Porqu es importante un estudio de la educacin con el enfoque

humanstico en la formacin de los profesores

Es innegable la influencia del profesor en la formacin de las nias y los
nios, es una pieza clave del sistema educativo; el Artculo Tercero
Constitucional

lo faculta para desarrollar armnicamente todas las

facultades del ser humano (...), La Ley General de Educacin enuncia que
ste contribuir al desarrollo integral del individuo, Por otro lado existen
los pronunciamientos internacionales que sugieren que es imperante que los
sistemas educativos atiendan las necesidades bsicas de aprendizaje;
conocimientos capacidades, actitudes y valores necesarios para que las
personas

sobrevivan,

aprendiendo(Torres,1998

mejoren

su

calidad

de

vida

sigan

:49 ): Adems la UNESCO sostiene que la

educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales,

que en el transcurso de la vida sern para cada persona en cierto sentido,
los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, y aprender a ser, este ltimo pilar recoge elementos
de los tres anteriores...este aprendizaje atiende... el desarrollo global de
cada persona: Cuerpo y mente. Inteligencia, sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad individual, espiritualidad. Dentro de un marco legal nos
percatamos que la educacin del hombre en su totalidad es prioridad para la
nacin, tambin los profesores nos podemos dar cuenta de los esfuerzos de
congruencia que se manifiestan en los contenidos sugeridos a travs del
currculo de educacin bsica. Esta reforma educativa se ha hecho ms
notoria en la ltima dcada a pesar que nuestro sistema educativo es
complejo, debido a que su planta docente que lo conforma tiene diferentes
intereses tanto individuales como profesionales, actitudes y aptitudes
diversas, actan con sujetos diferentes y a su vez con necesidades diversas,
aunado a esto cada uno inmersos en contextos culturales diferentes. Aun

as, todo profesor como parte del sistema educativo tiene la

responsabilidad, lograr las finalidades de la educacin que a travs de su
accin:
Lograr el desarrollo de habilidades intelectuales, conocimientos
y conceptos para aprender permanentemente con autonoma,(...)
el desarrollo de la afectividad y la socializacin durante la
infancia y la adolescencia: la formacin de actitudes y valores
frente al conocimiento y al maestro, y el sentido de pertenencia
nacional(...)el desarrollo de las competencias y habilidades
motrices bsicas y especficas a lo largo de la educacin bsica,
as como de la afectividad y la sensibilizacin mediante la
expresin y la apreciacin artsticas. (SEP, 2004)
Las necesidades que anteriormente se explicitan son congruentes con las
finalidades que persigue el enfoque humanstico de la educacin,
Castanedo cita a Silberman (2004:105-106) el cual sostiene que:
El propsito de la educacin humanstica es desarrollar
individuos sensibles, autnomos y pensadores y ayudar a la
sociedad para hacer asequible un medio en que tales personas
deben vivir, esta debe estar implicada en la educacin de la
persona como un todo... Un inters genuino de moverse hacia
este tipo de educacin, originara en ambos (en las escuelas, por
el ambiente que crean y en los maestros, por sus actitudes,
relaciones y actividades que realizan) redirigir sus esfuerzos,
con imaginacin y creatividad, hacia ayudar y motivar a la
inclinacin humana natural del crecimiento, desarrollo de
potenciales y autorrealizacin.
Y nos sugiere para atender estas necesidades emergentes, orientarnos por
un grupo de principios

emanado de la psicologa humanstica,

que

convergen en sus propsitos y en sus valores:

1. la educacin emocional es una ayuda para el aprendizaje.
2. cultivar el intelecto, las capacidades cognitivas, debera identificarse con
el cultivo del sediento para el contacto con la realidad. Dado que la realidad
tiende a ser un permiso de la transicin entre el preceptor y el percibido, los
medios por los que la exposicin a reas del conocimiento humano ocurre

deben reflejar una implicacin para las necesidades individuales de cada

aprendiz.
3. tomar en cuenta que el efecto que tienen las emociones que se provocan
en el contexto escolar es una influencia principal en los alumnos.
4. la emergencia y mantenimiento de un auto-concepto, por parte de cada
persona, debera ser la preocupacin la preocupacin principal de la
escuela.
5. La escuela debera ser el lugar donde los valores y los sentimientos se
expresen, exploren y comparen, y donde puedan estar expuestos a nuevos
valores sin miedo de juicio, recriminacin o ridculo.
6. Las escuelas deberan educar en trminos de ofrecer elecciones reales en
lugar de estructuras impuestas. Elecciones reales son aquellas que acarrean
presentacin simultnea de alternativas y respetan la autonoma del que
elige. Tales elecciones deben ser amplias en aplicacin, variando desde la
eleccin personal de asignaturas de estudio a elegir las condiciones de
aprendizaje.
La educacin debera motivar una actitud de compromiso fundamental en
la que cada individuo busque el conocimiento, evale la realidad y
encuentre significado intentando cosas por si mismo. De esta manera, la
escuela puede proporcionar la oportunidad para el descubrimiento personal
de alternativas razonables a la autoridad externa y un juicio a priori. El
descubrimiento sea intelectual, sensorial o motor es una forma de
autorrealizacin humana.
7. La educacin debe motivar a la creatividad, no nicamente de naturaleza
artstica o esttica, sino lo que se ha dado en llamar un epifenmeno de
totalidad e integracin y que a menudo es una caracterstica saliente de la
persona con auto-aceptacin: abierto a la experiencia y con la habilidad a
percibir el mundo de una manera libre de estereotipos, abstracciones y
clasificaciones.
8. Los maestros, al evaluar los efectos de la experiencia escolar sobre los
alumnos, deberan fijarse en la conducta y la actitud; y los cambios en cada
uno de ellos.
9. Las escuelas deberan organizarse alrededor del principio de cooperacin
y xito, en lugar de competicin o fracaso.
10. La educacin debera centrarse en nutrir y enriquecer las cualidades
esenciales de lo humano.
Maslow enuncia que la meta de la educacin es la autorrealizacin de la
persona (...) ayudara a la persona a ser lo mejor que es capaz de llegar a ser
(...) esto es cercano a la meta de aprender su propia identidad como una
parte esencial de su educacin. (Castanedo, 2004:98-99)

Haciendo una comparacin con las necesidades , los retos que tiene los
profesores, con lo que la educacin humanstica pretende, tal parece que en
esencia persiguen los mismos fines, pero estar el sistema realmente
formando a los docentes para que realmente conduzcan hacia el desarrollo
pleno del potencial humano, las prcticas que realizan cotidianamente en
las escuelas normales son congruentes con esas necesidades, existirn las
condiciones para que el estudiante normalista desarrolle su potencial
humano de forma integral, conocen su identidad, cmo afrontaran esos
retos de desarrollo humano cuando carece de estas condiciones y si as ha
sucedido durante su vida, tanto en la escuela como su entorno cultural?.
Castanedo nos da una luz para reflexionar respecto al cmo hacer para que
el estudiante camine hacia la autorrealizacin:
Nos dice que es necesario hablar de condiciones de educacin
humanstica ms que de mtodo, dado que sus propsitos
automejora, crecimiento personal, determinacin de valores
personalistas, aprendizaje auto-iniciado se obtienen por medio
del descubrimiento, la creacin y la relajacin, que son
esencialmente procesos experienciales ms que estados que se
adquieran y por lo tanto se enseen. Literalmente uno no puede
recibir instrucciones cmo tener un self adecuado, pero una
puede recibir las condiciones en las que se puede crecer hacia
la educacin. (Castanedo, 2004:101)
Por lo enunciado anteriormente, por una parte sabiendo las aspiraciones y
las necesidades del sistema educativo Nacional Mexicano, las exigencias
internacionales, y enunciados explcitos en los currcula de educacin
bsica, en pertinente en las instituciones formadoras de docentes evaluar la
forma en que los futuros docentes estn cumpliendo con las necesidades
tanto legales, como las que demanda nuestro entorno en la actualidad.
Porque es innegable la falta de la formacin de una sociedad formada en

valores y aunque sabemos que los profesores priorizan los contenidos

centrado en solo algunas asignaturas del plan de estudios como Espaol y
Matemticas, y aun as no se ha logrado obtener un resultado positivo, el
sistema educativo entonces tiene retos que atender en lo referido a la
formacin integral de los estudiantes.
Una de las variables que influencias los aprendizajes de los estudiantes son
los profesores, de ah la relevancia en el tipo de formacin que reciben, los
nuevos planes de estudio, a pesar que estn centrados en la formacin de un
docente para atender las necesidades de los nios de diferentes contextos, a
travs de intervenciones y evaluaciones , son planes que evidencian o
apuestan a la formacin de un docente efectivo, el cual presente
comportamientos positivos en relaciona promover el entendimiento
acadmico para lograr que todos o casi todos logren los objetivos del
aprendizaje (Arancibia, 1999,26), que pueda atender a un sujeto integral
cuando el currcula con el cual se forma enfatiza en procesos cognitivos ,
de aprendizaje de un cmulo de aspectos que supuestamente le permitirn
accionar de forma pertinente y profesional para atender aspectos
emergentes en su prctica docente. Pero en la realidad de su formacin
inicial se olvidan de atender asuntos de la persona, a esos aspectos no se les
da importancia en el currculo, de tal manera posibilita como resultado a
un docente que a su ves no le dara importancia a los asuntos de la persona
en el aula. Se puede cumplir la regla que uno no puede dar lo que no tiene,
adems esos aspectos le pueden ser imperceptibles a sus sentidos, puesto
que no le significaran al docente. Sin embargo s se dedicara un tiempo a
ste tipo de recursos intangibles, como puede ser la autoestima, el
autoconcepto, los valores individuales, entre otros, no solo como mero
contenidos memorsticos, sino desde lo vivencial, experiencial y cotidiano,
permitiran objetivarse a travs de la accin diaria. el dominio del
conocimiento experiencial es aquel alcanzado a travs del encuentro

personal con un tema, persona o cosa. Es la naturaleza subjetiva y afectiva

de este encuentro lo que contribuye a este tipo de aprendizaje. (Arancibia,
1999,155)
Por ejemplo, un hallazgo que me llam la atencin, el cual justifica la
relevancia de trabajar con factores intangibles para la enseanza y el
aprendizaje, es el referido a la autoestima del docente la cual esta
relacionada con su eficacia. En un estudio realizado por Asthon, 1882,
encontr que los maestros son ms proclives a adoptar nuevas estrategias
en el aula si tienen confianza si tienen confianza en su propia habilidad
para controlarlas e influir en el aprendizaje de sus alumnos. (Arancibia,
1999,41).
La sicologa de la tercera fuerza exige un nuevo

tipo de educacin:

aquella que de prioridad al desarrollo potencial que hay en el individuo;

en particular, del que se refiere a hacernos hombres a comprendernos a
nosotros mismos y a los dems y a relacionarnos unos con otros
eficazmente; a satisfacer las necesidades bsicas, a desenvolvernos hacia la
autorrealizacin.(Goble,1991:84), Adems de considerar al alumno como
activos y entusiastas y a los profesores como dinmicos de la transicin de
la enseanza y el aprendizaje en el cual es self de ambos es importante .
(Arancibia, 1999,152), justo a esto me refiero , a la valoracin de en que
medida con los actuales planes de estudios se trabaja en la formacin
inicial de los docentes con el self, con el conocimiento del yo del docente,
su identidad, sus fortalezas, expectativas, sus reas de oportunidad, (sus
inconformidades, frustraciones), entre otros asuntos , importantes para
formar un profesor conciente de su persona , y que posibilite su
autoformacin o actualizacin docente, tanto personal y profesional que en
determinado momento el todo lo caracteriza como docente y a la hora de
intervencin profesional utiliza tanto las caractersticas cognitivas como
afectivas, las cuales impactan para bien o para mal en los educandos.

Sabemos que las necesidades actuales conducen a la formacin de sujetos

con ciertas competencias, y que la sociedad confa en la escuela como una
institucin capaz de desarrollarlas en sus individuos, por tal razn el Estado
trata de que la escuela cumpla con la funcin que la sociedad actual y
futura demanda. Tambin sabemos que los modelos actuales no han
logrado las expectativas, ni en lo cognitivo, ni en lo valoral y actitudinal,
respecto a este los sucesos que validan lo anterior son los resultados
nacionales que se han obtenido en espaol y matemticas en diferentes
niveles educativos, adems de vivenciar cotidianamente actos violentos en
todo el pas.
Una alternativa para enfatizar en el desarrollo total de la persona, es el
enfoque humanstico, considerando sus crticas y fortalezas, adaptando
estas a las brechas o necesidades de formacin que los enfoques actuales en
la formacin y actualizacin de docentes poseen.
La teora humanstica se le hacen algunas crticas, tales como: que es
demasiado vago y ambiguo, que no es ciencia, que se basa en el sentido
comn, derivado de una fenomenolgica ingenua, una teora soft., y
fortalezas de hacer nfasis en la libertad

individual de elegir y la

responsabilidad, atiende a la persona total, en un ambiente total.

Considerando las bondades y experiencias estudios actuales en este campo
y sobre todo en la formaron docente, vale la pena abrir brecha con la
atencin de las necesidades anteriormente citadas a travs de la teora
humanstica, con procesos experienciales que permitan la adquisicin de
alternativas de formacin docente para la atencin de necesidades en la
educacin en diferentes niveles educativos.

BIBLIOGRAFA
Castanedo, C. (2004) psicologa Humanstica Norteamericana, Celedonio
Castanedo, Mxico, pp. 170.
Goble, F. (1991) La Tercera fuerza, la psicologa propuesta por Abraham
Maslow, Trillas, Mxico. Pp.223.
Torres, R. (1998)

Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de

aprendizajes y contenidos curriculares, Mxico, SEP pp.

ENS (2000) Diplomado: el papel de las escuelas de educacin bsica en la
formacin inicial de los educadores, cuaderno no, 2, Culiacn, Sin. Mxico.
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