martin Heidegger consideran que el lenguaje propiamente dicho es slo privativo
del hombre. Es famosa su tesis segn la cual el lenguaje es la casa del ser (Haus
des Seins) y la morada de la esencia del hombre.
Caractersticas del lenguaje oral

Expresividad.

La expresin oral es espontnea y natural y est llena

de matices afectivos que dependen del tono que
empleamos y de los gestos; por eso tiene gran
capacidad expresiva.
Vocabulario.

Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente est lleno de

incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones.
O sea, entonces, no...
Hablar correctamente.
Hablar despacio y con un tono normal.
Vocalizar bien.
Evitar muletillas.
Llamar a las cosas por su nombre evitando abusar de "cosa", "cacharro",
"chisme"...

 Evitar palabras como "to", "guay, "chachi"...

Utilizar los gestos correctos sin exagerar.
Caractersticas del lenguaje escrito

Expresividad.

Es menos expresivo y espontneo y carece de gestos; por eso es ms difcil

expresar lo que queremos.
Vocabulario.

Se puede usar un vocabulario ms extenso y apropiado ya que da tiempo a

pensar ms y se puede corregir si nos equivocamos.
Para escribir bien.
Hay que leer mucho.
Cuidar la ortografa. Un texto con faltas es algo bochornoso.
Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el
final de las oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo.
Consultar el diccionario para usar las palabras correctas.
No repetir palabras como "entonces", "pero", "y"...
El lenguaje es una capacidad o facultad
extremadamente desarrollada en el ser
humano; un sistema de comunicacin ms
especializado que los de otras especies
animales, a la vez fisiolgico y psquico, que
pertenece tanto al dominio individual como al
social y que nos capacita para abstraer,
conceptualizar y comunicar.
El pensamiento es la actividad y creacin de la mente, dcese de todo aquello que
es trado a existencia mediante la actividad del intelecto.
El trmino pensamiento es comnmente utilizado como forma genrica que define
todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades
racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que
sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos
abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc.

TEMA: ARTES ESCNICAS

SUBTEMA: TEATRO COMEDIA
Del latn comedia, una comedia es una obra que presenta una mayora de
escenas y situaciones humorsticas o festivas. Las comedias buscan entretener al
pblico y generar risas, con finales que suelen ser felices. Comedia es tambin
el gnero que agrupa a todas las obras de dichas caractersticas.
En la Antigua Grecia adquiri su mximo
esplendor
con Aristfanes (periodo
antiguo) y pas a la cultura romana de la
mano de Menandro (periodo medio), en
el siglo IV. Durante el Medievo adquiere
un tono ms ligero y elemental, llegando
a ser burlesco en muchos subgneros y
convirtindose en espectculo muy
popular como en el caso de la
Commedia dell'Arte,Como gnero
dramtico global defini el conjunto del teatro clsico espaol, con las
coordenadas del conjunto de la obra dramtica de Lope de Vega. Est clasificada,
junto con la tragicomedia, como una de las formas clsicas del drama griego, y
uno de los tres gneros dramticos llamados realistas.
A partir del siglo XX se convirti en uno de los gneros bsicos del Sptimo Arte, y
en el lenguaje ha alumbrado expresiones ms amplias como hacer comedia o,
referido a la dramaturgia, autor de comedia.
Al igual que la Tragedia, la Comedia persigue provocar emocin en el espectador.
Pero mientras que en la primera dicho con palabras de Ramn Mara del Valle
Incln el autor contempla a sus personajes como fuerzas superiores gobernadas
por el destino, en el espacio de la comedia "autor y personajes conviven, el
primero como titiritero y los segundos como marionetas", que incluso pudiendo
llegar a situaciones esperpnticas, se muestran como seres libres, dueos de su
propio destino y por tanto, capaces de conducir el hilo de la trama (a veces muy
enmaraado) hacia un desenlace feliz. Esa libertad esencial que impregna el
gnero hace de la comedia el paraso de la versatilidad, la sorpresa, la genialidad,
los cambios de ritmo y el disparate.
Marcados unos y sugeridos otros, desde su origen clsico se han mantenido
unos arquetipos asociados a la comedia. As, sus personajes conductores
o protagonistas ya no son los hroes y casi siempre vctimas trgicos, sino tipos
vulgares con los que cualquiera de los espectadores puede identificarse. Si el
personaje trgico era esclavo de su tica y su dignidad, el personaje cmico se

salva muchas veces gracias al azar ms que a sus habilidades. La moderna

filmografa y los antihroes cmicos del siglo XXI ofrecen modelos infantiles tan
contundentes como Charlot, Cantinflas o los Hermanos Marx en el cine o Mr.
Bean y Los Simpson en televisin, personajes tan impresentables como
el necio dios Dioniso en Las ranas de Aristfanes o el miles gloriosus
de Plauto en la comedia palliata.

Personaje, trama y moraleja

En la popular y variopinta galera de personajes cmicos es fcil encontrar con
frecuencia
al mentiroso,
el charlatn,
el fanfarrn,
el pcaro e
incluso
el enamorado, a la vez crdulo, inconsciente y amoral. Como complemento
natural, las tramas ms habituales estn bien
servidas de ingredientes como el engao, el
robo, la burla y la estafa.
En su origen, la comedia sola exagerar los
vicios y defectos humanos, con una intencin
moralizante y educativa, y para ello pona en
ridculo esos vicios o malas costumbres con el fin
de corregirlos mediante la risa o como mtodo
preventivo para evitar que los adquiriera el
espectador. El tratamiento dramtico de esos vicios, por lo general contrarios al
bienestar social de la comunidad en la que vive el protagonista (y asociado a la
poca y al lugar), le lleva a transgredir esa sociedad. En el esquema de la
comedia tradicional su castigo ser el ridculo. As, por ejemplo, en el caso
del Tartufo, Molire usa la hipocresa del personaje, prototipo del mojigato que
finge vivir valores que en verdad no tiene y que solo persigue su bienestar a costa
del dao que produce a los dems.
El desenlace es feliz para el desgraciado, sorprendente y rocambolesco. Los
obstculos que el protagonista tendr que sortear a lo largo de la trama, azarosa
pero optimista, sern finalmente superados por su esfuerzo unas veces y por
casualidad otras. Los buenos ganarn y los malos sern castigados y puestos en
ridculo.

CONCLUSIN

El arte ha formado parte dentro de las sociedades desde el principio de los

tiempos como medio de expresin el cual tiene diferentes dimensiones y
transformaciones segn el artista y la poca en la que se desarrolla.
El artista es el que crea una nueva manera de interpretacin y vivencia del mismo
por lo cual cada individuo maneja de manera distinta sus distintas habilidades en
la pintura, escultura, msica, etc.
Es muy importante conocer todos los aspectos que intervienen en el mundo de las
artes, tanto su historia, progreso, formacin esttica, como influye en el
aprendizaje, los medios de comunicacin, cuentos y creatividad.
En este trabajo hicimos un recorrido por todos estos aspectos, importantes para
analizar y comprender.
REFERENCIAS.
https://www.facebook.com/Siluetasdepapel/posts/262972880492531
http://limarvicccsblogger.blogspot.com/2015/02/formacion-estetica-auditiva-grupon-3.html
https://rodas5.us.es/file/e5c3d57b-0ffc-38c0-35cc45a978d1a3d1/1/tema3_SCORM.zip/pagina_06.htm
http://katherinefranco50.blogspot.com/2015/03/trabajo-singular-formacionestetica.html
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d098.pdf
http://www.monografias.com/trabajos45/ejes-transversales/ejestransversales2.shtml#ixzz49JpDBY1V
http://ludotecaslies.blogspot.com/2013/03/tipos-de-juegos-segun-piaget.html
https://sites.google.com/site/portafoliodealejandrinarp/clasificacion-de-los-mediosde-ensenanza-aprendizaje/contenido/medios-auditivos

http://angiieta.blogspot.com/2010/03/medios-auditivos.html
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