Al estudiar los presupuestos biolgicos psicolgicos de la didctica de la lengua

y la literatura nos encontramos con una serie de lneas de investigacin que

proceden de diversos campos o dominios cientficos, que tienen un alto
componente interdisciplinar y que convergen en sealar la relevancia de las
bases psicolgicas que tiene la enseanza de la lengua y de la literatura. Una
de esas lneas de investigacin es la que subraya las implicaciones
psicolgicas de la didctica en general, precisamente a travs de las
interacciones entre el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje en
un contexto comunicativo. En segundo lugar, destacaramos las implicaciones y
aplicaciones educativas y mas especficamente didcticas que tienen el estudio
de la interaccin humana, la actividad lingstica y el pensamiento verbal. En
tercer lugar, y movindonos en un mbito mas restringido y ajustado al tema de
este captulo, hemos de consignar que la didctica de la lengua y la literatura
tienen unas races y unos componentes que vienen definidos por el anlisis
psicolgico de la actividad lingstica en su obligados contextos comunicativos
y cognitivo.
La interaccin entre el yo y el otro es la forma ms elemental de un sistema
social. El concepto de interaccin hunde sus races en la accin reciproca de,
por lo menos dos sistemas propositivos y por tanto en el mbito de la conducta
individual; pero va mas all, al integrar la participacin en algo comn a los
sistemas que interactan, especficamente en un cdigo, un contexto y un
significado compartidos. El tipo de interaccin que nos interesa considerar aqu
es la interaccin comunicativa que habitualmente se conceptualiza como
simple comunicacin. Tal interaccin puede ser contemplada como modelo de
toda didctica o como contexto de necesario de cualquier actividad didctica,
pero muy especialmente de la didctica de la lengua y la literatura, porque
tanto la una como la otra ni siquiera existen si no es en funcin de la
interaccin comunicativa entre los hablantes o entre autores y lectores. Vamos
pues, a precisar el concepto, el alcance y los rasgos de la interaccin
comunicativa.
La interaccin comunicativa se ha definido la comunicacin como el
intercambio significativo entre sistemas interactivos. El modelo de la
comunicacin articula una serie de elementos bsicos, entre los que destacan
los dos sistemas o sujetos que se comunican, (fuente y destinatario, la
transmisin y recepcin de informacin (interaccionar y no interaccionar,
contenida en un mensaje no simblico, signos, seales ( que se construyen con
cdigos) lingsticos o no lingsticos. sea que tiene en cuenta el contexto y
que se refiere a los campos de experiencia de los dos sistemas o sujetos.
Entre las caractersticas de toda comunicacin, adems de la estructura
multidimensional a que hemos aludido, figura la polivalencia funcional que
correlaciona con ella. En efecto, como ya sealaba Jakobson. Cada uno de los
elementos o Factores de la comunicacin da lugar a una funcin denotativa

orienta el mensaje hacia el contexto; la expresiva apunta a la actitud del sujeto

fuente respecto de aquello que comunica; la conativa subraya la relacin del
mensaje con el destinatario, la ftica establece, mantiene o interrumpe el
contacto entre fuente y destinatario, la meta comunicacin se centra sobre el
cdigo, y la potica pone de relieve el valor intrnseco del mensaje. Desde otro
punto de vista puede considerarse que la funcin de la comunicacin es doble:
instrumental en cuanto que sirve para establecer relaciones con los otros y
constitutiva, en cuanto que configura la verdadera realidad existencial del
hombre. Las modalidades de la comunicacin son muy numerosas
dependiendo de la presencia o no de ciertos rasgos, elementos estructurales o
funciones.
El concepto de competencia lingstica el conocimiento que el hablante /
oyente tiene de su lengua. propuesta por Chomsky sirvi para fundamentar la
gramtica generativa e inspiro un buen numero de investigaciones en
psicolingstica; pero muy pronto se puso de relieve la insuficiencia de tal
concepto para dar cuenta de toda la complejidad del lenguaje .Hymes sostiene
que no es el uso del lenguaje el que deriva de la estructura , sino al revs , la
estructura es la que deriva del uso; por otra parte, las categoras gramaticales
son insuficientes para describir la interaccin verbal y para explicar
satisfactoriamente los procesos de produccin y comprensin del lenguaje.
Por supuesto la competencia comunicativa incluye a la competencia lingstica,
pero tambin abarca las implicaciones psicolgicas y sociolgicas del
significado y los condicionamientos de todo tipo que introduce la situacin
interactiva y los diversos contextos. Solo quien posee competencia
comunicativa es capaz de adaptar un comportamiento lingstico a los
requerimientos de la situacin concreta, de integrar las informaciones
procedentes de las diversas modalidades de la comunicacin no verbal, de
tener en cuenta las restricciones y posibilidades de la interaccin, y de regular
la secuencialidad del proceso comunicativo.
La didctica de la lengua y la literatura tienen por objeto establecer las
condiciones y los mtodos ms adecuados para la enseanza y el aprendizaje
de la lengua y para lograr mejorar el uso de la misma en la actividad cotidiana
y muy especialmente en la comprensin y produccin de textos literarios. El
conocimiento y uso del lenguaje ha de enmarcarse en el conocimiento y uso de
la interaccin comunicativa; pero adems, hay que subrayar la importancia que
para la didctica tiene el proceso
de adquisicin de la competencia
comunicativa; pero adems, hay que subrayar la importancia que para la
didctica tiene el proceso de adquisicin de la competencia comunicativa y el
contexto de la conversacin.
El lenguaje se adquiere natural y espontneamente en un contexto
comunicativo. En primer lugar, la situacin interactiva en la que se ven

inmersos el nio y sus padres, y muy especialmente la madre; hoy se presta

atencin referente al habla de la madre a los nios , pues parece crucial, tanto
en la adquisicin del lenguaje como en el desarrollo cognitivo y emocional del
nio. Igualmente se destaca el papel que en este proceso desempean ciertos
prerrequisitos no lingsticos, como la respuesta diferencial de los nios a
personas frente a objetos, la habilidad para mantener el contacto ocular, la
respuesta a la sonrisa o la imitacin de gestos. En segundo lugar hay que
considerar el influjo que los adultos ejercen sobre los procesos de adquisicin
lingstica.
En tercer lugar hay que mencionar la el papel aparente complementario,
secundario, pero en muchas ocasiones decisivo, que juega la escuela y en
particular la interaccin maestro-alumno en el desarrollo del lenguaje de los
nios. En esta fase se combina la actuacin espontanea de los adultos a travs
de repeticiones, expansiones, simplificaciones refuerzos verbales, con una
actuacin ms intencional, enmarcada en un contexto acadmico, de esos
mismo adultos que desempean el rol de maestros. En relacin con esta ltima
actuacin se suscitan dos cuestiones importantes: la primera se refiere a la
tesis de bernestein , segn la cual los nios de la clase obrera utilizan un
cdigo restringido y los nios de la clase media un cdigo elaborado , tienen
ms xito estos que aquellos; la segunda cuestin atae a la enseanza
intencional de la lengua materna en la escuela y por tanto a la didctica de la
lengua siendo objetivos generales ensear el manejo del lenguaje para
producir y comprender textos complejos y suficientemente elaborados.
La conversacin es el tipo de interaccin comunicativa ms frecuente y la
modalidad de uso del lenguaje ms cotidiano. Se trata de un fenmeno
sociopsicoligico que consiste en un intercambio de pensamientos, sentimientos
actividades y motivaciones a travs de palabras, gestos y miradas. La unidad
de anlisis ms adecuada es lo que se ha llamado turno convencional que
estructura y ordena la participacin de los hablantes en la conversacin de
acuerdo con unos complicados sistemas de reglas.
La conversacin puede ser espontanea y carecer de objetivo especifico p, por
el contrario, estar planificad y dirigida a un fin concreto. En ella juega un papel
decisivo
el contexto situacional, las relaciones interpersonales de los
hablantes, las variables cognitivas y la personalidad de los mismo y el tpico de
la conversacin; en funcin de estos factores se utilizan distintos tipos de
locuciones, diferentes estructuras lingsticas y rasgos paralingsticos y una
amplia variedad de conductas comunicativas no verbales que contribuyen a
regular precisar o completar el mensaje verbal.
En un ambiente educativo es de gran importancia la interaccin conversacional,
aunque hay que reconocer que a veces se impone restricciones demasiado

rgidas que dificultan el intercambio provechoso entre maestros y alumnos y por

tanto se reduce la eficacia pedaggica.

Los modelos en psicologa del lenguaje han sido tan numerosos como sus
distintos enfoques tericos y metodolgicos entre ellos destacan el modelo
conductista de comportamiento verbal, el chomskiano de competencia
lingstica, as como diversos modelos de procesamiento del lenguaje y de
comunicacin lingstica . Hoy da se tiende a elaborar modelos integradores.
La actividad de los sujetos es un componente bsicamente psicolgico que
integra los datos del sistema lingstico y del contexto para producir o
comprender el texto , tal actividad, como cualquier actividad humana esta
condicionada biolgica y socioculturalmente; ambos condicionamientos han de
ser tenidos en cuenta siempre, pero muy especialmente en aquellos casos que
resultan limitativos de la actividad, como en el caso de las lesiones cerebrales
que imposibilitan o dificultan la produccin y o la comprensin del lenguaje.
La actividad lingstica implica la produccin del lenguaje y la comprensin del
lenguaje lo que puede hacerse utilizando dos modalidades sensomotoras, la
vocal y la visual, ambos tipos de actividades lingstica exigen un complicado
procesamiento interno en el que se manejan los diversos componentes del
sistema lingstico a travs de una serie de procesos especficos en interaccin
con otros procesos cognitivos y orecticos propios de la actividad.
La lengua funciona como cdigo comn de los hablantes y est estructurado a
partir de una serie de elementos y de reglas. Se ha considerado habitualmente
que los componentes bsicos del sistema lingstico son el fonolgico. Una
buena parte de la psicolingstica trata precisamente de si estos componentes
lingsticos tienen realidad psicolgica y si los sujetos humanos, cuando
manejan el lenguaje, estn condicionados por variables fonolgicas,
sintcticas, lxicas y semnticas.
El contexto es un componente o dimensin esencial de la actividad lingstica
en cuento que esta no se concibe que pueda darse si no es en funcin de una
situacin concreta, de determinada relaciones interpersonales entre los
hablantes, y de un marco de referencia lingstico, cognitivo, histrico y cultural.
El texto a veces se llama discurso o el producto tangible de la actividad
lingstica. Entre las caractersticas definitorias del texto destacan dos: su
independencia de la propia actividad de los sujetos que hablan y escuchan y
su linealidad.
Desde la perspectiva psicolgica, el objetivo adecuado de estudio es la
actividad lingstica, que incluye la relacin funcional entre estmulos y
respuestas , pero tambin el proceso mediador interno.

En la comprensin hay tres niveles: la sarta de sonidos o grafas : las unidades

lingsticas complejas con sus significados especficos ; y las ideas, de los
significados globales, la integracin de la informacin en el conocimiento ya
adquirido y el ajuste de todo ello a las condiciones de la situacin y de otros
contextos..
La percepcin del habla supone la transformacin de una seal acstica en una
unidad lingstica a travs de complejos procesos de discriminacin y
categorizacin.
El lenguaje mantiene una estrecha relacin con el pensamiento como se pone
de manifiesto en la existencia de una lenguaje interior y de un pensamiento y
lenguaje y caracterizar el lenguaje interior y el pensamiento verbal.
Desde la propensin a destacar el componente lingstico podramos hablar de
la distincin entre el lenguaje exterior y el lenguaje interior este ltimo es el que
mantendra una estrecha relacin con el pensamiento a los movimientos
musculares propios del lenguaje subvocal. La estrecha interdependencia entre
lenguaje y pensamiento verbal aconseja incluirlo dentro de los objetivos de la
didctica de la lengua o la literatura.
No se puede adquirir la competencia lingstica sin adquirir una doble
competencia comunicativa y cognitiva; no se puede dominar el procesamiento
de la produccin o de la comprensin del lenguaje sin que en ello intervenga
diversos procesos de pensamientos como son la categorizacin y
conceptualizacin, la formacin de esquemas, los procesos de inferencia o el
pensamiento productivo; por otro lado, no progresa el desarrollo cognitivo si no
es parcialmente en funcin del uso del lenguaje interior.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DEL ESTADO DE SINALOA

EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA

ASESORA: ACOSTA CHAVEZ MARIA LUZ

ALUMNO: CASTAEDA RODRIGUEZ JOSE ARMANDO

SEMESTRE: 3A

SUBSEDE: LA CRUZ, ELOTA.

09/O1/ 2016