201

IESE
XARENI TOSCA ZAVALA
DOCTORADO EN CIENCIAS DEL
APRENDIZAJE

PANORAMA EDUCATIVO, VIVENCIAS Y SENTIDOS

EN TORNO A LA ESCUELA Y AL ESTUDIO EN LA
ESCUELA PRIMARIA, ENFRENTANDO RETOS
ACTUALES.
En este documento se reflexiona acerca de cmo los alumnos construyen sus
experiencias en torno a la escuela y el sentido que se tiene para estudiar los
contenidos.
La escuela as como el sistema educativo se encuentra inmerso en un contexto social
de intensos cambios en el terreno econmico, poltico y social.
As como los problemas que se enfrenta el docente en los valores predominantes en la
sociedad en el momento de formar alumnos con valores diferentes, esenciales.

Fecha: JUNIO DEL

2016.

RESUMEN
La educacin debe transmitir masiva y eficazmente, un volumen cada vez
mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos, adaptados a la civilizacin
cognitiva son las bases de competencias del futuro. Una forma de educar es ver la
educacin de una forma ms amplia con posibilidades creativas, desarrollando al
alumno como persona que aprende a ser. El pensamiento en el nio es iniciado primero
por los padres y posteriormente por el educador, y debe tener una mezcla de lo
abstracto y lo concreto.
La educacin
en el contexto mundial y nacional sufre diversas dinmicas que lo han reconfigurado.
La reforma educativa y las reformas curriculares que se han implantado en el sistema
educativo, deben ser consideradas como ventanas de oportunidades por parte de los
agentes educativos.

INTRODUCCIN
El problema dentro de las aulas
comienza, cuando los padres
pensando
que
el
buen
rendimiento acadmico de sus
hijos
depender
nica
y
exclusivamente del docente y la
escuela, lo nico en que se
preocupan ser por que tengan
sus
materiales
y
tiles
completos, de ah es cuestin de
la institucin y docentes que los
nios
alcancen
su
mximo
desarrollo acadmico.
Dentro de la escuela primaria el
docente, necesita trabajar con
los padres para que el alumno
tenga una formacin con bases
ms slidas que le permitan las
actitudes
y
aptitudes
que

refuercen
estudios.

su

inters

en

los

Los
alumnos
y
estudiantes
construyen sus experiencias en
torno a la escuela, sus vivencias
y el sentido que tiene para ellos
estudiar.
La escuela y los
educativos inmersos
contexto social de

sistemas
en un

intensos cambios en el terreno

econmico, y social.
El papel tradicional de la escuela
como instancia de socializacin y
de pasaje al mercado de trabajo,
propio de la modernidad, se ha
vuelto ms complejo de tal
manera que ha cambiado su

papel social y los vnculos que

establecen con otras esferas de
la sociedad y con los propios
sujetos, con lo que la escuela
puede ofrecer y con lo que se
espera de sta.
En el campo de investigacin
sobre alumnos y estudiantes se
encuentra an en proceso de
consolidacin. En este terreno
tenemos que estrechar vnculos
a
travs
de
redes
de
investigacin que propicien el
dilogo y la discusin de tipo
terico, analtico y metodolgico
que nos permitan compartir
nuestros
hallazgos
en
las
nociones
de
experiencia,
vivencia, sentido de la escuela,
justamente como una forma de
incitar a la reflexin compartida.
En el campo educativo se recurre
frecuentemente el concepto de
experiencia
para
abordar
fenmenos y procesos de muy
distinto orden, que van desde el
aprendizaje y la didctica hasta
cuestiones
referidas
al
comportamiento del profesor y
alumno. El uso generalizado de la
nocin de experiencia se debe a
sus mltiples significados y se
trata hasta cierto punto confuso.
La experiencia es una nocin
muy arraigada en el sentido

comn
y
se
le
usa
cotidianamente
de
mltiples
maneras. Cabe aclarar que el
abordaje y el uso del concepto de
experiencia no son privativos del
campo educativo, sino que
forman parte de los objetos de
estudio de diversas disciplinas
como
psicologa,
pedagoga,
sociologa, antropologa, historia
y la filosofa.
En particular la reflexin en torno
a la experiencia tiene una larga
data en el pensamiento filosfico
y en el debate sobre el quehacer
cientfico.
[]Cada
experiencia
social
procede de la articulacin de tres
lgicas
de
la
accin:
la
integracin, la estrategia y la
subjetivacin.
Cada
actor,
individual
o
colectivo,
necesariamente adopta esos tres
registro de la accin, que definen
simultneamente la orientacin
marcada por el actor y la manera
de concebir las relaciones con los
dems. El actor intenta la
imagen que ha elaborado de sus
intereses en una sociedad que es
concebida.
La educacin es un fenmeno
que nos concierne a todos desde
que nacemos. Los primeros
cuidados
maternos,
las

relaciones
sociales
que
se
producen en el seno familiar o
con los grupos de amigos, la
asistencia a la escuela, etc. Son
experiencias educativas, entre
otras
muchas,
que
van
configurando de alguna forma
concreta nuestro modo de ser.
Es por este motivo por el que nos
resulta
familiar
hablar
de
educacin. Y no dudan en dar su
opinin
sobre
aspectos
relacionados con la misma,
apoyndose en sus vivencias
como escolares. Pero si nos
alejamos de esas posiciones
intuitivas respecto al fenmeno
educativo y profundizamos en su
verdadero
significado.
Nos
daremos
cuenta
de
su
complejidad.

estmulo y tambin un desafo.

Estimulo por que la persona que
aspira a satisfacer los ms altos
niveles de necesidades humanas
de auto realizarse como persona
y como profesional es un
estmulo permanente.
Un
desafo
por
que
las
situaciones
a
las
que
se
enfrentan cotidianamente son
verdaderamente difciles pues
conduce procesos de aprendizaje
nada menos que con personas,
seres humanos diversos, con
formas tambin diversas de
aprender y que constituyen por
su
complejidad
dinmica
enigmas
a
descifrar
para
comprenderlos y acompaarlos
en el permanente proceso d
humanizacin.
Docente significa dedicarse a la
enseanza o comunicacin de
conocimientos, habilidades, ideas
o experiencias.

Un reto es un objetivo o empeo

difcil de llevar a cabo, y que
constituye por ello un estmulo y
un desafo para quien lo afronta.
Convengo en que la tarea d los
educadores
constituye
un

La
conduccin
de
los
aprendizajes constituye un reto
cotidiano, pues se sigue viendo
como un
proceso lineal y
reduccionista al que estamos
acostumbrados muchos, pues
desde muy temprana edad
muestro
aprendizaje
se
ha
centrado en entender como es el
universo
desde
el
enfoque

mecanicista
que
basa
su
creencia en que existe una
realidad objetiva slo observable.

actualidad pedaggica, implica

como
principal
recurso
del
docente su postura reflexiva.

Una forma de ver las cosas es

general,
y
el
proceso
de
conduccin de los aprendizajes
en particular, son las teoras de
sistemas y complejidad y es un
reto conducir el aprendizaje de
los estudiantes conforme a ellos.

Ante este reto ser la capacidad

de observar, controlar, innovar,
aprender de otros, de los propios
alumnos, de la experiencia de
saber administrar la clase como
una comunidad educativa, saber
concebir
y
hacer
vivir
dispositivos
pedaggicos
complejos, saber suscitar y
animar gestiones de proyecto
como mtodo de trabajo regular,
saber
crear,
administrar
situaciones,
problemas,
identificar obstculos, analizar y
realimentar las experiencias de
aprendizaje.

Otro reto es entender como

aprenden ahora los estudiantes,
tienen a docentes que nunca
igualaran la sapiencia de las
redes y se sienten en un
ambiente extrao y hasta hostil
en el aula donde el maestro
habla mientras los alumnos
hacen otras cosas.
Quiz
haciendo
orientados,
dirigidos,
motivados,
puedan
lograr los aprendizajes prescritos
en los programas oficiales son un
reto ms. Por una lado la
abundancia de contenidos, a
grado extremo, obliga al docente
a una seleccin que permita a los
alumnos saber hacer, saber
actuar y a movilizar esos saberes
para resolver problemas de la
vida, esto es, contenidos que
sean pertinentes en contextos lo
ms amplios posible.
El modelo de educacin basado
en competencias, moda de la

Sin duda alguna tenemos retos y

un arduo trabajo como docentes,
que sin duda con entusiasmo
podrn vencerse.
Mencionare algunas ideas
dos grandes pensadores:

de

Edgar Morn La tica del gnero

humano (1999) y Fernando
Savater Haz lo que quieras, en
tica para Amador (1991). Parto
de lo que ha dicho Morn.
En el afn de que alcancemos
un
mundo
mejor
la
continuacin de la hominizacin.
En humanizacin, (p.22).

Retomo ahora la definicin que

nos proporciona Savater (1991)
de los trminos moral y tica:
moral 4s el conjunto de normas
aceptamos como vlidos; tica
es la reflexin sobre por qu lo
consideras
vlidos
y
a
comparacin de otras.
Anteriormente
no
haba
necesidad
de
educar
en
valores a los alumnos dcadas
atrs, debido a que desde la casa
nos facilitaban el trabajo, ni que
decir de la tica.
Antes el profesor era sumamente
respetado y la comunidad se
desviva por colaborar con el.
Esta situacin ha cambiado
drsticamente, ahora la gente ya
no confa en los docentes,
pareciera que los alumnos han
perdido
toda
enseanza
ancestral que se reflej en la
niez de los padres o abuelos de
esos nios.
Considero que primero debemos
trabajar en la revaloracin de
nuestra postura en la vida, en lo
que
realmente
queremos
ofrecerles
a los nios a los

cuales
nos
debemos,
para
despus
enfocarnos
al
fortalecimiento de valores y de
nuestros conceptos sobre los que
cimentamos nuestra definicin
de tica.
Como lo han establecido varios
estudios, el acto de educar, en
tanto que es propio del hombre,
es un acto petico, ya que no
existe educacin sin valores.
Considero que si hacemos lo que
nos corresponde desde el mbito
educativo
en
el
que
nos
movamos, podremos gestionar
procesos
colectivos
de
aprendizaje,
tendientes
a
alimentar una misin educativa
basada en la tica.
Si nos quitramos de prejuicios
qu a diario solemos vestir,
podremos entender la esencia
humana, y slo entendindola
podremos conjugar acciones que
converjan en un mismo fin: el
elevar el espritu humano, pero
sin olvidar que se debe a un
entorno natural, cultural y social.