Novas orientaes para o pr-escolar so claras: crianas no

devem ser classificadas

ANDREIA SANCHES 02/07/2016 - 14:30 - Pblico
Como devem progredir e o que devem saber as crianas entre os 3
anos e o ingresso no 1. ciclo? As novas orientaes para o prescolar esto a ser apresentadas neste sbado.
Nem classificao da aprendizagem da criana, nem juzo de valor
sobre a sua maneira de ser. As Orientaes Curriculares para a
Educao Pr-Escolar, que revem as que estavam em vigor desde
1997, e esto a ser apresentadas neste sbado, so claras. Os
jardins-de-infncia no servem para classificar meninos.
H quem o faa, criticou a sindicalista da Federao Nacional de
Professores (Fenprof), Jlia Vale, num dos perodos de debate da
conferncia de apresentao das orientaes, que rene durante todo
o dia educadores de vrios pontos do pas, na Faculdade de Letras da
Universidade de Lisboa. E deu um exemplo de um agrupamento de
escolas onde os educadores so obrigados a preencher uma grelha
com as percentagens de conhecimentos que cada criana adquire.
Mas tambm h quem se sinta confuso. Durante a apresentao do
documento, (que se destina a enquadrar a educao das crianas dos
3 anos at ao incio da escolaridade obrigatria), a responsvel de um
jardim-de-infncia de Lisboa questionou: Como que vou comunicar
aos pais, ou escola do 1. ciclo, quando as crianas transitam do
pr-escolar, como est a criana? Como se operacionaliza isto, se no
pode haver classificao de aprendizagens nem juzos de valor,
segundo o documento com as orientaes?
Isabel Lopes da Silva, que j tinha participado na elaborao das
orientaes de 1997, e coordenou agora a equipa responsvel pela
reviso, respondeu: Os ritmos do desenvolvimento das crianas so
diferentes, o que importa o progresso que fazem.
O documento das Orientaes Curriculares, divulgado na manh
deste sbado, acrescenta: avaliar os progressos das crianas
consiste em comparar cada uma consigo prpria para situar a
evoluo da sua aprendizagem ao longo do tempo"; a avaliao tem
de ser formativa; a criana deve ser evolvida, descrevendo o que
fez, como e com quem, como poderia continuar, melhorar ou fazer de
outro modo.
E prossegue: A definio de objectivos desejveis ou esperveis ser,
eventualmente, utilizada como uma referncia para situar e descrever
o que a criana aprendeu e a evoluo dessa aprendizagem, ou,
ainda, para alertar o/a educador/a da necessidade de reformular a
sua interveno, de modo a incentivar os progressos de todas e cada
uma das crianas. Uma avaliao sumativa que quantifica ou
estabelece nveis de aprendizagem no se enquadra nesta
abordagem de avaliao formativa.
So exemplos deste tipo de avaliao que se pretende a construo
de porteflios ou histrias de aprendizagem, em que a criana

envolvida na seleco de trabalhos, imagens e fotografias que fazem

parte desse registo.
Apesar de o anterior documento orientador no prever uma avaliao
quantitava neste nvel de educao, a verdade, como disse uma das
conferencistas da tarde, Maria Joo Cardona, da Escola Superior de
Educao de Santarm, que a publicao, h uns anos, de "metas"
de aprendizagem fez com que se corresse "o risco de que estas
fossem interpretadas" como legitimando outras formas de avaliao.
Entra a Educao Fsica
As novas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar
definem que competncias devem ser adquiridas pelas crianas entre
os 3 anos e a entrada na escolaridade obrigatria o pr-escolar
considerado como a primeira etapa da educao bsica no processo
de educao ao longo da vida.
A iniciativa de rever as orientaes de 1997 foi do anterior ministrio
da Educao que, em 2014, convidou Isabel Lopes da Silva a
coordenar uma equipa (que inclui Liliana Marques, Lourdes Mata e
Manuela Rosa) para avanar com a tarefa.
H algumas novidades, descreveram as autoras neste sbado: por
exemplo, criado um novo domnio da Educao Fsica, quando no
documento de 1997 se falava apenas de expresso motora.
Tambm se passa a falar de "Educao Artstica" (Artes Visuais, Jogo
Dramtico/Teatro, Msica e Dana), quando dantes se falava de
expresso dramtica, plstica e musical.
Mantm-se as trs grandes reas de contedo rea de Formao
Pessoal e Social, rea de Expresso e Comunicao (onde entra
desde a construo de conceitos matemticos e relaes entre eles,
linguagem oral e abordagem escrita), e rea do Conhecimento do
Mundo (onde se faz a sensibilizao s diversas cincias). Mas,
sustenta Isabel Lopes da Silva, h uma maior explicitao e reforase a perspectiva integradora de todas as reas.
Formao de educadores
Pedro Cunha, subdirector-geral da Educao, garantiu que est
prevista a formao de educadores para as novas orientaes. E
sublinhou: "Este agora o documento de referncia do pr-escolar."
Lopes da Silva explicou que a feitura do documento foi muito
participada e muitos educadores de infncia foram envolvidos. Foram
analisados, entre outros, o inqurito nacional a educadores de 2002,
sobre as orientaes de 1997, uma avaliao feita pela Universidade
do Porto, em 2014, vrios estudos e recomendaes da OCDE sobre
esta etapa da educao, mais de 30 currculos e documentos
orientadores de vrios pases do mundo.
A coordenadora da equipa sublinhou a importncia da "flexibilidade":
as orientaes so para serem adaptadas "em funo das
caractersticas dos grupos de crianas" que o educador tem sua
frente e da diversidade dos mesmos.

Durante a parte da tarde a temtica da avaliao das crianas

continuaria a ser aquela que mais questes suscitava entre os
participantes na conferncia. "Estou muito preocupada, h directores
que dizem para classificar crianas?, questionou Helena Pedroso, da
Confederao Nacional das Associaes de Pais, admitindo que
haver muitos pais que acham importante que os filhos tenham uma
nota.
"Cuidado, daqui a pouco estamos a chumbar meninos e meninas no
pr-escolar", disse Maria Joo Cardona. "Alis, j acontece adiar a
passagem dos meninos e das meninas" para o 1. ciclo, "por falta de
maturidade, com o consentimento das famlias", afirmou. Maria Joo
Cardona no entende o que isso , nem como possvel que se faa.
"Claro que ningum aqui est contra a avaliao, temos que pensar
como que se faz. O documento [das novas orientaes] est muito
bem feito, mas pode ser preciso que seja complementado."
No encerramento da conferncia, o secretrio de Estado da Educao,
Joo Costa, sublinhou a necessidade de se olhar para o pr-escolar
como modelo de inspirao do modelo de avaliao a adoptar nos
anos que se seguem a essa etapa: "Os meninos podem andar a p e
sentar-se no cho que isso no um problema de indisciplina grave
(...) e ningum anda obsessivamente a pensar se eles passam ou
chumbam, mas apenas se eles aprendem ou no." Contra a chamada
formao "back to basics", em que o que mais importante ler,
escrever e contar, o governante explicou que as mudanas na
avaliao dos alunos comearam pelo bsico (com o fim dos exames
finais no 4. e 6. anos) "por fora de muitas coisas", mas que as
mudanas que neste campo esto ser preparadas para todos os ciclos
obedecem a um princpio simples: "A avaliao um processo
formativo e se no for formativo no serve rigorosamente para nada."
" importante que, de uma vez por todas, deixemos de confundir
avaliar com classificar", exortou, para explicar que "a classificao
um detalhe neste processo, que pode ou no existir". Assim, o que o
Ministrio da Educao quer "conceber a avaliao como um
processo reflexivo, que envolve pais e famlias, transparente e que
no pode ser standardizado, muito menos no pr-escolar".
A avaliao "no pode ser feita em funo da grelha", explicitou Joo
Costa. E, porque "o pr-escolar um dos principais predictores do
sucesso escolar no 1 ciclo", o governante revelou que o ministrio
est "com as mos na massa". "Estamos a trabalhar com a
Inspeco-Geral de Educao para poder acompanhar o que se passa
nas IPSS (no numa perspectiva de policiamento mas de
acompanhamento e de melhoria da aco) e, em conjunto com a
secretaria de Estado da Segurana Social, estamos a discutir as
questes de tutela pedaggica" de creches e pr-escolar. Com
Natlia Faria