Educao Bilnge: avanos e desafios na

incluso escolar dos alunos (as) com surdez

Prof Dr Mirlene Ferreira Macedo Damzio
psmirlenefm@gmail.com

DESAFIOS DA
POLTICA DA
EDUCAO
ESCOLAR
INCLUSIVA PARA
PESSOA COM
SURDEZ NUMA
ABORDAGEM
BILINGE
.................

ASPECTOS IMPORTANTES
LEGALIDADE
TRANSFORMAO E INOVAO DAS
PROPOSTAS EDUCATIVAS DAS
ESCOLAS
PROFISSIONALIZAO

REFLEXES........
A educao de alunos com surdez,
do nvel bsico ao superior de
ensino, constitui um dos desafios
que mais tem marcado os
caminhos traados para a adoo
de uma escola para todos no Brasil

Por qu?

So muitos os entraves e de diferentes

naturezas.
Na histria da escolarizao desses alunos,
a excluso foi e continua sendo um destaque,
apesar dos esforos que, atualmente, esto
sendo envidados para que esses alunos
estejam com os demais colegas nas mesmas
turmas das escolas comuns

Aproximadamente h dois sculos, existe

um embate poltico e epistemolgico entre
os gestualistas e oralistas, que tem ocupado
lugar de destaque nas discusses e aes
desenvolvidas em prol da educao das
pessoas com surdez, responsabilizando o
sucesso ou o fracasso escolar a partir da
adoo de uma ou de outra com suas
prticas pedaggicas especficas

NA ATUAL POLTICA,
ROMPEMOS COM ESSE EMBATE
ENTRE ORALISTAS E
GESTUALISTAS, E COLOCAMOS
EM CENA A PESSOA COM
SURDEZ E SEU POTENCIAL, E
ADOTAMOS A ABORDAGEM
EDUCACIONAL POR MEIO DO
BILINGISMO

Para que isso ocorra, sob a fora da

ressignificao da pessoa com surdez, da
tendncia bilnge e da educao, como prope o
AEE, no discutimos o bilingismo com olhar
fronteirio ou territorializado, segundo o que a
literatura (principalmente a estrangeira) tem
produzido. Para ns, a pessoa com surdez no
estrangeira em seu prprio pas, mas usuria de
um sistema lingstico com caractersticas e status
prprios, no qual cognitivamente se organiza e
estrutura o pensamento e a linguagem nos
processos de mediao simblica, na relao da
linguagem/pensamento/realidade e prxis social.

O PROBLEMA DA EDUCAO
DAS PESSOAS COM SURDEZ NO
PODE CONTINUAR SENDO
CENTRADO NESSA OU NAQUELA
LNGUA, MAS TAMBM NA
QUALIDADE E NA EFICINCIA
DAS PRTICAS PEDAGGICAS

NO COADUNAMOS COM
CONCEPES QUE DICOTOMIZAM
AS PESSOAS COM OU SEM
DEFICINCIA, POIS, ANTES DE TUDO,
POR MAIS QUE DIFERENTES NS
HUMANOS SEJAMOS, SEMPRE
APRENDEMOS NA CONVIVNCIA, NA
EXPERINCIA, NAS RELAES,
ENFIM, NAS INTERAES, POR
SERMOS HUMANOS

NESSE SENTIDO, SOB A FORA

DO QUE SE CONSTITUI COMO
PARADIGMA INCLUSIVO, NO
LEGITIMAMOS DE UM LADO OS
SURDO, DO OUTRO LADO, OS
SEUS OPONENTES: OS OUVINTES
DOMINADORES.

LEGITIMAMOS......
EDUCAO DA CONSCINCIA
&
INSTRUO DA INTELIGNCIA

Neste sentido.....

A instruo da inteligncia ensina o

homem a descobrir as leis da natureza, isto ,
a cincia; a instruo faz o homem erudito;

o homem educado na conscincia cria
valores dentro de si mesmo, cria ticos,
morais, valores do bem viver.

QUESTES POLMICAS

Como ser atuar com alunos com surdez, em uma

escola comum?
Que processos curriculares e pedaggicos precisam ser
criados?
Como ultrapassar a viso que reduz os problemas de
escolarizao das pessoas com surdez ao uso desta ou
daquela lngua.

TRS GRANDES TENDNCIAS E POLMICAS

ORALISMO

COMUNICAO
TOTAL
ABORDAGEM BILNGE

Assim precisamos...

ACOLHIDA
DO ALUNO
NA ESCOLA
E NO AEE

Escola

EspirituaEspiritualidade

Ser
biopsicosocial
cognitivo
cultural

Sociedade

Famlia

Coletivizar

Experimentar
Minimizar

Individualizar
Espiralizar

Extrapolar

Materializar

Projetar
Tecer

Conectar

Axiomatizar

Relacionar
Maximizar

Universalizar
Competir

AS PRTICAS PEDAGGICAS

MATRIZ AXIOMTICA DO
CURRCULO

O Ser

Homem Biopsicosocial Congnitivo

Cultural

Famlia

Lazer / Esporte

Escola
Habilidades

Interesses

Trabalho
Talentos

Competncia

Capacidades
Pedagogia Contextual Relacional
Temperamentos

Potencialidades

Comunicao
Moralidade
Humana

Saberes
Biofsicoqumicos

Saberes
Histricos
Lngua e
Linguagem

Demonstrao

Saberes Lgico
Matemticos

Aptides

Conhecimentos
Gerais
Saberes Geogrficos
Experienciao

Incluso

Investigao

Experimentao

Criatividade
Ambiente de Aprendizagem Contextual
Relacional

Dialogicidade

Convivncia

Relaes
Planejamento de
Ensino

Metodologia de
Ensino

Organizao
Didtica

Ser Humano

Mtodos de
Ensino

Recursos de
Ensino

Avaliao
Processual

Os trs momentos didticodidtico-pedaggicos:

Atendimento Educacional
Especializado de LIBRAS
Atendimento Educacional
Especializado para o Ensino de LNGUA
PORTUGUESA
Atendimento Educacional
Especializado em LIBRAS

Atendimento Educacional
Especializado de LIBRAS

SIGNWRITING: ESCRITA VISUAL PARA LINGUAS DE SINAIS

Hino Nacional

Lugar

sol nasce

Ipiran gua
ga

tentar
sombra

rio

grupo
Pessoa

igualdade conseguir

coragem

fora

gritar

lutar

Foi desenvolvido pela norte-americana Valerie Sutton, por volta da dcada de

70, quando foi convidada a grafar bals tradicionais na Dinamarca, atravs de
uma escrita que permitia notao de coreografias de danas (DanceWriting).

Atendimento Educacional
Especializado em LIBRAS

Atendimento Educacional
Especializado para o Ensino
da Lngua Portuguesa Escrita

TODO SER HUMANO UM SUJEITO SGNICO!

CONSCINCIA

AO /
SIGNO

MUNDO /
REALIDADE

LINGUAGEM/LNGUA
LETRAMENTO

ATO DE LER

CONSCINCIA
SGNICA

ATO DE ESCREVER

INTERAO
VERBAL

GNEROS
TEXTUAIS

SER
HUMANO
DISCURSO
SIGNO

GNEROS
DISCURSIVOS

SISTEMAS
SIMBLICOS

PRTICAS
SOCIAIS
GRAMTICA
DE USO

PRTICAS
DISCURSIVAS

PROCESSOS
SEMITICOS

PERFIL DO PROFESSOR DO AEE

PARA O ENSINO DA LNGUA
PORTUGUESA

PROFESSOR DO AEE PARA O ENSINO

DA LNGUA PORTUGUESA

Planejamento Pedaggico

GLOSSRIO DE TERMOS ESPECFICOS

DA LNGUA PORTUGUESA

Assim .....

....estamos trabalhando para

construir um cenrio
adequado a esta
EDUCABILIDADE HUMANA
da pessoa com surdez.

Coletivizar

Experimentar
Minimizar

Individualizar
Espiralizar

Extrapolar

Materializar

Projetar
Tecer

Conectar

Axiomatizar

Relacionar
Maximizar

Universalizar
Competir

Assim........precisamos romper com as prticas

da filosofia integracionista com roupagem de
inclusiva, tais como:
exigncia do aprendizado da Lngua Portuguesa
pelo aluno com surdez no mesmo tempo e ritmo
que os ouvintes;
contedos ministrados em lngua oral ou s por
meio da interpretao de Libras em sala de aula
comum, o que no garante o efetivo
desenvolvimento e aprendizagem;
intrprete de Libras fixo na classe comum,
estabelecendo total dependncia do aluno com
surdez;

 sala de recurso no contra turno com a finalidade

de reforo e apoio;
sala de recurso com trabalho substitutivo ao da
sala de aula comum;
aprender Libras para ensinar Lngua
Portuguesa;
no estabelecimento de ambientes lingsticos
adequados ao aprendizado das duas lnguas;
Intrprete de Libras assumindo o papel do
professor do AEE PS e da sala de aula comum;
sala de aula comum com a presena do instrutor
de Libras, como se este profissional fosse
professor de contedo curricular, sendo que ele
no habilitado para tal funo;

o professor da sala de aula comum, ao

desenvolver os contedos, sinaliza os vrios
textos, e informa que usa e sabe Libras,
provocando problemas srios na aprendizagem
das duas lnguas pela pessoa com surdez,
quando legitima o bimodalismo e/ou portugus
sinalizado;
professor da classe comum sendo exigido a
cumprir o papel do professor do AEE PS,
provocando revolta entre os professores e a
negao do acesso e permanncia desses
alunos no ambiente educacional da escola e da
sala de aula comum;

professor do AEE PS, sem qualificao para

atuar no ensino das duas lnguas;
sala de aula somente de alunos com surdez na
escola comum, com a presena fixa do intrprete,
do instrutor e do professor regente, causando um
caos pedaggico e no desenvolvimento desses
alunos;
uso exclusivo da Libras no cotidiano do trabalho
escolar, negando o direito de aprender o
portugus escrito.