TRATAMIENTO PEDAGOGICO

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

INDICE
Tema
Situaciones vivenciales de formacin1
Subtemas
Situacin inicial natural..1.1
Situacin gensica conceptual.....1.2
Situacin gensica procedimental...1.3
Situacin gensica pos-vivencial.1.4
Tema
Aprendizaje por problema ldico creativo.2
Subtemas
Aprendizaje basado en problemas..2.2
Objetivo del aprendizaje basado en problema...2.3
Diferencias entre aprendizaje tradicional y aprendizaje basado en problemas2.4
Fases del desarrollo del aprendizaje basado en problemas segn Morales y
Landa....2.5
Ejes transversales..2.6
Tema
Diseo hermenutico y diseo instruccional3
Subtemas
Diseo hermenutico3.1
Caractersticas del diseo hermenutico..3.2
Diseo instruccional.3.3
Animacin pedaggica.4
Desarrollo integral.5
Conclusin.6

SITUACIONES VIVENCIALES DE
FORMACION

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACION

Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una herramienta
fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene
una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales estn:
Situacin Inicial Natural (S. I. N.), Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.)
esta incluye la Situacin Gensica Procedimental (S. G. P.); finalmente est la
Situacin Post - Vivencial (S. P. V.)
Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan
de manera ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio,
relacionndolos con la elaboracin de la formacin esttica; con esto se
pretende generar un aprendizaje integral en los nios (as), ofrecindoles
situaciones significativas para proporcionar nuevos conocimientos.
Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el
maestro generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder
lograr en el nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan
contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprender y
analizar un problema o situacin determinado haciendo uso de sus
conocimientos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis,
observaciones y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se
le presentarn en torno a los contenidos, a la vez procurar darle una
respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado.
SITUACIN INICIAL NATURAL
En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el
nio (a) a travs de textos de completacion y relacin, ya que el generador de
problemas que es el docente da inicio al diseo con las diferentes dificultades o
problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse a una serie de
incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en donde el alumno
har uso de su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus
estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas
experiencias que le permitirn construir nuevos modelos y diseos donde se
destaque la productividad de sus trabajos.
Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de manifiesto el conocimiento
espontaneo a partir del cual forma y construye algo como l mismo piensa, es
decir su propia voluntad o impulso interior sin indicacin de otro.
SITUACIN GENSICA (CONCEPTUAL)
En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el alumno(a)
confronta el conocimiento previo con sus compaeros, ya que el animador
pedaggico o docente les presenta las actividades planteadas en la situacin
inicial natural para que ellos construyan conocimientos lgicos formales sobre
el tema ordenando y estructurando su conocimiento.
Tipo de Conocimiento: Esta situacin consiste en darles al nio y la nia las
posibles soluciones de las actividades preliminares y que las confronte con su
labor realizada para obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el

objetivo de que el nio(a) exponga su punto de vista, de forma individual,

adems
dems defienda su opinin para que pueda llegar a construir su propio
conocimiento, lo internalice y quede como un aprendizaje significativo.
SITUACIN GENSICA (PROCEDIMENTAL)
Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs de la
realizacin
alizacin de lo expuesto, es decir, el (la) nio (a) pone en prctica sus nuevos
conocimientos, en el aula de clases.

Tipo de conocimiento: aplicado-prctico

SITUACIN POST-VIVENCIAL
POST
En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos
y familiares los conocimientos adquiridos, ya que estarn en condiciones de
ejecutar otras praxis que le permitirn resaltar y elevar el conocimiento de
acuerdo a la realidad contextual en la que est inmerso. Cabe resaltar que el
xito del conocimiento
onocimiento que transferir depender de las estrategias que utilice
para que ese conocimiento llegue a la comunidad y as crear una cadena de
aprendizajes que se multipliquen
Tipo de conocimiento: transferido o transportado.
Extrado de la web: http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/situaciones-vivenciales
http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/situaciones vivenciales-de-formacion.html
18 de julio del 2016

https://www.google.es/search?q=ni%C3%B1o+resolviendo+problemas&biw=1280&bih=913&source=lnms&tbm=isch&s
https://www.google.es/search?q=ni%C3%B1o+resolviendo+problemas&biw=1280&bih=913&source=lnms&tbm=
a=X&ved=0ahUKEwi-0qDLwP3NAhVL7IMKHWZuBnkQ_AUIBigB#imgrc=lJQvX87uijn
0qDLwP3NAhVL7IMKHWZuBnkQ_AUIBigB#imgrc=lJQvX87uijn
0qDLwP3NAhVL7IMKHWZuBnkQ_AUIBigB#imgrc=lJQvX87uijn-HM%3A

APRENDIZAJE POR PROBLEMA

LUDICO CREATIVO

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

APRENDIZAJE POR PROBLEMAS LDICO CREATIVO

El aprendizaje basado en problemas, es un mtodo docente basado en el
estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, en este mtodo, el
aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisicin de
habilidades y actitudes.
Es importante comprender que es una metodologa y no una estrategia
instruccional.
La estrategia del ABP fue implementada en la dcada de 1960 en la
Universidad de Mac Master en Canad. Desde entonces se ha extendido su
uso a varias universidades. A Europa por ejemplo, lleg en 1974, cuando la
Universidad de Maastrich dise todas sus facultades con esta estrategia para
la (Universidad de Murcia, 2011).
El APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque
guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o
solucin a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente
suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar
los conceptos bsicos del contenido del problema as como los relacionados.
Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las
necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar
cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la
situacin o problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no
tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma
efectiva, resolver el problema.
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE POR PROBLEMAS.
El objetivo, es que el estudiante sea capaz de descubrir qu necesita conocer
para avanzar en la resolucin de la cuestin propuesta (diagnstico de
necesidades de aprendizaje).
A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el
programa se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo
intervenciones que le permitirn, finalmente resolver el problema de forma
adecuada (construccin del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera
cooperativa. El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integracin de
conocimiento, atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado
en disciplinas y materias.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje.
Tiene particular presencia la teora constructivista, por lo que, de acuerdo
con esta postura se siguen tres principios
princip
bsicos:

El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge a

partir de las interacciones con el medio ambiente.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada situacin, estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento
reconocimiento y aceptacin
de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo fenmeno.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de

enseanza y aprendizaje, no lo incorpora como
como algo adicional, sino que es
parte constitutiva de tal proceso. Resulta til comparar este tipo de propuesta,
con la enseanza tradicional, de manera de poder visualizar las diferencias
sustanciales que se dan entre los dos:
En un proceso de aprendizaje tradicional:
tradicional: porque el profesor asume el rol
de experto o autoridad formal. En un proceso de aprendizaje basado en
problemas, el profesor tiene un rol de facilitador, tutor, gua, co-aprendiz,
co
asesor
Aprendizaje tradicional
Los profesores transmiten
la informacin a los
alumnos
Los profesores organizan
el contenido en
exposiciones de acuerdo
a su disciplina
Los alumnos son vistos
como receptores pasivos
de informacin
Las exposiciones del

Aprendizaje
prendizaje basado en problemas
Los alumnos toman la responsabilidad
de aprender y crear alianzas entre
alumno y profesor
Los profesores disean su curso
basado en problemas abiertos

Los profesores buscan mejorar la

iniciativa de los alumnos y motivarlos.
Ven a los alumnos, como sujetos que
pueden aprender
der por cuenta propia
Los alumnos trabajan en equipos para

DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE TRADICIONAL Y EL

APRENDIZAJE POR PROBLEMAS
Bsicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el
ABP est en el carcter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el
primero, y el carcter cclico del segundo.

En el aprendizaje tradicional, la identificacin de necesidades de

aprendizaje y la exposicin de conocimientos est a cargo del profesor
(tiene principio y fin en la actividad docente).
En el ABP, el alumno adquiere el protagonismo al identificar sus
necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a
un problema planteado, adems, genera nuevas necesidades de
aprendizaje.

FACES EL DESARROLLO DEL ABP SEGN MORALES Y LANDA (2004)

1. Leer y analizar el problema: Se busca que los alumnos entiendan el
enunciado y lo que se les demanda.
2. Realizar una lluvia de ideas: Supone que los alumnos tomen conciencia de
la situacin a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: Implica que los alumnos
recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del
problema que conocen.
4. Hacer una lista de aquello que no se conoce: Este paso pretende hacer
consciente lo que no se sabe y que necesitarn para resolver el problema.
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el
problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la
resolucin.
6. Definir el problema: Se trata concretamente el problema que van a resolver
y en el que se van a centrar.
7. Obtener informacin: Aqu se espera que los alumnos se distribuyan las
tareas de bsqueda de la informacin.
8. Presentar resultados: En este paso se espera que los alumnos que hayan
trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la
informacin obtenida en el paso 7; y, por ltimo, que elaboren dicha
informacin de manera conjunta para poder resolver la situacin planteada.
Extrado de la web: el da 20 de julio del
2016https://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje_basado_en_problemas

EJES TRANSVERSALES
Entre los ejes transversales se distingues tres aspectos fundamentales:

Ejes Transversales Sociales:

Sociales Son aquellos que refieren a valores,
urbanidad, consumo, derechos humanos, respeto, no violencia y
convivencia armnica.
Ejes Transversales Ambientales,
Ambientales Son aquellos que hacen referencia al
respeto por la naturaleza, los animales, las plantas y el universo en
general, y los
Ejes Transversales de Salud,
Salud Son aquellos que hacen referencia al
cuidado del cuerpo humano, a buena alimentacin y nutricin, a la
prevencin frente a la drogadiccin y educacin sexual, entre otros
aspectos

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite

interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad.
La definicin sobre eje transversal es complejo, pero se podra decir
que:
Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que recorren la
totalidad de un currculo y en particular la totalidad de las reas del
conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones
favorables para proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos
sociales , ambientales o de salud
Los ejes transversales tienes un carcter globalizante porque atraviesan
vinculan y conectan muchas asignaturas del currculo. Lo cual significan que se
convierten en instrumentos que recorren asignatura y temas y cumplen el
objetivo de tener visin de conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la
prctica pedaggica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el
convivir a travs de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que
orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el
enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a
una revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al
incorporar al currculo; en todos sus niveles, una educacin significativa para el
estudiante a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas
sociales, ticos y morales presentes en su entorno.
Los ejes transversales estn fuertemente vinculados con las estrategias de
innovacin y participacin educativa. Por esta razn, constituyen un campo de
experimentacin privilegiado para que los colectivos de ao incluyendo padres
de familia ., asociaciones, colaboren en su implantacin mediante actividades
de apoyo al aula y de carcter educativo complementarias que en algn
momento, pueden tener un carcter espontneo pero que desde luego se
constituyan en parte de los modelos y proyectos educativos de la institucin.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversaldad",
o ejes transversales que se insertan en los currculos con el fin de
cumplir objetivos especficos de proporcionar elementos para la transformacin
de la educacin. Los ejes transversales permiten establecer una articulacin
entre la educacin fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las
asignaturas con las carreras de educacin superior para formar
profesionales integrales.

Extrado de la web el da 20 de julio del 2016

http://ejestranversales.blogspot.com/2010/10/importancia-de-los-ejestransversales.html

DISEO HERMENEUTICO
Y DISEO INSTRUCCIONAL

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO

MERIDA 07 DE OCTUBRE DEL 2016

DISEO HERMENUTICO:
El trmino hermenutico proviene del griego que significa declarar, anunciar,
esclarecer y, por ltimo, traducir.
Significa que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la comprensin.
As la hermenutica ser la encargada de proveer mtodos para la correcta
interpretacin, as como estudiar cualquier interpretacin humana.
CARACTERSTICAS:
a) Parte de que el ser humano es por naturaleza es interpretativo.
b) El crculo hermenutico es infinito. No existe verdad, sino que la
hermenutica dice su verdad.
c) Es deconstructiva, porque slo deconstruyendo la vida se reconstruir de
otra manera.
El mtodo hermenutico buscar insertar cada uno de los elementos del texto
dentro de un todo redondeado. Donde lo particular se entiende a partir del todo,
y el todo a partir de lo particular.
As, pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en
el cual acontece. El intrprete debe de desprenderse de su tiempo, de sus
juicios personales e intentar lograr una contemporaneidad con el texto de
referencia y el autor mismo, interpretndolos.
Extrado de la web el da 25 de julio del 2016
http://lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/10/08/metodo-hermeneutico/

DISEO INSTRUMENTAL:
El Diseo Instruccional es la prctica de crear "experiencias de instruccin que
hacen la adquisicin de conocimientos y habilidades ms eficiente, eficaz y
atractiva. El diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un
ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al
alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).
En
n el diseo instruccional se hace un anlisis completo de las necesidades y
metas educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un
mecanismo que permita alcanzar esos objetivos.
As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades
ac
instruccional, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del
estudiante.
El diseo instruccional implica:

Una planificacin sobre el curso que se desea impartir (qu se pretende,

a quin estar dirigido.
Qu recursos y actividades sern necesarios.
Cmo
mo se evaluar y cmo se mejorar), para lo cual se requiere
organizar informacin y definir objetivos de aprendizaje claros y
medibles.

El diseador instruccional debe pensar qu mtodos, estrategias, actividades y

recursos
os deber utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la
informacin que recibirn, al igual que deber plantearse objetivos de los
siguientes tipos:
1. Generales: Expresan
xpresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos de
la persona, estos objetivos
objetivos deben plantearse con verbos de conductas
no observables y se entiende como un objetivo a largo plazo

2. Particulares: Expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a

mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular deben ser
de conductas observables
3. Especficos: Expresan conductas observables, manifiestan que el
individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos
siempre son conductas observables.

Extrado de la web el da 25 de julio del 2016

https://es.wikipedia.org/wiki/dise%c3%b1o_instruccional

ANIMACION PEDAGOGICA

ANIMACION PEDAGOGICA
Segn el Diccionario de la Real Academia, animacin indica "la accin de
infundir nimo, valor o energa".
Otro uso de la animacin es el que hace referencia al mbito formalmente
educativo:
Para (M. L. MONERA 1985,34), se entiende entonces como un original estilo
educativo, que tiene la finalidad de ayudar a madurar a las personas y a los
grupos, activando un proceso de crecimiento y promocin liberadora. Un
concepto de animacin, que recurre a los resortes interiores de la persona,
implica su responsabilidad y la hace sujeto activo, crtico y creativo de los
procesos culturales y sociales en los que vive y por los que se siente afectado.
La animacin como modelo educativo representa la modalidad ms tpica de la
educacin. Y determina el estilo con que se educa y abarca todos sus
contenidos, es decir, el proceso y metodologa.
Educar desde la animacin supone entender que el verdadero cambio brota del
interior de la persona, segn ella se oriente en libertad hacia un proyecto de
vida. El educador puede incidir en el ambiente, proponer un modelo de vida y
un cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y protagonista de su desarrollo,
quien ha de interiorizarlo. el estilo y el mtodo de la animacin lo hacen posible.
Por otro lado, la animacin, pues, no se reduce a una tcnica, a una
metodologa, a una actividad o a un momento determinado, sino que es
una mentalidad con la que acta el educador (PASTORAL JUVENIL
1985,41).

https://www.google.co.ve/search?q=los+muppets&biw=1280&bih=873&so
urce=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwjE0_vK5e3MAhXJdj4K
HaCmBDEQ_AUIBigB#tbm=isch&q=animacion+pedagogica&imgrc=JOy3
CmBDEQ_AUIBigB#tbm=isch&q=animacion+pedagogica&imgrc=JOy3
yvNLyiGrTM%3A

Esa mentalidad se fundamenta en:

Una antropologa:: manera de entender a la persona, sus

dinamismos y procesos, en los que entra en juego su maduracin.
Gracias a sus recursos interiores, la persona es capaz de hacerse
cargo de los procesos que la afectan.
Un mtodo: que sabe escoger los recursos y los momentos
educativos y que los organiza de modo que tiendan a liberar y
promocionar, y no a restringir y controlar.
Un estilo de caminar con los jvenes:
jvenes De
e sugerir, de ayudar a
crecer y de saber captar los estmulos que de ellos proceden y
descubrir sus posibilidades reales y sus aspiraciones.
Un objetivo: Finalidad
inalidad ltima de devolver a cada persona la alegra
de vivir plenamente y el valor de esperar y proyectar con ilusin y
creatividad.
Una funcin: Que
ue asume el rostro concreto de una persona, el
animador, que acompaa y discierne la validez del proceso
formativo.
Una estrategia educativa unitaria:
unitaria Que
ue prefiere la calidad de las
actuaciones educativas a la cantidad, y ordena, por tanto, los
tiempos, lugares y agentes diversos en torno a procesos
convergentes y unificados

La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a la persona como sujeto y

protagonista en su propio crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor
traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la persona se mueve desde
dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto por
p
imposiciones externas.

Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y

metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona, hacindola
progresivamente responsable de la propia maduracin.
Educar en el estilo de la animacin significa crear relaciones educativas que
potencian a la persona y a sus capacidades, y la hacen sujeto activo,
consciente y responsable de los procesos que influyen en su propio
crecimiento.
La animacin representa una modalidad educativa que valora y tiene en cuenta
tanto los dinamismos interiores de la persona, como las adecuadas
intervenciones educativas que contribuyen a suscitarlos.

DESARROLLO INTEGRAL

DESARROLLO INTEGRAL
El desarrollo del nio, est dividido e intimarte relacionado con los procesos
(motriz, lingstica, socio-afectiva, intelectual, y artstica) se su desarrollo.
Es decir que para que haya un desarrollo integral es necesario, desarrollar o
enfocarte en todos y cada uno de estos procesos; pues un nio al desarrollar
su lenguaje desarrolla tambin lo afectivo, lo social, el pensamiento, lo motriz.
Por lo tanto, Se entiende por formacin integral el desarrollo de todas las
dimensiones de la vida personal, de manera que los estudiantes adquieran una
conciencia superior que les permita comprender su propio valor histrico, su
propia funcin en la vida, sus propios derechos y deberes, y los haga capaces
de intervenir y participar lcida y responsablemente en la vida social, cultural,
econmica y poltica, aportando su actitud creativa y su aptitud crtica e
investigativa.
De acuerdo a los lineamientos y polticas establecidos por la Universidad, el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) plantea, como fin de la misin
institucional y primero de los objetivos estatutarios, la promocin de la
formacin integral, pues con ella se alcanzan todas las dimensiones de la
formacin.

Para comprender el proceso de formacin integral es necesario aclarar

algunos trminos que son fundamentales en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
La palabra educacin fue tomada del latn educato, que significa: crianza,
enseanza y doctrina que
que se da a los nios y a los jvenes. Tambin tiene en
su raz el vocablo latino ducere,
ducere que significa: conducir, llevar adelante.
adelante
Educere quiere decir: sacar fuera.
fuera (Joan, 1990: 65).
De all se deriva la palabra Educar, que significa: desarrollar o perfeccionar las
facultades intelectuales y morales del nio o del joven por medio de preceptos,
prec
ejercicios, ejemplos, entre otros.
Por lo cual podemos afirmar que la educacin es la accin por medio de la cual
un pueblo o una
a cultura transmiten sus tradiciones, valores y saberes a los
nios y jvenes, guiados o dirigidos por un adulto para que desarrollen todas
las potencialidades y cualidades propias del ser humano. Para alcanzar este fin
es necesario que se establezcan los fundamentos y parmetros antropolgicos,
epistemolgicos, ontolgicos y ticos, propios de la cultura bajo los cuales se
construir el proyecto pedaggico.
Al definir qu tipo de hombre se debe formar, cules sern sus deberes y
derechos, qu valores y principios
principios son fundamentales para preservar la cultura
y la sociedad, qu procesos de enseanza y aprendizaje son los ms
pertinentes para adquirir el conocimiento, etc., se define el horizonte de sentido
que debe cumplir el proceso de educacin dentro de la dinamizacin y
proyeccin de la cultura, con el fin de consolidar la identidad propia.

Al tener claro el horizonte de sentido que debe tener el proceso de educacin

dentro de la cultura, se establecen los lineamientos pedaggicos y se
construyen las herramientas
amientas pertinentes que responden a las necesidades
propias del entorno natural, social, cultural, econmico y poltico del pueblo o
nacin. Desde estas bases se establecen los ciclos de aprendizaje, las reas
de conocimiento, los contenidos, las didcticas
didcticas pertinentes para alcanzar los
fines y objetivos establecidos.
La cultura occidental ha privilegiado la fundamentacin del proceso educativo
desde la concepcin antropolgica de la persona humana, por lo cual propone
su formacin integral como la herramienta
herramienta pertinente para potenciar todas sus
dimensiones.
Pero, qu significa formacin integral? La palabra formar se toma del latn
formre, que significa: dar forma a algo;
algo; criar, educar, adiestrar; adquirir ms o
menos desarrollo, aptitud o habilidad en lo fsico o en lo moral.
La palabra formacin significa: accin y efecto de formar o formarse.
(Picardo, 2009: 92)

La formacin es un proceso educativo que consiste en

propiciar, favorecer y estimular la explicitacin, desarrollo y
orientacin de las virtualidades y dinamismos de la
persona humana. (Remolina, 1998: 71).
La palabra integral se deriva del vocablo latn integrlis,, que significa: global,
g
total.. Se aplica a lo que comprende todos los aspectos o todas las partes de la
cosa de que se trata. (Moliner, 1998: 251).

De acuerdo a lo anterior, podemos afirmar que la formacin integral es la

accin que ejerce una cultura para potenciar o desarrollar globalmente todas
las dimensiones propias de la persona humana.
Formacin es el proceso por el que se adquiere cultura, y
esta cultura misma en cuanto patrimonio personal del
hombre culto, sin que se confunda cultura con el conjunto
de realizaciones objetivas de una civilizacin, al margen de
la personalidad del individuo. En forma breve, formacin
significa ascenso a la humanidad; desarrollo del hombre en
tanto hombre. (Orozco, 1998: 21).
Como dijimos anteriormente la cultura occidental ha privilegiado la concepcin
del hombre como una persona humana ntegra, como totalidad; por ello la
formacin integral debe ser un enfoque o forma de educar que enfatice el
proceso de constitucin de la persona y reconozca todas las dimensiones de
sta que estn presentes en los diversos mbitos de su existencia individual y
social.
La formacin integral es el proceso continuo,
permanente y participativo que busca desarrollar
armnica y coherentemente todas y cada una de las
dimensiones del ser humano, a fin de lograr su
realizacin plena en la sociedad. (ACODESI, 2002: 13).
Desde este enfoque el proceso educativo debe estar centrado en el estudiante,
para que, haciendo uso de todas sus potencialidades, constituya y desarrolle
su ser personal desde la perspectiva integral de la persona humana.
EXTRAIDO DE LA WEB EL DIA 29 DE JULIO DEL 2016
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/3momento_filosofiainstitucional_trinidadorozco/formaci
n_humana_integral.html

BIBLIOGRAFIA
Inserta en el contenido